讀后感可以是對書中某一事件或人物的贊美，也可以是對書籍整體的評價和觀點的提煉和總結。接下來，讓我們一起來欣賞一些優秀的讀后感作品，感受其中的真情實感和思想深度。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇一

我翻閱了韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，書中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實的語言和生動的案例，向我們揭示了教育教學的本質規律，讓我得到了許多教育教學的的啟示。

在書中，韓興娥老師倡導“課內海量閱讀”。“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內進行的大量閱讀。這項實驗解決了兩個問題：一是閱讀量的成倍增加；二是學生課業負擔的減輕。可能有人會對此提出質疑，果真有這樣“魚和熊掌兼得”的好事兒？她的回答是：有。不僅有，而且做起來也不難。海量閱讀的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：一年級在“海量閱讀”中識字；二三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級則“海量誦讀經典”。這就是她稱之為的“課內海量閱讀”三部曲。

閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導有教無類。因為學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學生降低要求，即使學生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學困生。從三年級開始，考試基本上能達到100％的優秀率。

最讓我嘆服的是韓老師在教學上的創新精神。不管遇到什么樣的教學難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學的第一天就駛入了正道；在識字寫字的教學中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學生的閱讀效果，以歸類的方法將學生所學的知識由分散轉化為集中，以創設與學生的學習、生活密切相關的語言環境引導學生將記憶的知識學以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。

從書中，我們不難看出，韓老師還是一個熱愛教育事業的人。其中追尋心平氣和的“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利于創設安靜的氛圍，老師吵、學生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生（這種方法的具體做法是：有的學生在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學教他三次，于是老師領讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實就是要強化一個觀念：安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二

最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學更加充滿了信心。

“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創設安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜。可到了課堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優秀的讀物。通過班級qq群與家長交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇三

已經是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。2018年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學院里，跟韓興娥老師學習了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。

書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學生沒有一個后進生。這樣的一個其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領她的團隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內外的學子們踏上閱讀的快車道上。總結起來，韓老師的以下做值得我學習和借鑒：

韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學容易枯燥無味，極易被學生厭煩，所以從海量閱讀的教學中讓學生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學生見多識廣。既避免了教師教學的單一性，又避免了學生學習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學理念跟語文課程標準是一脈相承的。課標指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學的不足，讓學生在海量的閱讀中培養學生的語文素養、培養學生多方面的能力。

韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學完小學后，她的學生走進初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學相長，自度度人，練就了極高的文化修養，集文學、歷史、地理、政治為一身的多學科素養。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學，特別是單文本教學方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。

韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發學生的學習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發學生的學習興趣。比如：制作班幣，表現的好的就發。根據不同問題的難易程度，分發不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學習用品。她利用家委會的力量，鼓勵學生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學》，韓老師通過一節課20首古詩詞給我們呈現了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學變成一首首節奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導學生將古詩詞的教學同中國的歷史、文學史有機結合起來，讓我們在學習海量閱讀的同時，又深深進行了一次“大語文”的教育！

這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。

一是加深了對海量閱讀的認識。

1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學生已經學過的內容，可以少講。老師應該盡最大努力地克制自己少講，讓學生多讀，才是海量閱讀課例每一節課內應有的常態、應有的現象。

2、海量閱讀的目的是為了讓學生在一節課中學到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。

3、海量閱讀通過閱讀“課內”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。

4、海量閱讀極大地保護了學生的學習熱情，激發學生對閱讀的興趣，避免了常規單文本閱讀教學的重復、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學生對閱讀的興趣，激發了學生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學策略，與傳統的精細化閱讀教學并不沖突。從韓老師的所教過學生反饋來的信息來看，這樣的教學策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰術，更是對學生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規定小學階段學生的閱讀量要達到150萬字，如果按照傳統的教學模式，讓生生都達到這個目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內上，這樣的教學策略才是我們閱讀教學的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學特點是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導的學科整合、大語文是密切相關的。

二是刷新了我對自身成長的認識，為自己未來幾年的規劃指明了方向。

首先，從導師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據自己的性格、自己的知識體系、自己對學科的理解、自己學生的學情建立起自己的教學風格和特點。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎上積累學生多方面的語文素養、歷史素養。我在想，韓老師用她的經歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨特的教學體系，形成自己的風格。

其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點：不斷學習、不斷磨練、熱愛這份事業。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進取擋住了自己前進的步伐。

有人說：人的一生就是個不斷挑戰的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇四

當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》（新版）后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。

韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學生在遠高于一般課堂語文教學的信息量中高密度學習。這樣的教學方式，顛覆了傳統的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時間跟隨老師的腳步進行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學生在一節課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學，讓她的學生厚積薄發、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學生各個優秀。我的班級里，沒有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學，極大地調動了學生的積極性，保護了學生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的精神史。韓老師正是在一個人成長的關鍵期和閱讀關鍵期將二者緊密聯系起來的。小學是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個非常適合的媒介！

