實施方案是在解決問題或達成目標過程中，采取的一系列具體措施和步驟。它可以幫助我們規劃和指導工作，確保任務的順利執行。這次我們需要制定一個實施方案。實施方案的編寫需要遵循一定的格式和規范，以確保清晰明了。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇一

新課標實施以來，小學數學教材較之老教材有了很大的變化，生活化，情境化的問題經常出現在小學數學課堂中；靈活、開放的習題也讓學生們的思維更加活躍。與之同時，教師的教材觀，教學觀，學生觀也發生了改變，新的教學理念不斷深入課堂的每一環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，學生學習成績的兩級分化現象卻日趨嚴重，尤其今年接任六年級數學教學工作以來，發現高段數學的兩級分化現象更加嚴重。這實在令人費解，迫人深究。

在數學課堂中，學生的學習興趣不高，積極主動的參與到學習中的學生人數不多，甚至有些學困生連基礎知識都沒有掌握，這已經是我班數學教學中的普遍問題。學習能力強，思維活躍的學生在學習中越來越得心應手，逐漸成為向上分化的一級；學習能力差，在課堂上始終“默默無聞”,充當“聽眾”的另一小部分學生，本就薄弱的知識基礎無法加強，能力得不到提升，久而久之對學習失去信心，逐漸成為向下分化的一級。隨著學習的不斷深入，這種兩級分化現象越來越嚴重。在測試中，高段數學的不及格率大大高于中低段，這種現象嚴重阻礙了我的教學進度與教學質量。

與此同時，我班學生的家庭狀況也對兩級分化現象產生了影響。我校處于城鄉結合部，班上學生大多數家庭經濟狀況不好，家長自身素質不高，家長的大部分精力放在了改善家庭經濟上，對孩子缺乏基本責任感，不能給于孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的家長對孩子的學習放任自流，不聞不問，認為學習都是老師的事，在這種情況下，一些學生早早地就失去了學習的目標和興趣，成為老師，學生眼中的“差生”.

二、理論依據。

郭思樂教授的`生本教育觀，認為要充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

三、實用價值。

開展“小學數學兩級分化成因與對策研究”勢在必行，對提高教育教學質量有著重要的現實意義。我希望通過這樣的研究能找到一種適合學生的教學方式和學習方式，提高學生的數學學習能力，縮小兩級分化現象，提高學生的學習成績。

四、研究內容：

1、了解我班學生數學“兩級分化”的現狀分布，對后進生進行學習情況分析，從學生的學習興趣，家庭背景，成績基礎，作業情況、心理因素等幾個方面入手，在后進生中進行問卷調查，自我反思等活動，了解后進生在學習中的困難所在。同時對先進生進行學習情況的了解，總結好的學習經驗供后進生借鑒和習。

2、關注學生的學習基礎，從分析學生的基礎知識入手，()尊重學生原有的認知水平，培養學生的學習興趣，在教學中設計一些生活情境，讓所有的學生參與到我所設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的樂趣。

3、實施分層教學，不同的學生區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

4、提高小組合作，發揮每一位學生的作用，讓每一位學生都意識到自己在活動中的重要性，讓后進生也學有所獲。

5、建立“一幫一”互助學習組合，讓先進生根據老師提供的方向去給后進生補習，直至掌握為止，這樣既鍛煉了先進生，又幫助了后進生，以優帶差，以差促優，使每一位學生的學習都能有所提升。

6、尊重每一個學生，堅持多元評價，不一味的用成績去評價每一個學生，要根據學生不同的情況進行分類評價，給后進生創造成功的機會。

五、研究方法：

1、調查分析法：在本班采取問卷調查方法調查學生喜愛的課堂教學形式，課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段，每一過程的實施情況都做好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學前調查分析，教學方法，課堂練習，作業分層設計等途徑進行課題研究。

4、個案研究法：選定1到2個學生為對象進行深入研究、觀察，通過對這個學生的深入分析，找到后進生的學習狀況、思想狀況進行類比分析，最后找到影響后進生的心理因素，環境因素，性格因素等。

六、研究過程。

前期準備階段：1月------3月。

收集問題現象，根據本班學生的心理特點和學情分析進行課題論證和課題的研究設計，調查后進生在學習過程中遇到的困難，調查先進生優秀的學習方法和經驗。查閱相關資料，選擇研究方法，建立后進生檔案。

實施階段：203月------5月。

根據調查結果，找出學生兩級分化的成因和導致部分學生成績下滑的原因，確定如何攻克學習中出現的一些障礙，設計實驗方案，進行相關問卷調查和個案分析，在教學過程中及時反思，尋求對策、方案，有重點的進行研究，通過實踐不斷調整、修改方案，積累經驗。

結題階段：年6月。

對實驗結果進行全面分析和總結，撰寫研究論文和結題報告。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇二

