教學計劃是教師根據學生學情和學校教學要求，有序組織和實施教育教學活動的計劃。精心整理了一些教學計劃的優秀實例，供大家借鑒和學習。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇一

《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節的內容。它是本章的重點，同時也是力學部分的重要內容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規律之一。它雖然可以由牛頓定律推導出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學中占有非常重要的地位。

我認為只有使學生對物理定律的學習感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規律去分析解決問題的能力，為此我將教學的重點放到了對動量守恒定律的內容的掌握上，并且明確學生是學習活動的主體。

根據本節課有實驗定性分析和理論定量推導的特點，依據(1)教師的指導作用與學生學習的主動性相統一的原則(2)掌握知識與發展能力相統一的原則，我采用談話法和討論法相結合的啟發式教學。在教法學法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導、抽象概括——鞏固練習。實施這一方法，使學生在教師的指導下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調動全體學生的積極參與，以達到教學目的。

在教學手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學，增強直觀性，改善教學效果。

一般說來，上課開始時，學生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學生的認知規律入手，一上課就向學生提出問題。(1)一個人在一輛小車里用力推車，車會不會動？(2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當你從一只船上跳到另一只船上會出現什么現象？因為問題有趣就吸引了學生的無意注意，在學生回答之后，我又問“為什么會出現這樣的現象？”這時學生為了探疑，無意注意隨之轉為有意注意，這樣既吸引學生探求物理規律的興趣又順利的引入了課題。

為了使本節課的教與學順利的展開，我先讓學生復習了牛頓第三定律和動量定理，隨后向學生提出：通過動量定理的學習使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規律。可是我們知道任何物體都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規律？帶著這個問題我向學生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導學生定性分析出實驗結果的同時也培養了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。

然后通過兩個小球在同一直線上運動發生碰撞的例子來定量推導出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學生的感性認識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學生的有意注意時間。

在分析推導的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應該怎樣表示？學生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發生了變化。在弄清上面問題的基礎上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發生變化？讓學生進一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發生碰撞的過程，通過引導學生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發學生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養學生靈活運用數學運算進行物理推理的同時要防止學生把物理公式中物理量之間的關系看成純數學的關系，要加強對式子物理意義的分析。

在動量守恒定律表達式得出之后，讓學生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發得出守恒條件和定律適用范圍。

最后為了突出重點，突破難點我設計了兩個例題。

例

1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？（通過這個例題使學生明確動量守恒的條件。）。

例

2、質量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇二

1.加速度概念的建立和加速度與勻變速直線運動的關系.

2.加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向.

教學難點。

1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想.

2.區分速度、速度的變化量及速度的變化率.

3.利用圖象分析加速度的相關問題.

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇三

動能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態、末狀態的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據題意，正確的確定初狀態、末狀態；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規律，通過動能定理進一步加深功與能的關系的理解，讓學生對功、能關系有比較全面、深刻的認識。

本節課的方法主要是在學生已有知識的基礎上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。

二、教學目標：

知識目標：

1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內容；

2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。

3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。

4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。

能力目標：

1、能根據功是動能變化的量度關系解決簡單的力學問題。

2、理論聯系實際，培養學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；

情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。

三、重點、難點分析。

重點、

1、本節重點是對動能定理的理解與應用。

2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。

3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節的難點。

四、教學設計思路和教學流程：

通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。

教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發言，總結出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節的復習，應使學生理解動能定理的內容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。

五、學習資源準備。

教學課件，“五羊高考”復習資料。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇四

各位老師好：

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節如下教學目標：

教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。

（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內容確定了本節的能力目標。

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養學生觀察實驗，總結物理規律的能力。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節的德育目標。

（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點。

（2）培養學生良好的思維品質。

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節課的重點，它不但可以培養學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節課的難點。

本節講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養學生能力。

實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養學生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都采用了這種方法。

下面我來具體說一下教學過程：

通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規律，提出問題，如果兩個物體發生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創設物理情境，引出本節知識。

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發他們實驗的興趣。

（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點。

知識內容的'最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發學生的學習興趣。

分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節動量守恒定律的應用做鋪墊。

為了更好的體現本節教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

一、理論推導：二、實驗驗證。

結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊。

碰撞前后動量不變。

f1t=m1v1`－m1v11、內容：一個系統不受外力或者所受。

f2t=m2v2`－m2v2外力之和為零，這個系統的總動量不變。

牛頓第三定律。

f1=－f22、守恒條件：

整理得（1）不受外力或所受合外力為零。

m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內力遠遠大于外力。

m1v1+m2v2=m1v1`+m2v2`。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇五

二、教學分析。

1.教材分析。

本節課是《萬有引力定律》之后的一節，內容是萬有引力在天文學上的應用。教材主要安排了“科學真是迷人”、“計算天體質量”和“發現未知天體”三個標題性內容。學生通過這一節課的學習，一方面對萬有引力的應用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質量”和海王星的發現，促進學生對物理學史的學習，并借此對學生進行情感、態度、價值觀的學習。

