在每個學期開始之前，教師都需要制定一份教學工作計劃，以指導自己的教學實踐。以下是小編為大家提供的教學工作計劃范文，供大家參考借鑒。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇一

創意說明：《社戲》之美，美在真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

教學步驟：

一導入新課

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的因記（預習作業），由此自然的過渡到《社戲》的學習。

二整體感知，把握文脈

1文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船船頭看戲月下歸航）

2討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。

明確：其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯的人與物。

三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）

1跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落。

明確：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

3挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確的展示了幾個少年架船的情狀，熟練的技術去看戲是的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背者孩子在浪花里竄，連夜魚的幾個老漁夫，也停了艇子看者喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩住了。”這些比喻，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺聽覺嗅覺感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，另人向往。

故鄉美好的自然風光和熱情誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四整體感知，把握作者旨意

閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸醇厚的人們優美的農村風光無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇二

創意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景，社戲 教學設計ab。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

教學步驟：

一、導入新課

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的印記(預習作業)，由此自然地過渡到《社戲》的學習。

二、整體感知，把握文脈

1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)

2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。

2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的，初中一年級語文教案《社戲 教學設計ab》。

3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四、整體感知，把握作者旨意

閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

創意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。

教學步驟：

一、預習：個性化閱讀

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。

二、觀點展示：個性化閱讀交流

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。

三、分組討論

教師首先對同學的發言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

四、課堂交流

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

五、教師小結

教師教案設計社戲（通用14篇）篇三

教學目標：

一理解主題與材料、寫景與抒情的關系，《社戲》教案設計7。

二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一安排四教時。

二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時。

教學要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

教學過程：

一聯系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲魯迅（板書）。

二作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近，初中一年級語文教案《社戲》教案設計7》。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的.美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三正音。

四補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）。

六劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）。

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）。

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）。

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）。

七布置作業。

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）。

第二課時。

教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）。

（一）辨別字音：

行輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟。

（二）辨別字形并組詞：

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚。

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）。

二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）。

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

教師教案設計社戲（通用14篇）篇四

教學目標：

一學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。

三學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。

一以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。

二采取閱讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養學生的分析、寫作能力。

三在課前預習的基礎上，用兩課時。

第一課時。

教學要點：

一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。

二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當的問題。

教學過程：

一在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：

二補充注釋：（可先讓學生查詞典，養成使用工具書的好習慣）。

大抵：大都，大概。

怠慢：有冷淡之意。

朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

屹立：高聳而穩固地立著。

疏疏朗朗：形容稀疏開闊。

糾葛：指糾纏不清。

三結合預習分段，歸納段意。

要求學生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：

這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經歷，其中刻畫了一群農家少年的形象。

第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉間生活的小朋友。

第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現了看社戲的愿望。

第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。

第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。

第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。

第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

四作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。

（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？

要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然后舉手回答問題。教師明確：

這部分寫了三個內容：1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經》之類的書，還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現了“我”看社戲的愿望）。3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。

然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯系，它們為看社戲做了有力的鋪墊。

（二）教師提問：看社戲出發前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？

要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：

看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的.友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？

要求同學討論后回答。教師明確：

作者寫了小伙伴們開船，側重于寫動作：

點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉之中。

要求學生在書上摘出內容，作比較后回答。教師明確：

詳寫的內容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。

在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。

詳略之間并不是截然分開的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

要求同學們能夠復述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：

作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，―也不再看到那夜似的好戲了。”

五布置作業：

（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”

（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。

第二課時。

教學要點：

一認真學習小說對人物的刻畫。

二領會小說景物描寫的特色。

三檢查作業，復習鞏固上一課時所學的內容。

教學過程：

一檢查背誦。集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。

二課堂練習：（教。

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教師教案設計社戲（通用14篇）篇五

1.感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情.

2.體會小說景物描寫的作用.

二.課前準備。

布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容.

