教學計劃的執行需要教師的認真落實和學生的積極配合，才能取得預期的教學效果。下面是一些教學計劃的范例，供大家在編寫教學計劃時參考和學習。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇一

1、讀懂本課內容，通過了解發明家發明坦克的過程，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發明家遇到困難善于發現、勤于思考、勇于實踐的品質。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

1、通過不同的讀書方式，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

2、有感情地朗讀課文。

通過了解發明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發明引發的道理，并感悟出發明家善于發現、勤于思考、敢于實踐的品質。

powerpoint課件。

教師活動。

學生活動。

設計。

意圖。

一、以疑入課，引發思考。

出示課題，讀題質疑。

出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到^答~`案。

二、深入學習，了解發明過程。

發明家為什么要把矛和盾集合在一起？

由學生的見解，引讀第二段第1句話。

出示投影，句式對比。

引導學生讀出“緊張、危急”。

發明家產生了怎樣的想法？

去掉關聯詞“如果……就……”，假設想象變成了現實，發明家會是怎樣的心情？

然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？

請同桌二位同學配合讀，讀出發明家心情的變化。

引導學生體會“自衛，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發明家在盾的自衛的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發明出了坦克。

出示投影，通過填空練習，加深對課文內容的理解和掌握。

剛才我們通過學習，了解了發明家是怎樣發明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。

三、感受坦克在戰場上大顯神威，感悟發明家的優秀品質。

1、出示坦克圖片。

2、引導學生讀課文，感受坦克在戰場上的作用。

3、播放影片。

那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰場上大顯神威的樣子讀出來吧。

4、為什么坦克能發揮出這么強大的威力？

教師小結。

四、揭示課文講述的道理，聯系生活實際補充說明。

根據學習助手“泡泡”，引導學生結合生活實際，說出類似的發明。

同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？

五．布置作業：積累自己喜歡的詞語。

學生發表意見。

帶著問題默讀課文，進行自學。

學生發表見解。

學生讀句子，談感受。

通過抓重點詞，體會發明家正身處于緊張危急的情境之中。

學生有感情地朗讀，讀出緊張危急的情景。

學生讀句子，談感受。

學生讀出喜悅的心情。

學生讀句子，體會僅僅發揮了盾的自衛作用是不夠的，并讀出心情變化。

同桌二人配合讀課文。

學生讀課文，談感受。

學生填空。

學生與老師相配合朗讀。

學生對坦克的外形進行描述。

學生讀課文，談體會。

進一步感受坦克強大的威力。

學生有感情地朗讀，抒發情感。

學生結合前面學過的知識談體會。

學生通過復習和思考，談感受。

學生讀課文最后一段。

學生合作討論，發表觀點。

學生暢所欲言。

學生思考后談自己的想法。

培養學生質疑意識、能力。

繼續學習默讀課文。

匯報、交流。

開始深入學習課文。

品讀、感悟發明家遇到的問題是急待解決、刻不容緩的。

通過不同的讀書方式，了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程。

體會“龐然大物”的含義。

體會“大顯神威”的含義。

通過多媒體的運用，引發學生進一步感受發明家把矛和盾集合在一起后所發明的坦克威力強大。

鞏固所學知識和內容。

感悟發明家的品質。

理解課文講述的道理。

結合生活實際舉例補充說明，加強對知識的理解和掌握。

積累詞語。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇二

1、學習本則寓言中的五個生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、理解故事內容。

3、領悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

理解文章內容。

理解寓意。

教學課件一套。

一、引入課題。

出示矛和盾的圖片，讓學生認識古代的兩種兵器矛和盾。并作簡要介紹。再出示以矛攻盾的圖片，以及課文插圖。

問：這個人在干什么？（在賣矛和盾）今天我們就去現場看看，他是怎么夸他的矛和盾的。（板書：矛和盾）

這是一篇文言文，以前我們已經接觸過這類文章。我們應該怎么樣來學習這類文章呢？（出示：學習方法）學生齊讀。

二、朗讀課文，學習生字。

1、生自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2、聽配樂朗讀，注意聽清停頓、重音。

3、生再讀課文。盡量模仿范讀，讀準字音，讀好停頓和重音。

4、跟讀。以達到朗讀效果。

三、理解句意。

1、生根據注釋自己理解，同桌互相交流。

2、全班交流。（出示帶注釋的原文）讓學生弄清每句話的意思。

3、指名說出全文意思。教師適當點撥。

4、小結全文意思。（出示課件：原文譯文）

5、想一想，寫一寫：圍觀的人走散了，這個楚國人會怎樣？（出示課件）

四、表演這則故事。

這則故事用一個成語來說就是“自相矛盾”。

五、歸納寓意。

討論：這則寓言告訴我們一個什么道理？

小結：（出示課件）說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

現實社會中有這樣的人嗎？說一說。

六、閱讀課文。

再讀課文，試背課文。

七、閱讀材料。

觀看自相矛盾的視頻材料。

八、總結。

剛才的片段好笑吧。在笑過以后，人們都能悟出一個深刻的道理。像這樣的短小故事還很多，被人們收集在《韓非子》里。（出示課件）

板書設計：

25、矛與盾

（鋒利）矛；盾（堅固）

自相矛盾

