教學工作計劃應該包括每節課的具體內容、教學方法和評價方式，以及相關教輔資料的準備和使用。小編為大家整理了一些教學工作計劃的案例，供大家參考和學習。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇一

“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義也。”(即“舍生取義”)昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。

“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“還有誰不同意老夫子的觀點?”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。”學生a心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。

“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現在提倡的是‘取義不舍生’。”學生b有理有據、簡捷明快的發言博得了一陣喝彩。……在眾多的言論之中，除了學生b的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現在有誰還“舍生取義”啊?……我有些茫然，有些凄凄然，優秀傳統的教育缺乏，教學與現實嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做?“我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個調皮男生有些玩笑的說。

“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。(我很高興大多數孩子人本善良)“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我幫忙分析。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現在社會上見利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生b獲得最佳發言人!”在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經歷，期望在作文過程中總結所學，學會在關鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。

雖然這節課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們人生觀世界觀的成型該有不小的幫助。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇二

孟子是戰國時期著名的思想家，是儒家學派的代表人物。《孟子》一書在宋朝時被朱熹列為《四書》之一，成為儒家經典。孟子思想在歷史上有著深遠的影響。因此在學習本文字句的同時，對孟子的思想體系略作剖析，這有助于學生正確地理解課文內容。《魚我所欲也》一文主要是議論。其論證方法，學生不易掌握，因而在教學過程中，要抓住那些表述其觀點的語句和他常用的術語加以分析，講深講透，并以此來剖析他的“舍生取義”的思想，以培養學生的分析判斷能力。教學過程中還應加強朗讀，使學生加深體會文章的內容和文章的氣勢，從而體現孟子善于論辯的特點。

知識目標。

1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。

能力目標。

1．強化朗讀訓練、品味《孟子》散文的語言特色。

2．把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

德育目標。

引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。

錄音機、示范朗讀磁帶。

1．誦讀法這是文言文教學最實用的教法，可采取多種形式的讀，如墨讀、齊讀、跳讀、精讀、美讀等。讓學生在反復的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化熏陶。

2．質疑法引導學生在學習過程中就自己不懂的地方提問，或對文章觀點提出自己的見解，或就淪證過程等方面存在的問題大膽質疑。鼓勵學生自主質疑，有利于發展學生良好的思維品質，增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。

3．鑒賞法。

一、導入解題。

作者情況介紹，由學生以小組為單位，交流查找的資料來完成，教師選出具有代表性的課件，向大家展示。

孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。是孔子之后戰國中期儒家學派的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辨認是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現了這些特點。

二、整體感知。

1.朗讀。

1）在自由散讀的基礎上抽讀（4名左右），抽讀學生可任意選取文段朗讀，其他學生認真聆聽，并作好點評準備。

2）朗讀點評（由學生完成，教師點撥、引導即可）。

（點評著重強調咬字、語氣、節奏、斷句等幾個方面，注意突出演講式朗讀的特點。）。

3）全班根據以上朗讀點評的要點，齊聲朗讀課文。

2.串譯課文，了解大意。

（學生相互交流預習成果，對于小組內共同出現的問題，提交全班討論。）。

3.熟悉課文，概括文意。

要求學生在預習的基礎上，再次自由朗讀課文，并用最簡潔的一句話概括課文內容。

三、再讀課文，理解文意。

要求學生根據前面所學課文《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》積累的有關議論文知識，以小組為單位討論以下問題：

1.課文的論點是什么？結合課后練習，思考你贊同哪一種說法，為什么？

2.為了闡明觀點，文章運用了哪些論證方法，找出來，大家交流。

3.課文導語說“文中孟子對于‘義’的論說，對于今人仍不無啟迪”，想想你從課文中得到了哪些啟迪，整理思路并與小組同學交流。

說明：以上問題采取小組內自主、合作的方式完成，小組內每個同學承擔一道思考題，思考結果交由小組討論，組長記錄討論結果，并由中心發言人匯報討論成果。

四、自主質疑，探究學習。

此環節主要培養學生探究性學習的意識，要求學生圍繞課文內容，質疑問難，提出有一定創新價值的問題，教師可從中選取有代表性的問題，由學生小組探討，全班交流。

說明：這個環節，學生質疑提問應提前布置，由學生在課前完成，上課前提交問題即可。另，學生的提問，教師也可給予一定的啟發、點撥，注意問題的質量。

五、朗讀背誦，積累鞏固。

課堂背誦，可采用多種方式指導學生完成。例如：運用幻燈，打出相應的`譯句，由學生在課文中找出原文進行誦讀，記憶；學生相互間提問背誦，教師抽查背誦等。

六、布置作業：

1.教師提供相關資料，學生回家查閱，并同課文進行閱讀比較，看看它們各自表現出怎樣的價值取向。

2.查閱“嗟來之食”的故事，與課文比較，看看內容上有哪些不同，思考為什么有這樣的不同。

雖然這節課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚醒這群孩子的良知，對于他們人生觀世界觀的成型該有不小的幫助。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇三

