教學(xué)工作計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)的重要管理工具，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。希望大家在編寫教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)能夠結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)生需求，制定出更好的教學(xué)計(jì)劃。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇一

本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法、解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

俗話說“不學(xué)不成，不問不知”，問題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問，善于問”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。

2、教會(huì)了學(xué)生畫線段圖。

本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。

3、教會(huì)了學(xué)生用多種方法解決問題。

學(xué)生在解決了一套衣服的價(jià)錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問題的欲望，通過自主探索，教者適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)線段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識(shí)解決了。

4、重視了學(xué)生的說理訓(xùn)練。

在解決問題的過程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時(shí)不僅知其然，而且知其所以然。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇二

（設(shè)計(jì)這道題，目的是使學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、解決問題的過程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。）。

（五）全課小結(jié)。

最后師生共同回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

提問：今天，你們學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇三

學(xué)習(xí)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第43～44頁/例題及想想做做1~4題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、提出問題、解決問題的過程，感受并初步學(xué)會(huì)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題策略，提高用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的能力。2.感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，初步形成獨(dú)立思考和自主探索的意識(shí)、習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：投影，作業(yè)紙，掛圖學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師提供的幫助與指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖反思再設(shè)計(jì)激趣喚起舊知活動(dòng)一：課前游戲拍手游戲要求學(xué)生拍的下數(shù)是老師的2倍、3倍……（讓人清楚地聽出）復(fù)習(xí)“倍”的概念，為新課學(xué)習(xí)探究作鋪墊。開門見山，尋找條件，提出需要解決的問題活動(dòng)二：情境導(dǎo)入1、學(xué)生反饋：褲子28元，上衣是褲子的3倍（隨機(jī)貼出條件）2、一件上衣多少元？（師：會(huì)做嗎？怎么列式？這是一步計(jì)算題）一套衣服一共多少錢？（板書貼出）一件上衣比一條褲子貴多少元？（板書貼出）1、師：上周日，徐老師去逛商場(chǎng)，走到了這家店（掛圖出示）你了解到了哪些信息？2、師：那你可以知道什么呢？3、這兩個(gè)問題需要幾步？（2步）今天我們繼續(xù)來探討用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。（板書貼出）——揭題用例圖的情景把學(xué)生帶如學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開門見山。經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、提出問題、解決問題的過程，感受并初步學(xué)會(huì)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題策略，提高用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的能力。活動(dòng)三：自主探索學(xué)生自己列式解，師巡視發(fā)現(xiàn)：1、28×3=84（元）2、28×3=84（元）84+28=112（元）3、28×4=112（元）4、1+3=428×4=112（元）學(xué)生各抒己見：1厘米，2厘米，1.5厘米……學(xué)生自己探索畫線段圖中幾倍數(shù)的畫法，師巡視發(fā)現(xiàn)資源。學(xué)生評(píng)作業(yè)紙得出初步的畫圖方法。（上衣的價(jià)格是褲子的3倍）表示求一套衣服多少錢？（一件上衣和一條褲子合起來多少錢）不能，交代4是從哪里來的？1+3=4先求上衣的價(jià)錢加上褲子的價(jià)錢條件沒有變，問題變了。只要改問題就好了。生來指，老師改圖。28×3=84（元）84-28=56（元）3-1=228×2=56（元）1、“一套衣服多少錢？”師：你會(huì)做嗎？（自備本完成）2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一看，你想發(fā)表什么想法？（把認(rèn)為錯(cuò)的排除掉）3、請(qǐng)你們認(rèn)為對(duì)的三位同學(xué)介紹自己的想法？追問：哪里有4個(gè)28？條件告訴我們沒有？（沒有）4、引入“線段圖”（1）為了讓們更清楚地理解題目，請(qǐng)小助手：線段圖來幫忙，用一條線段表示褲子28元。那這條線段畫多長(zhǎng)呢？追問：1厘米好還是1.5厘米好？為什么？（2）我們一般取整厘米數(shù)比較簡(jiǎn)單，這里取1厘米表示褲子28元。那上衣怎么畫呢？完成在作業(yè)紙。（3）展示學(xué)生作品，你覺得他們畫得怎么樣？（可能端點(diǎn)不對(duì)齊，端點(diǎn)對(duì)齊，在每段上面標(biāo)28……）（4）師示范畫法。追問：為什么上衣要畫這樣的三份？（5）圖中清楚地表達(dá)了這兩個(gè)條件，問題求什么？注意看好老師如何表示。手指“大括號(hào)”表示什么意思？（6）請(qǐng)學(xué)生對(duì)照老師的線段圖對(duì)自己的稍作調(diào)整。5、看線段圖理解解題方法師：28×4你能看懂了嗎？能找到4個(gè)28了嗎（同桌互相指一指）追問：能不能直接寫28×4？再看28×3=84（元）84+28=112（元）先求什么？你能找到圖上是哪段嗎？（指一指）求一共還要？5、試一試一件上衣比一條褲子貴多少錢？（1）師：這題我們還是借助圖來做，和上一題比較，條件變沒？圖要不要變？為什么？不同在哪里？（2）師：?jiǎn)栴}變了，在圖上也只要改問題，怎么標(biāo)呢？誰來指一指？（3）師：會(huì)做嗎？你會(huì)幾種呢？（4）交流怎么想？6、歸納解題方法同學(xué)們真厲害，學(xué)得真快，以后遇到這樣的應(yīng)用題，可以先審題，再畫圖，再分析，然后解答，最后檢查。（板書）以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索解決問題的過程，并感受到解決問題的策略和方法，增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)。抓住學(xué)生的資源，以資源帶動(dòng)今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線段圖的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其重要性，自發(fā)形成畫圖解決的內(nèi)在需求。鞏固中練習(xí)，水到渠成活動(dòng)四：鞏固練習(xí)藍(lán)帶子長(zhǎng)5米，紅帶子的長(zhǎng)度是藍(lán)帶子的大倍，求一共多少米？（1）周末我還買了些彩帶準(zhǔn)備裝飾教室，看書第43頁，你了解了什么？（2）你會(huì)求嗎？有幾種？（3）交流解題方法分層進(jìn)一步體會(huì)這類問題的特征。活動(dòng)五：總結(jié)課堂你收獲了什么？板書設(shè)計(jì)：（貼紙形式）教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。所以我以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，目的是想激起他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。本課難點(diǎn)借助線段圖，使學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會(huì)用線段圖分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法，解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立一種結(jié)構(gòu)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，審題、畫圖、分析數(shù)量關(guān)系、解決問題。而我在處理這些環(huán)節(jié)的時(shí)候整節(jié)課的結(jié)果意識(shí)是有的，可每個(gè)環(huán)節(jié)處理都很倉促，指導(dǎo)都不到位，導(dǎo)致一半學(xué)生還是云里霧里的。造成這個(gè)問題的原因：自我分析反思一下，對(duì)學(xué)生提出的問題隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)捕捉，巧妙處理，合理引入上存在欠缺，這一方面是經(jīng)驗(yàn)積累少，還有是理論知識(shí)的缺失。要多學(xué)習(xí)理論書籍，多向其他老師學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)，多積累。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇四

