教學計劃的實施不僅需要教師的努力，也需要學生、家長和學校的積極配合和支持。通過研讀優秀的教學計劃范文，可以幫助教師增強教學設計和組織能力。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇一

1、閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

體會文章所表達的思想。

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

第一課時。

一、設疑導入。

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什么叫落花生？

（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什么？

（4）作者借花生想告訴我們什么？

（5）在寫作上我們應該學習什么？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）。

二、誘導初讀。

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）。

三、引導細讀。

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）。

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）。

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）。

辟（）幕（）辨（）饒（）。

譬（）慕（）辮（）燒（）。

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）。

種便散。

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

1、課文按照什么順序記敘的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）。

過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

1、自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

4、帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）。

6、小結。

歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）。

請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

一、知識與能力。

理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

二、過程與方法。

1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

掌握詳略得當的寫法。

制作多媒體課件。

（一）、激情導趣，揭示課題。

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）。

2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。

要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況。

3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生。

5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）。

詳寫：議花生。

略寫：種花生、收花生、嘗花生。

（三）細讀課文、重點感悟。

1、略學第一自然段。

（1）、自由讀、指名讀。

（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）。

（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

2、學習“嘗花生、議花生”

（1）、分角色朗讀課文，

（2）、三個人分別說花生的好處是什么？

姐姐說它味美；

哥哥說可以榨油；

“我”說便宜，大家都喜歡吃。

（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

花生桃、石榴、蘋果。

位置。

外表。

印象。

（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）。

（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

（9）、齊讀最后一個自然段。

父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

（四）、總結全文，深化主題。

1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）。

2、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。

（五）、總結寫法，課外拓展。

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

（六）、小練筆。

作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇二

1．啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速向下生長鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不僅是農作物的名字，也是我們今天學習的這篇課文作者的筆名。他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，讓我們一起走進課文《落花生》。

1．請同學們自由讀課文。

2.這些詞語你會讀么？

吩咐榨油愛慕石榴茅亭半畝。

播種（注意“種”的讀音）。

1.快速瀏覽課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容?

（種花生—收花生—嘗花生—議花生）。

2．請你找一下這些內容分別在那些段落？

3.哪些是詳寫，哪些是略寫？作者為什么這樣安排？這樣安排有什么好處？（主次分明，詳略得當）。

1.學習第一自然段。

自由讀，指名讀。

哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語順序能顛倒么？

從“居然”體會到什么？

所以也可以看出花生的存活能力強，也更表現了收獲花生的意外和驚喜。指導朗讀。（讀出驚喜）。

默讀課文3—14自然段。

分角色朗讀。

三個孩子分別說花生的好處是什么？你還知道花生有其他好處嗎？

父親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，完成表格。

通過表格中花生和桃子、石榴、蘋果的對比，你體會到花生的哪些可貴之處？

同桌交流。從哪些詞語中或句子中體會到什么？

“埋在地里”不圖虛名不炫耀。

“矮矮地”不張揚默默無聞。

齊讀這段話。

父親僅僅實在說花生么？父親希望我們學習花生什么？

（引出：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

父親在借落花生告訴我們要做一個默默無聞、無私奉獻的人。文章講的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法就叫借物喻人。

作者明白父親的希望了么？從哪一個句子可以看出？

體面是什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？這句話是什么意思？

指導朗讀這句話。

齊讀最后一個自然段。

父親的話深深地印在作者的心上，為什么不用“記”？

父親的話給他留下來而深刻的印象，作者也是這樣做的。他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲。她曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”

現在你知道作者為什么以“落花生”為筆名了么？

仿照課文第10自然段，運用對比寫一段話，例如小花和小草，紅花和綠葉……。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇三

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

體會含義深刻的句子。

練習分清課文的主次。

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

兩課時。

一、復習舊課，導入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗。

見識屠場疏忽署名黯然淚下。

誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發言。）。

二、檢查預習。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）。

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節。其余部分是第三段，講過收獲節時吃花生、議花生。）。

四、深入理解課文內容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）。

父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）。

父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）。

為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）。

父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）。

五、布置作業：在感情的朗讀課文。

一、復習舊課，學習生字新詞。

1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）。

2、指導學生識記生字。

提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是，不是。

3、學習新詞。

“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）。

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習分清課文的主次。

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？

哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）。

2、聯系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）。

五、完成思考練習3。

1、學生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名說說對這兩句話的理解。

3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當評議。

3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，并用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文，練習背誦。

八、布置作業。

1、背誦課文。

2、預習《毛主席在花山》。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇四

理解課文內容，分清文章主次，體會花生不炫耀自己,默默奉獻的精神。

感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次。

自主、合作、探究的學習方式。

自制課件。

(一)導入：同學們，今天我們學習《落花生》這篇課文，(師板書，生齊讀課題。)。

1、解題。“落花生”也就是我們平時吃的花生，但花生為。

什么又叫“落花生”呢?哪位同學能根據查找的資料介紹一下。生發言(出示課件：花生的花落下來，花柄入地里結出花生)。2、介紹作者：這篇課文的作者叫許地山，他有個筆名“落華生”。

