編寫計劃書有助于提高團隊對項目或工作的理解和認同，增強合作力量。在以下范文中，你可以看到不同類型和目標的計劃書，從中獲取靈感和經驗。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇一

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

二課時。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

(一)、速讀課文。回答問題：

1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。

2、說說文章的思路或結構怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。

時間：今天。

地點：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

倒敘。(如果文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。

作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)。

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(1)對主要情節起補充襯托的作用。

(2)有時會起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)。

(3)使故事的脈絡更清晰。

(4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

(5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)。

注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

1、以人物為線索。

2、以事情為線索。

3、以物品為線索。

4、以地點為線索。

5、以時間為線索。

6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結構更加緊湊、渾然一體。

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

2、準備分角色朗讀課文。

理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

一、聽寫生字詞。

二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)。

1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)。

“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)。

結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

2、36自然段景色描寫有什么作用?

(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)。

3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

三、文章的主題是什么?

1、你贊成誰的做法?

父母：

1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。

2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

孩子：

1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。

2、媽媽追我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。

3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

3、文章中的“我”是作者本人嗎?

優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)。

4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:。

a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇二

生答。

對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發現自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）。

初步感知課文。

1、三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。

（字詞略）。

學生小組討論，自由回答并明確上述問題。

體驗反思。

同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是羚羊木雕應該返還，反方的觀點是羚羊木雕不應該返還，現在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發言。

教師總結辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，爸爸媽媽重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的'感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為我不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉贈給他人，主要責任在我。其實，在生活中，如果我在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。

問題延伸。

（大屏幕投影問題）。

如果你遇到類似的傷心事，你會如何處理？

學生討論后回答。

作文：

（大屏幕投影題目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：

不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當的方法來贏得一個人的心。

（古希臘）蘇格拉底。

財富不是朋友，而朋友卻是財富。

（希臘）斯托貝。

世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

（羅馬）西塞羅。

友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。

（美）愛默生。

沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。

（英）培根。

真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。

（俄）高爾基。

結尾：真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。

馬克思。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇三

教學目標：

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學時間：

二課時。

第一課時教學過程：

一、生活導入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回答問題：

1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。

2、說說文章的思路或結構怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。

時間：今天。

地點：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

倒敘。(如果文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。

作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)。

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(1)對主要情節起補充襯托的作用。

(2)有時會起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)。

(3)使故事的脈絡更清晰。

(4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

(5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)。

注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

三、文章的線索是什么?

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

1、以人物為線索。

2、以事情為線索。

3、以物品為線索。

4、以地點為線索。

5、以時間為線索。

6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結構更加緊湊、渾然一體。

四、作業：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

2、準備分角色朗讀課文。

第二課時教學過程：

教學內容：

理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

教學過程：

一、聽寫生字詞。

二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)。

1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)。

“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)。

結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

2、36自然段景色描寫有什么作用?

(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)。

3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

三、文章的主題是什么?

1、你贊成誰的做法?

父母：

1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。

2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

孩子：

1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。

2、媽媽追我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。

3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

3、文章中的“我”是作者本人嗎?

優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)。

4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:。

a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

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羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇四

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法。

2、把握人物個性化語言，體會人物的心理感受。

3、學會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系。

1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。

2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。

學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非。學會與父母、他人溝通。

1、自主、合作、探究；勾畫圈點法、朗讀法、辯論法；

2、第一課時側重于“讀”；第二課時側重于“論”

二課時。

第一課時。

一、激情導入。

課前播放無印良品的歌曲《朋友》。

二、檢查預習。

抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰。

三、學習新課。

1、速讀概括。

速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？

2、資料助讀了解“羚羊木雕”

羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。

（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）。

3、分角色朗讀課文。

下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。

思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）。

4、評價朗讀。

注意把握好人物的語氣。

5、分析人物態度、性格。

細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態度、性格。

6、合作探究。

有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;。

（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?

（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?

7、拓展延伸。

如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

第二課時。

1、分角色朗讀。

小組展示分角色朗讀。

2、辯論。

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！

辯論的規則、方法：將學生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點為“不應該要回羚羊木雕”。

辯論要求：注意觀點明確,擺事實,講道理。站在不同的角度看問題，根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

3、深入探究。

（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。）。

（2）你覺得怎樣處理會更好？

（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？或我們應該汲取什么教訓？

4、小結。

生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

5、布置作業。

相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。

張之路。

王雪。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇五

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇六

3.聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

二、教學重、難點。

教學重點：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的寫作手法；

教學難點：聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

三、教學課時。

安排兩課時，第一課時主要幫助學生疏通文章脈絡，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學會插敘的記敘順序，完成教學重點；第二課時以辯論賽為主，結合文本，幫助學生突破本文難點。

四、教學媒體。

幻燈片、關于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》。

五、教學過程。

（一）第一課時。

1.新課導入。

同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進張之路先生的《羚羊木雕》，去學習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學會與人坦誠溝通的人生態度。