好課有三重境界，傳統課堂中精彩的“滿堂灌”“授人以魚”，是好課的第一境界；新課改引領下的“高效課堂”模式“授人以漁”，是好課的第二境界；“授之以欲”是好課的第三境界。眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”，這個古老的命題深刻地揭示了教育的真諦，結合我的教學實踐，我覺得有必要補充一句，“授之以漁，不如授之以欲”，“授之人以欲”才是有效課堂的最高境界。“欲”就是欲望，代表學生對學習的興趣和動機、對知識渴求的內在驅動力。給學生幾條魚，不如教給學生打魚的方法，但假如一個學生沒有吃魚的興趣和胃口，縱然掌握了嫻熟的打魚技巧，也毫無用武之地。而嗜魚如命的人，即使對打魚方法一竅不通，也會竭盡所能，想盡辦法把魚弄到手。致力于學習動機與內驅力培養的課堂教學就是“授之以欲”，這樣的課堂能夠點燃學生思維的火花，挖掘學生創新的潛能，這樣能使學生帶著許多問題走進課堂，又能帶著更多的問題走出課堂。

“授之以魚”的“滿堂灌”的好課多遭詬病，日趨沒落，在此不再贅述。“授之以漁”的新課該教學模式方興未艾，轟轟轟烈，但往往陷入形式主義的泥潭，只追求熱鬧的課堂形式，不注重實際的教學效果。比如我校正在推行的“三定一總結學案教學”，要求學案設計“定學習目標、定預設問題、定學習流程，總結解題思路或方法”。此學案設計預設了45分鐘內每個時間段的教學任務，甚至精確到每一分鐘。教師帶著預設問題進教室，按照教學流程逐一解決問題。在教學過程中，目的明確，步驟清晰，師問生答，氣氛熱烈，師生跟著預設，一步一趨。下課鈴聲響起，所有預設問題圓滿解決。教師一定會問：“還有不懂的問題嗎？全體學生異口同聲：“沒有了”。沒有了問題，這節課也就完事大吉。“沒有問題的課”就是好課嗎？教學實踐證明，其效果并不理想。

“沒有問題的課堂”問題出在哪呢？首先，靜態的的教學預設無法規定動態的課堂生成，學生思維火花的碰撞，往往超出既定的課堂預設，假如教師一味地依照預設方案，按部就班，展開課堂教學，往往無法針對學生的個性差異，因材施教，無法關注課堂生成，激發學生思維。其次，學生在教師設計的問題圈套里打轉，不僅思維得不到訓練，問題意識和創造精神還被扼殺了。再次，教師僅滿足于“我互動了”“我布置了”“學生都弄懂了”“我的教學任務完成了”等目標。低效互動多，目標達成少，沒有真正還課堂與學生。這種典型的“去問題教育”，只能算是“授人以漁”，是徘徊在好課的第二重境界。

“授之以漁，不如授之以欲”，我們的`課堂如何步入“授之以欲”的最高境界呢？我結合自己的教學實踐，談以下幾點不成熟的看法。第一，新課程理念的正確引領以及中高考“指揮棒”的有力指揮。20xx年河北省中考試題就是引領課堂“授人以欲”的最好例證。試題的第二部分，閱讀宋詞《水調歌頭明月幾時有》，回答第7題：就詞中加線句子的內容質疑（只提一個疑問，不作答。加線句子是“起舞弄清影，何似在人間”）。答案示例一：“清影”是月亮的影子，還是人的影子？答案示例二：“何似在人間”是說天上好，還是人間好？答案示例三：是在月宮起舞，還是在人間起舞？（只要提出有價值的問題即可得分）。本題導向明確，旨在培養學生的質疑精神和創新精神。第二，改變線型教學設計為板塊式教學設計。按時間步步推進的線型教學設計，規定了每個時間段的教學任務，甚至精確到每一分鐘，幾乎沒有激發學生思維的空間和余地，嚴重限制了學生的思維廣度和深度。而板塊式教學設計，教學流程由幾個大的板塊組成，在教學過程中給學生留下了足夠的自主學習、合作探究的彈性空間，注重學習資源的生成性和學生思維的靈動性，關注課堂生成，體現了學生的主體地位。第三，多預設開放性問題（或話題），預設的問題要能夠讓不同層次的學生都有話可說，充分激發學生的創造性思維。前幾年聆聽過邢臺名師張國生的公開課《斑羚飛渡》，張老師預設的問題幾乎全是開放性的，隨便舉一個例子，教師提問：“請你用一個詞來概括評價“鐮刀頭羊”。一“題”激起千層浪。學生的答案豐富多彩：“臨危不懼、無私奉獻、舍己為人、舍己為羊、舍己為羊、以身作則、寧死不屈、群體意識、集體主義精神、王者風范、領導干部的楷模……”第四，創設和諧寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，讓學生敢于提出問題，善于提出問題。一定要讓學生明白，教師的話并非金口玉言，教科書也并非金科玉律，要敢于向前人總結的知識和經驗提出挑戰。當然，“授之以欲”的方法不只以上幾點，當我們的課堂能夠培養出“有問題的學生”時，也達到了好課的最高境界。

錢學森曾發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”我想：其中一個重要的原因，就是我們的課堂未能培養出“有問題的學生”，達到“授之以欲”的好課最高境界。“思維自驚訝和疑問開始”，課堂的生命力源于學生對未知的敏感和好奇，源于合作、探究中不同觀點的碰撞和升華。“授之以欲”才是好課的最高境界。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇四

1.文章思想內容：

本文以“魚”和“熊掌”為喻，說明在人生的道路上，會面臨許多重要的抉擇，我們應以“義”為重，為了維護它，要不惜做到“舍生而取義”。

2.孟子是如何在文章中提出他的主張的呢?