(二)引導學生自讀自悟，理解課文。

導學一：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容?作者把哪一部分做為重點描寫的?同學們用心讀課文，邊讀邊想，讀后不理解的問題小組討論。(教師巡視)。

生發言，師相機指導點評。

導學二：同學們，從種花生到收花生，需要幾個月，經歷了買種、翻地、澆水、收獲等環節，作者只用一句話，而吃花生時的討論，再長也只不過幾個小時，作者為什么卻寫得那么詳細?同學們認真讀“議花生”這部分，可以邊讀邊想邊做筆記，自己讀懂了什么，還有什么地方不懂，，小組討論交流。(教師巡視)。

生發言，師相機指導：

(父親要我們像花生一樣，做有用的人。從父親的話可以看出來：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)。

導學三：父親說花生有用，有什么用呢?同學們找有關的句子讀一讀，不懂的`可提出疑問。

生積極發言，重點引導理解父親說花生好處的話。

(生談到這段話時，出示桃子、石榴、蘋果、花生的對照圖)。

師：“愛慕”是什么意思，為什么人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?

生發言，師相機指導。

難道我們不應該喜歡桃子、石榴、花生嗎?

生發言，師相機指導。

師：(追問)這是一種什么精神?

生發言。

師總結：父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較，正是為了突出花生默默奉獻的精神，這是花生最可貴的用處，父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己，默默奉獻。父親的話飽含著一個父親對子女的殷切希望。

(師指導朗讀父親說的兩段話，生讀后評價，指名讀，小組讀，全班讀。感悟一個父親對子女的殷切希望。)。

導學四：父親的殷切希望，孩子理解了嗎?找出有關語句讀一讀。

生發言(出示句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)。

師：誰能說一下你對這句話的理解。

生發言，師相機指導。生齊讀這句話。

(三)總結全文：

這篇課文看似樸實無華，卻飽含著深刻的道理，父親的良苦用心是讓孩子做樸實無華、默默奉獻的人，做有用的人。

(生齊讀課文，再次感受一個父親對孩子的殷切希望。)。

(四)升華主題：

1、同學們，現在的社會是一個激烈競爭的社會，你想做什。

(生紛紛發言)。

總結：同學們，我們做人就要做有用的人，每個人都各有所長，各有所短，我們應善于吸取別人的長處，取長補短，完善自我。我們在為社會奉獻自己，實現自我價值的同時，也應恰當地展現自己，適當地表現自己。

2、同學們，作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發言，師相機指導，這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。

(五)作業：

用這種寫法寫一篇作文，內容不限，題目自擬。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇五

語文落花生教學設計（實用14篇）篇六

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎?那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）。

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理。

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、匯報交流學習情況。

贊花生。

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答:父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）。

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生。

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）。

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流。

4、分角色朗讀課文。

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇七

教學要求：

1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。

教學過程：

一、導入新課。

上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書)，是現代的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎?我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

二、整體感知第二段。

師：同學們各自讀第二段，完成填空。

這篇課文描寫了()、()、()、()、()五個人物，描寫時又重點抓住人物的()去寫，其中又重點描寫了()的語言，他說了()次話，其中第()次和第()次最重要。

三、重點學習父親的話。

1、誰先來讀父親第一、二次的話。

2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?

(1)我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的?

(2)把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說?

3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢?我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。

父親的話中提到了()、()、()、()四種事物，父親認為雖然()、()、()讓人一見就()，但是和()相比，還是()最可貴。

花生桃子、石榴、蘋果。

不好看鮮紅嫩綠。

埋在地里高掛枝頭。

挖起來才知道鮮紅嫩綠。

師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，(板書：默默無聞)這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

過渡：父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解，怎么說的?

四、學習“我”的話。

1、出示“我”的話，齊讀。

3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?

4、“有用的人”是怎樣的人?

5、“有用的人”與花生有什么聯系?(板書：有用的人)。

6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有()，但可貴的是()。我們的()不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生，我更要贊美()。

8、朗讀對話。

五、談話解疑，深化教育。

1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎?

