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化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇一

摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發現的諸多問題出發，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規范性等。

關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。

4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發展到的57所學校。

化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統地學習化學學科教育教學專業理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。

作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發現，并引發一些思考。

現以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發表一下作者的簡單思考。

1論文選題及答辯中的問題分析。

某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。

每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。

24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。

無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。

《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。

顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。

然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。

《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。

從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。

《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。

由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的。

《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。

高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。

(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。

因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。

通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。

一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題。

很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。

作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。

作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。

當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。

2.2論文撰寫的規范問題。

化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。

目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：(1)論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。

(2)文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。

當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。

(3)文獻采用或引用不規范。

如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。

2.3論文的開題論證問題。

開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。

論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。

如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。

因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。

作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救!

2.4論文的送審答辯問題。

我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環節，一是論文送審環節，二是現場答辯環節。

學位論文在正式答辯之前，往往都要經過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。

教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質詢，是每一位學員都必須要面對的事情。

我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。

因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。

3結束語。

由于教育碩士特殊的培養模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇二

有些教學內容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關的情節，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質流向等重要情節，使學生一目了然。化學教學所涉及的物質及其變化，是從宏觀深入到微觀領域的，對于微觀粒子的形象、結構及內部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結構及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結構時，只講它是正四面體結構，告訴鍵角，畫出平面結構，學生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構型就很直觀的表現出來。

2、充分運用幻燈、影視、計算機等現代化教學手段。

加強直觀教學幻燈、影視計算機等現代教學手段的發展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施；還能夠對化學實驗進行規范化的演示，還能夠對受現實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質的結構、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發和使用現代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫，能比較真實的體現出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結構”制作成cai課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。

3、促進聯想和想象，培養想象能力。

在教學中要不斷引導、激發和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價態的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現象和本質，大膽、自由地進行聯想和想象，培養學生運用比喻、類比、聯想等方法技巧對化學現象和本質進行想象、加工和創新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發揮形象思維的作用相關的策略方法，對于高中化學現實教學具有重要的現實意義。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇三

在高中化學教學中，開展創新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統教學方式的束縛，開展創新教育，提高化學教學效率。

一、化學教學中存在的主要問題。

1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸到學生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。

2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯系，導致學生的學習興趣較為低迷。

二、開展創新教育的主要策略。

針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統的教學思維模式，要運用創新教育去激發學生的化學思維，提高學生的創造力。下文主要圍繞創新教育的開展策略進行探析。

1、激發學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發散性思維的提升有著重要的作用。化學這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力。或者通過創設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發現了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發學生的發散性思維，培養學生的創造力。

2、通過實驗教學來開展創新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠將一些復雜抽象的知識直觀地呈現到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。

例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發生的現象。然后讓學生由實驗現象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發了他們的化學思維。

3、充分運用現代信息技術隨著網絡信息技術的不斷發展，在我國各行各業之中，現代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠將一些復雜抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網上下載一些生活中的現象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發揮學生的發散性思維，提升他們的創造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據自己的實際情況來進行選擇。

綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創新教育，而要實現這一點，需要教師培養學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創新教育，通過讓學生去觀察實驗現象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創造力。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇四

作為素質教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據著絕對的主導地位，這就會對培養綜合素質人才產生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關系，對化學教育的有效結果有著重要的影響。

一、實現人文教育與科學教育結合的意義。

自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內涵，化學學科的本質是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質教育的今天，綜合素質的培養和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發展過程中積累起來的一種文化形態，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現人文教育與自然教育的和諧統一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養；二是文化素養功能。教育可以起到傳道授業解惑的作用，文化素養功能包括文化的傳遞、儲存和發展幾個層面，同時還包括智能的培養與知識的傳授兩個重要的內容；三是促進個體的發展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養，幫助受教育者養成強健的體魄和健康的心理素質。有學者曾經提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構建，那么并不符合素質教育的要求，因為人的發展不僅需要物質基礎，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統一的整體，在培養綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。

化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養，以人文素質的培養來促進化學教育質量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：

1、注重化學教育歷史資料的選擇。化學家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關的經驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發明創造中體現的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。

2、重視化學教育過程中的真善美有機統一。化學教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的。化學中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現真善美的有機統一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。

3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現象中，在自然規律中也有著深刻的美感。化學規律和諧、化學反應協調，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質實驗教學活動中，可以傳授一些關于我國瓷器制作的相關知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。

4、加強化學教育與實際生活的聯系。生活中的化學現象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變。化學學科是開展環保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環境道德價值觀念，這也是落實素質教育的有效方式。