（要實事求是，不要言過其實）

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇三

出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學習黃水清寫的這篇文章，齊讀課題。

（評：導題，注意寫字和解題）。

1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？

2、檢查生詞讀音。

（評：不是隨意，而是有目的，精選的。）。

3、指出音譯詞：坦克、出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發、吉普（多有意思呀！）。

4、指出：左抵右擋、讓學生發現有什么特點、像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢！）。

（評：注意了引導學生積累詞語）。

5、根據教師提供的詞語引導學生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡。

（評：減少了學生學習的難度，學生不做難）。

其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學生說，學生沒有發現，教師提示：藍色的詞是表示什么的？（發明家發明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發明家發明坦克的過程。紅色的詞是表示什么？（表示坦克在戰場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理。

1、學習“過程”：教師創設情景，讓每個學生當發明家，教師敘述，讓學生進入當時的情境中。

（評：讓學生進入情境，很容易地能體會出發明家的情感）。

讓學生默讀課文，標畫出發明家當時的想法。學生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導學生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段。

2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結論，教師總結，發明家又想到了進攻。

（評：太繁瑣了些！直接體會發明家的情感，想到的是“進攻”就行了。體會情感，讀出情感，進而理解表達的意思。水到渠成！）。

3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛是為了更好地進攻的呢？學生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛怎樣為了更好地進攻呢？坦克的鐵屋子相當于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當于什么，解決了什么問題？教師總結，坦克的作用，坦克將盾的自衛和矛的進攻合二為一。

4、學習第5自然段，領悟坦克的威力。放坦克第一次上戰場的情景視頻，讓學生體會坦克的威力。進而齊讀出它的威力。

4、坦克的再回到3、4自然段，體會發明家的思考過程。思考發明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！

5、讀5段，讀出它的威力。

6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學生把什么和什么合二為一，就能勝利。

激發學生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。

總評：

優點：教師設計教學環節，巧妙、自然，重點突出。整節課教師都在激發學生學習的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學生提供詞語或情境或圖片，讓學生突破了教學的難點。

缺點：感覺分析多一些，教師的表現多一些，學生讀的少一些。學生的自讀自悟少些。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇四

1．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2．過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

3．情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。

3．鞏固新詞。

4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的`狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2．同桌相互交流。

3．全班初步交流所提的問題。

4．對于一些非重點問題，相機解決。

5．提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

1．出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

2．重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神。

a.學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

b.多媒體演示這7個字的布局。

3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

4．學生寫字，教師巡視，及時評議。

作業：

1.抄寫生字2遍，注上拼音。

板書設計：25．矛和盾的集合。

課文講了一件什么事？

附課文：

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇五

教學目標：

一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。

二、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

五、教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點時數：

六、課前準備:多媒體課件。

一、導入。

上節課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛。這節課我們繼續學習課文，了解矛和盾集合在一起的優勢。