2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

六、課外延伸。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇八

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法。

三、教學重難點：

由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

四、前置性作業：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關系？

a、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

b、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

c、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

d、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀）。

e、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛。

（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

a、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

b、談談父親說這句話的意思。

c、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

d、了解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

a、理解什么叫“體面”？（廣義的）。

b、現代社會中我們該不該“講體面”？

c、能不能“只講體面”？

五、總結深化，升華主題：

聯系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的'《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。

教學反思：

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

一、還學生自由學習的權力：

在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并搜集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境。

教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

四、方法延伸：

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。

總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇九

1、閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

體會文章所表達的思想。

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

第一課時。

一、設疑導入。

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什么叫落花生？

（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什么？

（4）作者借花生想告訴我們什么？

（5）在寫作上我們應該學習什么？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）。

二、誘導初讀。

1、范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）。

三、引導細讀。

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）。

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）。

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）。

辟（）幕（）辨（）饒（）。

譬（）慕（）辮（）燒（）。

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）。

種便散。

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

1、課文按照什么順序記敘的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）。

過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

1、自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

4、帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）。

6、小結。

歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）。

請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇十

1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文。

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段。

1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）。

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）。

2、根據板書給課文分段。

四、學習重點段，明白道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）。

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。

（板書：花生桃子石榴蘋果）。

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、提供辯題練口才。

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧！）。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇十一

1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

3、發展性目標：能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

五年級

（一）、談話導入，揭示課題

1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？

（二）、初讀課文，整體感知

1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評）

2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

（三）、探究課文，理解感悟

1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。

2、再請一小組到前面演出，演后評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什么？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子）

6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？

（四）、聯系實際，學以致用

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發揮想象，踴躍發言）

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。

附：板書

味美

榨油 很實用

落花生 便宜

許地山

埋

從不炫耀

默默奉獻

挖

語文落花生教學設計（實用14篇）篇十二

1、能正確認讀3個生字，會寫7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

3、理解課文中深刻含義的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

教學過程：

一、激趣導入。

1．啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

（看圖）花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速向下生長鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不僅是農作物的名字，也是我們今天學習的這篇課文作者的筆名。他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，讓我們一起走進課文《落花生》。

二、初讀課文。

1．請同學們自由讀課文。

2.這些詞語你會讀么？

吩咐榨油愛慕石榴茅亭半畝。

播種（注意“種”的讀音）。

三、理清思路。

1.快速瀏覽課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容?

（種花生—收花生—嘗花生—議花生）。

2．請你找一下這些內容分別在那些段落？

3.哪些是詳寫，哪些是略寫？作者為什么這樣安排？這樣安排有什么好處？（主次分明，詳略得當）。

四、細讀課文，重點感悟。

1.學習第一自然段。

自由讀，指名讀。

哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語順序能顛倒么？

從“居然”體會到什么？

所以也可以看出花生的存活能力強，也更表現了收獲花生的.意外和驚喜。指導朗讀。（讀出驚喜）。

默讀課文3—14自然段。

分角色朗讀。

三個孩子分別說花生的好處是什么？你還知道花生有其他好處嗎？

父親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，完成表格。

通過表格中花生和桃子、石榴、蘋果的對比，你體會到花生的哪些可貴之處？

同桌交流。從哪些詞語中或句子中體會到什么？

“埋在地里”不圖虛名不炫耀。

“矮矮地”不張揚默默無聞。

齊讀這段話。

父親僅僅實在說花生么？父親希望我們學習花生什么？

（引出：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

父親在借落花生告訴我們要做一個默默無聞、無私奉獻的人。文章講的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法就叫借物喻人。

作者明白父親的希望了么？從哪一個句子可以看出？

體面是什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？這句話是什么意思？

指導朗讀這句話。

齊讀最后一個自然段。

父親的話深深地印在作者的心上，為什么不用“記”？

父親的話給他留下來而深刻的印象，作者也是這樣做的。他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲。她曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”

現在你知道作者為什么以“落花生”為筆名了么？

五、小練筆。

仿照課文第10自然段，運用對比寫一段話，例如小花和小草，紅花和綠葉……。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇十三

教材簡析：

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

課時安排：一課時。

課前準備：制作多媒體課件。

教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

二．初讀課文，理清記敘線索。

（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）。

2、分開層次，確定重點。

3、確定學法。

1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分。

2、教師提問：從這段對話中知道了花生的'哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）。

3、重點讀父親的兩次對花生的評價。

父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。

4、學生再讀父親的話，體味父親的話。

5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發學生興趣，暢談自己的想法）。

2、師生探討“落”的好處。

所以你們要像花生，他雖然，但。

1、引導提問：

如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？（啟發學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）。

1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。

3、練習：

落花生。

主1113借。

次種花生——收花生——嘗花生——議花生物。

分喻。

明不圖虛名、默默奉獻人。

語文落花生教學設計（實用14篇）篇十四

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

2課時。

（一）激趣引入:。

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎?那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）。

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理。

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、匯報交流學習情況。

贊花生。

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答:父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）。

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生。

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）。

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流。

4、分角色朗讀課文。

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規范、美觀地書寫本課生字。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

電影資料《落花生》、投影圖片、投影儀、投影片。

回答：學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。