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。

2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。

褲子：28元。

上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價(jià)錢是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少錢？”

提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：28×3＝84（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

2、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的.是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）。

師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個(gè)28元。

28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×（3－1）。

4、比較：第2個(gè)問題和第3個(gè)問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

三、組織練習(xí)，鞏固深化。

1、“想想做做”第1題和第2題。

分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說說先求什么，再求什么。

2、“想想做做”第3題。

提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會(huì)解決嗎？

提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你會(huì)解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）3、獨(dú)立作業(yè)：“想想做做”第4題和第6題。

四、質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇五

1、課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個(gè)桃。”

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。

談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。

（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。

提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？

3．引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？

4．遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個(gè)桃。”長(zhǎng)尾猴說：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個(gè)？”

提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇六

蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）第82～83頁。

教學(xué)目標(biāo)。

1.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關(guān)系的策略，學(xué)會(huì)分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

2.使學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理能力。

3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)過程。

一、課前交流，激發(fā)興趣。

談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門關(guān)上。）花果山動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)問什么動(dòng)物沒有來？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。

二、情境收集，提出問題。

談話：你們想去花果山看一看嗎？

課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說：“我采了3筐，每筐12個(gè)。”小猴子說：“我采了6個(gè)。”

提問：從對(duì)話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生可能提出的問題有：大猴采了多少個(gè)？?jī)芍缓镆还膊闪硕嗌賯€(gè)？大猴比小猴多采多少個(gè)？等等。）。

教師相機(jī)板書學(xué)生提出的問題。

說明：以對(duì)話形式呈現(xiàn)生活原型，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)收集、整理和加工信息，提出數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學(xué)生理解題意，充分體會(huì)到實(shí)際問題的條件與問題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為進(jìn)一步探索解題的步驟與方法作了必要的準(zhǔn)備。