三、結語。

綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發展提供源源不竭的動力。

參考文獻。

[1]邱蘇霞.如何在化學教學中滲透人文教育[j].中學生數理化(學研版).2013(10)。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇五

數學教育的目的是培養學生的數理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數學老師在授業解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發展的引導者和監督者促進小學生身心能力的全面發展。換言之，小學數學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統的教學方法，樹立“以學生為本”的素質教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。

一、創新數學教育方法，培養學生學習興趣。

小學數學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數學老師必須立足于培養學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數字與具體的圖形或物象相結合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數學教學任務，培養學生靈活運用數學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數學學科的濃厚興趣。

二、加強學習方法指導，培養學生良好習慣。

如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養學生養成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發式、誘導式拓展教育。

三、培養學生主體意識，改革成績評價機制。

課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發揮學生的積極主動性和創造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統小學數學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結果輕過程、重分數輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統成績評價機制，實現對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養健全人格，促進德智體美綜合素質全面發展。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇六

摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經歷了歷史的演變，當前呈現出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。

關鍵詞：美術教育價值取向策略研究。

凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。

美術教育的價值取向在歷史的進程中經歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發展，對于當代美術教育的發展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：

1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。

2.社會本位論。在班級授課制產生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發展目標相一致、相聯系。這無疑是美術教育發展的進步，但是這一時期過分強調了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發展的需要。

3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調個體的發展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。

在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質，培養學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養學生的創新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發展。

1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在小學美術教育中，培養學生發現美非常重要。小草經過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現給我們的是生命的.力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現出這種美，是一種創造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現出來的萬物的美的發現，是提高個人審美水平的有效方式之一。可以在美術教育中培養小學生提高審美水平，以及對于美的發現和創造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。

2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發展，培養學生對于美的追求，從而實現教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現為美術作為一種教育的工具來實現教育目的。

3.創新價值取向。創新無論是對于一個民族，還是對于個人的發展，都是十分重要的。美術本身是一種發現新異性和創造新異性的事物。藝術是人們感覺和經驗的呈現，源于現實生活，但又高于現實。小學美術教育有利于培養學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養學生發現新的美、創造新的美的能力。

通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯系，不能單純地區分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現今小學美術教育價值取向的必然選擇。

參考文獻：

[3]鄧德祥.我國美術教育“西方中心主義”價值取向的得與失[j].美術觀察，，（11），116.

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[5]劉偉.試析人文教育在當前美術教育中的困境[j].藝術教育，2011，（8），114.

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇七

作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。

二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養。

幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的`，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。

三、結語。

幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇八

［摘要］新時代的素質教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調要傳授學習方法、培養學生的學習能力，因此，培養學生的化學核心素養成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環境下，我們該如何有提高課堂效率，培養化學核心素養呢？我結合我多年一線教學的經驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養學生核心素養的教學策略。

［關鍵詞］高中化學；核心素養。

在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養的角度出發，培養學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用。化學學科的核心素養包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。

一、促進知識遷移，啟發宏微辨識。

高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養學生通過物質的組成、結構、形態、變化分析物質的化學性質的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態、微觀變化決定宏觀現象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現象看本質”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質形態及宏觀現象，從而培養學生宏微辨識的化學核心素養。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質形態、硬度、熔沸點等物理性質對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發學生進行宏微辨識。

二、滲透變化觀念，深化平衡思想。

我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質的運動和變化規律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質的生成原理，正確認識化學反應的本質；啟發學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規律與內在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態平衡的本質。

三、引入實驗探究，培養探究能力。

實驗探究與創新意識是證據推理和模型認知的化學特質，它強調通過問題假設、設計方案、收集證據、解釋結論、交流評價、質疑創新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養學生的創新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環節，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質教育，以培養學生的化學核心素養為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質，歸納化學反應的一般規律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現象描述、數據處理等化學探究能力，從而激發學生的學習興趣，培養學生化學學科的核心素養，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。

參考文獻：

[1]陳建強.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,2017(5).