孟子用人們生活中所熟知的具體事物打了一個比方。魚是我想得到的，熊掌也是我想得到的，在兩者不能同時得到的情況下，我寧愿舍棄魚而要熊掌;生命是我所珍愛的，義也是我想珍愛的，在兩者不能同時得到的情況下，我寧愿舍棄生命而要義。

在這里，孟子把生命比作魚，把義比作熊掌，認為義比生命更珍貴就像熊掌比魚更珍貴一樣，這樣就很自然地引出了“舍生取義”的主張。這個主張是全文的中心論點。

3.文章結構層次：

文章共兩段，第一段可分為三層：

第一層：作者首先提出自己的論點。共兩句話。

第一句話設喻，第二句話由第一句話引出來論點“舍生而取義者也”

第二層：是對本文論點的進一步論證，是全文的重點。

作者首先是從正面闡發自己的觀點;接著，作者又從反面論述觀點。

第三層：作者得出結論，其實人人都有向善之心，但是當面臨生死存亡的考驗的時候，大多數人不是不想做，而是做不到。

第二段運用的是舉例論證法，作者以“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，這看似微不足道的“一簞食”，“一豆羹”，當它關乎生死的時候，也能考驗一個人的品德。

后又舉一例，從反面說明“萬鐘”亦不應受之。作者在這里又運用了對比論證法，將“一簞食”，“一豆羹”與“萬鐘”作對比。于是兩次舉例論證的運用，從正反兩方面再次印證了“舍生取義”這一論點。

結尾一句話，歸納此段，照應開頭。

4.本文的寫作特色：

(1)全文氣勢充沛，感情強烈，生動活潑，充分體現了孟子雄辯、善辯的才華。

(2)為了增強語勢，把道理說得深入淺出，生動有趣，更具有說服力，作者還采用了排比，比喻，對比的修辭方法。

一.給下列加點字注音：

1.茍得2.一簞食3.蹴爾4.肆恣5.強以仕6.楹間。

二.填空：

1.孟子字名，戰國時人，他繼承了的思想體系，是繼孔子之后。

學派的又一位大師。

2.曾鞏字，朝家。著有《》。他與、、

合稱“唐宋八大家”。

三.解釋詞語：

(1)于(2)是。

(3)與(4)得。

(5)以。

四.閱讀下面文字，完成練習：

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死，呼爾而與之，得道之人弗受，蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉所識窮乏者得我與?鄉為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

1.解釋下列加點詞語。

(1)鄉為身死而不受()(2)所識窮乏者得我與()。

(3)今為妻妾之奉為之()(4)萬鐘于我何加焉()。

2.本段文字中引用了一個典故來說明的道理。

3.下列加點詞語用法及意義相同的一項是()。

a.鄉為身死而不受今為妻妾之奉為之。

b.呼爾而與之爾來二十有一。

c.萬鐘于我何加焉乃知生于憂患。

d.萬鐘于我何加焉弗敢加也。

4.將“是亦不可以已乎?此之謂失其本心”譯為現代漢語。

5.概括這段文字的內容要點。

答：

五.課外閱讀：

余少貧不能買書，然好之頗初。每去書肆垂涎翻閱。若價貴不能得，夜則形諸夢。曾作詩曰“塾遠悉過市，家貧夢買書。”

1.解釋加點詞語。

(1)書肆(2)垂涎(3)塾(4)形。

2.這段文字圍繞“好”字來寫，文中有哪些詞能反映出作者這種情感。

3.文中的兩句詩有何含義?

4.作者為何在“過市”時想?表達了作者怎樣的情感?

參考答案。

一.

1.2.3.4.5.6.

二.

三.

1.比/對于2.這種/指上述做法3.語氣助詞歟/給。

4.得到/通“德”，感謝。

5.連詞，并且/連詞，表目的，來/連詞“而”/介詞“把”省“之”

四.

1.(1)通“向”從前(2)通“歟”語氣助詞(3)侍奉、侍候(4)好處。

2.嗟來之食;義重于生3.a(因為)。

4.這難道不可以讓它停止了嗎?(如果繼續下去)就叫做失掉了本心。

5.通過舉例論證從正反兩方面論證了“舍生取義”的論點。

五.

1.

(1)書鋪(2)流口水，這里是思書若渴，迫不及待的意思。

(3)舊時設立的教學的地方(4)出現。

2.垂涎;想;夢。

3.(因)私塾離家遠，上學(發愁)路過集市，(因)家里貧窮(買不起書)就夢見(自己)買上了書。

4.喜歡書卻因家貧買不起書，所以愁。表達了作者對書的深深喜愛和渴望得到的心情。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇五

1．積累文言詞語。

2．準確、明白地翻譯文句。

3．學習本文比喻恰當、對比鮮明、說理透辟的論證。

4．認識孟子“舍生取義”思想的進步性及其現實意義。

【

1．對語句及中心的理解。

2．對論證方法的理解。

【

日本政府寓言通過了右翼勢力編寫的歷史教科書，肆意篡改歷史，美化侵略，遭到了許多主持正義的國家的強烈譴責，真是“_________，________。”（用《孟子》中的名句填空）。