韓老師質樸、低調、執著的精神品質深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領導、不會巴結別人。她是實實在在地做研究，踏踏實實地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強的演講風格，不會走心的表達氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進而選出適合學生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學生語文水平之道，也是提升教師教學水平的不二法門。

書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實施細則，也有韓老師的心路歷程、學生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學著她的做法做海量閱讀的教學研究。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇五

這本書中的大部分內容都是來自韓興娥老師與家長交流的信件。文章從入學第一天、第一首兒歌的教學、一個字的筆畫教學寫起。著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子們踏上幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中"立"了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的"小博士"。韓興娥的"課內海量閱讀"，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實是大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導法——讀書就是教育，教育就是讀書。

讀完這本書讓我深切地感受到她所付出的巨大努力與心血。她打破傳統思想、教學走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。閱讀是幸福的，由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設計地教學環節讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現了她飽讀詩書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業的工作精神，還體現了孩子們不容小覷地學習能力、觀察能力和一絲不茍地學習態度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學生。

讓人驚羨不已的是孩子們的樂學，大量地閱讀并沒有打消他們的學習熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學習，反而助長它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學的真諦——重視閱讀，培養能力。忽視課本，重點在于課外閱讀，全面系統地對知識做到學以致用。不揠苗助長，不以學習成績為己任，鼓勵支持，遵循隨著年齡增長、學歷增長、閱歷增長，難題終會迎刃而解的原則，讓不同層次的學生都能朝前奔跑，不斷進步。

在今后的.讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：

一是培養學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。

二是養成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。

三是充分發揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。

四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選、介紹自己喜歡的書和猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。

閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。

“讀書就是教育，教育就是讀書。”這是韓興娥老師寫《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經典總結，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點。讀罷，心中涌現一陣陣激動和興奮，那是一種心靈的共鳴。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇六

課題組給每位語文老師發了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。

當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統的語文教學，數年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。

還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。

記得參觀時發現韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。

一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創設像韓老師那樣一個閱讀的環境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。

現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇七

已經是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學院里，跟韓興娥老師學習了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。

書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學生沒有一個后進生。這樣的一個其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領她的團隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內外的學子們踏上閱讀的快車道上。總結起來，韓老師的以下做值得我學習和借鑒：

韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學容易枯燥無味，極易被學生厭煩，所以從海量閱讀的教學中讓學生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學生見多識廣。既避免了教師教學的單一性，又避免了學生學習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學理念跟語文課程標準是一脈相承的。課標指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學的不足，讓學生在海量的閱讀中培養學生的語文素養、培養學生多方面的能力。

韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學完小學后，她的學生走進初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學相長，自度度人，練就了極高的文化修養，集文學、歷史、地理、政治為一身的多學科素養。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學，特別是單文本教學方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。

韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發學生的學習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發學生的學習興趣。比如：制作班幣，表現的好的就發。根據不同問題的難易程度，分發不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學習用品。她利用家委會的力量，鼓勵學生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學》，韓老師通過一節課20首古詩詞給我們呈現了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學變成一首首節奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導學生將古詩詞的教學同中國的歷史、文學史有機結合起來，讓我們在學習海量閱讀的同時，又深深進行了一次“大語文”的教育！

這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。

一是加深了對海量閱讀的認識。

1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學生已經學過的內容，可以少講。老師應該盡最大努力地克制自己少講，讓學生多讀，才是海量閱讀課例每一節課內應有的常態、應有的現象。

2、海量閱讀的目的是為了讓學生在一節課中學到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。

3、海量閱讀通過閱讀“課內”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。

4、海量閱讀極大地保護了學生的學習熱情，激發學生對閱讀的興趣，避免了常規單文本閱讀教學的重復、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學生對閱讀的興趣，激發了學生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學策略，與傳統的精細化閱讀教學并不沖突。從韓老師的所教過學生反饋來的信息來看，這樣的教學策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰術，更是對學生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規定小學階段學生的閱讀量要達到150萬字，如果按照傳統的教學模式，讓生生都達到這個目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內上，這樣的教學策略才是我們閱讀教學的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的'教學特點是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導的學科整合、大語文是密切相關的。

二是刷新了我對自身成長的認識，為自己未來幾年的規劃指明了方向。首先，從導師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據自己的性格、自己的知識體系、自己對學科的理解、自己學生的學情建立起自己的教學風格和特點。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎上積累學生多方面的語文素養、歷史素養。我在想，韓老師用她的經歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨特的教學體系，形成自己的風格。其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點：不斷學習、不斷磨練、熱愛這份事業。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進取擋住了自己前進的步伐。