三、自主探索，解決問題。

1.教學(xué)例題。

談話：同學(xué)們真了不起，提出了許多有價(jià)值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個(gè)這個(gè)問題呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，并在四人小組中，輪流說一說自己的想法。

學(xué)生可能出現(xiàn)下面兩種想法：

（1）從條件想起的：根據(jù)大猴采了3筐，每筐12個(gè)，可以算出大猴采了多少個(gè)；再聯(lián)系小猴采了6個(gè)，就能算出兩只猴一共采了多少個(gè)。

追問：怎樣算出大猴采了多少個(gè)呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個(gè)）。

（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個(gè)，就要知道大猴和小猴分別采了多少個(gè)；由于小猴采了6個(gè)已經(jīng)知道，所以要先算出大猴采了多少個(gè)。

引導(dǎo)：為什么要先算大猴采了多少個(gè)？（大猴采的個(gè)數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個(gè)數(shù)已經(jīng)知道。因此，先算大猴采了多少個(gè)，才能算兩只猴一共采了多少個(gè)。）。

談話：通過剛才的交流，你會(huì)列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，反饋后板書：

（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。

（2）兩只猴一共采了多少個(gè)。36＋6=42（個(gè)）。

提問：“12×3”求出來的是什么？“36＋6”求出來的是什么？

指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語）以后在解決問題時(shí)都要注意寫出完整的答語。

2.教學(xué)“試一試”。

談話：同學(xué)們通過自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個(gè)”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個(gè)”呢？要解決這個(gè)問題，應(yīng)先算什么，再算什么。先獨(dú)自思考，然后把你的想法和計(jì)算方法與同桌交流。

學(xué)生獨(dú)立解答并匯報(bào)，師板書：

（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。

（2）大猴比小猴多采多少個(gè)。36－6=30（個(gè)）。

3.比較。

談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內(nèi)交流。

明確：相同的是都要用兩步計(jì)算，都要先算出大猴采了多少個(gè)，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個(gè)，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個(gè)，所以第二步用減法算。

說明：沈重予強(qiáng)調(diào)：解決實(shí)際問題的教學(xué)，不單要算出問題的答案，還要讓學(xué)生通過解決問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實(shí)際問題的教學(xué)不應(yīng)是教師展示預(yù)設(shè)的思路和算法，不應(yīng)是學(xué)生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學(xué)資源，師生共同參與、平等對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成、反思體驗(yàn)的過程。為此，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，留出充分的時(shí)間進(jìn)行交流、反思、體驗(yàn)，這樣，就在學(xué)生內(nèi)部萌發(fā)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。

談話：解決了猴子采桃的問題，我們?cè)撡I票進(jìn)花果山了。

1.做“想想做做”第1題。

課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導(dǎo)學(xué)生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個(gè)條件算的。

2.做“想想做做”第2題。

課件出示澆樹情境。學(xué)生獨(dú)立解答后，同桌交流是怎樣想的。

3.做“想想做做”第3題。

提問：根據(jù)這些條件能解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個(gè)蘿卜）你認(rèn)為每筐蘿卜有多少個(gè)呢？學(xué)生補(bǔ)充條件并解答，教師提醒學(xué)生把答語寫完整。

4.談話：猴大王看到小朋友學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，還為我們提供豐富的水果套餐。

課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個(gè)；桔子1提籃24個(gè)；一把香蕉12個(gè)；3盤桃子，每盤16個(gè)。

學(xué)生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實(shí)際問題，學(xué)生一起解答。

說明：再次以表格、圖畫、對(duì)話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。

五、全課總結(jié)，積淀經(jīng)驗(yàn)。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇七

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁。

教學(xué)目標(biāo)。

1。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。

2。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。

3。使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法。

1。課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個(gè)桃。”

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。

談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。

（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。

提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？

3．引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？

4．遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個(gè)桃。”長(zhǎng)尾猴說：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個(gè)？”

提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。

教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：

（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。

（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。

組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。

交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？

二、分層練習(xí)，逐步鞏固。

1．做“想想做做”第1題。

學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？

學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。

2．做“想想做做”第2題。

學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過程。

讓不同解法的學(xué)生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。

3．做“想想做做”第3題。

學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。

4．做“想想做做”第4題。

學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。

5．拓展練習(xí)。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。

（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？

（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？

學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？

三、整理反思，形成思路。

提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇八

教學(xué)難點(diǎn)：?理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題的不同解法。

教學(xué)準(zhǔn)備：?準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

褲子：28元。

上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

師生共同完成線段圖：褲子???————。

上衣???————————————。

1、“一件上衣多少錢？”

提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：28×3＝84（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

2、“買一套衣服多少錢？”