一、課題的背景及意義：

(一)、課題背景1：我們學校地處天河區最北面，在白云區、蘿崗區交界處，是一所典型城鄉結合部學校，每次學生數學的測驗及考試成績都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計算部分，如何提高“數與代數”這一部分學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于學生在一至六年級“數與代數”的錯題的診斷和解決，以幫助學生在“數與代數”這方面擺脫困境，從而提高成績，提高學生困生學習的興趣，因而極具實用性。

(二)、課題的意義1：通過提取一至六年級學困生“數與代數”這方面的作業，練習、測驗或考試中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對這方面的學困生進行針對性的輔導，從而及時清除其學習上臺階障礙，使其后續的學習得以順利的開展。

課題的意義2：一直以來數學教學的成績困繞著我們數學教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數學成績，因此此課題很好地從學生計算題方面進行研究，從最簡單的式題做起，提高學生的學習興趣，學習信心，促進學生成績的真正提高具有現實意義。

課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來沒有得到上級部門足夠的重視，單靠學校自身的力量教師很難開展理論研究，如何結合實踐開展理論的研究，提高教師的素質也是們的共同愿望。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質有所提升。

二、研究的依據及內容。

(一)研究依據：

1、課題提出的現實依據。

由于居民文化素質以及家長對子女教育輔導能力的差距，形成我校生源素質及學生學習狀況有極大的差異，學校如何在教育教學質量上提高、謀出路是我們農村學校要走的一條必經之路，現在學生連基本的計算能力都提高不了，失去了學習的興趣，連老師也失去了教的興趣，產生了非常嚴重的后果，從而產生了大量“數與代數”這方面知識的學困生，嚴重影響學校的教育教學質量。

2、課題提出的理論依據。

教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱要求的實現。

素質教育對教育提出新的要求，就是要面向全體學生，而面向全體學生體現了我國普遍實施義務教育的精神，不容許放棄對“學困生”的教育、幫助，而教師要對“學困生”進行總結并尋找解決的辦法，從而讓“學困生”得到發展。

全納教育主張人人都有平等的受教育權，不僅要有平等的入學機會，而且學校要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。而“數與代數”錯題收集、分析及解決對策的研究成果會對每一位教育工作者相信有用。

(二)、研究的內容。

通過“數與代數”學困生自行分析到教師綜合分析的過程，從心理因素、環境因素，學習習慣、學習方法等方面研究，同時可以初步研究對象個案進行分類。

通過“數與代數”學困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過程，引導學困生重建知識體系，提高解題能力。

通過對小學“數與代數”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。

重點解決的科學問題。

1、小學“數與代數”學困生的心理問題。

2、小學“數與代數”學困生的思維問題。

三、研究的方法。

1、個案研究法：通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

2、分類、比較研究法：每個階段，各個個案數據進行收集，將錯題錯因和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。

3、調查研究法：通過對學生進行問卷調查等形式了解課題研究工作開展的效果。

4、評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

人員組成：

課題負責人。

李宗日漁沙坦小學小學數學高級教師擔任學校副校長行政職務。

課題組成員。

趙艷玲漁沙坦小學小學數學一級教師本科學歷天河教研室數學中心組成員。

梁玉群漁沙坦小學小學數學高級教師大專學歷。

李煌漁沙坦小學小學。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇三

英語教學中教師要面對不同層次的學生，學習目的性明確、學習能力強、學習習慣好的學生，能在教師有效的教學過程中發揮最大的學習效能。但是在普通初級中學中存在一部分的英語學習困難學生，如何改善這部分學生的學習狀況是教師應引起重視的問題。因為二期課程改革明確指出教師必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律。英語教學要強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高，保障學生形成適應時代發展的人格素養。因此，了解學習困難的學生的學情，分析造成困難的原因并找出有效的對策將會有利于改善學困生的學習狀況，提升他們的自信心，也有利于學生今后的發展。

關鍵詞。

興趣激勵方法期待。

一、初中英語學習困難學生的原因分析。

由于筆者多年在普通初級中學從事初二、初三英語教學，接觸到不少英語學習困難的學生，非常關注他們的學習狀況。為了能全面分析造成學困生的原因并找到應對策略，摸索出幫助他們走出學習困境的方法，本人在9月對新接的初三（3）班29為同學進行了調查。之所以選擇這個班級進行調查是因為這些學生要面臨中考，主觀上有改善學習狀況的要求。調查方式有：1、基礎知識和基本技能的綜合測試（共三次）。2、問卷調查。3、個別訪談。

第一次的測試的結果如下：

29100045785。

第二次的測試的結果如下：

29100036695。

第三次的測試的結果如下：

29100164874。

以上數據表明，第一、二次測試優秀率均為為0，良率分別為13.7%和10.3%,而合格率均只為55.2%%和51.7%,其中極差率均高達17.2%。第三次測試為兩周之后,成績略有上升,但合格率和極差率依然較低,分別為62.1%和13.8%。由此可見，此班存在大量的英語學習困難的學生。對三次的答卷情況分析后發現大量的學生存在語法障礙，如：詞性不分，時態不明，語境不懂。閱讀中對文本材料不加分析，隨心所欲地做選擇，體現了在英語學習方面的障礙。

