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2023年石榴說課稿（專業19篇）篇一

全文除開頭一個自然段和末尾三個自然段外，中間部分(五個自然段)是文章的主體，作家運用多種手法動態地描繪石榴的樹、花和果實。

“最可愛的是它的花”，石榴花自然成為描寫的重點。先整體描寫：橙紅色的花在綠葉的映襯下，“單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華，前者已是色彩繽紛，后者更是光華耀目，它可真是“夏季的心臟”啊!

古人對石榴的整體描繪，有“春芽細炷千燈焰，夏蕊濃焚百合香”(白居易：《石榴樹》)的巧喻，可謂精妙。郭沫若知熟必避，另辟新徑，從微觀的角度對石榴花作精細的動態描繪，并輔以連珠般的妙喻：由“小茄形的骨朵”(漿果的雛形)，“逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣”，眾多的橙紅色的漿果，好象“用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒”，在每個花瓶兒的頂端，“還精巧地插上了花”;接著是描繪由漿果到果實幻變：“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金，殷、周時古味盎然的一種青銅器”。作家對石榴的動態描繪，自然、生動、形象、傳神;其中種種比喻，新奇、精妙，充滿詩情畫意。他對石榴不怕夏季“炎陽的直射”的剛烈的品格刻畫得既深刻、簡括，又十分動情。到這里，已把石榴這“夏天的心臟”充分顯現出來了。

生動傳神的動態描繪和新穎貼切的妙喻，來自于對自然事物的精細觀察和豐富而飛馳的創造性想象。而作家的神思妙筆，又根植于對所描繪的自然事物——石榴的真誠的愛。通過它，傳達出作家對人生的熱烈的追求。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇二

學完《石榴》一課后，我有很多體會和感想，現在與大家分享一下。

作者以時間的變化運用生動優美的詞句，按照石榴抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴成熟的過程。并從石榴形、色、香、味等方面做了生動地介紹。

按照事物的發展規律來進行描寫，是本課的一大特點。把石榴的季節變化規律，什么時侯長葉、開花、結果等生長過程一一進行描述。這說明作者觀察認真；告訴我們平時要養成認真觀察的習慣，在寫作文時不至于弄出笑話。本課作者還在寫作時抓住了幾個最明顯的特點，如成熟后的石榴的樣子，課文中“有的笑的咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”，這樣就很好地體現了石榴的一個特點——成熟的樣子。如課文中“只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；又體現了石榴——成熟了的形狀。

通過本課作者對一種水果的生動描寫，使我覺得我們應該熱愛自然、熱愛生活，陶冶自己的情操；學習作者細致的觀察、豐富的想象和生動的語言，為以后寫一種植物和水果的生長、形狀、顏色、氣味、用途等奠定基礎。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇三

青春型”的詩人郭沫若以其生花妙筆在《石榴》一文中將尋常石榴盡態極妍地活畫在讀者面前。石榴那悅目怡情的活潑情態讓讀者不由得為之怦然心動，油然生出崇敬與向往。

作者飽含喜悅激情描繪出石榴的亮麗形態。你看，那奇崛的枝干，清新的葉片，陸離華貴的花瓣，經由梅柳的映襯、擬人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自搖曳出無限情致，萬千風度。不止于此，作者更滿情崇敬與贊美之情，由石榴紅瑪瑙的花瓶兒上插花的豐姿中，從石榴露出透明光嫩的皓齒的笑態中，敏銳而深情地透視出石榴活力四射、蓬勃向上的內在神韻，并以“那可不是夏季的心臟嗎？”“可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”的奇妙比喻反問讀者，叩擊讀者心靈，鏗然撥響讀者的心弦，悠然引發讀者的情感共鳴?！拔冶緛砭拖矚g夏天”，“我更喜歡這夏天的心臟”，這既是作者的縱情謳歌，又何嘗不是讀者的心聲？有了前面對石榴細膩的繪形寫神墊底，朋友說起昆明石榴的外形特大、子粒特豐腴、酸甜美味兼備之時，作者聞而潛溢唾津，自在情理之中了。不要說作者，就是讀者讀到這里，恐怕也早已禁不住心旌搖動，神往之至了。

呵，奇崛清新的《石榴》，夏天的心臟的贊歌！

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇四

《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。

結合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：

1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。

2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內的4個生字只識不寫。

3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。

4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產生喜愛之情，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。