三.教學方法和手段。

1.小組互動探究。

2.多媒體課件。

（第一教時）。

（一）導入。

新課，揭示目標。

（二）作者簡介，檢查字詞。

（三）感知課文，互動交流。

快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。

小說的主要情節：

1隨母歸省小住平橋村。

2釣蝦放牛的鄉間生活。

3看社戲前的波折。

4夜航去看社戲途中。

5趙莊看社戲。

6看社戲后歸航偷豆。

7六一公公送豆。

（四）感悟探究，精讀揣摩。

1.重點探究課文第11，12自然段。

四人學習小組互動交流。

集體交流。

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的`迫切心情。

2.自選探究。

1.讀——讀喜愛的語段。

2.說——說探究的內容。

3.問——問不懂的問題。

4.幫——幫助解決疑難。

5.選——選探究優勝者。

四人學習小組互動交流。

集體交流。

教師強調：“偷豆”的是與非?

教師教案設計社戲（通用14篇）篇六

教學目標：

學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學習景物描寫的方法。

教學重點：

學習景物描寫的方法。

教學難點：

理解本文敘事有詳有略的特點。

教學性質：

教讀課。

課時安排：

2課時。

第一課時：

教學過程：

（一）解題設疑導入。

1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。”

（二）教師示范朗讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

引導：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

（五）引導學生分析課文第一部分。

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

2.討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導學生自讀第5至9段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

第二課時：

明確：表達了孩子們去看戲時的興奮心情，也準確地寫出了這些農家孩子駕船動作的敏捷和技術的熟練。

（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學生認真體會。聽讀后要求學生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學生思考，但不回答，在學生揣摩的基礎上，教師精講。

（三）指定學生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。

（四）引導學生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現什么？

（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）。

明確：通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

（五）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節？詳略各是怎樣安排的？

提示：全文寫了以下七個故事情節：

（1）隨母歸省小住平橋村；

（2）釣蝦放牛的鄉間生活；

（3）看社戲前的波折；

（4）夜航去看社戲途中；

（5）趙莊看社戲；

（6）看社戲后歸航偷豆；

（7）六一公公送豆。

詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；

略寫的是（1）（2）（7）。

另設問：為什么要這樣安排故事情節？

（七）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

導引：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

（八）布置課后作業：

1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

2.有感情地朗讀課文。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇七

[教學重點?、難點]。

重點：1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

[教學準備]。

1、查工具書，掃除字詞障礙。

3、師生合作制作多媒體課件。

[設計思路]。

[教學過程?]。

一、激發興趣，導入??新課：

二、初讀課文，熟悉內容。

1、課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）。

2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

三、研讀課文，整體感知：

1、整體感知故事情節：

2、整體感知課文的思想內涵。

教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

四、精讀課文，品味語言。

*多媒體演示——自然美。

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。

*多媒體演示——人性美。

a：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

b：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

*多媒體演示——情感美。

五、體驗反思：

（通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）。

六：拓展延伸：

[資料鏈接]。

[作業?設計意圖]。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇八

課型：新授課【教材分析】。

《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

【教學目標】。

知識與能力目標。

1、掌握字詞、文學常識、理清文章脈絡。理解文中敘事有詳有略的特點。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，學習細膩的心理描寫。

3、把握人物形象的特點。

過程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學會畫、注關鍵詞語，快。

速篩選信息，揣摩詞語，品味語言，體會作者的思想感情。

情感態度與價值觀目標:。

重點：本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節,學習敘事詳略的寫法,這是本文教學的重點。

難點：1、本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

【教學方法】。

2.自讀點撥法。引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

【課前準備】。

1.學生準備：預習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關作者情況。

2、教師準備：

多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）。

【課時安排】二課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、創設情境，激情導入。

1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學習一篇魯迅的小說《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。

2、作者介紹及題解：

（1）魯迅家鄉：浙江紹興。

（2）評價：文學家、思想家、革命家。

3、課文體裁：小說。小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)。

這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據童年“魯迅”的經歷而虛構的。

4、檢查預習（多媒體出示詞語，認讀字音并檢查對詞語的理解。

1、正音：

2、詞語解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由誦讀課文，理清文章結構。

教師可適當提示，本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。

本文的線索是到趙莊看戲。

1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?

3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?

4)文章可分為幾個部分?