為進一步了解學生對英語學習的態度，本人對部分同學（主要是三次測試均為70分以下的同學）進行了問卷調查及談話。內容主要涉及學習動機、興趣、方法、行為習慣及家庭背景等。

學習困難學生問卷調查內容如下：

1.你學習英語的興趣。

a.充滿興趣b.較感興趣c.不感興趣d.厭惡。

2.你對學好英語的信心。

a.充滿信心b.較有信心c.有些信心d.沒有信心。

3.你回家花在英語作業的時間為。

a.半個小時之內b.半個小時以上c.一個小時。

4.你的父母懂英語嗎？

a.完全不懂b.略懂一些c.懂。

5.你的家庭中誰檢查你的作業情況。

a.父親b.母親c.其他親戚d.沒有。

6.你在課堂上的發言情況。

a.能主動發言b.不怎么主動，取決于話題。

c.不主動，但希望被叫到d.不希望被叫到。

7.你在課堂不發言的原因。

a.怕出錯b.怕老師批評c.怕同學嘲笑。

8.影響你英語學習效果的最主要因素。

a.個人興趣b.家庭環境c.教師教學方法d.智力及其他。

9.教師對你們的學習要求。

a.要求太高b.要求較高c.要求合適d.要求不高。

10.教師的態度對你學習效果的影響。

a.影響很大b.影響一般c.沒有影響。

11.你得到教師的表揚嗎？

經常不常很少從不。

12.你希望得到教師的表揚嗎？

很希望一般無所謂。

13.你最希望在英語學習上得到教師的幫助的方面是。

從問卷調查的情況來看，該班學生決大多數同學對英語學習缺乏興趣，對影響學習效果的原因也歸結為個人興趣的缺失。同時也可以看到教師的教學方法和情感態度也對他們的學習興趣有著較大的影響。

隨后本人又對部分學生進行了訪談，主要對象為三次測試均不及格，但從問卷調查看希望能改善目前學習狀況的學生。其中男生6名、女生4名。訪談主要圍繞兩個問題展開，結果如下：

1、你學不好英語或無法取得更大進步的原因的什么？

2、你對英語教師的建議是什么？

3、對英語學習的態度和打算。

學習困難學生歸咎于基礎差，單詞難記憶，學習沒有興趣，更沒有信心。幾乎所有接受訪談的學生都希望老師能關心學生，課內外和他們多些平等的交流溝通，他們認為一個好老師應該是朋友式的，能與學生互相理解，不會老拿英語成績來評定他們，并且能公平對待每個學生，成績好的和壞的一視同仁。他們也希望教師在課堂上能多選擇有意思的話題，多搞些有新意的活動來活躍氣氛，使學生產生興趣，從而喜歡英語，最終提高英語成績，使學習進入一個良性循環。

綜合分析可以看到造成學生英語學習困難的情況主要為以下幾個方面：

1.學生的原因。

造成學生學習困難的原因主要是兩方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的學困生在普通學校中是極少數的。根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。絕大多數的學困生是智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。

1）心理方面因素。

眾所周知，語言的學習離不開記憶與積累，只有持之以恒的情感態度才能使語言的學習卓有成效。而這一點恰恰是學習習慣不佳、缺乏耐心及恒心的學生難以做到的。這其中占的比例比較多的是男生，他們對于理解多于記憶的理科學習比較感興趣，對于英語學習所必不可少的單詞拼寫、課文朗讀乃至背誦從心理上就存在畏難情緒，這成為學好英語的極大的障礙。同時學習上的連續失敗會導致自卑心理，降低學習積極性與興趣，從而防礙學習能力的發揮。心理學家塞利格曼曾在以小狗來進行逃脫制約實驗時，意外地發現一個“習得無助”的現象。也就是當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環境變化無法控制，或是對未來發生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境而放棄努力。而大多數的學困生都有“習得無助”的心理現象。

2）行為方面的因素。

學習困難學生一般自律能力差，學習主動性缺乏，導致的結果是課堂內注意力容易渙散，預習、復習、作業等學習重要環節沒有質量。同時懶于思考，得過且過。長此以往，知識出現了斷層。

3）環境方面的因素。

在調查中發現，該班的學困生中大多數父母都有溺愛孩子，對孩子要求不高等現象。這其中，有的是因為父母工作繁忙，無暇顧及孩子的學業；更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛圍缺失，管教孩子方法失當等。尤其是在網絡時代，學生沉溺于網絡游戲，無心學習，父母又無法有效地管理與引導，這也造成了學困生的存在。

2.教師的原因。

對學生來說要學好第二語言本身存在著一定的難度。學生每天生活在母語的海洋里，由于缺乏語言環境，學生只能在每周為數不多的英語課上接觸到英語，因此，英語教師的個人素養在教學中起著至關重要的作用。教師的課堂設計、教學內容、語音、語調和個人魅力對吸引學生的注意力、激發他們學習英語的興趣很關鍵。