結合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。

二、說教法學法。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼私虒W中，我將運用朗讀感悟法、圖文結合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

三、說教學過程。

為了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內容，可讓學生借助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環節突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設。本課我安排了三大環節：漫談“石榴”，激趣導入；探究表演，感悟文本；總結升華，拓展延伸。對于本課環節的實施，我做了如下安排：

（一）漫談“石榴”，激趣導入。

“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發了學生的閱讀興趣，我設計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。

（二）自主協作，讀中感悟。

結合上節課的學習，學生對課文內容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環節我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”所以這一環節的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領悟文章語言的優美、風趣，誘發學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優美的語言內化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。

（三）總結升華，拓展延伸。

學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結便于學生加深印象。我準備這樣總結：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。

四、說板書。

好的板書猶如一份微型教案，我設計的板書是這樣的：

16石榴。

春?抽枝長葉。

夏?開?花?紅?密?盛。

秋?結果?先……逐漸……最后?有條有理。

此板書簡明扼要地向學生傳達了課文的主要內容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇五

她的成功在于：

一、注重朗讀，引導學生自主感悟。

《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學生的'誦讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給于學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

在課文的研讀過程中，教師尊重學生的個性，讓學生自由選擇學習內容。這樣的教學設計，解放了學生的思想，給予學生自主學習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。

二、創設情景，培養學生積累意識。

《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言。以至在說話訓練中，學生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學效果明顯。

三、學法遷移，強化實踐運用。

《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規律，突出學生語言實踐活動。讀寫結合，學用結合。在增加學生語言記錄的同時，及時引導學生為我所用，真正把記錄的語言材料內化為運用能力，培養語文實踐能力。

本堂課教師引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法，發揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時，創設生活情景，指導學生仿照這樣的寫法，學寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養學生的實踐能力。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇六

石榴是夏天的心臟，是夏天火熱的靈魂。

——題記。

石榴是夏天的心臟，因為它火紅。當在炎熱的季，許多膽怯的花都要撐起“遮陽傘”，讓自己慢慢生長。而在這時，石榴已經咧出了“四小瓣”，開了花——就要成熟了。

石榴是夏天的心臟，因為它熱情，因為它奔放。在驕陽如火的'夏季，它毫不羞怯地咧開它的嘴丫，向欣賞的人一一打著招呼。它的花瓣仿佛反射著太陽的光，讓人感覺到它的深紅色的花瓣十分溫暖。

石榴是夏天的心臟，因為它積極向上，因為它不斷進取。在炎炎酷日中，在別的花兒因太陽的灼熱而偷點小懶的時候，它卻懂得珍惜這難得的時光，努力吮吸太陽的光芒，拼命地讓自己變得鮮紅，也讓自己的果實變的粒粒飽滿。

石榴是夏天的心臟，因為它充滿著青春的活力。它仿佛似一個年輕的姑娘，老想把自己打扮的漂亮些，才會在身上穿戴紅瑪瑙，在外衣上勾勒些花紋，把裙擺提得高高的吧。

石榴是夏天火熱的靈魂。在它被太陽感染的同時，太陽也被這可愛的石榴感染者——它們互補著，太陽像石榴那樣散發出活力的光芒，石榴像太陽一般熊熊燃燒著——燃燒著自己，燃燒著夏天，燃燒著生命。

石榴有活力，有精神，有夢想，讓人覺得好不可愛？

別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。

——后記。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇七

沈老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。

一、字詞的朗讀和理解落到實處。

課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據意思確定多音字的讀音；根據圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節課字詞的指導實在，到位。

二、積累——培養意識。

三、教師心中有學生。

沈老師眼中有學生。整節課，老師構思巧妙，善于等待。在石榴實物的'刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環節，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。

四、寫字指導扎實。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇八

根據學校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個主題網站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進行整合，重新設計，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，當時我以為同學們根據時間的先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的是“逐漸”，學生在短期內要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導好的`話，學生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學生其實還是能夠造出來的。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇九

一、教材分析：

郭沫若先生的《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。作者采用托物言志的寫作手法，借助于自然萬物，通過具體細致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負表達出來。語言生動優美，感情細膩含蓄。學習本單元，以《石榴》一文為突破口，引導學生通過大量閱讀領會托物言志這一寫作手法，在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。并聯系自身的生活體驗，學會在寫作中加以應用。