2.整體感知。

（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點字詞。

抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰、犄角、逮捕等。

（2）介紹作者。

張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務院授予的有特殊貢獻的專家、中國作協兒童文學委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學獎、全國優秀兒童文學獎、冰心文學獎、陳伯吹兒童文學獎、國際青少年讀物聯盟優秀作家獎、國際安徒生提名獎。

（3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什么事物發生了什么事件？理清文章脈絡并了解插敘的作用。

爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。

插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫作的目的――含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。

3.分析人物形象。

4.布置作業。

生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學習，相信同學們都深有體會，希望大家認真研讀課文，想想這次關于羚羊木雕的**究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。

（二）第二課時。

1.播放關于父母愛的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀點。

（1）播放父母愛的圖片；

（2）文章《媽媽的愛》；

（3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定。《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。

2.將全班學生分成兩組，進行討論，選出代表參加這次的辯論賽。

3.雙方展開辯論，提出觀點材料。

論題分為正反兩方。

要求：（1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點駁斥對方，可由小組成員幫忙。）。

（2）結合課本內容，融合自己的觀點闡述論題。

（3）按照辯論流程有序的進行，不得大聲喧嘩。

小結：這次的辯論十分精彩，同學們都各抒己見，踴躍發言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來，因為朋友之間的情誼是無價的。同學們也該學會珍惜友誼。

4.總結全文，布置作業。

總結詞：通過兩節課的學習，尤其是這節課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。

作業：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字數不限。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇七

1、整體感知課文，體會人物的思想感情。

2、鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。

2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

教學重點。

感知課文，聯系生活實際，表達自己的看法。

課時安排。

一課時。

課前準備。

學生。

課前自讀課文，疏通文字，了解文章的大意。

老師。

多媒體輔助教學課件制作。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇八

在整體感知的基礎上，明確故事梗概。

過程和方法目標。

１、分角色朗讀，體會人物思想感情。

２、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。

情感態度和價值觀目標。

１、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

【教學難點】。

指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。

１、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。

２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。

多媒體課件、話筒。

１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。

２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生。

一、情境導入。

檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。

二、整體感知。

請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。

故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。

三、分角色朗讀課文。

品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。

１、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。

２、學生自由組合，練習朗讀。

３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。

四、評價朗讀效果并分析人物形象。

學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態。

學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。

學生回答，老師歸納：

分析人物形象：

媽媽：嚴厲態度生硬、非常固執；

我：委屈、無奈、重視友誼；

爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；

奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；

萬芳：仗義、體諒、明理；

萬芳的媽媽：責怪。

五、研討與探究。

學生自由發言。

……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。

……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。

……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。

教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。

六、課堂小結。

一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”

同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇九

1、感受環境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點。

3、感知作者在文中的感情傾向。

4、欣賞文章，感悟友情。

本文中寫“月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?

指名學生回答，明確（大屏幕顯示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現了“我”因為反悔而傷害友誼后的傷心、難過和孤單的感情。

知識卡片1：環境描寫。

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。

環境描寫的作用。

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄托人物的思想感情。

三）、推動文章情節的發展。

爸爸說話婉轉、持重沉穩重財輕義。

媽媽態度生硬固執重財輕義。

奶奶明白事理、同情理解卻無能為力。

萬芳仗義、明理不讓朋友為難。

萬芳媽明理、處理問題方式簡單。

“我”重情義、軟弱。

知識卡片2：塑造人物形象運用的手法。

1、肖像描寫。

2、語言描寫。

3、心理描寫。

4、動作描寫。

5、神態描寫。

不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。

本文給我們的啟示：走進生活，學會處事。

1、小孩子要從小學會思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應該先同父母商量，尊重他們的意見。

2、父親送給女兒禮物時也應講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。

3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。

老師配樂范讀《誰是真正的朋友》。

傍晚，一只羊獨自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發現是狼，跑走了；

馬低頭一看，發現是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發現是狼，悄悄溜下山坡；

豬經過這里，發現是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭一般地離去。

山下的狗聽見羊的`呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

等羊回到家，朋友都來了，

牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

……。

真正的友誼，不是花言巧語，而是關鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠離，實際上時刻關注著你的人，在你快樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。

《那些來來往往在生命中的朋友》。

生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。

與我們背道而行的，也許我們轉瞬即忘，歲月的風，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們越來越遠。

有些朋友會陪我們走一段距離，但時間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當然還會有新的同行者，新的朋友，也同樣還會有新的岔路口。

正是因為有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是因為有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴和光榮。我們的內心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會愿意打開這本厚書仔細地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創造出不朽的杰作。

在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機緣，來自于對彼此榮辱的分享和分擔，來自于彼此對對方人格的尊重和對內心的理解。

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們成功的時候穿過嫉妒的人叢為我們獻上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時候為我們撫平傷痕。

朗讀后小結：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的朋友。愿同學們都擁有純潔美好的友情！

友誼箴言。

愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的時候想的周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學會多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對的。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十