1）教學方式的因素。

教師的教學方法陳舊，不適應學生的需求。如二期課改中廣泛被使用的牛津教材非常注重學生在課堂上的學習空間，設計了許多有有趣又有效的活動，目的是讓學生能充分獲得語言輸入的機會并同時創造性地使用語言。然而，如教師不注重給學生互動的機會，而是教師說話時間（teachertalktime)遠遠高于學生的時間(studenttalktime)，教師占學習的主導地位，學生就會覺得英語學習是枯燥乏味的，學生的積極性和創造性也無法施展，從而導致了學生學習興趣和效率的低下。

2）文化方面的因素。

章兼中先生在《外語教育學》中談到，“語言是隨社會民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的載體。語言離不開文化，文化依靠語言。外語教育也離不開文化教育。”東西方的文化不同，思維方式也差異很大，如果只重視傳授英語語言知識而不把文化背景結合進語言的教學，不注意導入英語國家的文化內容，不結合學生的.英語水平和認知能力將英語國家的人文歷史、風俗習慣、思維方式和價值取向等文化背景知識介紹給學生，學生是很難理解甚至于會產生誤解，不利于提高學生對英語的理解能力和興趣，從而加大了學習英語的難度也降低的學習的樂趣。。

3）教師的情感態度的因素。

學困生由于學習成績不理想，在集體中是屬于弱勢群體。這樣的群體在課堂內由于無法對老師的提問及作出正確的應答，往往會采用消極的態度，教師由于要急于完成教學進度會忽視這些學生的存在。同時學困生由于學習習慣差讓老師感到頭疼。這樣課內課外都會在心理上對他們產生消極的暗示作用，使他們感到壓抑進而厭學，甚至徹底放棄學習。

二、改善英語學習困難學生的方法的探究。

1.備課分層，為學困生創設可參與的課堂空間。

倡導外語積極學習的張兼中先生在《外語教育學》中指出：“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力。”這一教學理論要求教師能運用現代化的教學工具，遵循語言學習的心理特點，重個別及小組活動，重大多數學生，重個性發展，重語言的習得和運用的過程及能力的培養，并注重創造愉快、生動活潑的課堂氣氛因此教師的備課要注重個性化的設計。學困生由于長期對英語缺乏興趣，很難跟上整體教學進度。教師要在備課環節上有預設，搭建讓學困生能展示的平臺。學困生在這樣的課堂氛圍中也會受到感染，尤其是這種教學能使每位學生都能參與進課堂教學，并通過小組活動中同學的幫助，得到運用語言的機會，使學困生感到自己不再是受冷落的個體，而是課堂的主人，這種意識能使他們變消極被動的態度為積極主動的學習，激發他們的學習興趣與熱情。

2.為學困生提供個性化的輔導,安排可操作的作業。

造成學困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏難情緒嚴重；有的基礎薄弱，對學習缺乏信心等等。英語的學習需要耐心和持久力，而這正是意志力不佳的同學所缺失的，他們一遇到困難就退縮，或是懶惰思想使他們無法靜下心來學習，長此以往，便造成“習得無助”現象。教師對這些學生要有耐心地督促和引導，在他們要放棄的時候及時給予鼓勵，陪伴他們一起克服困難。受到教師積極的態度鼓舞，學困生也會用主動的態度對待學習。

基礎薄弱的學生由于知識斷層嚴重，難以跟上班級的整體水平，因此教師在安排作業時要注重分層，學困生的作業應是適合他們實際情況的、有針對性的、操作性強的。對他們的作業要做到面批，這樣就能把存在的問題和難點逐一解決，夯實基礎，有利于他們能盡快跟上整體的水平。

帶領學困生共同做好預習工作也十分必要。教師領著他們先飛，和學困生一起預習第二天的教學內容，并在課堂上有意識地提問他們，這樣可以使他們有展示自己的機會，同學們的刮目相看會使他們的自信心油然而生，從而更有興趣配合教師。在輔導時教師實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，多化的時間會使他們領悟方法，從而走上正軌，同時也培養了能力。如果讓學困生不斷地、成功地解決老師交付給他的小挫折，這些小小的成功經驗將大大地幫助孩子日后面對困境時的堅強心態。

3.培養良好的學習習慣,注重學習方法的指導。

養成良好的學習習慣對提高學生學習英語效率起極大的推動作用。二期課改的教學建議中指出教師要重視學習方法指導，培養良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅存在于課外，更重要的是聽課的效率。為使學困生能養成良好的聽課習慣除了要增強課堂的趣味性、實踐性以吸引學生的注意力之外，在進行語言知識的學習時要注重培養學生養成記課堂筆記并記得完整的習慣。外語教學調查和經驗充分說明，記課堂筆記的良好習慣是優秀生和成績差的學生之間的差異和造成學習成功與失敗的原因之一。