二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說。

三、讀了課文你最欣賞發明家的什么？

生：遇到問題善于思考，分析，創造。

結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創造。

四，發明家遇到了什么問題？

1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。

2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。

3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。

五、文章哪些地方能體現發明家善于思考，分析，創造？自由讀，小組交流。

根據學生的匯報，相機出示句子：

盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！

師：發明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？

板書：自衛。

師：有了這個鐵屋子做盾，

的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。

師：你還畫了哪些句子體現發明家善于思考，分析，創造？

出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。

師：對了在鐵屋子上開個小洞，發明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？

這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。

板書：進攻。

板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。

板書：大顯神威、百戰百勝、攻無不克、戰無不勝……。

打得敵人怎樣？

四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）。

師：坦克發揮了無比的威力，大家覺得他的優勢在哪？

板書：集合了矛與盾的力量。

七、你能用別的例子來說明這句話嗎？

八、抄寫文中的四字詞語。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇六

學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在實際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。

隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場上大顯神威學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。

這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

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矛和盾教學設計（匯總18篇）篇七

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇八

師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考。現在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。

(大屏出示問題：1、發明家因為什么事想到把矛和盾集合?

2、發明家發明了什么?

3、從課文中你懂得了什么道理?)。

學生帶著問題自由讀文。

生回答問題。

生：發明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。

生：發明家發明了坦克。

生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

四、深入理解課文。

(一)了解發明坦克的過程。

師：請找出描寫發明家和朋友比賽的句子。

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家有盾左抵右擋，還是難以招架。

師：這是一場怎樣的比賽?

生：緊張、激烈。

師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?

生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。

生：盾太小了。

師：發明家是怎樣解決問題的呢?

生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

師：這樣做可以最大程度地發揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發明家又發現了什么問題?

生：不能進攻。

師：是啊，自衛是為了更好的進攻啊!那發明家又是怎樣解決問題的呢?

生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。

師：現在，這個鐵屋子既能自衛，又能攻擊，但是發明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛還能跑的鐵屋子叫()。

生：輪子、履帶、坦克。

師：是的，發明家把矛的進攻與盾的自衛合在一起，發明了坦克，現在請同學們齊讀課文的1------4自然段。

生：齊讀1-----4自然段。

師：請大家來說說發明家發明坦克的過程。大屏顯示：發明家和朋友比賽，發現()，于是做了一個()，又發現不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發明家發明了()。

生：發明家和朋友比賽，發現(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發現不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發明家發明了(坦克)。

(二)、感受坦克在戰場上大顯神威。

師：坦克把矛的進攻與盾的自衛合二為一，它在戰場上------。

生：大顯神威。

大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!

師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?

生：嚇得哇哇直叫。

生：龐然大物。

生：亂成一團。

生：一下子退后了十公里。

(三)、學習發明家勤于思考，勇于實踐的品質。

師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?

生：發明家。

師：此時此刻，如果發明家站在你面前，你想對他說些什么呢?

生：發明家你真了不起。

生：發明家你真聰明。

(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。”

師：是的，發明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。

生自由讀句子。

師：請結合課文，談談自己對這句話的理解。

生：發明家把矛和盾的長處聚于一身，發明了坦克。

生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。

二、拓展。

師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發現了嗎?

生：電瓶+自行車=電動子行車。

生：車輪+椅子=輪椅。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇九

教學目標：

?能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。

?采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

?通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

[教學過程]。

第一環節：

o創設情境、由鮮明意象導入?新課（這個環節分為兩個小點）。

?教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

?揭示課題：

第二環節：

借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）。

1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。

2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。

?以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）。

o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

（發明家發明坦克的故事）。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）。

o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

o學生在交流中學習詞句。

學生交流時側重于兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。

在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

5、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。

“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

6、讀書作畫，理解發明家想法。

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。

?學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）。

（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。

第四環節：

?拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）。

o質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

o解釋：引導學生尋求答案。

第五環節：

總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

作業設計：（1）抄寫生字、詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

教學反思。

刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十

生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內容形象、生動，學生學習熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調動學生的思考，激勵學生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達到課堂教育目的。

二、案例描述。

1、揭示題意，整體感知。

師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強調“矛”的寫法)。

學生讀后紛紛回答。

師：大家都在關注故事的內容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細讀讀課文，想一想就能了解。現在請大家讀課文。

學生邊讀邊想。

師：想好了說給自己的耳朵聽。

學生自己說給自己聽。

師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽。

學生興趣盎然地交流。

師：我請三位同學把你的問題說一說。

經過初讀，連起來回答上面的三個問題：(問題由學生自己提出，學生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內容。讓學生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學生對課文主要內容有了了解，體現了主體參與的有效性)。

師：課文學到這里是不是已經學完了?