《石榴》一文短小精悍，寓意深遠。作者用形象生動，準確凝煉的語言對石榴的枝葉、花朵、果實進行了細致的描繪，含蓄地頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，也委婉地表達了自己的理想和追求。教學中怎樣引導學生通過品讀石榴的外在形態美，到領會其內在精神美，從而深入體悟作者所要表達的思想感情是本文學習的難點，也是學習托物言志類文章的難點，即作者所托之物與所言之志之間的內在聯系。

二、學情分析：

八年級學生已經具備一定的自學能力，特別是在“自主互助學習型課堂”的訓練下，學生自學、合作、探究的能力都比較強，這也為本課的學習奠定了良好的技能基礎。

同時處在這一年齡階段的學生，思維活躍，好奇心強，熱衷于參加豐富多彩的課外活動，能夠通過多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強，這也為開展形式多樣的語文主題活動奠定了情感基礎。

但是由于學生人生閱歷尚淺，對文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結合作者所處的時代背景和生活環境來深入理解作者所要表達的感情，這就需要在研討過程中加以引導和點撥。

三、設計意圖：

圍繞“托物言志”這一主題，我把本課的課型定為“表現手法鑒賞課”，由二課時完成。第一課時指導同學們閱讀《主題叢書》中的部分篇章。第二課時在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，領會作者所托之物與所言之志之間的內在聯系。通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養。同時，圍繞這一主題，引導學生開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，由課內帶動課外，通過報刊、網絡、媒體等渠道不斷豐富學生的閱讀體驗，多途徑、全方位的引發學生對主題學習的興趣，充實學生的文學世界，營造大語文學習的氛圍。

四、教學過程：

第一課時：自學閱讀課。

推薦閱讀篇目，提出閱讀要求：1.推薦《主題叢書》“枝葉關情”中的十篇文章進行分層次閱讀。能力較強的同學可以全部閱讀十篇文章，中等同學閱讀六至八篇，能力較弱的同學至少閱讀五篇。2.采用現代文閱讀的三步法進行閱讀：一讀字詞，整體感知;二讀重點，圈點批注;三讀難點，攻關解疑。3.圍繞“托物言志”這一教學目標，提出閱讀要求，為下節課更好的解讀文本做好準備。一是“畫出文中作者所詠之物特征的語句”，二是“思考：從文中你讀出了作者怎樣的思想感情?”三是“深入思考這些文章在寫作手法上有什么共同特點?”對于第三個問題鼓勵能力較強的同學加以研究，其他同學不作要求。

閱讀之后，各小組交流自學成果，合作探究疑難，篩選優秀成果，準備在下節課交流。除此之外，鼓勵同學們在課下圍繞主題自選閱讀篇目，有條件的同學也可上網閱讀老師博客中的幾篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花兒開了》、《石榴紅了》、《又是桃花盛開時》、《好一朵茉莉花》等來豐富自己的閱讀體驗。

如此設計，主要遵循以下教學原則：1.分層教學策略。針對學生的閱讀能力、閱讀感悟力和閱讀探究能力進行分層次閱讀。2.開放式閱讀教學策略。在閱讀完老師所推薦的篇目之外，同學們也可圍繞主題自選篇目，這樣在一定程度上調動了他們自主閱讀的積極性和主動性。3.目標閱讀策略。主題學習并不完全等同于休閑式的閱讀，在課堂教學之上，主題學習閱讀的目的性應該是明確的。4.自我閱讀反饋策略。學生進行自主閱讀產生個性化閱讀體驗之后，以圈點批注的形式記錄下來，在課堂上通過小組交流,得到一種強化，進而生成一種群體性的個性化感悟。

第二課時：閱讀鑒賞課。

課前準備：以小組為單位課下搜集與石榴相關的文字、圖片、視頻等資料，通過組內交流，豐富對石榴的認識。也可將圖片張貼在教室的墻壁上，營造一種生動活潑的學習氛圍。同時通過多媒體課件的展示，加深同學們對石榴的形象認識。(因為教授此課時正值春節過后，若有石榴實物展示會更好。)。

(一)、導入：由校園中的八棵石榴樹引入話題，讓同學們口頭描繪一下石榴的特征，簡單談談對陪伴自己成長的石榴樹懷有怎樣的情感，很自然的引入對文本的學習。這樣導入，既貼近同學們的生活，又直奔主題，充分調動起同學們的思想感情。