在培養良好的學習習慣的同時更要重視學習方法的指導。低成就學生可能不知道如何努力，所以僅僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。學困生由于缺乏學習的主動性，因而無法積累出行之有效的學習方法。英語學習的方法和策略是可以使學生的學習效率得到提高的。如本人在詞匯的教學中注重單詞詞根、前綴、后綴的構詞法的教學，對invisible一詞進行教學時把表示有否定意義的前綴如in-,un-,im-,dis-,il-,ir-等一起教給學生，并通過舉例加深印象。再如后綴-ly-er,-ist等的詞性和意義。這些方法讓學習困難的學生學到單詞記憶的技巧，可以擴大詞匯量從而增強了他們對單詞記憶的信心。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘是有規律的，即先快后慢。要使學生尤其是學習困難學生鞏固所學詞匯，復習就極為必要。本人在課堂warming-up的部分，經常用詞匯競賽的方法，尤其鼓勵學困生的積極參與并及時表揚，這樣，既復習了詞匯又增加了樂趣。

4。用發展的眼光來看待學困生。

教師心目中要有學困生，但決不能把他們當成學困生去對待，特別是不能把他們當成是永久的學困生。要與他們平等、積極地交流，對他們要有所期待。教師如果抱有期待的態度，堅定地認為學生的知識和技能、能力能獲得長足的發展，就必然會在與學生交往中表露出這種情緒。學生畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產生良好的心理暗示和巨大的動力，從而使他們重拾信心。這種期待效應已為羅森塔爾和雅各布森的研究所確證，故又叫“羅森塔爾效應”。

5.融洽師生關系。

初中學生年齡特點是愛說，好動，自控能力差，興趣轉移快。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從某種意義上講，學英語就更需要興趣。除了在教學方式等環節要注重激發學困生的學習興趣，并保持它之外，建立良好、融洽的師生關系也是非常重要的一環。

6.對學困生及時、科學地評價。

有許多孩子往往在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了信心。評價可分為終結性評價和形成性評價。終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或用于證明和選拔。形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而是注重從被評價者出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。對于學困生來說教師及時的形成性評價極為重要。在發現他們的點滴進步時，教師及時通過動作、神態、語言等方式給予激勵、喚醒，這就是對學生最好的評價。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”重視評價的及時性和發展性作為過程性評價的內容體現在課堂內外的各方面，評價結果的積累效應會體現在日后學生的學習態度和表現中。應該把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。

三、實踐效果。

經過一年的實踐，在該班中的英語學習困難的學生大都走出了困境，反映在以下幾個方面：上課情緒飽滿、投入，作業質量提高，學習英語的積極性、主動性和自信心的增強，與教師的關系融洽。在被調查班級中，中考的合格率為96.3%，優良率為56%。

結束語。

對學困生的分析與對策的研究在實踐中獲得了成功，這讓本人感到它的合理性和推廣性。因為教師要尊重學生的個體差異，有的放矢的進行教學，讓每一位學生都能有發展的空間是二期課改的重要理念。教師都希望學生在自己的有效教學中體會到成功的快樂。但本人同時也清醒地意識到學生也是隨著社會的進步而不斷發展的，因此教學方法和策略決不能一成不變。本人將繼續在教學第一線致力于對學困生進行有效教學方法的探究，努力提高每一位學生英語學習興趣和學習效果。同時要提一下的是在研究中本人也關注到一些影響學生學習因素如家庭環境、中小學的銜接等，這些因素可能要牽涉到更廣泛的研究和探討，同樣也是值得教育工作者和教師們關注的。

參考文獻。

1.章兼中《外語教育學》浙江教育出版社，

2.李伯黍燕國材《教育心理學》。

3.唐全騰《教師不可不知的心理學》。

4.上海中小學課程教材改革委員會辦公室上海市中小學英語課程標準上海教育出版社，

數學研究實施方案（優秀14篇）篇四

一、課題的提出：

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時，由于我校地處農村，生源素質低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結起來主要有以下幾個方面：

1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。

2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創新意識。

3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。

4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。

5．農村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。

針對上述存在的課堂教學的有效性，實施素質教育、培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

二、研究目標：

研究學生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格，結合學生的學習習慣，找出與之相對應的教學策略，實施分層次教學，實現個別化教學，從而減輕學生學習負擔，提高教學效益，促進教學有效性。具體目標分為：

1、針對不同學生學習風格制訂相應的學習方法。

2、針對不同學生學習風格調整教學策略，提高課堂教學的有效性。

3、讓不同風格的學生都能在學習過程中感受自主、合作、探究學習的喜悅，實現三維目標。

4、結合不同學生學習風格培養的學習習慣。

5、讓不同風格的學生都能在原有的基礎上有所提高，實行多元評價方式。

三、研究內容：

1、農村學校學生學習風格的類型。

2、學生學習風格形成的各種原因。

3、不同類型學生學習風格的特征。

4、不同類型學習風格的學生學習習慣的特征。

7、結合學生學習風格所采取的評價方式的研究。

四、研究意義：

1、組織、實施學生學習風格測評與教學對策的實踐研究，有利于提高教師因材施教，培養學生良好學習習慣的養成，使學生學有所得、學有所獲。

2、培養一批觀念新、素質高、應變能力強的教學骨干教師。

五、研究對象：

1、研究對象：xx級初一年（1）、（2）學生。

2、研究科目：數學、生物。

六、組織機構：

組長：楊xx。

副組長：吳xx。

成員：張xx、黃xx、黃xx、李xx、吳xx。

七、理論依據：

1．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的`思想相統一。

3．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的組織、實施學生學習風格測評與教學對策的實踐研究提供了實質性理論支撐。