2．教學過程概述。

本節課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進行了復習引入萬有引力在天體運動中有什么應用呢？接下來，通過“假設你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質量嗎”全面展開教學。密度的計算以及海王星的發現自然過渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內容外，關注科技新進展和我國天文觀測技術的發展，時代氣息濃厚，反映課改精神，著力于培養學生的科學素養。

三、教學目標。

1.知識與技能。

（2）通過“發現未知天體”，“成功預測彗星的回歸”等內容的學習，了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2.過程與方法。

運用萬有引力定律計算天體質量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。

3.情感、態度、價值觀。

（2）通過了解我國天文觀測技術的發展，激發學習的興趣，養成熱愛科學的情感。

四、教學重點。

1.中心天體質量的計算；

2.“稱量地球的質量”和海王星的發現，加強物理學史的教學。

五、教學準備。

實驗器材、ppt課件等多媒體教學設備。

六、教學過程。

（一）、圖片欣賞復習引入。

通過幾張宇宙圖片的欣賞，學生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那么，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進入本章《萬有引力理論的成就》的學習。

（二）、創設情境解決中心問題。

情境創設：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關閉了宇宙的發動機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一周后，飛船就平穩的降落在了星球上。

合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質量嗎？

（學生通過小組探究，教師巡回指導，形成自己本組的意見，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結果。）。

小組代表講解展示：

思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑，根據萬有引力提供向心力，

即：

從而得出星球（中心天體）的質量。

思路二：根據宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬有引力，

即：得出。

在思路二完成之后，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？

（學生討論回答，現場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現代技術“傳感器”現場完成重力加速度的測量。）。

設計說明：1.通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，圍繞”如何測得星球的質量？”這一中心問題展開學生的討論活動，在讓學生覺得有趣味的同時，通過小組討論、合作學習來促使學生創造性的思考、解決本節課的中心問題。2.多媒體和現代測量方法——傳感器讓學生感受技術帶來的便捷。

（三）、物理學史展現人文魅力。

啟示：一旦測出了引力常量g，那么就可以利用公式得到地球的質量了。

17，卡文迪許通過自己設計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的。

而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”

（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？

設計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時間交給學生了。學生進行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的。“為什么半徑可以約掉呢？”這一問題又再一次促進了學生的思考。而這也保證了課堂的開放性。

（五）、發現未知天體。

視頻：“海王星的發現”，——展現科學發現的足跡，注重學生進行科學態度和情感。

諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹立起人們對年輕物理學的尊敬。從此以后，這門自然科學成了巨大的精神王國……”

（六）、課堂小結與反饋簡單回顧本節課的教學內容。

七、板書設計：第4節《萬有引力理論的成就》。

一、圖片欣賞，引入新課。

二、測中心天體的質量。

三、卡文迪許——人文魅力。

四、應用。

1.測天體密度。

2.發現未知天體。

八、教學反思：

本節課在教學設計上創造性的使用教材，通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，讓學生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學。學生的學習過程脈絡清晰。物理學家的人文魅力學生也有一定的感知。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇六

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。

從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。

通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的.，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。

二、教學目標。

1、知識與技能。

(1)知道物體做曲線運動的條件。

(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

2、過程與方法。

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。

3、態度、情感與價值觀。

(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。

(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。

三、教學重點難點。

重點：

(1)勻速圓周運動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源。

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環過山車運動過程。

本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。

本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

完成本設計的內容約需2課時。

六、教學流程。

1、教學流程圖。

2、流程圖說明。

情境i錄像，演示，設問1。

播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。

演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。

設問1：物體在什么情況下將做曲線運動?

情境ii觀察、對比，設問2。

觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇七

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高二物理《動量守恒定律》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

首先，我對本節教材進行一些分析：

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3—5的最重要內容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為：

1、理解動量的概念，知道動量是矢量，

2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。

4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點，難點。

為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問，在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案（課前要求預習）。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。

1）整體設計。

安排“知識鍵接（創設情景）————展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練——課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的`主導地位。

2）環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）。

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）。

重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。

1、定義；

2、表達式；

3、單位；

4、方向；

5、動量變化。

這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

自學問題：

1、什么是系統？什么是內力和外力？

2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說m1和m2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。

4、表達式。

5、適用條件。

在例題2的分析中可設計如下問題：

1、是否滿足守恒條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動量；

4、碰后動量；

1）學生活動：

討論（—）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。

展示交流（1）教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。

2）當堂達標訓練（10分鐘）學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3）課后設計專門的鞏固訓練。