師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇九

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。基于這一理念，朱老師在本節(jié)課中注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

通過教學(xué)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖達(dá)到了預(yù)期的效果，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫“與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的實(shí)際問題”的線段圖，并且知道了畫線段圖來幫助解題有以下幾點(diǎn)好處：

1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的'過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。

2、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下和在對(duì)線段圖畫法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會(huì)、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學(xué)生感覺很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問題時(shí)他們會(huì)用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問題的方法的。

3、有利于學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題。

這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，在此就不多敘了。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十

本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過這樣的問題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫線段圖解決問題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)線段圖的畫法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學(xué)內(nèi)容也沒完成。

后來我看了教師用書，上面寫道“允許學(xué)生按自己的方式畫線段圖，對(duì)畫法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求”，這才知道我要求過高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。

另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專門去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫上。

反思2。

這節(jié)課，首先是讓學(xué)生能在圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過思考、討論、交流、匯報(bào)的形式，找出解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

用乘除法解決問題，這方面的知識(shí)孩子是第一次接觸，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，但如果因此每題都給學(xué)生分析，這樣會(huì)使部分學(xué)生自己不動(dòng)腦子，不會(huì)分析，機(jī)械的去乘或除，而并不知道為什么乘？為什么除？該放手的時(shí)候要放給孩子。

因此在教學(xué)中：

1.注重算理教學(xué)，學(xué)生列出算式后要讓學(xué)生說一說為什么這樣列？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，不能一味的由老師說，否則學(xué)生還是不明白每一步的真正含義。

2.用乘除法解決問題有兩個(gè)思路，一是從條件入手，一是從問題入手，在教學(xué)中可以根據(jù)不同的情況先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式選擇喜歡的解決問題的思路，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體化。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十一

教學(xué)內(nèi)容：教科書第43——44頁。

教學(xué)目的。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題的不同解法。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)舊知。

1、根據(jù)條件提出一步計(jì)算的問題，并列式解答。

2、引入新課。

今天我們要學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題。（揭示課題）。

二、教學(xué)新課。

1、教學(xué)例題。

弄清題意，畫出線段圖。

教師出示掛圖。學(xué)生說說從圖上知道了哪些信息？

師:(請(qǐng)一生說)（齊讀一下條件）根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

先獨(dú)立思考,再四人小組交流一下。

師:你想知道什么?

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

……。

教師用一條線段表示褲子的價(jià)錢，(教師在黑板上畫出表示褲子價(jià)錢的線段圖————)。

師：褲子的價(jià)錢是多少？（28元）我們?cè)诰€段上畫一個(gè)大括號(hào)標(biāo)上28元。

師：誰來說說這條線段代表什么意思？表示上衣價(jià)錢的線段該畫多長(zhǎng)呢？自己先思考，同座位討論一下。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上畫。

師：誰來說說這幅線段圖的意思，（指名說）（褲子28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍）。

師：這不是一條完整的題目，它還少什么？（問題）。

1、“一件上衣多少錢？”

師:這個(gè)問題的問號(hào)在圖上該怎樣標(biāo)？標(biāo)在哪兒？

（請(qǐng)人說根據(jù)學(xué)生的回答完成線段圖）。

師：這樣列式呢？

指名回答并板書：28×3。

師：28是什么？（褲子的價(jià)錢）。

3是什么？（上衣的價(jià)錢是褲子的3倍）。

28×3求的是什么？（上衣的價(jià)錢）。

師：我們根據(jù)題目中的條件知道：用褲子的價(jià)錢乘以3得到上衣的價(jià)錢.

師：還有沒有其他途徑了？（從圖上觀察）。

師：我們還可以從圖上來觀察：褲子的價(jià)錢是1小段代表28元，上衣的價(jià)錢是3小段，所以用28乘以3，算出3個(gè)28是多少。)。

師：28乘以3等于多少？

師：指名說，根據(jù)匯報(bào)板書28×3=84（元）。

2、“買一套衣服多少錢？”

師:“一套衣服”指的是什么？（褲子加上衣）。

師：那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）。

師：要解決這個(gè)問題必須知道那些條件？（指名說）。

師：哪一個(gè)條件沒有直接告訴我們，需要我們先求出來？（上衣的價(jià)錢）。

師：所以這一題要幾步計(jì)算（兩步）。

師：自己試著列式計(jì)算（教師巡視，請(qǐng)兩位同學(xué)板演）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