(二)、走進文本，解讀文本。

1.閱讀課文，整體感知。有感情的朗讀課文，看看作者從哪些方面對石榴進行了描繪，找出表現其特征的語句，談談作者對石榴的感情。(此環節大約需要5分鐘)。

設計原則：本著遵循學生認知規律的原則，在初步朗讀中通過圈點勾劃標志性語句，了解本文的寫作順序，從總體上把握文章的主要內容，進而完成對文本的整體感知。但對于作者所要表達的感情，通過初步解讀，同學們會僅僅停留在“喜愛、贊美”等淺層次的理解上。這就需要教師從品析語言的角度，引導學生深入探究下去。

2.品析語言，深入探究思想內涵。同學們再讀課文，找出自己喜歡的語句或段落，在小組之內進行交流。在此個性解讀的過程中，引導他們學會抓住關鍵語句的方法來深入探究文本的思想內涵。例如：在描寫枝葉時，應抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“風度”、“兼備”“舍去”等詞語;在描寫花朵時，應抓住“對于炎陽的直射毫不避易”、“夏季的心臟”、“奇跡”、“勻稱”、“紅瑪瑙”、“但它卻更有一段妙幻的演藝”等語句;以及在描寫果實時，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齒”等詞語。(結合多媒體課件進行直觀教學)通過品讀這些明顯帶有作者感情色彩的語言引導學生圍繞石榴的外在形態美生發出對其內在精神美的個性解讀。例如：有的同學從石榴身上體悟到“火一般的熱情”，有的體悟到“旺盛的斗志”，有的體悟到“勃發的生命”，有的體悟到“敢于同驕陽抗爭，毫不示弱的精神”等等，這都是同學們自己的閱讀體驗與感受，是特別值得我們珍視的。此時我適當的補充了本文的寫作背景引導同學們更深入的體會在那個特定時代郭沫若所賦予石榴的特殊情感。領悟力極強的張春濰同學給了我們一個絕妙的解讀：“作者所歌頌的夏天，分明是華夏之天，是抗日民主根據地的天;那‘夏天的心臟’分明是優秀的華夏兒女——中國共產黨人。”此言一出，激起千層浪，引發了同學們的思維碰撞，大家對“夏天的心臟”這一詞語有了各種不同的解讀。而這種課堂效果的生成正是我所想要的。此時再引導同學們歸納總結，作者依托石榴這一具體事物，將自己的情感、志向、抱負委婉含蓄地表達出來，使所托之物與所言之志很完美的結合起來，這種寫作手法就是“托物言志”。

(三)、引進讀本，解讀文本。

為了加深同學們對這種表現手法的認識和理解，我引導他們用自學閱讀課中的閱讀體驗，來印證這一表現手法的特點。同學們在交流中發現，其實在上節自學閱讀課中大家讀過的文章都使用了這種表現手法，并通過關鍵語句找出了各篇文章中所托之物與所言之志之間的內在聯系。

可是，在談到茹志娟的《樟樹贊》一文時，吳亮君小組僅僅說出了作者對樟樹的贊美之情，但卻沒能深入領悟作者其實是在借樟樹的優點贊頌宋慶齡女士的偉大品格和崇高精神。此時我引導同學們運用學習〈石榴〉時結合寫作背景理解文章主旨的方法，結合宋慶齡女士的有關事跡，以及文中描寫樟樹的語句，找出物與人之間的關聯，深入探究本文所蘊含的思想感情。同時，同學們還提出了一個很有價值的問題：“本文既然是作者通過所托之物在喻人，那還是托物言志的寫作手法嗎?”顯然，同學們把“志”的概念理解的過于狹隘了，在這種情況下，我引導同學們閱讀了《閑讀梧桐》一文，深入體會這篇蘊含豐富人生哲理的散文。引導大家注意，其實三篇文章都是作者依托具體的事物，從三個不同的方面表達了作者的思想內涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，這是托物言志類散文的三種不同形式。而此知識點的恰當補充，及時解除了學生閱讀中產生的困惑，實現了學生與文本、學生與教師、教師與文本之間對話的過程。其實從另外一個角度講，也是通過讀本對所學文本的更深層次的解讀。(此環節要特別注意掌控各小組發言的時間，大約需要15分鐘。)。

設計原則：此環節是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養。當然在解讀過程中，還要本著以課本為主，讀本為輔的原則，把課內外知識有機的融為一體，從而實現大語文教學的目的。