【

一、整體把握。

1、作者作品簡介。

孟子（約前372—前289）名，字，鄒（今山東鄒縣）人，時期著名的家、家，是家思想的代表人物，地位僅次于，后世常以“”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統的“仁政”學說，主張行“仁政”以統一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。

退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。

本文提出在“生”和“義”不能兼顧的情況下，應該的觀點，并且進一步指出這是每個人都有的“本心”，那些在“義”上有虧的人不過是喪失了他們的“本心”罷了。

本文節選自《?》。《告子上》的主要內容是闡明“性善說”，即人性里天生就有向善的種子，所謂“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之”。這種善的天性，就是人的“本心”。“本心”不可小視，因為它們分別是仁義禮智這幾種道德的萌芽形態：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓（意近“恭敬”）之心，禮之端也；是非之心，義之端也。”人應該推求本心，順著“本心”的方向發展，并將它發揚光大，從而成為道德上完善的人。本文講的是每個人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應該保有自己的“本心”。只要“本心”在，即使在生死關頭，人也能經受住考驗；而如果喪失了“本心”，人就會做出有損于人格的事來。

2、課文講解。

文章第一段分為三層。

第一層：（從開頭至）提出本文的論點：在生和義無法同時兼顧的情況下應該“”。

這個觀點的提出是用“魚”和“熊掌”不能兼得的日常生活事例得出的，使用的論證方法是。

第二層（從“?”到“”）：對論點進行具體的分析與闡釋。

作者先從正面來講：雖然生命是我所喜愛的，但是，因為我所喜愛的東西有比生命更重要的，所以，我不去做茍且偷生的事；雖然死亡是我所厭惡的，但是，我所厭惡的東西還有甚于死亡的，因此即使是死亡之患，我有時也不避開它。這里所說的“甚于生者”就是指“義”；所說的“甚于死者”就是“不義”。于是，為了“義”，可以“舍生”；即使死掉，也不做“不義”的事。

接著，作者又從反面來申述觀點：如果人們所喜愛的東西沒有超過生命的，那么，凡是可以保全生命的手段，有什么不可以用的呢？如果人們厭惡的東西沒有超過死的，那么，凡是可以躲避死亡之患的辦法，有什么不可以用的呢？這里隱含的意思是，一旦將愛惜生命和懼怕死亡發展到極端，那么在生命受到考驗的時候，人的行為就會失去準則，做出讓人不齒的事情來，最終，人的價值和尊嚴喪失殆盡。因為暗含了這樣的意思，因此，“如使人之所欲莫甚于生，……則凡可以辟患者何不為也？”這兩句話，具有警醒人心的作用。

因此，這一層次所有用的論證方法主要是。

第三層（“?”），作者進一步指出，其實人人都有向善之心，之所以只有“賢者”才能做到“舍生取義”，是因為“賢者”能夠保有“本心”而已。

第二、三段運用的是論證法。作者以“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，這看似微不足道的“一簞食，一豆羹”，當它關乎生死的時候，也能考驗一個人的品德。“呼爾”“蹴爾”而與之，則“行道之人”與“乞人”都不屑羹”雖然比“萬鐘”少得多，可是“弗得則死”，看來更為重要。這里作者又運用了論證法，將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”作對比。按財富的數量說，“萬鐘”自然是多的。但是，“萬鐘”決定的是“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鐘”更重要。通過這種對比，既讓人認識到將“禮義”拋到腦后，貪求富貴的行為是多么地不值得，也讓人醒悟到“本心”的喪失是一個漸變的過程，人應該時時反省自己才行。

二、問題研究。

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

三、小結。

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辯禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇六

教學目的：

1、積累文言字詞，品味語言情致。

2、理解作者思想，思考現代人生。

3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

教學重難點：

1、對語句及中心的理解。

2、對論證方法的理解。

教案過程：

第一課時。

一、導入。

《魚我所欲也》選自《孟子告子上》，題目是編者加的。孟子(約前372~前289年)，名軻，字子輿，鄒(山東)人，戰國時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，政治主張“法先王”。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。

《孟子》一書，《漢書·藝文志》著錄十一篇，現存七篇，跟《論語》一樣，也是用語錄體寫的，但體式有所不同，有些章論述當代的某些重要問題，篇幅比較長，論證也很充分，已經具有議論文的規模，不過仍在章首冠以“孟子曰”一語，《魚我所欲也》即屬于這一類。孟子長于言辭，在辯論中經常設譬，以小喻大，邏輯性很強，有極大的說服力;其文氣勢磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動性，對后世散文有很大的影響。

解題：孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義理智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義重就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。本文行文流暢，論證嚴密;引譬設喻，生動形象;排比鋪陳，氣勢恢弘。體現了《孟子》一書文筆的特點。