——(學生進入自讀狀態)。

——學生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:。

1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。

2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六一公公送豆。

3)詳寫的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關系緊密的詳寫,關系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達中心意思。我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

4)三個部分:。

一、(1—3段)盼看社戲;看戲前。

二、(4-30段)去看社戲;看戲中。

三、(31—49段)懷念社戲。看戲后。

(以上從多角度概括旨在培養學生的發散思維,從不同角度來篩選信息。)。

三、精讀課文，研讀賞析。

1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、我在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的.孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

答：熱情好客，民風淳樸。

3、為什么說平橋是我的樂土，具體表現有哪些？

（1）我在這里是公共的客，可以得到優待；

（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

4、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

答：（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

四、質疑問難，合作探究。

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環境，小伙伴們的親密、友好，鄉間農民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。)。

五、拓展延伸。

師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

生發言交流。

六、課堂總結。

1.學生談收獲。

2.師結束語。這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

七、布置作業：預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

八、板書設計。

社戲。

一、(1—3段)盼看社戲;看戲前。

二、(4-30段)去看社戲;看戲中。

三、(31—49段)懷念社戲。看戲后。

【課后反思】。

第二課時。

一、復習提問。

二、精讀課文，研讀賞析。

(一)學生朗讀最后一段:。

“真的,一直到現在,我實在再沒有吃過那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”

學生反復閱讀,討論。尋找答案。

討論結果:。

戲:不好看。

白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,后來索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。

豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學生閱讀課文,討論,尋求答案。

討論結果:。

并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

教師教案設計社戲（通用14篇）篇九

（1）揣摩品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語的準確運用。

（2）培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

（1）誦讀法。創設良好的學習氛圍，激發學生的審美鑒賞。

（2）點撥與探究結合法。指導學生品析關鍵語句，理解作品主題，鼓勵自主質疑探究，教師適時點撥。

（1）體會作者對美好童年生活的回憶和眷戀之情。

（2）認識勞動人民的淳樸、善良、友愛無私的美好品德，培養熱愛生活熱愛勞動人民的思想感情。

重點：（1）體會作者如何抓住景物特點融情入景的。

（2）理解作者所表達的對老動人民的深厚真摯的思想感情。

主題與材料、寫景與抒情的關系。

一、導語設計同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。我們今天學習的小說《社戲》便是魯迅先生在流離顛沛中點燃的童年記憶。

二、檢查預習

1、作者及背景：

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著作有小說、雜文、散文、詩歌，都收在《魯迅全集》里。《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，中篇小說《阿q正傳》也是較有影響的作品，散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外還有《故事新編》、《且介亭雜文》等。背景短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會很黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。

2、積累生字詞、讀準字音。歸省（）行家（）憚（）絮叨（）怠慢（）攛掇（）鳧水（）潺（）歌吹（）蘊藻（）家眷（）皎潔（）漂渺（）糾葛（）三、欣賞社戲的圖片資料，解題在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做“社戲”。

四、整體感知課文，理清思路。

朗讀思考：文章的中心情節是什么？圍繞這一中心寫了哪些事件？學生小組討論。

五、合作交流

解讀探究賞析精彩片段，積累名句，品味美詞。

2、具體分析以下句子及其作用。

（1）寫起伏的連山如獸脊；

（2）寫聽到歌聲，料想發自戲臺；

（3）寫笛聲宛轉，悠揚，使我沉靜。

3、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

4、真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了（其實最令我難忘的是什么？）

5、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”

教師組織學生。師生互動，生生互動，師適時點撥：把全班學生分成兩個大組討論，然后各組推薦代表發言。

六、分析小說人物形象

1、分析雙喜的言行，談談雙喜是個好孩子還是壞孩子？

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——

（6）雙喜送我回到家，“都回來了，哪里會錯。我原說過寫包票的！”——

（7）雙喜回答六一公公的問話——學生分小組討論：教師點撥：是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子。

2、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個怎樣的老人？

（1）“雙喜，你們這班小鬼頭，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”

（2）六一公公看見我，便停了楫，笑道：“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”

（3）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道

（4）六一公公送豆給母親和我吃學生討論：

教師點撥：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人

七、課堂積累知識拓展

1、讀精段，積累美句，品味美詞朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

2、評人物，簡筆式速寫課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的xx（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如……（舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