有人說：人的一生就是個不斷挑戰的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇八

假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天起，從第一首兒歌的教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中里“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內海量閱讀”，做的很細、很準、很實，方法上看似簡單，其實大巧若拙，為我們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導。韓興娥老師在書中的很多觀點對我的語文教學有指導性的作用，因為我的課外閱讀觀點與韓老師的海量閱讀法產生了共鳴。這本精神食糧給我的教學支持和幫助如下：

韓老師說：“喜歡學習的孩子在學校里會感到幸福，而討厭學習的孩子在學校里就會痛苦。從小學到高中畢業，不論能不能上大學，這十多年的學校生活是大部分孩子都要經歷的，不愛學習的孩子如何忍受這漫長的歲月？所以，語文老師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀。”無論是作為家長還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺前聽有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見孩子都有喜愛閱讀的天性，年幼時愛聽故事是因為他們當時還不具備閱讀的能力，只能通過讀的方式來滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎的語文教師或是懂教育的家長，我們都應該用帶著豐富的感情色彩的語言把孩子帶入幸福快樂的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長不引領他們，他們的人生將會變得充滿艱辛，沒有書香的人生將是多么地悲哀！沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。通過海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗到幸福。

“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話使我認識到要想影響、帶動大家，就要以身作則，樹立良好的個人形象。閱讀不需要有學生具備多好的基礎，只要孩子識字老師加以感情色彩的指導，就能讓孩子遨游在書海世界。這時候老師的閱讀習慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級的閱讀總是和孩子們一樣拿起書籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實那時候孩子們都還小，可是他們都好奇的問我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫文章是就可以拿出來用上可以讓自己的文章變的越來越好，因為“好記性不如爛筆頭”。從此我看到了僅僅入學一年的小孩子就能夠面對書本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書香墨韻之中的時候還在摘抄好詞好句……就連班級里最差的兩個學生在我的鼓勵下也工工整整的抄寫，我堅信他們的成績索然不好，但是在閱讀的滋潤下他們早晚會“開竅”。

在我的同事中存在“不愛”學生的行為，是因為沒有具備讓學生可愛的能力，是缺乏愛學生的能力。教師的職業要求教師慈愛、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語氣像潑婦”。作為語文老師，如果我們一方面在教育學生從書籍中感受愛、在現實中寄予愛的同時另一方面我們又處處為難學習差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹立起來呢？在教學中我們不能以學生的分數高低來分等級對待孩子，因為每個孩子的資質不同、根基不同，所以我們應該用長遠的、發展的眼光去愛每一個孩子！

我常常給孩子們說，勤能補拙，當你感覺無聊時、困惑時、就在書海里充實人生、尋找答案……在我任教的班級里孩子們都明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無完人”，每個人都有自己的不足，很多時候我們可以通過在讀中去悟的方式，將獲取的知識或道理內化成自身的修養就能彌補自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導他們去理解文中各種修辭手法的妙處和各種描寫方法的恰當運用；古人感慨：“少時學語苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。”一個人的語言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過大量閱讀來改變這三七分的局面。富含文學熏陶的氣質臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實當學生愛上閱讀時，當孩子們沉浸于書香墨韻之中的時候，老師也步入了寧靜平和的港灣。

“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。”從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺，我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對此采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止，這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。

通過閱讀此書，我會及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，相信一定會取得了不錯的效果。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇九

知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語文教師，多年來進行“課內海量閱讀”的實驗，將課內外閱讀聯合在一體，大幅度提升學生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實地存在著。

海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無類，學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。

我對此非常感興趣。說實話，我們培養出的學生學了幾年語文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國的未來并沒有繼承我國博大精深、淵源流長的寶貴文化，真是很可惜。一個小學生學習之初的識字能力和速度是以后的幾倍，對知識的渴求和熱情也是無以擬比的，在這樣黃金的時段我們應該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識器”。

海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。教育體制是教師個人無能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個人教學行為。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。

語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十

工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。

在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：

讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯系，想方設法哄著孩子愛讀書。

像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。

韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。

閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十一

請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。

一次偶然的機會，翻看新近的教育時報，看到了上面登載的韓老師“課內海量閱讀”的專題報道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學生沒有家庭作業，卻個個成績優秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數頁，時至今日，終于讀了半本。

最為欣賞的是韓老師關于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。

這即是韓老師所談到的“鯨吞。”為達到此目標，韓老師從一年級進行大量閱讀實驗，至學生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：

韓老師倡導有教無類。因為學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學生降低要求，即使學生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學困生。從三年級開始，考試基本上能達到100％的優秀率。

韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。

最讓我嘆服的是韓老師在教學上的創新精神。不管遇到什么樣的教學難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學的第一天就駛入了正道；在識字寫字的教學中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學生的閱讀效果，以歸類的方法將學生所學的知識由分散轉化為集中，以創設與學生的學習、生活密切相關的語言環境引導學生將記憶的知識學以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。

文末，發自內心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十二

韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會有不同的收獲，“教育就是讀書，讀書就是教育”，這是書中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會到讀書的重要性。為了讓孩子喜歡讀書，在書的世界里快樂成長，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長親子共讀、指導家長舉行家庭讀書宴、建立班級的圖書超市、制定人人成功的閱讀星級評價以及對孩子實行的形式多樣的獎勵政策等等，功夫不負有心人，這些努力使得學生們對閱讀產生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。

每個周五的下午第三節課是我班的閱讀課，開學以來，我在班級以不同的形式開了四次讀書交流會，取得了意想不到的效果。

剛剛開學那幾天，我發現自習或課余時間讀書的孩子明顯減少，通過和家長交流，我了解到很多孩子在家讀書也不積極，為此，我真的很著急。“讀書就是教育，教育就是讀書”為了激發孩子的讀書興趣，我打算開展第一次讀書交流會：好書大家談。要求大家把開學以后自己讀得好書向大家推薦：可以說說書的主要內容，可以談談書中最精彩的情節，也可以談談讀書體會等。我提前一個周把這個消息告訴了大家，讓大家做好充分準備。接下來的這個周的時間，孩子們的讀書熱情明顯高漲起來，課余時間經常可以看到孩子們聚精會神地讀書的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內進行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當時13個孩子參加了全班展示，說得都非常精彩，就連平時比較內向的小萌說得也是滔滔不絕，引來同學們的陣陣掌聲，這節課同學們在輕松愉快中分享了讀書的快樂。

韓老師非常注重學生閱讀積累，因為閱讀積累能提高學生的語文綜合素質。為了讓孩子養成誦讀積累的好習慣，我打算第二次讀書交流會讓學生展示背誦課外積累的優美段落，怕學生懶得背誦，我想了一個招，就是和小組評分結合起來，我告訴學生：只要能背誦一段優美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分......這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動背（家長反映）連下課時間也背個不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時候，還有兩個小組沒有展示完，這2個小組的同學主動跑到我跟前找我背。看到同學們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個周我決定繼續開展背誦展示會。

這次讀書交流會背誦的是《唐詩三百首》。三百首古詩不可能一下子全部背下來，所以我讓學生把古詩分分類，先背誦描寫友情的古詩，這次交流會是以比賽的形式進行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個小組背的最好，背的最多，就是優勝小組。記得當時課堂上的氣氛非常熱烈。只見背下來的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒有背下來的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準備不充分的小組成員，這時不用我提醒他課后認真背，因為其他組員會給他足夠的壓力，我想他下次一定會背好。

第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。

為了檢查學生的必讀書目《吹小號的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開展第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。我讀的主要是《吹小號的天鵝》的第一個章節，在有聲有色的朗讀中，我會讓學生猜一猜下面的情節，或者是一個詞，一句話等等。雖然大部分學生的興趣比較濃厚，但是我也發現部分學生沒有認真讀這本書，對書的內容只知其一，不知其二。所以我布置學生課后認真讀這本書，爭取下次讀書交流會上有精彩的表現。

有布置就要有落實，這樣會更好的督促學生讀書。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十三

讓孩子踏上閱讀快車道共2冊，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區北海學校語文教師，齊魯名師。一般語文老師一個學期才能教完的一本教材，她只需兩周便結束教學，其他更多的時間，則和學生在課堂上共讀課外書，她的學生能把各類經典融會貫通，上下五千年、縱橫數萬里，孩子們成了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。她的“課內海量閱讀”教學，做得細、做得準、做得實，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“全國推動讀書十大人物”。

讀此書給我印象最深的有以下幾點:。

第一、讀。

韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因為韓老師把握住了語文學習的核心、語文教學的規律，那就是--“讀”。

以往我們的語文課上也強調“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來讀。

韓老師課堂上的讀則體現在以下幾方面:一是“課內海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學習課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點就會促使他去思考，在思考的基礎上去實踐，就成了創造。如果缺少閱讀，對一個少年兒童的成長是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學生的個性養成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學會了比較，學會了挑刺，學會了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創造精神的源泉。二是反反復復的朗讀，有些內容有些孩子在課堂上就能記會。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領讀、開火車讀、點名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當我第一次看到這個詞時，并不知道什么是引讀，后來才曉得引讀多用于詩詞教學，老師問問題學生根據問題讀詩句。引讀教學的好處，一是學生在短時間內讀的次數多，全部學生能夠當堂熟讀，部分學生能當堂背誦，目標的達成度高;二是老師“引讀”的語言幫助學生進一步理解了詩詞。

第二、激勵方法。

感覺韓老師課堂上的各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關還想過下一關，讓孩子永遠充滿著動力，每過一關都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺、當好孩子的感覺總是快活的，每個人都樂于再次體驗成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領我們一(1)班的孩子們誦讀了《學拼音讀兒歌77首》，孩子們學得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!