二、正課。

1、朗讀課文，注意讀音節奏重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言的氣勢和感情。

2、請學生翻譯第一段，注意下列字詞的解釋：

得兼：同時得到。有甚于：比……更重要。如使：假如，假使。

由是：按照這種方法。是故：因此，由此可見。非獨：不僅僅。

勿喪：不喪失本心。

3、請學生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋：

簞：古代盛飯用的圓竹器豆：古代盛飯或其它食品的器皿。

蹴爾：用腳踐踏著不屑：因輕傭?豢轄郵?nbsp;。

4、請學生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋：

萬鐘：鐘，古代的一種計量器名，六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。

何加：有什幺益處。

所識窮乏者得我與：所認識的貧窮的人感激我嗎。得通“德”，恩惠，這里是感激的意思。

鄉為身死而不受：鄉，通“向”，以前。全句：從前為了禮義寧死也不接受。

是亦不可以已乎：是，此、這的意思。已，停止、放棄。

5、請學生翻譯整篇課文。

6、再次朗讀課文。

三、小結。

1、通假字。

(1)辟通避，躲避。例：故患有所不辟。

(2)辯通辨，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之。

(3)得通德，感激。例：所識窮乏者得我與。

(4)與通歟，語氣詞。例：所識窮乏者得我與。

(5)鄉通向，從前。例：鄉為身死而不受。

2、一詞多義。

為：為宮室之美(為了，介詞)由是則可以避患而有不為也(做，動詞)。

得：故不為茍得也(得到)所識窮乏者得我與(感激)。

是：非獨賢者有是心(此、這)是天時不如地利也(這是)。

與：所識窮乏者得我與(通“歟”)呼爾而與之(給予)。

3、虛詞(注意“之”、“而”、“于”的用法)。

五、作業。

第二課時。

一、預習。

1、朗讀課文，熟讀成誦。

2、思考課后練習一、二、三題。

二、導入：上節課，我們已經翻譯了全文，疏通了文意，這節課，我們將進一步探究文章的主要內容，文章主題和寫作特色。

三、正課。

分析討論課文第一段，提出論點，分析論證。

參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。

(解說：要求引原文答，教師可適當點拔。回答過程中學生可以對第一、二節的內容進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)。

2.論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

總之，這段文章是說，能做到“舍生取義”是人有羞惡之心;如果不顧羞恥，不辯禮義而受“萬鐘”則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文旨意就在這一勸勉上。

3.這篇文章主要運用了哪些修辭方法?

明確：運用了比喻、對比、排比等。

比喻。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。對比。生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。

4.引導學生討論本文的論證方法。

2).用正反對比的論證方法，顯出兩類不同的人，有的能保持本心，有的則失去本心。

3).總結：第一段首先用喻證法提出論點，然后進行分析論證，運用推理的方法，分辨證、假設、因果三個層次進行說理，邏輯嚴密，善于借題發揮，因勢利導;最后用層進式作結。全段緊緊圍繞中心論點進行論證。在我們將要寫的議論文寫作中，要學習這些論證方法和段的結構形式。作文題：淺談義與利。還可回顧借鑒一下前些時大學生關于“義大于利”還是“利大于義”的電視辯論大賽。質疑。

四、延伸思考并布置作業。

(解說：引導學生聯系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。)。

2.背誦全文。

3.你過去一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深?請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇七

孟子(約前372—前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業于孔子之孫孔的門人，是孔子之后戰國中期儒家學派最有權威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性;善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現了這些特點。

二、整體感知。

1.默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。

2.請兩名學生朗讀課文的兩個小節，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。

3.教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。

4.齊讀全文。

5.學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。

6.請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。

參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關鍵時刻應作出正確的選擇。

三、分步品味。

1.質疑及交流。

參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。

(解說：要求引原文答，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二節的內容進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇八

積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。

三課時。

知識目標。

1、積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2、了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。

1、強化朗讀訓練、品味《孟子》散文的語言特色。

2、把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

1、理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2、掌握本文的論證方法。

理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。

一、導語設計。

人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關鍵時刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會給我們提供幫助的。

生與死、利與義的問題歷來為世人關注，那么幾千年前的古人是如何看待這。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)生命。

誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)。

砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)。

這幾句話表現了作者怎樣的價值取向?(學生回答：生為尊嚴，生為自由，生。

為名聲，生為正義。)今天，我們學習《魚我所欲也》，看看本文表現了孟子什么樣的道德主張。

二、朗讀課文，整體感知。

1、默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。

2、請兩名學生朗讀，其余學生評點。可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。

3、學生齊讀課文。

4、學生白讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑。

5、請學生概括本文大意。

明確：人在進行選擇時，應以義為重；人應保持自己的“本心”。

質疑解疑，疏通文意。

檢查學生自學情況，點撥指導通假字、一字多義、重難句翻譯。

朗讀訓練，體會語言特色，初背課文。

1、學生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。

2、學生背誦成組的排比句、對偶句。

3、學生齊背課文。

六、布置作業。

背誦課文。

理清本文的論證思路，畫出全文結構提綱。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇九

原文:。

魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也.如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死.呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也.

萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉為身死而不受，今為所識窮乏者而為之;鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之;是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

譯文。

魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那么我就只好放棄魚而選取熊掌了。生命是我所喜愛的.，大義也是我所喜愛的，如果這兩樣東西不能同時都具有的話，那么我就只好犧牲生命而選取大義了。生命是我所喜愛的，但我所喜愛的還有勝過生命的東西，所以我不做茍且偷生的事;死亡是我所厭惡的，但我所厭惡的還有超過死亡的事，所以有的災禍我不躲避。如果人們所喜愛的東西沒有超過生命的，那么凡是能夠用來求得生存的手段，哪一樣不可以采用呢?如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡的，那么凡是能夠用來逃避災禍的事情，哪一樁不可以干呢?采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用;采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。由此可見，他們所喜愛的有比生命更寶貴的東西(那就是“義”);他們所厭惡的，有比死亡更嚴重的東西(那就是“不義”)。不僅僅是賢人才有這種本性，人人都有，不過賢人能夠不喪失罷了。