師：方法一是先求什么，再求什么的？

方法二中3+1求的是什么，（上衣和褲子一共是幾個(gè)28元）。

師：小組討論一下這兩種解法有什么不同？

師：指名說（一種是先算上衣的價(jià)錢，另一種是先算一套衣服的價(jià)錢是幾個(gè)28元）。

師：你覺得這個(gè)問題用畫線段圖來的方法有什么好處？

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

師：現(xiàn)在你能指出要求的是哪部分嗎？（請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)指）。

師：比較一下兩副圖，你發(fā)現(xiàn)什么？（我們看到條件都沒有變，只是問題變了，所以我們就改變了寫問號(hào)的地方）。

師：根據(jù)線段圖中所表示的數(shù)量之間的關(guān)系，自己試著列式計(jì)算。（指名兩人板演）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個(gè)28元。

28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×（3－1）。

師：誰來說說第一種方法是先求什么再求什么的？第二種方法呢？

5、歸納小結(jié)。

利用線段圖解決問題也是我們解決數(shù)學(xué)問題的一種策略，在解答兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以借助線段圖理清數(shù)量之間的關(guān)系，再確定先求什么，最后求什么。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成教科書第43頁第一題。

先讓學(xué)生從圖中了解相關(guān)信息，再分小組討論問題怎樣解決，然后算出結(jié)果。

集體訂正時(shí)，讓學(xué)生說說不同的解題方法。

2、完成教科書第43頁第一題。

提問：要求大汽車和小汽車一共有多少輛，必須要知道哪兩個(gè)條件？哪個(gè)條件還不知道？要先求什么？學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，指名兩人板演。

集體計(jì)正時(shí)，說說是怎樣想的，若有不同的解答方法，只要是合理的，都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。

3、完成教科書第43頁第一題。

引導(dǎo)學(xué)生理解題意，提名學(xué)生板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正。

4、完成教科書第43頁第一題。

學(xué)生理解題意后，獨(dú)立解答。指名學(xué)生板演。

提問：這兩個(gè)問題有什么相同之處和不同之處？

四、全課總結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題，在做題時(shí)要仔細(xì)分析，可以從問題開始進(jìn)行思考，找出要求問題所需的條件，再算出結(jié)果。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十二

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第43—44頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能根據(jù)所給的信息，畫線段圖表示數(shù)量之間的聯(lián)系。

2、使學(xué)生能借助線段圖分析、推理、探索解決問題的方法和步驟。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、要求：第一行畫兩個(gè)圓，第二行畫第一行的3倍。

(學(xué)生動(dòng)手畫圓)。

提問：第二行有多少個(gè)？?jī)尚幸还灿卸嗌賯€(gè)？

2、根據(jù)問題說出所需要的條件。

（1）香皂和肥皂一共有多少塊？

（2）男生比女生多多少人？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

觀察：(課件出示課本第43頁的主題圖)。

從圖中你看出了哪些信息？(學(xué)生交流)。

(課件出示：一條褲子的價(jià)錢是28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。)。

提問：(1)這樣的題目，你能解答嗎？為什么不能解答？

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書以下兩個(gè)問題。

問題一：一套衣服要多少錢？

問題二：一件上衣比一條褲子貴多少元？

三、探索交流，學(xué)畫線段圖。

提問：你能畫線段圖來反映數(shù)量之間的關(guān)系嗎？你想怎樣畫呢？(學(xué)生討論、交流)。

引導(dǎo)：大家想出了許多畫線段圖的辦法，那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬕划嫞脝幔?/p>

(學(xué)生試著在課本第43頁上畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，教師巡視指導(dǎo)。)。