八、實施步驟：

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數學研究實施方案（優秀14篇）篇五

全面推進素質教育，改變人才培養模式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過學生親身實踐養成科學精神和科學態度、綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養他們的創新精神、創新能力，全面提高學生素質。

1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。

2．培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。

3．使學生學會交流和分享研究的信息、成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。

4．培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和高尚的科學道德。

立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。

研究性學習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結整理”、“交流評價”等五個階段。

1、確定課題。研究性學習的課題應該是由學生自己提出，或學生在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。研究的課題應該是來源于學生現實生活的，而且是那些對學生自身、家庭、學校以及所在地區具有實際意義的，同時又是具有可行性、可研究的課題。

2、制定計劃。課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標、研究的主要內容、課題現狀、研究時間地點、課題研究的具體實施步驟，研究資料收集的方法和工具等。同時還要明確研究小組成員的分工。

3、收集資料。根據計劃中的規定，各成員承擔自己的職責，通過圖書館活動、上網查詢、參觀訪問、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛收集資料，并做好過程記錄。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇六

新課標實施以來，小學數學教材較之老教材有了很大的變化，生活化，情境化的問題經常出現在小學數學課堂中；靈活、開放的習題也讓學生們的思維更加活躍。與之同時，教師的教材觀，教學觀，學生觀也發生了改變，新的教學理念不斷深入課堂的每一環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，學生學習成績的兩級分化現象卻日趨嚴重，尤其今年接任六年級數學教學工作以來，發現高段數學的兩級分化現象更加嚴重。這實在令人費解，迫人深究。

在數學課堂中，學生的學習興趣不高，積極主動的參與到學習中的學生人數不多，甚至有些學困生連基礎知識都沒有掌握，這已經是我班數學教學中的普遍問題。學習能力強，思維活躍的學生在學習中越來越得心應手，逐漸成為向上分化的一級；學習能力差，在課堂上始終“默默無聞”,充當“聽眾”的另一小部分學生，本就薄弱的知識基礎無法加強，能力得不到提升，久而久之對學習失去信心，逐漸成為向下分化的一級。隨著學習的不斷深入，這種兩級分化現象越來越嚴重。在測試中，高段數學的不及格率大大高于中低段，這種現象嚴重阻礙了我的教學進度與教學質量。

與此同時，我班學生的家庭狀況也對兩級分化現象產生了影響。我校處于城鄉結合部，班上學生大多數家庭經濟狀況不好，家長自身素質不高，家長的大部分精力放在了改善家庭經濟上，對孩子缺乏基本責任感，不能給于孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的家長對孩子的學習放任自流，不聞不問，認為學習都是老師的事，在這種情況下，一些學生早早地就失去了學習的目標和興趣，成為老師，學生眼中的“差生”.

二、理論依據。

郭思樂教授的生本教育觀，認為要充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

三、實用價值。

開展“小學數學兩級分化成因與對策研究”勢在必行，對提高教育教學質量有著重要的現實意義。我希望通過這樣的研究能找到一種適合學生的教學方式和學習方式，提高學生的數學學習能力，縮小兩級分化現象，提高學生的學習成績。

四、研究內容：

1、了解我班學生數學“兩級分化”的現狀分布，對后進生進行學習情況分析，從學生的學習興趣，家庭背景，成績基礎，作業情況、心理因素等幾個方面入手，在后進生中進行問卷調查，自我反思等活動，了解后進生在學習中的困難所在。同時對先進生進行學習情況的了解，總結好的學習經驗供后進生借鑒和習。

2、關注學生的學習基礎，從分析學生的基礎知識入手，尊重學生原有的認知水平，培養學生的學習興趣，在教學中設計一些生活情境，讓所有的學生參與到我所設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的樂趣。

3、實施分層教學，不同的學生區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

4、提高小組合作，發揮每一位學生的作用，讓每一位學生都意識到自己在活動中的重要性，讓后進生也學有所獲。

5、建立“一幫一”互助學習組合，讓先進生根據老師提供的方向去給后進生補習，直至掌握為止，這樣既鍛煉了先進生，又幫助了后進生，以優帶差，以差促優，使每一位學生的學習都能有所提升。

6、尊重每一個學生，堅持多元評價，不一味的用成績去評價每一個學生，要根據學生不同的情況進行分類評價，給后進生創造成功的機會。

五、研究方法：

1、調查分析法：在本班采取問卷調查方法調查學生喜愛的課堂教學形式，課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段，每一過程的實施情況都做好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學前調查分析，教學方法，課堂練習，作業分層設計等途徑進行課題研究。