一碗飯，一碗湯，吃了就能活下去，不吃就會餓死。可是輕蔑地、呵叱著給別人吃，過路的饑民也不肯接受;用腳踢著(或踩過)給別人吃，乞丐也不愿意接受。

(可是有的人)見了“萬鐘”的優厚俸祿卻不分辨是否合乎禮義就接受了。這樣的優厚俸祿對我有什么好處呢?是為了住宅的華麗,妻妾的侍奉和熟識的窮人感激我嗎?先前(有人)寧肯死也不愿接受，現在(有人)為了住宅的華麗卻接受了;先前(有人)寧肯死也不愿接受，現在(有人)為了大小老婆的侍奉卻接受了;先前(有人)寧肯死也不愿接受，現在(有人)為了熟識的窮人感激自己卻接受了。這種做法不是可以讓它停止了嗎?這就叫做喪失了人所固有的羞惡廉恥之心。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十

(1)《孟子》：記錄戰國時期思想家、政治家、教育家孟軻及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動的書，現存七篇。

(2)茍得：茍且取得。意思是只為求利益，不擇手段。

(3)辟：同“避”。(4)如使：如果，假使。

(5)幾可以得生者：一切可以得到生存的辦法。“者”這里指代辦法。

(6)何不用也：什么手段不用呢?

(7)由是則生而有不用也：通過某種辦法就可以得到生存，但有人不用。是，指示代詞，指某種辦法。

(8)非獨賢者有是心也：非獨，不單，不僅。是，這。

(9)喪：喪失。

(10)呼爾而與之：(輕蔑地)呼喝著給他(吃)。爾，助詞。

(11)蹴(爾而與之)：蹴，踐踏。

(12)不屑：認為不值得。這里是不愿意接受的意思。

(13)萬鐘則不辯禮義而受之：萬鐘的俸祿如果不辨別是否合乎禮義就接受它。萬鐘：豐厚的俸祿。則，連詞，這里表示假設。辯，同“辨”。

(14)于我何加焉：對我(有)什么好處呢?于，對。何，什么。益，好處。

(15)所識窮乏者：所認識的窮困貧苦的人。

(16)得我：感激我。得，同“德”，動詞。

(17)鄉為身死而不受：原先為了義寧愿身死而不受(一簞食，一豆羹)。鄉，同“向”，原先，從前。

(18)是亦不可以已乎：是，這種行為。已，止。這里是“止而不為”的意思。

(19)(此之)謂(失其)本心：謂，叫做，稱為。本心，本來的思想，即“義”。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十一