全班交流：(1)如果用1厘米長(zhǎng)的線段表示褲子的價(jià)錢，“28元”怎么標(biāo)在圖上？

(3)在圖上怎樣表示要求的問題？

28元。

一套衣服要？元。

褲子。

上衣。

是褲子的3倍。

師生交流并在黑板上完成線段圖：

2.借助直觀線段圖，組織學(xué)生圍繞下面的問題討論，理清解題。

(1)要求買一套衣服要多少元，必須知道哪兩個(gè)條件？

(2)這兩個(gè)條件中，哪個(gè)條件不知道？

(3)解答這個(gè)實(shí)際問題，需要幾步計(jì)算呢？

(4)先算什么，再算什么？

小結(jié)：要求一套衣服的價(jià)錢，要先求出一件衣服的價(jià)錢，再算買一套衣服要多少元。

3.讓學(xué)生把這道題獨(dú)立解答出來，教師巡視指導(dǎo)，可能會(huì)有兩種不同的解法。

解法一：先算買一件上衣多少元，再算買一套衣服要多少元。

28×3=84(元)。

28+84=112(元)。

解法二：先算一套衣服的價(jià)錢是幾個(gè)28元，再算一套衣服的價(jià)錢。

1+3=4。

28×4=112（元）。

讓多個(gè)學(xué)生說明兩種解法不同的解題思路。

討論：(1)你怎樣根據(jù)題目的變化來改動(dòng)這個(gè)線段圖呢？(學(xué)生改畫線段圖)。

28元。

比褲子貴？元元。

褲子。

上衣。

(2)獨(dú)立列式解答，再說說先算什么，再算什么。(讓多個(gè)學(xué)生說)。

5.引導(dǎo)：上面的兩題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出相同點(diǎn)：

(1)題目提供的條件和線段圖所表示的數(shù)量關(guān)系相同；(2)都是用兩步計(jì)算解答的實(shí)際問題，第一步都應(yīng)求買一件上衣多少元或先算出所示問題有幾份。

不同點(diǎn)：(1)兩題所求的問題不同，表現(xiàn)在線段圖上也不同；(2)第一題要求買一套衣服要多少元，就是求上衣和褲子價(jià)錢的和，用加法計(jì)算。第二題要求買一件上衣比一條褲子貴多少元，就是求上衣和褲子價(jià)錢的差，用減法計(jì)算。

1.教學(xué)“想想做做“第1～6題。

2.看線段圖先說出數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算。

紅布。

花布。

多？米。

8米。

(1)。

26米。

12米。

一共修路？米。

第一天。

第二天。

（2）。

3、先畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算。

(1)王奶奶養(yǎng)鴨有18只，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的4倍，王奶奶養(yǎng)雞比鴨多多少只？

(2)李明每分鐘走45米，比陳紅多走8米。兩人一分鐘一共走了多少米？

說明。

只有兩個(gè)條件的用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)力求從下面三個(gè)方面來突破這個(gè)難點(diǎn)。

第一，重視知識(shí)鋪墊。課始復(fù)習(xí)中，通過動(dòng)手畫圓的練習(xí)，提示了基本的倍數(shù)關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)畫線段圖作好準(zhǔn)備；同時(shí)還安排了問題說出所需要的條件的練習(xí)，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了解決實(shí)際問題的基本途徑。

第二，探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題的重要策略。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，主動(dòng)提出問題，組合成用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題；然后嘗試畫出線段圖來表示數(shù)量之間的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會(huì)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化；最后對(duì)改變后的問題與原問題進(jìn)行比較與反思，從整體上把握這兩個(gè)問題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步學(xué)會(huì)合理地選擇問題的方法。

第三，強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)。有層次地安排一些針對(duì)性的練習(xí)，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且通過讓學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問題，積累實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十三

完成想想做做3。

讓學(xué)生說一說思考過程，以及“合計(jì)”什么意思？

養(yǎng)牛場(chǎng)里有黃牛25頭，奶牛和黃牛一共有多少頭？

先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流。

教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了較多的問題，有自身的問題也有對(duì)教材把握的問題，特別是對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與表達(dá)還有不足。首先沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行線段圖的正確指導(dǎo)，沒有進(jìn)行題意與線段圖的緊密結(jié)合。沒有讓學(xué)生完整的表達(dá)題意，特別是對(duì)問題的重視沒有進(jìn)行充分訓(xùn)練，以及問題在線段圖的正確表達(dá)、表達(dá)方式的正確指導(dǎo)，因此出現(xiàn)了較多的畫圖問題這將影響學(xué)生以后對(duì)應(yīng)用題線段圖正確率。

交流時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的.思考過程。教學(xué)語言的正規(guī)性與正確性是我的最大毛病。

課堂作業(yè)處理不當(dāng)，沒有對(duì)教材進(jìn)行深入地研究與思考，在教學(xué)過程中實(shí)際問題的兩步計(jì)算是各有不同，沒有對(duì)這種不同點(diǎn)進(jìn)行充分的說明與比較，形成了一種惡性循環(huán)。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：1經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

2讓學(xué)生初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)與能力。

教學(xué)重點(diǎn)：借助直觀的線段圖，形成自己解決問題的思路。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生說清題意，結(jié)合線段圖，以此為中介說明題意。

教學(xué)過程：

今天，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師穿在身上的上衣是多少元，褲子是多少元嗎？（教師帶上標(biāo)簽，要求是直觀與清楚）。