六、研究過程。

前期準備階段：2015年1月------3月。

收集問題現象，根據本班學生的心理特點和學情分析進行課題論證和課題的研究設計，調查后進生在學習過程中遇到的困難，調查先進生優秀的學習方法和經驗。查閱相關資料，選擇研究方法，建立后進生檔案。

實施階段：2015年3月------5月。

根據調查結果，找出學生兩級分化的成因和導致部分學生成績下滑的原因，確定如何攻克學習中出現的一些障礙，設計實驗方案，進行相關問卷調查和個案分析，在教學過程中及時反思，尋求對策、方案，有重點的進行研究，通過實踐不斷調整、修改方案，積累經驗。

結題階段：2015年6月。

對實驗結果進行全面分析和總結，撰寫研究論文和結題報告。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇七

一、課題名稱：

培養中學生文言文閱讀興趣研究。

高中學生。

三、本課題研究的理論依據及實踐意義：

1、高中語文新課程標準論述語文課程性質的基本特點是人文性與工具性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用本事和必須的審美本事、探究本事，構成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為構成必須的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的資料價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。(范圍可參考附錄一《常見文言詞》)誦讀古代詩詞和文言文，背誦必須數量的名篇。(作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》)。

我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。經過對教法學法的研究，經過課堂內外的銜接，閱讀與積累的結合，交流與合作的實施，構成一套系統的文言文實效性教學方法，真正幫忙教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影。最終實現學生能學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養得到提高的目的。

2、國內文言文教學改革研究概況：

文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數研究者側重于轉換教師與學生的課堂主角，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的本事。相較于傳統的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往所以過分注重教學形式而忽略了教學效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節，最終還是不能從根本上去解決本事的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節，文言文的教學依然走不出困境。所以，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

四、課題研究的迫切性及必要性：

1.高中生對文言文學習有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

2.社會的語言發展趨勢影響著文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數量比例，資料選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

3、對學生關于學習文言文的作用進行問卷調查，效果十分不夢想。

4、文言文教學是一個長期的、連續的過程，而此刻教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應的改變。

5、培養學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養。

6、幫忙學生掌握文言文的學習方法，了解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

五、本課題研究的基本資料：

1、課題研究的基本資料------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發教師與學生的教與學熱情，培養學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備必須的傳統文化底蘊，又能在課堂內外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內化”知識，簡便應對考場內外艱澀難懂的文言文。

課題重點----探究如何在課堂內外體現文言文的人文性、發揮文言文的工具性并使學生將文言知識有效內化的科學教法。

課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結合在一齊，二者間如何構建和諧統一的平臺。

2、對課題所達目標和主要資料的論證。

1)研究所達目標：

經過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態，初步構成新課程標準下區域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發展供給有價值的參考。

2)研究使用方法：

本課題將使用調查研究法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法進行研究。

3)研究步驟：

本課題預定用兩年多的時間完成。研究分為方案準備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

方案準備階段(20__年3月—20__年5月)：

(1)成立研究課題研究小組(以張娟為主要負責人，以_等教師為組員，組成課題小組)。

(3)統一課題組教師的思想認識(所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統一思想認識)。

(4)制定課題研究的各項管理制度(如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據可依;對每一個實施環節都訂立行之有效的步驟，做到緊密細致，環環相扣等)。

(5)選定調查對象(學生)，制作問查調卷，了解不一樣年級學生文言文掌握情景及喜惡原因。

(6)制定實驗課程授課計劃(包括負責上課教師及選定的年級)。

(7)制訂課題人員具體分工表。

方案實施階段(20__年6月—20__年10月)：

(1)對學生進行問卷調查，分析整理調查結果。

(2)每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時搜集材料。

(3)組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據自我探究的資料，設計階段性的測評來檢驗現階段的課題開展情景，并作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開供給理論依據。

(4)不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內，課題組成員在實施過程中，可根據實踐情景，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘于定規和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發展。

(5)開展實驗性教學，并對教學存在的優缺點進行評估、總結。

(6)各位課題組成員教師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發表于刊物。

(7)開展優質課觀摩活動。

(8)經過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動及相關知識、本事的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

結題鑒定階段(20__年11月—2012年2月)：

(1)針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結題報告作充分準備。

(2)各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，并撰寫有關研究的結題報告。

(3)由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，并組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

(4)逐步做好該課題成果的推廣轉化工作(如幫忙師生走出文言文的教學誤區，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等)。

3、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織本事和時間保證;參加者的研究水平和時間保證;資料、設備、科研手段;課題組人員分工。

重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟教師長于對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優異，發表相關論文多篇。

2、課題組成員為了搞好本課題做了很多準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次團體討論;研讀相關的教學教研資料，了解教學改革動態;購買相關的教學光盤，分析特級教師、優秀教案的特點;查閱有關國內高中文言文教學研究的文章，分析利弊;結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內訂購的教研書刊，查閱網上資料等。研究經費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行團體討論、明確分工任務，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會;此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，并進行定期總結。