生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。

生2：我認為還需要深入地讀課文，弄清課文的細節。

師：真好！同學們該怎樣接著學呢?故事講完了，作者有一句總結全文的話，找到了沒有?把它畫出來。

學生有的畫了，’有的自己給課文另加了結尾。

師：剛才老師看到有位同學很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結尾。

2、細讀課文，深入探究。

（1）讀議課文。

師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學生自讀思考。

師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進行探究，

（這是激發孩子學習語文的有效途徑。）。

3、讀議課文最后兩段。

三、課堂練習，擴展思維。

師：把課文的最后一段，擴寫成自己的一段議論。

生：只要仔細觀察、認真思考，做事就有可能成功。

師：很難得!你的語言組織能力非常強，能由此及彼。

生：因為英國人能仔細觀察、認真思考，所以他們能夠最早發現矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發明了坦克。

師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發明的源頭。

生：……。

師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。

三、案例反思。

1、營造自主學習空間，使主體參與落到實處。

“以學生為主體”的口號我們經常都會掛在口中，但學生的主體地位仍得不到落實，即使讓學生自學、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。這兩節課，我給學生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認認真真、從從容容地自讀自悟，讓學生自己質疑解疑，引導學生自己發現課文語言的精妙之處，使學生學有所得，學有所樂，使主體參與收到實效。

2、把學習權力還給學生，自主選擇學習伙伴，尊重學生在閱讀中的獨特感受。

閱讀是個性化的行為，學生是學習的主體，教師要把學習權力還給學生。在學課文時，教師有意識地讓學生自主選擇學習伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強求統一的讀法，而是鼓勵學生根據自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會讀書，學會思考，受到感染和熏陶。

3、鼓勵學生大膽質疑，并自己嘗試解決問題。

在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，大多數時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉，在老師既定的框架內回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創造精神的發展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養成主動閱讀的習慣，不能發揮其學習的自主性、積極性。學貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發現問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學中，教師啟發學生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當學生提出種種問題后，教師又鼓勵學生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學習。學生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產生一種自豪感，使學生的學習興趣越來越濃厚。

4、鼓勵學生動手演示、上臺表演，更好地引導學生進行發現活動。

課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創設情境。讓學生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學生在這樣的生動活潑的形式中學習語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發現課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。

教師從講臺上走下來，做學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法創設情境，調動學生學習的積極性，使學生真正參與到學習中去，增強主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新，學會創造和發現。整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環節中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結在生活中的道理”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十一

有一個發明家在手持矛和盾與朋友比賽時難以招架，于是產生了要發明一個保護自己的鐵屋子的想法。發明家又想：“鐵屋子當然必須能攻擊呀。”于是他想著在上面加一個炮口。發明家又想：“如果這個鐵屋子不會跑，如果在戰場上敵人溜走了可不能追。”于是又在上面加了輪子，又安上了履帶。于是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。在坦克首次沖上戰場時，敵軍一看到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!就這樣，敵軍不戰而退。

這篇課文告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。就像我們人一樣，要吸取別人的長處來彌補自己的短處。

我學習了這篇課文，認識到了自己的缺點，使我更看到了別人的優點：我們班的任夢嬌跑步快，趙曼伊寫字好……我雖然不能集她們的優點于一身，但我會努力，摒(bing)棄自己的缺點，吸取別人的優點，爭取做一個優秀的好學生!

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十二

教學目標：

認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。

二、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

五、教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點時數：

六、課前準備:多媒體課件。

一、導入。

上節課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛。這節課我們繼續學習課文，了解矛和盾集合在一起的優勢。

二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說。

三、讀了課文你最欣賞發明家的什么？

生：遇到問題善于思考，分析，創造。

結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創造。

四，發明家遇到了什么問題？

1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。

2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。

3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。

五、文章哪些地方能體現發明家善于思考，分析，創造？自由讀，小組交流。

根據學生的匯報，相機出示句子：

盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！

師：發明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？

板書：自衛。

師：有了這個鐵屋子做盾，

的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。

師：你還畫了哪些句子體現發明家善于思考，分析，創造？

出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。

師：對了在鐵屋子上開個小洞，發明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？

這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。

板書：進攻。

板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。

師：有了這些精心設計，發明家終于發明了坦克。讓這種新式武器沖到戰場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：