1朗讀背誦文言課文。

2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

3．學習本文對人生的正確抉擇。

4．學習本文的論證方法。

重點難點。

1．重點：

1）朗讀背誦文言課文。

2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

2．難點：

1）學習本文對人生的正確抉擇。

2）學習本文的論證方法。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．查字典，讀準下列加點字的音：

簞（dan1）賊（cu4）茍得（gou3）不屑（xie4）。

2．閱讀全文，查字典，對照課文注釋，試翻譯課文。

二、導入。

1．作家作品簡介。

（魚我所欲也）選自（孟子?告子上l題目是編者加的。

孟子（約前372一前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰國。

時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世。

常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，政治上主張“法。

先王”。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統的“仁政”學說，主張行“仁。

政”以統一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬。

章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在（孟子）一書中。

此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集。

其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于。

譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、

柳宗元、蘇拭等影響很大。

2．解題。

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側隱之心、羞惡之心、辭。

讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁。

義禮智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生，義重于利和不。

義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得。

比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚。

了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生。見利忘義的。

人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

本文行文流暢，論證嚴密；引譬設喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢。

弘。體現了《孟子》一書的文筆特點。

正課。

1．朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節奏和重音，要讀得流。

暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。

2．請學生翻譯第二段，注意以下字詞的解釋。

【熊掌]熊的腳掌，是一種珍貴的食品。

【得兼］同時得到。

【有甚于】比……更重要。

【茍得］茍且得到，這里是“茍且偷生”的'意思。

【惡］wu4，厭惡，與“欲”相反。

[患]禍患，災難。

[使］假如，假使。下文“使”義同。

【何不用也］有什么不可以使用的呢？

【由是］按照這種方法。

【是故】因此，由此可見。

[非獨］不僅僅。

【勿喪］不喪失（其本心人。

3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【罩］古代盛飯用的圓竹器。

【豆］古代盛飯或其他食品的器皿。

［羹兒郎g，煮或蒸成的汁狀、糊狀、凍狀的食品。

【呼爾而與之］沒有禮貌地呼喝著給他（吃人爾，助詞。

【蹴爾]用腳踐踏著。

[不屑］因輕視而不肯接受，不愿意接受。

4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

［萬鐘］鐘：古代的一種計量器名。六斛（hu2）四斗為一鐘。萬鐘：指。

很厚的俸祿。

【何加](有）什么益處。

［奉］奉侍。

[所識窮乏者得我與］所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通。

“德”，恩惠，這里是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞。

【鄉為身死而不受］鄉，通“向”，以前。為，為（之)全句：從前為了。

“禮義”寧死也不接受。

［今為宮室之美為之］第一個“為”，wei4，介詞。第二個“為”，wei2，動。

詞，這里是接受的意思。

【是亦不可以已乎］是，此，這。已，停止，放棄。

【本心］天性，天良。

5．請學生翻譯整篇課文。

6．再次朗讀課文。

四、小結。

1二．通假字。

1）辟通避躲避例：故患有所不辟。

2）辯通辨辨別例：萬鐘則不辯禮義而受之。

3）得通德感激例：所識窮乏者得我與。

4）與通歟語氣詞例；所識窮乏者得我與。

5）鄉通向從前例：鄉為身死而不受。

2一詞多義。

為

介詞為了為宮室之美。

動詞做由是則可以避患而有不為也。

得

得到故不為茍得也。

通“德”，感激所識窮乏者得我與。

是

此、這非獨賢者有是心。

這是是天時不如地利也。

與

通“與欠”，語氣詞所識窮乏者得我與。

給予呼爾而與之。

3．虛詞。

之

代詞他呼爾而與之。

助詞的為宮室之美。

而

表順接不譯蹴爾而與之。

表轉折卻由是則生而有不用也。

表選折而舍生而取義者也。

于

表比較比所欲有甚于生者。

表對象對萬鐘于我何加焉。

五、作業。

1．完成課內練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計。

一、寫出下列加點字的拼音。

1．一簞食、2．一豆羹（）。

3．蹴爾而與之（）4．氣人不屑也（）。

二屆釋下列加點的詞語。

3．故不為茍得4．是亦不可以已乎。

三、翻譯下列文言句子。

1．使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也？

2．萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！

第二課時。

一、預習。

1．朗讀課文，熟讀成誦。

2．思考課后練習一、三、四題。

二、導入。

上節課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節課，我們將進一步探究。

文章的主要內容，文章主題和.寫作特色。

三、正課。

1．全班朗讀課文。

2．提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

討論并歸納：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴．。

二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值。

也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍。

棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論。

點。

3．提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？

討論并歸納：此題無固定答案。這里的“所欲”應指正義的事業，如。

為人民謀解放，為了四化建設，為了別人的安危等。

4．提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？

討論并歸納：此題無固定答案。這里的“所惡”應指不正義的不合。

法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等。

5。提問：“故患有所不辟”“患”指什么？

討論并歸納：指遭到迫害，遇到生命危險等。

6．提問：“非獨賢者有是乙“是心”指什么？

討論并歸納：指側隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善。

心。

7．提問：為什么說“非獨賢者有是心，人皆有之，賢者能勿喪耳”？

討論并歸納：孟子主張人性是善的。“人之初，性本善”但是只有有。

道德的人才能保持高尚的操守而不喪失善心（天性、天良）。

8．提問：我們學過（談骨氣）文中有一個論據，說是古代有一個窮。

人不接受不敬的施舍，最后餓死。這個論據與課文第2段用的是同一。

個典故。請用最簡練的一句話概括這個典故。

討論并歸納：貧者不受嗟來之食。

9．提問：（談骨氣）中引用孟子的一段來解釋骨氣的含義：“富貴不。

能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”那么“萬鐘則……”這。

句話應指前面的哪一句？

討論并歸納：富貴不能淫。高官厚祿誘惑不了。

10．提問：為什么高官厚祿誘惑不了？試舉例說明。

討論并歸納：因為高官厚祿與禮義的價值不同，如果不符合禮義的。

高官厚祿則不能接受。比如說，叛變革命，到國民黨去當大官，真正的。

共產黨是寧死不為的。再比如說，出賣國家機密得到很多錢，愛國志土。

是寧死不為的。再比如說貪污受賄得了很多錢，正直的干部是寧死不。

為的。

11．提問：文中說得了“萬鐘”是為了什么？

討論并歸納：為了“宮室之美”，為了“妻妾之奉”，為了“所識窮乏者。

得我”。

12．提問：作者認為這種作法如何？

討論并歸納：作者認為“此之謂失其本心”應當“可以止”。

13．提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，贊揚了什么樣的人，斥責。

了什么樣的人？

討論并歸納：贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍。

且偷生、見利忘義的人。

14．提問：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意。

思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。

討論并歸納：

1）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

2）呼爾而與之，行道之人弗受；

蹴爾而與之，乞人不屑也。

第（1）句意思相反，第（2）句意思相近。這些句式使行文流暢，論證。

嚴密，語氣連貫，氣勢恢弘。

15．提問：第3段運用了什么句式，有什么好處？

討論并歸納：運用排比句式。加強了語言的氣勢。

四、小結。

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生。

取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生。

取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而。

貪求富貴的行。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十二

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也！由是則生而有不用也；由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與？鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。

魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那么我就只好放棄魚而選取熊掌了。生命是我所喜愛的，道義也是我所喜愛的，如果這兩樣東西不能同時都具有的話，那么我就只好犧牲生命而選取道義了。生命是我所喜愛的，但我所喜愛的還有勝過生命的東西，所以我不做茍且偷生的事；死亡是我所厭惡的，但我所厭惡的還有超過死亡的事，所以有的災禍我不躲避。如果人們所喜愛的東西沒有超過生命的，那么凡是能夠用來求得生存的手段，哪一樣不可以采用呢?如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡的，那么凡是能夠用來逃避災禍的壞事，哪一樁不可以干呢?采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。由此可見，他們所喜愛的有比生命更寶貴的東西（那就是“義”）；他們所厭惡的，有比死亡更嚴重的事（那就是“不義”）。不僅賢人有這種本性，人人都有，只不過有賢能的人不喪失罷了。