學(xué)生回答：上衣48元，褲子28元。

教師評(píng)價(jià)：大家的眼力真不錯(cuò)。教師就在黑板上畫一畫。

上衣：|-----------48元--------------|。

褲子：|-------28元---------|。

教師評(píng)述：大家肯定奇怪畫得是什么呀！教師用手勢(shì)一邊指著線段圖，一邊說“我用這段線段表示一件上衣的價(jià)48元，我用這條線段的長(zhǎng)度來表示一條褲子28元。那同學(xué)們你們能從上面兩個(gè)已知的信息，提出那些問題嗎？聽清楚老師的要求，把題目說完整。

學(xué)生回答：1.一件上衣和一條褲子一共多少元？

2.一條褲子比一件上衣少多少元？……。

教師回復(fù)：大家提得問題真多，我們就先來解決這兩個(gè)問題，讓學(xué)生來解決問題。教師用手勢(shì)一邊指著線段圖一邊畫出括號(hào)，寫上問號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行列式解答。

44+32=76（元）。

教師問：76元表示什么意思？讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行行動(dòng)表示。

教師問：20元表示什么意思？讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行行為指示。

進(jìn)行過程中讓學(xué)生贊同的舉手，積極參與。

你們覺得這種線段表達(dá)的意思怎么樣？

讓學(xué)生積極參與討論。

把褲子的價(jià)錢看成一份數(shù)（一倍數(shù)），形成一倍數(shù)與三倍數(shù)的關(guān)系。

現(xiàn)在能畫出來了嗎？

讓學(xué)生打開書本，畫出表示上衣價(jià)錢的線段。讓學(xué)生上黑板上來演示。

讓學(xué)生講一講，你為什么要畫這樣的3份長(zhǎng)？

a．大家看一看這里提了一個(gè)什么問題？（學(xué)生齊讀）。

讓學(xué)生解釋一下“一套衣服”什么意思？

教師：畫出}？（元）讓學(xué)生談?wù)勀銈儨?zhǔn)備先算什么？再算什么？最后求出什么？

讓學(xué)生自己進(jìn)行解決問題的練習(xí)。

3*28=84（元）84+28=112（元）。

讓學(xué)生進(jìn)行說明，式子的意思表示什么？讓學(xué)生說說題意。

你們還有什么解決的方法嗎？

若有讓學(xué)生提一提有沒有不同算法？28*4=112（元）。

讓學(xué)生說一說，4是哪里來的？1+3什么意思？

一個(gè)28元，3個(gè)28，總共4個(gè)28。

b．擦掉}？你們從圖中還能提出什么問題？

褲子比上衣少多少元？

大家準(zhǔn)備先算什么，再算什么，最后求出什么？

讓學(xué)生獨(dú)立思考，以及不同算法進(jìn)行同桌之間的交流。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十五

１、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。

２、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題的不同解法。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有２８元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

褲子：２８元。

上衣：價(jià)錢是褲子的３倍。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子２８元可以用一條線段來表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價(jià)錢是３個(gè)２８元那么長(zhǎng)的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

１、“一件上衣多少錢？”

提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：２８×３＝８４（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

２、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）。

師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價(jià)錢。

８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的.價(jià)錢。

綜合算式是：２８×３＋２８。

方法二：３＋１＝４……上衣和褲子一共是４個(gè)２８元。

２８×４＝１１２（元）……一套衣服的價(jià)錢。

綜合算式是：２８×（３＋１）。

３、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價(jià)錢。

８４－２８＝５６（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十六

教師在設(shè)計(jì)引入部分以表格形式出現(xiàn)，讓學(xué)生來尋找“原有、賣出、剩下”這三者之間的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系解決問題。再以一步計(jì)算的問題來引出兩步運(yùn)算，但在此過程中，老師出示的兩道題目“故事書每本8元，采購5本，求一共”和“工程隊(duì)第一天修300米，第二天修350米，求一共”，求的問題都是一共，但是一道題目用乘法，一道題目用加法，進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)乘法和加法的不同，只有相同的幾個(gè)數(shù)相加才能用乘法，強(qiáng)調(diào)了乘法的意義，為教學(xué)新課打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)新課的時(shí)候，老師也沒有急于把例題展示，而是通過一步計(jì)算的問題，讓學(xué)生看出有兩個(gè)條件來解決問題時(shí)，我們只需要一步。那么再增加一個(gè)條件，來解決問題的時(shí)候，我們需要用到兩步。

最后老師給學(xué)生一道開放性的題目，讓學(xué)生補(bǔ)充條件來讓題目變成一道兩步運(yùn)算的題目，讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生討論是否能這么加條件，為什么這么加，讓學(xué)生進(jìn)一步理解題目之間的數(shù)量關(guān)系。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十七