課題組成員分工：

(略)。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇八

要全面推進素質教育，轉變人才培養模式，以學生自主探究性學習為基礎，通過親身實踐培養學生的科學精神和科學態度，綜合運用科學知識解決實際問題，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高學生素質。

1、使學生獲得參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探索、努力求知的積極態度和情緒。

2、培養學生獨立發現和提出問題，收集、分析和利用信息，解決問題的`能力。

3、使學生學會交流和分享研究信息和成果，培養愿意合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。

4、培養學生嚴謹求實的科學態度、不斷追求的進取精神、不怕苦勇于克服困難的意志品質、高尚的科學道德。

5、培養學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人與環境的和諧發展，形成對社會的責任感和使命感，樹立科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。

一般來說，研究性學習的實施可以分為五個階段:“確定主題”、“制定計劃”、“收集數據”、“總結整理”和“溝通評價”。

1、確定主體。研究性學習的課題應由學生自己提出或在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地調查、創設情境、抓住機遇等方式，引導學生確定研究范圍和主題。研究課題要來源于學生的現實生活，對學生本人、家庭、學校、所在都有現實意義，同時又是可行的、可研究的。

2、制定計劃。項目確定后，研究團隊應著手制定具體、可行、有效的研究計劃。在研究計劃中，應明確研究目標、主要內容、現狀、時間和地點、具體實施步驟、研究數據收集的方法和工具。同時，還要明確研究團隊成員之間的分工。

3、收集數據。根據計劃中的規定，每個成員承擔自己的職責，通過圖書館活動、在線查詢、參觀和實驗操作等各種渠道和渠道廣泛收集數據，并做好過程記錄。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇九

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優化教學方法，開發出一套與教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

課題研究包含著對問題的思考，老師會經常發現，思考一些問題。比如：學生概括能力差；學生發散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特征：

（1）課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題，話題，進行持久關注，為斷反思追問，積極進行改進。

（2）課題不是為了構建理論，或不是為了發現規律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好愿望。

（3）課題源于真實的教育，教學問題，類似課堂發言的問題。

（4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節。

（5）課題具有很強的隨機性，偶發性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。

二、怎樣形成課題。

1、如何尋找課題：

從問題出發尋找課題。

（1）研究課程目標，研究課程內容。

（2）思考如何教的問題，考察和發思自己的教育教學活動的策略，以及得失。

（3）研究如何開發教育教學資源，實現課程的開發。

（4）研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態度與習慣，學習方式，自學能力。

（5）在切磋交流中發現課題。

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成課題研究。

（6）在理論學習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。

（7）從學生的反應中尋覓課題。

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行與學生交流，更好的發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

（8）從已有成果的應用研究中歸納課題。

將他人研究的成果應用于自身的教育實踐，這類課題由于是學習，實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（9）總結經驗形成課題。

教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教學亮點，成功之處，促進個性發展，形成自我教育特色。

（1）遺憾中的選題。

通常采用問題分析法確定小課題。

（2）得意中選題。

即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可采用經驗聚焦法確定課題。

（1）提出問題（明確主題）。

（2）分析問題（原因分析）。

（3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）。

（1）課題名稱的表述：

一個恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。

（2）三個要素：研究領域、研究對象、研究方法。

2、應用價值（實踐意義）怎么寫？

（1）通過研究可以解決什么問題；

(2)或者通過研究可以解決哪些問題；

(3)通過實踐可以提供一定的借鑒經驗；

(4)通過實踐可以形成、可以創設、可以構建、可以檢驗；

（5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。

在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫目標。

三、四個為宜。

研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。

策勒縣第二小學。

20xx年2月。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇十

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生。

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的.成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

1.文獻研究法多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

（三）課題總結階段2017-11第一階段：2017-4——111.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2017-7——9）。

1.撰寫系列實驗論文匯編成冊。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇十一

為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。

引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。

1．員部署階段。

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

2．實驗研究階段。

（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動。

3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態教學中進行“帶題研究”。

3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。

4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨干教師評選中予以優先考慮。

5．學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，并做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。

為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇十二

數學研究實施方案（優秀14篇）篇十三

“xx”詞匯立體學習法于xx年1月被批準為河北省“xx”重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。

以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的本事和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究范圍不一樣。總體上以本學期所執教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。

課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本著對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。

2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結進取，共同提高。

4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。

號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨干教師的帶動和輻射作用。

充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學本事和課件制作的本事。

5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。

把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。

6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。

為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

1.實驗法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。

2.調查法：實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。

3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞匯進行分類匯總。

(一)第一階段：準備階段(xx年1月—xx年3月)：

成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

(二)第二階段：實施階段(xx年4月—xx年9月)：

課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

(三)第三階段：總結階段(xx年10月—xx年12月)。

1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料(實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等)進行分析和整理。

2.撰寫成果報告。

3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

數學研究實施方案（優秀14篇）篇十四

現階段在我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行"小學數學分組合作學習"的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

（一）理論建構。

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的。

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的"安排"下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。