(一)、用印章換獎品激勵學生。印章的種類可以分好多種，如“認真讀書”的印章、“早讀、午讀”的印章、“小老師”的印章等，孩子們每得五個印章，就可以換一個獎品，如一朵小花、卡片、星星紙等，力求簡單。老師蓋印章時大方得很，陽光普照每個孩子，雨露潤澤每個孩子，這花錢很少的印章和獎品對孩子后期的發展所發揮的作用是無窮的。10個印章換一張借書卡，30個印章換一個大獎品。

(二)、星級目標。

如學拼音時，一星目標是會按順序、打亂順序讀聲母、韻母、整體認讀音節，會拼讀兒歌中紅色的音節。二星目標是會拼讀所有的音節，會念、背兒歌。三星目標是會認讀生字。

學成語、古詩詞時，能正確誦讀原文得一顆星;能看著每行開頭兩個字背誦的得兩顆星;能看著譯文、解釋背誦的得三顆星。

韓老師的這些方法簡單、有效、易學。看這樣一級一級像臺階一樣的目標，孩子們心中有一股向上的勁頭，有奔頭的日子才是幸福的人生。

曾有名師以自己的高標準對語文教師的素養做此定位:朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學生交流要像心理學家，寫“下水”文要像文學家……哈!有幾人能夠做到??韓老師是個很接地氣的人，我們都可以學的來，她離我們很近!我們不妨學著做一個韓興娥式的老師?帶著孩子們快樂地讀，海量地讀。因為我們很清楚地知道，我們其實都成不了于永正，也成不了魏書生、竇桂梅。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十四

很有幸讀了這本書，讓人受益匪淺。

本書分為上下兩冊。今天我簡單介紹上冊。一位山東小學語文教師獨辟蹊徑開創了大量閱讀課在課堂上專注上的先河。結合小孩子不同年齡段的學習目標及要順應時代的發展需求，撰寫了好幾本通俗易懂、生動形象、趣味十足地所謂的工具書。通過在課堂上大量閱讀或精心設置、準備從而獲取不菲的知識技能，贏得了家長、同事、社會、學生的一致好評，并把她這種教學思想的方法推廣了出去。這位受人尊重、崇敬、非凡的老師名叫韓興娥，讓我們記住榜樣的力量——一心撲在教育教學上的.新型人才韓興娥。

讀完這本書讓人深切地感受到一位教育工作者本著愛學生就該讓他收獲更多這一熱切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破傳統思想、教學走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設計地教學環節讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現了她飽讀詩書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業的工作精神，還體現了孩子們不容小覷地學習能力、觀察能力和一絲不茍地學習態度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學生。讓人驚羨不已的是孩子們的樂學，大量地閱讀并沒有打消他們的學習熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學習，反而助長它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學的真諦——重視閱讀，培養能力。忽視課本，重點在于課外閱讀，全面系統地對知識做到學以致用。不揠苗助長，不以學習成績為己任，鼓勵支持，遵循隨著年齡增長、學歷增長、閱歷增長，難題終會迎刃而解的原則，讓不同層次的學生都能朝前奔跑，不斷進步。“眾人拾柴火焰高”，集體力量是無窮的，整個班所散發出來的能量巨大。韓老師身上的亮點、可取的地方不勝枚舉。

相比韓老師所作所為，我差距不小。沒有創新變革意識，沒有一心本著為了孩子這個最初、最根本的出發點，沒有課前的精心設計和嚴謹治學的工作作風......令人汗顏，羞愧難當。這次閱讀、學習是對我思想、行為上的洗禮。我將痛定思痛，認真對待，邁向堅實穩健的步伐行進在荊棘又開滿鮮花的路上。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十五

我眼中的韓--老師是一個充滿理想、不斷創新、對學生高度負責的好老師,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊徑,走出一條屬于自己的海量閱讀之路,這是學習語文的光明之旅、幸福之旅。我作為一名剛剛接觸小學語文教學的教師，粗淺地閱讀完她的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》后，感覺需要向韓老師學習的有很多。下面我想結合我們四4班的實際情況談談應如何應用海量閱讀的理念進行語文教學。

一、語文教學，讀才是硬道理。在韓--的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。海量閱讀應以閱讀經典作品為主，我在指導學生進行晨讀時，要讓晨讀課上書聲瑯瑯，讓學生讀書能做到手到、眼到、口到、心到。