(四)課堂練筆，學以致用。(此環節大約需要5分鐘)。

選取時令水果(如圣女果、桔子、橙子、草莓等)，分發給各小組，通過實物展示，讓同學們觀其形，賞其色，品其味，寫一段托物抒情的話，用形象生動的語言加以描繪，并寄寓自己的情感。

設計原則：本著學以致用的原則，通過課堂小練筆，由學生的閱讀體驗最終落實到提高寫作水平上來。通過實物展示，加深學生的生活體驗，喚起內心對生活的熱愛及感悟，鼓勵學生多注意觀察身邊美好的事物，“枝枝葉葉總關情”，“一花一世界，一葉一菩提”，真正能夠做到“用心品味，生活本來有滋有味?！?/p>

五、實踐活動。

1.觀察校園中的竹子、石榴樹、法桐樹、白楊樹等樹木，以“校園有佳木”為話題，寫一篇托物言志的抒情散文。

2.結合學校的演講課，承接第一個寫作活動開展一次演講比賽。

3.課下搜集整理托物言志的詩歌,開展一次詩歌朗誦會。

4.10月份，參加學校的“金秋十月石榴采摘儀式”，摘石榴、吃石榴，共同分享豐收的喜悅。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十

各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是s版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：

《石榴笑了》是s版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。

根據以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：

1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養認真讀書的良好習慣；

3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。

一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。

根據學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉學生的.口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。

（一）游戲導入，復習生字。

1、出示生字，讓學生開火車認讀；

2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。

這個環節以游戲導入，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。

（二）感悟課文，指導朗讀。

齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。

首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。

其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現出力力當時那種無可奈何的失落的心情。

最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！贝藭r點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。

（三）拓展思維，放飛思想。

秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。

仿寫：秋風一吹，蘋果就（）；谷穗就（）。

最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規律，再指出，隨著科學技術的發展，水果蔬菜的成熟期已經不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發學生對生活和科學的熱愛。

（四）作業設計。

1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順。

2、仿寫詞語：慢慢地。

3、把課文朗讀給家長聽。

（五）板書設計。

唱歌----不笑。

跳舞----不笑。

講笑話----不笑。

秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十一

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，適合學生閱讀。

石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并讓他們欣賞結滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認識石榴樹、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結合，讓學生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃。”更而理解“碩果累累”。學生在圖畫的支持下，對于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。

課文的第四小節是對于石榴果的細致描寫?！艾旇О愕淖觾壕o偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認識石榴，沒見過石榴，憑借你怎么將，學生還是直觀理解。所以我準備了一個石榴，讓學生先觀察它的外皮，達到復習前段內容的目的。并當著學生的面剝開外皮，讓學生觀察子兒的形狀、顏色，有了實物，學生對于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學生品嘗，讓他們說說什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫石榴的滋味的，從而達到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學生的詞匯。

在這里，我還設計了一個小環節，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學生，請學生猜猜徐老師會怎么回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節內容。另外，再告訴學生，這一天徐老師很高興，請同學再說說徐老師為什么高興。在這里響應地穿插了品德教育。我認為是點睛之筆。

總之，這堂課，學生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優美的語言讀到心里，記到心里是關鍵。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十二

《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

1．學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

3．能有感情地朗讀課文。

4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

1、課前板書課題：石榴。

2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。

火紅熱鬧（花）。

咧嘴張望（果）。

紅白相見晶瑩透亮（子兒）。

雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

（一）學習第二小節。

1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。

小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。

在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。

（二）學習第三小節。

1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

（三）學習第四小節。

1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十三

《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。

這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。

通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。

根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。

根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：

一、激發興趣，自主識字。

“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，采用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、扎實。

二、邊讀邊思，逐步感悟。

進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。

三、創設情境，學習表達。

學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在導入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十四

《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

一、教學目標。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

二、教學重點、難點。

1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2．引導學生體會作者在文中所表達的`思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

三、教學準備。

教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶。

學生：畫筆、白紙。

【說教法、學法】。

古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十五

《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

1.會讀、會寫本課九個生字，重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.感知課文內容，了解石榴生長過程。

教師指導朗讀，學生能正確流利地朗讀課文。

【說教法、學法】古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

1.同學們，很高興認識我們三（1）班的同學。初次見面，俞老師帶來了一樣東西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結果像娃娃，果實外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。

2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）。

從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。

過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？

（一）自讀課文。

1.下面請大家自讀課文，遇到不認識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會讀。

（讀得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。）。

2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。

3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據學生讀書情況增減此環節。）。

在學生沒有預習的情況下，老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課后的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導學生扎扎實實學語文。