1.使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。

2.使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。

3.使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法。

1.課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：我們一共摘了42個(gè)桃。

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？

談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個(gè)桃？93=27（個(gè)）。

3．引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？

4．遷移解題思路。

出示試一試。

提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。

教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：

組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。

交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？

二、分層練習(xí)，逐步鞏固。

1．做想想做做第1題。

學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？

學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。

2．做想想做做第2題。

學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過程。

讓不同解法的`學(xué)生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。

3．做想想做做第3題。

學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。

4．做想想做做第4題。

學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。

5．拓展練習(xí)。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。

（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？

（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？

學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？

三、整理反思，形成思路。

提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。

解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題數(shù)學(xué)教案（精選18篇）篇十八

1、經(jīng)過探索與交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。

2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探索問題的意識(shí)、習(xí)慣。

學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，感受解決問題的一些策略，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。

教學(xué)步驟。

教師活動(dòng)過程。

學(xué)生活動(dòng)過程。

一、談話。

導(dǎo)入。

同學(xué)們：你們知道班上誰平時(shí)最講究衛(wèi)生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學(xué)生盲目攀比），確實(shí)，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學(xué)你知道嗎，你的衣服是誰給你買的呢？你知道它們的價(jià)格嗎？今天這節(jié)課我們就來研究一個(gè)有關(guān)衣服的問題。（板書：實(shí)際問題）。

從學(xué)生的日常生活中引出數(shù)學(xué)問題，既自然又能吸引學(xué)生的注意力，為新課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動(dòng)過程。

學(xué)生活動(dòng)過程。

二、探究新知。

1、教學(xué)例題。

（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。

衣服標(biāo)價(jià)28元，營(yíng)業(yè)員阿姨說：“上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。

請(qǐng)一名學(xué)生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價(jià)錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個(gè)問題呢？可以這樣表示（師生邊說邊板演）。

（3）現(xiàn)在線段圖畫完了，你能指著線段圖說說每一部分的意思嗎？

（1）學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境，說說了解到的有關(guān)信息，加深對(duì)題意的理解。

（2）學(xué)生根據(jù)題意，同桌進(jìn)行討論，弄清上衣和一套衣服的價(jià)錢該怎么表示，并將線段圖補(bǔ)充完整。

（3）結(jié)合線段圖說說每一部分表示的意思。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動(dòng)過程。

學(xué)生活動(dòng)過程。

2、教學(xué)試一試。

3、比較。

（4）這個(gè)問題需要幾步計(jì)算解決？你會(huì)解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。

（5）誰來說說你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？

（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學(xué)生結(jié)合線段圖說說”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學(xué)第二種解法。

（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。

（3）在隨堂本上獨(dú)立解答。

（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的思考過程）。

（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。

上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補(bǔ)充出完整課題。

（4）學(xué)生獨(dú)立解答或討論后解答，全班交流。

（5）學(xué)生交流自己的解答過程，并說說先算什么，再算什么。

（6）學(xué)生交流不同的解法。

（1）思考怎樣解答芳芳的問題。

（2）用線段圖表示題意。

（3）獨(dú)立解答。

（4）有序地說說自己的想法和解答的過程。

（5）交流不同的解法。

學(xué)生根據(jù)自己的理解說出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動(dòng)過程。

學(xué)生活動(dòng)過程。

三、應(yīng)用拓展。

四、小結(jié)全課布置作業(yè)。

1、想想做做第1題。

出示圖，說說要求的問題，獨(dú)立解答后再交流。

根據(jù)已知的信息，你能求出什么問題？

2、想想做做第2題。

說圖意后，獨(dú)立解答。

交流時(shí)，說說怎么想的（注意表達(dá)的.有序性）。

3、想想做做第3題。

出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨(dú)自填表，全班集體訂正。

4、補(bǔ)合適的條件。

湖中黑天鵝有24只，，

白天鵝和黑天鵝共有多少只？

5、根據(jù)情境圖，編一道今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算的實(shí)際問題（素材：雅典奧運(yùn)會(huì)上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國獲得金牌32枚）。

（1）通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

（2）作業(yè)想想做做第4題。

1、先說出要求的問題，再獨(dú)立解答、交流。

2、說圖意后，獨(dú)立解答交流。

3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。

4、同桌一人補(bǔ)合適的條件，另一人再說出算式。

學(xué)生交流感受，

完成課堂作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)用線段圖對(duì)信息進(jìn)行再加工，幫助分析、理解數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。

2、強(qiáng)調(diào)與他人合作交流，重視思維與表達(dá)的有序性。

3、鼓勵(lì)解題方法多樣化，但不強(qiáng)求一題多解。

4、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。