二、高效課本教學，理清順序當堂背誦。韓老師的課文口頭填空使學生對課文背誦理解一舉兩得，反復練習扎實有效，也能攻克分段這一教學難點，真正使課堂做到高效。以后的教學中，我應在ppt中精心設計課文以及主題學習叢書口頭填空，幫助學生當堂理解背誦。

三、激發學生興趣，進行《成語詞典》學習。學生現學現賣，對成語的解釋注重還原生活。詞典的解釋不倡導學生讀，但老師要反復讀那些自己不熟悉的詞語解釋，才能給學生深入淺出地解釋。每天給學生生動講解幾個成語，也讓學生及時復習、多次復習，同時讓學生在比較中掌握成語。

四、輕松作文，講評課上成讀書課。韓--老師說:“功夫在寫作之外，大量誦讀實寫好文章最堅實的基礎，有了滿腹經綸的積累，自然就會有出口成章的表達。”同時，她的作文教學弱化寫前指導，但強化寫后講評，就是為了讓孩子的作文百花齊放。我在今后的作文課上要讓學生看屏幕出聲讀學生寫的優秀作文，這樣活潑靈動的形式相信會獲得學生的喜愛。

讀書就是教育，教育就是讀書。品讀《讓孩子踏上閱讀快車道》花費了我大量的業余時間，但也實實在在讓我對自己的語文教學有了新的觀念，我會在接下來的教育工作中，認真實踐海量閱讀的理念，啟用新的教學方法，逐漸摸索出一條適用于自己的海量閱讀之路，愉快高效地共同提升師生的語文素養。教師的勞動永遠具有創造性和復雜性，但我也信奉語文教學至簡為上，人生法則從簡如流。

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讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十六

當我拿到《讓孩子踏上閱讀快車道這本書時，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級學生問題百出，尤其是談到學習個個一籌莫展，為了我能步入寧靜平和的港灣，為了學生能享受到閱讀的快樂。我著重學習了第四章《中高年級閱讀教學》，“文貴自得，書忌耳傳”，這是韓老師教語文的基本理念。只有經過自己眼睛的文字才容易“過目不忘”。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十七

韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學一笑，這樣有趣的書籍應該給孩子們，讓他們在讀中一點點明了，在反復誦讀中學會更多。在課堂學習這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學習去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當然也有少數除外。其實課堂上老師運用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠學到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，一學期的大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個見效較慢的過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長們為了孩子打印下來老師的要求的詩句，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。

在這本書上看到了很多課堂實錄的一些情況，韓老師對學生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領會。只要朗讀深入學生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學習很多，學生接觸的詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區分。韓老師的教學中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導孩子理解文意，從而加深印象。

作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學生首先要學會的是區分段落的標志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養成及時改錯的好習慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標點和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來學生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學生看的，所以必須是真實的，寫學生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。

讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十八

早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學。這個學期，學校領導把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細細品味起來，當我一頁一頁、一個章節一個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學”、“打造兒童閱讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。

其實韓老師的“高深之處”，就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是――“讀”。通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的“精講”，讓學生一遍遍的重復性的作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學“讀”才是硬道理。

現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在“精”而不在“多”。

“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。”

從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利于創設安靜的氛圍，老師吵、學生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生（這種方法的具體做法是：有的學生在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學教他三次，于是老師領讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇十九

這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學校發的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當我一頁一頁、一個章節一個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學”、“打造兒童閱讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。

其實韓老師的“高深之處”,就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是――“讀”.通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的“精講”,讓學生一遍遍的重復性的作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學“讀”才是硬道理。

現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”,因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的.話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在“精”而不在“多”.

韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二十

當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。

韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學生在遠高于一般課堂語文教學的信息量中高密度學習。這樣的教學方式，顛覆了傳統的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時間跟隨老師的腳步進行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學生在一節課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學，讓她的學生厚積薄發、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學生各個優秀。我的班級里，沒有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學，極大地調動了學生的積極性，保護了學生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的精神史。韓老師正是在一個人成長的關鍵期和閱讀關鍵期將二者緊密聯系起來的。小學是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個非常適合的媒介!