一碗飯，一碗湯，得到它就能活下去，不得到它就會餓死。可是輕蔑地呼喝著給人吃，饑餓的行人也不愿接受；用腳踢給別人吃，乞丐也因輕視而不肯接受。

高官厚祿卻不辨是否合乎禮義就接受了它。這樣，高官厚祿對我有什么好處呢?是為了住宅的華麗，妻妾的侍奉和認識的窮人感激我嗎?以前（有人）寧肯死也不愿接受，現在（有人）卻為了住宅的華麗卻接受了它；以前（有人）寧肯死也不愿接受，現在（有人）卻為了妻妾的侍奉卻接受了它；以前（有人）寧肯死也不愿接受，現在（有人）為了認識的窮人感激自己卻接受了它。這種做法不是可以讓它停止了嗎?這就叫做喪失了人所固有的本性。

1、選自《孟子·告子上》。

2、茍得：茍且取得，這里是“茍且偷生”的意思。

3、患：禍患，災難。

4、辟：通“避”，躲避。

5、如使：假如，假使。

6、何不用也：什么手段不可用呢？

7、勿喪：不丟掉。

孟子繼承了孔子的思想，而又有發展。他生活在諸侯互相攻伐“無義戰”的時代，目睹了人民遭受涂炭的社會現實，也看到了人民的力量。在此基礎上，發展了民本思想，明確提出“民為貴”、“君為輕”。政治上主張實行“王道”、“仁政”。反對“霸道”、“暴政”。呼吁統治者重視人民、安定人民、少收賦稅，減輕刑罰，使百姓“不饑不寒”。這些觀點反映了人民的愿望，有一定進步意義，但卻脫離當時的社會實際，根本行不通。孟子還主張社會分工，這符合社會發展規律，但卻得出“勞心者治人，勞力者治于人”的結論，為階級剝削和壓迫制造了理論依據。孟子的哲學思想屬于主觀唯心主義，最具代表性的是他的“性善論”，認為人生來就有善良的本性，他說：“人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，小無有不下。”還說：“惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，知也。仁義禮智，非曲外鑠(給與)我也，我固有之也。”孟子的人性說中有合理的成分，他特別強調后天環境和教育對人的影響，以及自我修養的作用，認為“逸居而無教，則近于禽獸”“生于憂患，死于安樂”；要求人們反躬自求，“養浩然之氣”，做到“舍生取義”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十三

《孟子魚我所欲也》云：“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可兼得,舍生而取義者也.”其實,凡事有得必有失,同樣,有舍必有得.弘一法師說,無論做什么事情,都不要想著占便宜.便宜,天下人都爭相擁有.如果我一個人占便宜,則他人皆與我結怨;我不占便宜,則別人對我的怨氣便消除了.輕利足于聚眾,忍受小氣,才不會招來大氣;吃小虧,才不會引來大虧.舍得,并不是純粹為了舍棄而舍棄,有時往往為了得到而有必要先放棄,即“欲于取之,必先予之”.

人生在世,想得到的東西實在太多了,這是人的本性,但是,欲望常常使人對“舍”與“得”把握不定,不是不及,便是太過,于是產生了許多本來不應該發生的悲劇.我們常說：會生活的人,或者說成功的人,最懂得的就是“舍得”.“舍得”幾乎囊括了人生所有的真知妙理,只要我們能真正把握舍得的尺度,便掌握了人生成功的鑰匙!

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魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十四

舍生取義!

《魚我所欲也》一文用面對魚和熊掌之間的抉擇,比喻面對生命和大義之間的選擇,孟子會毅然“舍生而取義者也”.這當中的.“義”和文章最后的“此之謂失其本心”的“本心”都是指人的“羞惡之心”(按現在的通俗理解,可以理解為“廉恥之心”).因為人只有擁有“羞惡之心”,才能分清哪些是道德底線可以承受的事,哪些是道德范圍所不接納的事,哪些是“所欲有甚于生”的事,這樣才能不被“宮室之美”、“妻妾之奉”和“所識窮乏者得我”所誘惑,而像“不食嗟來之食”的人一樣,內心有一種凜然的“義”.

《魚我所欲也》是孟子以他的性善論為依據，對人的生死觀進行深入討論的一篇代表作。強調“正義”比“生命”更重要，主張舍生取義。孟子對這一思想，認為是中華民族傳統道德修養的精華，影響深遠的事。

魚我所欲也的教案大全（15篇）篇十五

文章，或闡釋敏于思考，善于抉擇的道理，或提倡勤學苦練的求學精神。

（隆中對）和（出師表》雖然體式不同，卻從不同的角度突現了歷史人物。

諸葛亮的形象。（詩詞五首）有的委婉含蓄，有的雄渾放達，充分展示了。

不同詩詞作者的藝術風格。

學習本單元。要在反復誦讀的基礎上，了解古人說理論事的多種。

方式，體悟作者豐富的內心情感和詩詞中蘊含的節奏美，以提高對古代。

作品的鑒賞能力。

?教學設計?。