板書：大顯神威、百戰百勝、攻無不克、戰無不勝……。

打得敵人怎樣？

四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）。

師：坦克發揮了無比的威力，大家覺得他的優勢在哪？

板書：集合了矛與盾的力量。

六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。

七、你能用別的例子來說明這句話嗎？

八、抄寫文中的四字詞語。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十三

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

多媒體課件。

一課時。

一、引。

1、能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）。

二、讀。

1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

幻燈出示。

集合難以招架固然烏龜自衛合二為一大顯神威。

長處勝利者。

3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）。

三、悟。

1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）。

2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：_____________________。

發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________。

發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）。

四、品。

1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

幻燈出示：

“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）。

3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

五、拓。

1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）。

3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

六、結。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十四

根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規范地書寫生字。

采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。

通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

創設情境由鮮明意象導入新課（這個環節分為兩個小點）。

教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

揭示課題：

借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）。

1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。

2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。

以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。

讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）。

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

（發明家發明坦克的故事）。

再次默讀課文，并思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）。

再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

學生在交流中學習詞句。

學生交流時側重于兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。

（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。

在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。

5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。

“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

6讀書作畫，理解發明家想法。

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。

學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。

學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。

（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。

拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）。

在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

解釋：引導學生尋求答案。

總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

作業設計：（1）抄寫生字詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十五

知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

能力：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【教學重點】。

1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

【教學難點】。

1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【課前準備】。

1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。

2、收集與發明創造有關的資料。（師生）。

3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。

4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。

【教學過程】。

第一課時。

一、閱讀單元導語，了解單元主題。

二、瀏覽本組內容，了解課文梗概。

三、故事引入，揭示課題。

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。

2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

3、板書課題，齊讀課題。

四、檢查預習，自學生字。

1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。

2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。

3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

5、交流：課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。

五、指導生字書寫。

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

4、擴詞練習，檢查積累。

5、指導生字書寫。

6、小結寫字情況。

六、課后作業。

1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。

2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十六

這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標?是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括了全文主要講的一件事。

其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。

2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

四人小組讀讀2、3、4小節，進行討論：發明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句。

把學生討論的內容板畫下來：

為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發明家是這樣發明坦克的。

學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；

電風扇和取暖器的——集合空調……。

反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

本課的3、4環節很好地體現了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。

開發智力無凝是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十七

學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在實際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。

隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場上大顯神威學生在交流中不難發現，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。

這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

矛和盾教學設計（匯總18篇）篇十八

教學目的：

1、讀懂本課內容，通過了解發明家發明坦克的過程，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發明家遇到困難善于發現、勤于思考、勇于實踐的品質。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重點：

1、通過不同的讀書方式，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過了解發明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發明引發的道理，并感悟出發明家善于發現、勤于思考、敢于實踐的品質。

教學用具：

powerpoint課件。

教學過程：

教師活動。

學生活動。

一、以疑入課，引發思考。

出示課題，讀題質疑。

出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到答案。

二、深入學習，了解發明過程。

由學生的見解，引讀第二段第1句話。

出示投影，句式對比。

引導學生讀出“緊張、危急”。

發明家產生了怎樣的想法？

去掉關聯詞“如果……就……”，假設想象變成了現實，發明家會是怎樣的心情？

然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？

請同桌二位同學配合讀，讀出發明家心情的變化。

引導學生體會“自衛，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發明家在盾的自衛的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發明出了坦克。

出示投影，通過填空練習，加深對課文內容的理解和掌握。

剛才我們通過學習，了解了發明家是怎樣發明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。

三、感受坦克在戰場上大顯神威，感悟發明家的優秀品質。

1、出示坦克圖片。

2、引導學生讀課文，感受坦克在戰場上的作用。

3、播放影片。

那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰場上大顯神威的樣子讀出來吧。

4、為什么坦克能發揮出這么強大的威力？

教師小結。

四、揭示課文講述的道理，聯系生活實際補充說明。

根據學習助手“泡泡”，引導學生結合生活實際，說出類似的發明。

同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？