韓老師質樸、低調、執著的精神品質深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領導、不會巴結別人。她是實實在在地做研究，踏踏實實地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強的演講風格，不會走心的表達氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進而選出適合學生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學生語文水平之道，也是提升教師教學水平的不二法門。

書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實施細則，也有韓老師的心路歷程、學生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學著她的做法做海量閱讀的教學研究。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二十一

放暑假前，學校教科室下發給每位教師兩本新書，其中一本是韓興娥老師撰寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。由于自己是一名有著二十多年教齡的語文教師，對語文教學懷有較深的感情，因此，一看書名便迫不及待地捧讀起來。大約花了五天左右的時間，我終于將這本專著全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統的語文教學，數年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。她把教女兒認字、讀書的做法遷移到了課堂教學中，從而使學生沒有家庭作業，而個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實驗故事》不到半年就全部脫銷。如今，她正帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。

新課程實施至今已近十年，然而，從總體上來看，并沒有教育發生根本性的變化，打著素質教育的旗號將應試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見慣的現象。為了確保學校的教學質量，學校領導給學生征訂了大量的教輔材料。教師呢，為了使自己所任教的班級的平均分能在幾個平行班中立于不敗之地，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。久而久之，教師的職業倦怠情緒日益突出。不少學校曾作過調查，能體驗到職業幸福感的教師可以說寥寥無幾，絕大部分的教師一提到上班便會不由自主地產生焦慮、緊張的情緒（只有個別小三門的教師聲稱自己沒有這種不良情緒）。而學生當中有厭學情緒的自然也不在少數。在這種應試教育的大背景下，教師是“死教書、教死書、教書死”，學生則是“死讀書、讀死書、讀書死”。

在我們班，每天早晨的早讀課，學生都要在我的“監督”之下才能進行。否則，他們就不肯好好地讀書，早讀的效果就會大打折扣。學校圖書館每星期都會向學生開放一次，可一小部分學生雖然手中持有借書卡，但就是不愿去借閱。問及原因，回答是對圖書館的書不感興趣。毫無疑問，在應試教育的重壓下，有不少孩子根本不喜歡讀書，對閱讀懷有較大的抵觸情緒。

當然，出現這種狀況，我們語文教師是難辭其咎的。在實驗小學掛職時，時任校語文教導的薛麗芬老師曾在一次行政會議上向校長提過這樣一個建議：閱讀教學的時間可以適當進行壓縮，多出來的時間語文教師可以每周帶學生到圖書館進行閱讀。雖然這是個金點子，但在當時因為有爭議，所以最終未能實施。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開始了自己的實驗之旅。她是我們語文教育界中第一個敢吃“螃蟹”的人，她創造了語文教學的奇跡――“課內海量閱讀”的實驗把“魚和熊掌兼得”的美事落到了師生身上：沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。孩子們的閱讀興趣越來越濃厚，知識越來越豐富，而且能融匯百科，貫通古今，漸漸地進入了讀書――獲取知識――讀書的良性循環。

語文課程標準對課外閱讀提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。人有學步時，讀有起步時。《學記》里說：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時”，又說：“時過然后學，則勤苦而難成。”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半。因此，把握學生開讀的最佳時段，讓孩子們在這時都得到教師的誘導、引導和輔導，既是我們每位語文教師的責任，也是語文教學走向成功的機遇。

“一花獨放不是春，萬些千紅春滿園。”真心希望韓興娥老師的“課內海量閱讀”的成功教學經驗能早一天得到全面的推廣，那將惠及我們全中國的每一個孩子和他們的語文教師。當然，如果主管部門的領導缺乏開拓進取的意識，不盡快改變一下手中“指揮棒”的方向的話，那只能說是一句空話而已。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二十二

我眼中的韓--老師是一個充滿理想、不斷創新、對學生高度負責的好老師,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊徑,走出一條屬于自己的海量閱讀之路,這是學習語文的光明之旅、幸福之旅。我作為一名剛剛接觸小學語文教學的教師，粗淺地閱讀完她的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》后，感覺需要向韓老師學習的有很多。下面我想結合我們四4班的實際情況談談應如何應用海量閱讀的理念進行語文教學。

一、語文教學，讀才是硬道理。在韓--的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。海量閱讀應以閱讀經典作品為主，我在指導學生進行晨讀時，要讓晨讀課上書聲瑯瑯，讓學生讀書能做到手到、眼到、口到、心到。

二、高效課本教學，理清順序當堂背誦。韓老師的課文口頭填空使學生對課文背誦理解一舉兩得，反復練習扎實有效，也能攻克分段這一教學難點，真正使課堂做到高效。以后的教學中，我應在ppt中精心設計課文以及主題學習叢書口頭填空，幫助學生當堂理解背誦。

三、激發學生興趣，進行《成語詞典》學習。學生現學現賣，對成語的解釋注重還原生活。詞典的解釋不倡導學生讀，但老師要反復讀那些自己不熟悉的詞語解釋，才能給學生深入淺出地解釋。每天給學生生動講解幾個成語，也讓學生及時復習、多次復習，同時讓學生在比較中掌握成語。