八、課堂小結：

本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往。

九、布置作業：

練習一，練習二。

十、板書設計：

社戲魯迅戲前波折夏夜行船船頭看戲月夜歸航

教師教案設計社戲（通用14篇）篇十

閱讀第一法——質疑法（提問法）。

教學難點?：

片段精讀。

教學步驟?和內容：

第一課時。

課前組織教學：

導入??（1分鐘）：

破題（4分鐘）。

默讀（15分鐘）。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（?b??）。

a，散文??b，小說???c，詩歌???d，戲劇。

2，什么是社戲？（看p111注釋）。

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

（一，人物形象個性鮮明。

二，景物描寫生動傳神。

小結（4分鐘）。

第二課時。

課前組織教學：

聽寫（30分鐘）。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

方位還原。

小結（4分鐘）。

布置課外作業?（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時。

課前組織教學：

導入??（1分鐘）。

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

學法指導（30分鐘）。

問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一，題目。

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者。

魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？

填空：???????的峨眉山。

四，開頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾。

六，過渡段。

怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）。

七，精彩段落。

朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

練習：略。

八，全文。

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結（8分鐘）。

教學后記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇十一

教學目標：

1、理解蓮花的高潔品格。

2、理解托物言志的寫法。

教學重點：

指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。

教學過程：

一、導入課文。

板書課題及作者：愛蓮說周敦頤。點撥“頤”字的寫法。

二、體裁作者。

1、釋題：在講課文之前，我們先了解一下本文的體裁和作者。“說”這種文。

我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢？（指明同學朗讀“說”的知識。）。

明確：說說愛好蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢？作者究竟為什么愛蓮呢？作者想通過“愛蓮”表達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等一會將要討論的問題。我們再來看一下本文的作者。

2、介紹作者。

周敦頤(1017～1073)，宋代著名哲學家，字茂叔，道州營道(今湖南道縣)人。他任職南康郡(今江西星子縣)時，曾率屬下在府署東側開辟-四十余丈寬的蓮池(后被稱為“愛蓮池”)，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。

周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，后人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。

三、檢查預習情況。

1、詞語注音并釋義蕃褻濯鮮。

2、指定同學朗讀課文，其余學生注意正音、糾正語氣等。

3、請同學疏通文意。

四、研讀課文：

1、理解蓮花的高潔品格。

角度特點品質。

環境出淤泥而不染，濯清漣而不妖潔身自好。

外形中通外直，不蔓不枝品行端正。

味道香遠益清美名遠揚。

姿態亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉儀態莊重。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇十二

教學重點：

學習景物描寫的方法。

教學難點?：

理解本文敘事有詳有略的特點。

教學性質：

教讀課。

課時安排：

2課時。

第一課時。

教學過程?：

（一）解題設疑導入??。

（二）教師示范朗讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

（五）引導學生分析課文第一部分。

2.討論這部分在全篇中的作用。

（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

第二課時。

（三）指定學生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。

（五）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節？詳略各是怎樣安排的？

另設問：為什么要這樣安排故事情節？

（七）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

（八）布置課后作業?：

1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

2.有感情地朗讀課文。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇十三

教學目標：

1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

3.學習景物描寫的方法。

4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

教學重點：

1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

2.刻畫人物形象。

3.景物描寫與中心的聯系。

教學難點：

課文最后一段的含義及在全文的作用。

教學過程：

本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

課前提示：

閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的`時代背景。

第一課時。

側重點：

1.熟悉課文，理清結構。

2.記敘的詳略。

過程：

1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）。

2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）。

3.從情節入手，理清本文結構。

作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）。

4.看戲全過程（包括看戲前的**），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）。

第二課時。

側重點：

通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

對結尾一段的理解。

過程：

4.歸納中心思想。

5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。

教師教案設計社戲（通用14篇）篇十四

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。以下內容是小編為您精心整理的《社戲》的優秀教案設計，歡迎參考！

教學目標：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法（提問法）。

教學難點：

片段精讀。

教學步驟和內容：

第一課時。

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。

導入（1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）。

默讀（15分鐘）。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（b）。

a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。

2，什么是社戲？（看p111注釋）。

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）。

布置課外作業（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時。

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的'積累和聽力。

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。

方位還原。

小結（4分鐘）。

布置課外作業（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時。

課前組織教學：

導入（1分鐘）。

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）。

學法指導（30分鐘）。

問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一，題目。

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者。

魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？

三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么？（色彩。“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）。

填空：的峨眉山。

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（no，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）。

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）。

四，開頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）。

六，過渡段。

怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）。

七，精彩段落。

朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

練習：略。

八，全文。

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結（8分鐘）。

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

布置課外作業（1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

教學后記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。