（二）檢查生字。

1.出示生字（有拼音）。

2.自讀。

3.齊讀。

4.開火車讀。

5.出示無拼音的生字。

6.根據鼠標指向，快讀。

7.開火車讀。

8.齊讀詞語。

過渡：同學們，現在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。

（你這個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續讀下一段。

你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。

剛才同學們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？

在輕松互動的交流激勵中，發揮學生的主動意識開展讀書競賽，實現正確、流利讀好課文的目標。

過渡：同學們，現在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？

1.課文先寫了石榴的——？（相機板書）。

2．你最喜歡石榴的花？葉？果實的皮？還是果實的子兒呢？

幫助學生理清課文的脈絡，培養學生概括總結的能力，也為第二課時的學習做鋪墊。

過渡：同學們，還認識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？

你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。

重點指導三個字：

“佛”，教師出字謎：

一人旁邊一張弓，兩箭插當中，一箭彎彎，一箭直直。

“訊”，學生觀察字的來源，說說自己的發現。

“甜”，指導說意思。

從學生的實際出發，自己提問題自己解決問題，在交流中達到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。

六、布置家庭作業：

2.寫詞語，做到工整、漂亮。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十六

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者對石榴的喜愛之情。

3、感悟文章的寫作方法，積累語言。

4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。

1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。

一、復習導入。

1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀學生讀課題石榴。

2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。

石榴棗莊咧開抽出。

仿佛甚至肚皮扒開。

喜訊甜津津急切活潑。

張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。

3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領讀)。

郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。

活潑的小喇叭熟透了的石榴。

笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。

設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!

二、精讀訓練。

1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

2、指名交流。

3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。

板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。

(1)你看到了怎么樣的石榴花?

生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。

(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。

b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?

(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。

(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。

(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。

先是、逐漸、最后。

(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。

請你來排一排：先是逐漸最后。

設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

(4)可不可以把這幾個詞語調換一下順序?(不可以，為什么)。

你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

(出示：仔細觀察、按照順序)。

(5)指名讀，讀出先后的順序。

(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?

a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?

(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農說些什么?)同時展示圖片。

設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。

c、他們為什么笑啊?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。

d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。

e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。

設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?

(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

(2)指名讀，把你看到的來說一說?

樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。

(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。

(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。

(4)齊讀。

(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

三、總結：

石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎?

五、布置課堂作業。

請你任意選擇兩題完成。

(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

聽了劉老師執教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務。應當說，這節課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：

一是關于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意。”顯然，這是本節課的教學任務(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內容，縱觀整節課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細節，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎上再進行文章脈絡的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。

二是關于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P鍵點是如何運用信息技術手段解決常規教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。

另外，我校開展“信息技術環境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十七

《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

2．能有感情地朗讀課文。

3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

4.感知課文內容，了解石榴生長過程。

1．重點：

朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2．難點：

（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。

（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

（一）、復習導入，夯實基礎。

1、課前板書課題：石榴。

2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

（二）、分段教學，逐步感悟。

1、學習第二小節。

（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。

（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

2、學習第三小節。

（1）、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

3、學習第四小節。

（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉！

2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十八

今天我說課的內容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。

這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

學情分析：

一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

教學目標：

知識與技能：

1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

過程與方法：

以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內容。

情感態度價值觀：

1、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。

語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。

學生是學習的主體，為了調動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內容。并且用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。

（—）問題導入，激發情趣。

“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”

這樣的導入激發了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。

（二）初讀課文，感知內容。

在上節課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內容，讓他們自行找到關于石榴笑了的秘密。

（三）深入學習，理解課文。

深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。

首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。

其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣?！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。

最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。

學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。

隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養學生的口語表達能力。

（四）再讀鞏固，鼓勵探究。

這一環節我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規律的。教師在小結后做適當的拓展延伸，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。

如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現在科技（催熟、冷藏）很發達，果熟期已不受季節限制了。

板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目了然。

15．石榴笑了。

唱歌——不笑。

跳舞——不笑。

講笑話——不笑。

秋風“呼呼”的吹——笑了。

（成熟了）。

2023年石榴說課稿（專業19篇）篇十九

上午好，今天我說課的題目是小學語文《石榴》。

《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。

這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。

通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。

根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。

根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：

“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，采用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、扎實。

進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。

學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在導入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。