四、輕松作文，講評課上成讀書課。韓--老師說:“功夫在寫作之外，大量誦讀實寫好文章最堅實的基礎，有了滿腹經綸的積累，自然就會有出口成章的表達。”同時，她的作文教學弱化寫前指導，但強化寫后講評，就是為了讓孩子的作文百花齊放。我在今后的作文課上要讓學生看屏幕出聲讀學生寫的優秀作文，這樣活潑靈動的形式相信會獲得學生的喜愛。

讀書就是教育，教育就是讀書。品讀《讓孩子踏上閱讀快車道》花費了我大量的業余時間，但也實實在在讓我對自己的語文教學有了新的觀念，我會在接下來的教育工作中，認真實踐海量閱讀的理念，啟用新的教學方法，逐漸摸索出一條適用于自己的海量閱讀之路，愉快高效地共同提升師生的語文素養。教師的勞動永遠具有創造性和復雜性，但我也信奉語文教學至簡為上，人生法則從簡如流。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二十三

初識這本書是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買回來細細品味。這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天寫起，從第一首兒歌的教學寫起，從―個字的筆畫教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書一步一步引領孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內海量閱讀”，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的`閱讀指導法。

文中的筆調清新自然，樸實無華，案例豐富，可操作性強。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學經驗的總結，非常寶貴，特別適合小學語文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當孩子沉浸于書香墨韻的時候，老師也步入寧靜平和的港灣。”

特別欣賞韓老師的一句話“語文教學至簡為上，人生法則從簡如流。”這本書真的特別適合家長和教師讀。內容很詳細也很具體，易于老師輔導和操作。這本書從小學一年級新生的閱讀開始，一直講中高年級的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書，否則要抬罰。”這就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經驗，讓她的學生們受益匪淺。

韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個困于應試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒有家庭作業，照樣能考出好成績。按照當前的教育規則去看韓老師的教學理念，有點離經叛道，“課外書”怎么能拿到課堂上學？可事實確鑿的是課外書并沒有影響孩子的學習，相反它們讓學生更優秀。

通過故事讓學生愛上老師，愛上學習，愛上閱讀，這是個多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學習。

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感大全（24篇）篇二十四

這幾天在重讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這套書，書中，韓老師提出”愛學生是一種能力“,令我感觸頗深。

一些小朋友，從小被爺爺奶奶、爸爸媽媽慣出了一些不良習慣，這難道是家長不愛孩子？不是！這是愛的失了分寸，愛的沒有了原則，換言之，就是愛孩子的能力有所欠缺。人人都想讓自己的孩子健康快樂地成長，習慣好、品行好、能力強等等，但不同的家庭教育出來的孩子卻各不相同。這種差異，就表現為不同能力的差別。有很多的文章指出，在孩子成長過程中，爸爸媽媽要懂得體面地退出。我想，這個”體面地退出”就是能力的一種。

韓老師通過大量的實踐認識到，學生成長離不開海量的閱讀，讓學生在海量閱讀中鞏固識字，明白道理，收獲成長。在幫助學生海量閱讀過程中，并不只是圍繞”海量閱讀”這一目標，放手讓學生讀書那么簡單，而是自己首先海量閱讀，給學生篩選出適合孩子們閱讀的書籍。同時，利用課堂，帶著學生讀書。讀書要求大聲，字正腔圓，像播音員；識字，要求認清字音，通過區分字音字義；對待古文，不求甚解，大量閱讀，熟讀成誦。為了讓學生記牢寫作開頭空兩格的格式，除了反復強調練習之外，還設計出練習紙，幫助鞏固。小學生的學習習慣不太好，韓老師就設計出各種評價的標準，幫助學生達標，給學生加分，不達標的就減分，并”一以貫之”等。韓老師的學生小學一年級就能夠識字20xx個，并能開始閱讀，詞語、成語的積累亦是可觀。在韓老師樸實的隨堂課、公開課上，學生們堂堂引經據典，妙語連珠，措辭精妙。韓老師的學生，被聽課老師盛贊為”個個都是高材生”,學生家長都驚嘆于學生的成就。在韓老師教學過程中，看不到愛的字眼，卻從每一個點滴細微處流淌著的盡是愛。這就是愛的能力。

李鎮西老師曾說過，只有愛教育是不完整的。小學課本中有篇課文叫《”精彩極了”和”糟糕透了”》，講述的就是父母對孩子教育中，需要來自媽媽的鼓勵，也需要爸爸的嚴厲來平衡。

愛學生對教師而言，就是發自內心的關心、愛護、尊重，同時，看向學生的未來，調動他們的積極性，運用各種策略幫助他們學有所獲，為實現學生的未來打下堅實的基礎。

愛學生是一種能力，我很認同。作為一個教育者，一個有情懷的教育者，就應該找準目標，用心思索，用愛行動！