總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇八

了解萬有引力定律的發現思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。

【過程與方法】。

通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。

【情感態度與價值觀】。

感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹的思維方式。

二、教學重難點。

【重點】。

【難點】。

月--地檢驗的思路。

三、教學過程。

環節一：導入新課。

教師帶領學生回顧太陽與行星的引力公式。

環節二：新課講授。

引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇九

本節內容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節，在本節課之前，已經介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內容，本節主要應用萬有引力定律求天體的質量和密度，是一節知識的應用和實踐課。

【學習者分析】。

在本節課之前已經接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質的密度公式，這些知識為學生本節課的學習奠定了良好的基礎。另外經過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經有了很大提升，能夠在腦海里建構物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節課的必要條件。

同時，雖然本節課用到的知識學生已經基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應用的能力還欠佳，因此可以預判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發揮小組討論的力量，通過小組討論將組內個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節課將主要以學生自學、組內合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環節組成。

【教學目標】。

1.知識與技能。

2.過程與方法。

3.情感、態度和價值觀目標。

【教學重點】。

【教學難點】。

【教學方法】。

1.教法：講授法、多媒體演示。

(1)對重點難點內容，通過教師精講使學生掌握。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇十

各位老師好：

今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養學生的分析、推理總結歸納能力，為綜合能力的培養奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。

知識目標：

（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律。基于以上內容確定了本節的能力目標。

能力目標：

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養學生觀察實驗，總結物理規律的能力。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節的德育目標。

德育目標：

（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點

（2）培養學生良好的思維品質

3、重點難點的確定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節課的重點，它不但可以培養學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節課的難點。

本節講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養學生能力。

1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規律的方法。

實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養學生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都采用了這種方法。

下面我來具體說一下教學過程：

1、引入

通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規律，提出問題，如果兩個物體發生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創設物理情境，引出本節知識。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的`碰撞實驗來，這樣即可以培養學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發他們實驗的興趣。

實驗分三種情況：

（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點。

知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發學生的學習興趣。

3、鞏固練習：

分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節動量守恒定律的應用做鋪墊。

4、小結：由同學歸納本節主要內容

為了更好的體現本節教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

略

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇十一

三種起電方式：

1、摩擦起電：由于與其他物體發生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發也會使頭發帶電）。

2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。

接觸起電的電荷分配原則：

（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。

（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。

3、感應起電：由于物體之間發生感應而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。

高中物理動量守恒定律教學設計大全（12篇）篇十二

《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節的內容。它是本章的重點，同時也是力學部分的重要內容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規律之一。它雖然可以由牛頓定律推導出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學中占有非常重要的地位。

我認為只有使學生對物理定律的學習感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規律去分析解決問題的能力，為此我將教學的重點放到了對動量守恒定律的內容的掌握上，并且明確學生是學習活動的主體。

根據本節課有實驗定性分析和理論定量推導的特點，依據(1)教師的指導作用與學生學習的主動性相統一的原則(2)掌握知識與發展能力相統一的原則，我采用談話法和討論法相結合的啟發式教學。在教法學法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導、抽象概括——鞏固練習。實施這一方法，使學生在教師的指導下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調動全體學生的積極參與，以達到教學目的。

在教學手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學，增強直觀性，改善教學效果。

一般說來，上課開始時，學生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學生的認知規律入手，一上課就向學生提出問題。(1)一個人在一輛小車里用力推車，車會不會動？(2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當你從一只船上跳到另一只船上會出現什么現象？因為問題有趣就吸引了學生的無意注意，在學生回答之后，我又問“為什么會出現這樣的現象？”這時學生為了探疑，無意注意隨之轉為有意注意，這樣既吸引學生探求物理規律的興趣又順利的引入了課題。

為了使本節課的教與學順利的展開，我先讓學生復習了牛頓第三定律和動量定理，隨后向學生提出：通過動量定理的學習使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規律。可是我們知道任何物體都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規律？帶著這個問題我向學生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導學生定性分析出實驗結果的同時也培養了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。

然后通過兩個小球在同一直線上運動發生碰撞的例子來定量推導出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學生的感性認識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學生的有意注意時間。

在分析推導的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應該怎樣表示？學生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發生了變化。在弄清上面問題的基礎上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發生變化？讓學生進一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發生碰撞的過程，通過引導學生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發學生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養學生靈活運用數學運算進行物理推理的同時要防止學生把物理公式中物理量之間的關系看成純數學的關系，要加強對式子物理意義的分析。

在動量守恒定律表達式得出之后，讓學生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發得出守恒條件和定律適用范圍。

最后為了突出重點，突破難點我設計了兩個例題。

例

1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？(通過這個例題使學生明確動量守恒的條件。)。

例

2、質量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。