3.聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

教學重點：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的寫作手法；

教學難點：聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

安排兩課時，第一課時主要幫助學生疏通文章脈絡，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學會插敘的記敘順序，完成教學重點；第二課時以辯論賽為主，結合文本，幫助學生突破本文難點。

幻燈片、關于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》

（一）第一課時

1.新課導入

同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進張之路先生的《羚羊木雕》，去學習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學會與人坦誠溝通的人生態度。

2.整體感知

（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點字詞

抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰、犄角、逮捕等

（2）介紹作者

張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務院授予的有特殊貢獻的專家、中國作協兒童文學委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學獎、全國優秀兒童文學獎、冰心文學獎、陳伯吹兒童文學獎、國際青少年讀物聯盟優秀作家獎、國際安徒生提名獎。

（3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什么事物發生了什么事件？理清文章脈絡并了解插敘的作用。

爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。

插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。

3.分析人物形象

4.布置作業

生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學習，相信同學們都深有體會，希望大家認真研讀課文，想想這次關于羚羊木雕的風波究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。

（二）第二課時

1.播放關于父母愛的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀點。

（1）播放父母愛的圖片；

（2）文章《媽媽的愛》；

（3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定。《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。

2.將全班學生分成兩組，進行討論，選出代表參加這次的辯論賽。

3.雙方展開辯論，提出觀點材料。

論題分為正反兩方。

正方：羚羊木雕該要回來

反方：羚羊木雕不該要回來

要求：（1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點駁斥對方，可由小組成員幫忙。）

（2）結合課本內容，融合自己的觀點闡述論題。

（3）按照辯論流程有序的進行，不得大聲喧嘩。

小結：這次的辯論十分精彩，同學們都各抒己見，踴躍發言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來，因為朋友之間的情誼是無價的。同學們也該學會珍惜友誼。

4.總結全文，布置作業

總結詞：通過兩節課的學習，尤其是這節課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。

作業：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字數不限。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十一

這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內容也貼近學生生活。

因此，對于這一課，我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。

在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

但是我發現，學生在把握文章內容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內容是什么。

在課堂講解的過程中，很多學生認為，本文的重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

但是實際上，本文的重點是“我”也父母之間的`激烈的爭執和矛盾。

通過講解，學生漸漸理解了文章的主要內容，因此也可以正確分段和歸納段意。

但是通過這次課堂上的討論，我發現學生對于文章的中心還是不能很好的把握。

這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。

很多學生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有抓住文章的關鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。

很多學生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

對于這個問題，我想可能學生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。

我想，通過以后的教材分析與講解，加強學生在把握文章的主要內容上訓練。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十二

本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。

分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十三

我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。

現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十四

本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的`做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發現，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破。

教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢帶領孩子們一路探尋。

第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”

（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態和評價。）。

第三步：教師總結：充分肯定學生積極發言的態度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。

如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。

“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現。）。

第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）。

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發現，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十五

課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。

上課的前一天，我印發了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。

開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環節，我本以為沒人敢上，結果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的。“小老師”在這里沒有妄下結論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現得很有教師風范，落落大方，而且能調動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

不過對于這種模式，我認為還有很大的發揮空間。現在是老師先出好預習單和教學內容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現的。這樣的話，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。

所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。

羚羊木雕教學方案設計（精選16篇）篇十六

這節課我想從兩個方面去反思。

如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創設情境，激發學生的閱讀興趣，誘發學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經驗和知識背景出發，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎。對于禮物該不該送人，平時和父母發生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結局發生呢?我讓學生說說自己在生活中的類似經歷、做法，充分調動學生的生活積累，讓我的教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的，學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。

根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。

因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創新。學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創新思維被激活了。

引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

這個班本來就兩級分化，學習基礎差的學生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學過程中，學生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學設計中，沒有更好地設計適合他們的問題，教學中沒有及時的引導，他們的學習主動性不高，學習效果不理想。反思讓我認識到，要藝術地評價學習不好的學生，給這部分學生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學習積極性。

另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。

課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的.人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的啟發不是很到位，以后在備課時我會注意。

在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學生，沒有叫他，他急了就說，別的學生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。

設計好激發點，把握好激發的火候，使學生從中發現問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學會傾聽，在傾聽學生發言的過程中，敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學生有這樣的回答：

生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。

生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責怪孩子的不是。

生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。

從大部分學生的發言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關系上，有些偏頗。學生只是一味地指責家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結自身的經歷，認識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔一部分的責任，當然，父母也該承擔一部分責任。“我”要承擔未經父母同意就送木雕的責任，也要承擔送木雕后傷父母心的責任。

我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態度看待問題、對待學生，認真聽學生的想法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體參與，讓學生在潛移默化中完成了教學目標。

可是，課后，我認真反思了一下，根據我們四處一校學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母，沒有進一步地引導、啟發學生學會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。

還有一學生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發生嗎？”對于這種論調，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學也說了自己的見解，很好。”還有一個女生質疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現在的家長關心的是學習，對于生活中的小事是不會太在意的。”我對這個學生的理解不置可否，我不知應該說什么才好。說明我的專業素質還要提高，教學策略還不精。