[2]徐海燕.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇九

論文摘要：從教育創新的內涵出發，分析了教育創新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創業教育，指出了教育創新是推動國家經濟增長一種重要的手段，對培養新的經濟增長點有著重要的作用。

論文關鍵詞：教育創新經濟發展。

一切創新的目標或目的，都是為了推動經濟發展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經濟學視角對教育創新進行研究和分析，希望能為教育創新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。

“教育創新”，涉及到“教育”與“創新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。而創新主要指一種生產函數的轉移，或者生產要素和生產條件的一種重新組合并引入生產體系使其技術體系發生變革以獲得企業家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創新”是一種經濟學概念，具有特定的經濟學內涵。

從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產函數的創造性經濟活動。而教育創新的外部取向為實現教育生存和發展的優勢，其內部取向為獲取相對的人才培養優勢[1]，其根本目的在于發展先進文化、發展先進生產力，同樣蘊含經濟學的意義。

1、智能教育。當今社會需要大量的創新人才，而創新者的培養通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產學研使教育形式的成果直接服務于社會經濟活動。對企業而言，具有較大優勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優秀人才才能實現。

2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創造更多的就業機會——新的產品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。

3、通才教育。隨著經濟的發展，原有的人才培養模式已經不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養具有創新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經濟發展。在課程設置上融人文思考于專業課教育之中，以專業課程為主導，兼顧專業和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。

4、管理教育。科學技術的發展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯合攻關、聯營協作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產經營中進行理性的優化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產品創新和過程創新流，保持經濟的高速發展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼備組織能力、協調能力計劃能力、決策能力、創新能力及經濟核算能力。5、創業教育。創業教育指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創業教育是創新教育的一種發展。通過創新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業帶來利潤，創新過程中的新產品開發、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創新，著眼創業。在實施過程中，創新和創業都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。

三、教育創新與經濟發展。

教育創新參與國家創新體系的一個重要途徑就是通過大力發展科學研究、工程研究與基礎科學，實現三者的協同，推動經濟、社會、文化的發展[1]。

1、教育創新是促進經濟發展的一種手段。在教育創新的過程中，隨著創新環境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業和大學合作的網絡之門[4]。在大多數發達國家，基礎研究的公共支持體系已經促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰后美國創新系統的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經費的預算上，高校依賴各州政府和聯邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創新的引導和扶持，充分發揮政府與市場在推動創新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創新，加快學術科學的進程，促進經濟的快速發展。

2、教育創新為經濟發展培養新的增長點。一個國家的生活水準是該國經濟發展狀況最明顯的指示器，生產力的增長，失業率水平是最能直接影響大多數人生活水準的三個變量。生產力的增長是國家長期持續發達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節不同類型的投資二者的結合上面。傳統理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經濟時代，知識和資本一樣，是一個生產要素，它是“內生”于經濟活動中的，起源于企業為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發工作投入過少，那么經濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經濟產出上的極大差距[7]。二戰以來，不同類型發展模式的國家和地區實施的不同發展戰略產生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續發展的生產力增長狀況的關鍵構成之一。

參考文獻：

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3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協調高等[j]、工程教育研究、2006（3）。

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化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十

摘要：

伴隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環節，對學生興趣愛好的培養有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現實與美術教學相聯系起來，為提高學生的藝術修養與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。

關鍵詞：美術色彩藝術修養色彩教學。

1引言。

小學時代是人的認知發展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發展。

美術其藝術表現形式主要經過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向學生傳導積極、樂觀的生活態度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。

3.1視覺與色彩。

眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩、清冷。

3.2色彩與知覺。

我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。

4提高學生的色彩教學質量的具體途徑。

4.1掌握色彩的觀察方法。

所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環境這三者聯系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現在色彩的關系之中[3]。

4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。

藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活。可以借助生活中的多種細節元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質的轉變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。

4.3結合實踐，聯系生活。

通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。

5結束語。

隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。

參考文獻：

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[4]張蓉蓉.色彩教學在小學美術課堂中的應用研究[j].學園,2014,19(5).

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十一

摘要：美術教育是培養學生美感及藝術性的學科內容,而色彩教學是美術教學中最為關鍵的組成部分,每一種色彩的搭配都會達到不一樣的效果,因而教師在開展色彩教學中要尤為注意。色彩教學會讓美術作品更具吸引力,并且還能充分發揮學生的創造力,可以更好地表達自己的情感思想。本文簡要分析了當前美術教育色彩教學的現狀,并對其存在的問題進行了詳細的分析,然后在此基礎上提出完善色彩教學的有效對策,進一步促進美術色彩教學取得更理想的教學效果。

美術教學中色彩教學是極其關鍵的教學任務,不同色彩代表了不同視覺意義,有效運用色彩搭配能夠獲得更好的視覺體驗。根據畫作表達的含義運用不同色彩的色相,同時兼具不同的明度,以突出作品的層次感,因而在教學過程中教師對色彩教學要尤為注意,特別是要注重藝術呈現形式教學,讓學生能夠自如運用色彩的搭配。文中簡要分析了目前美術教育中色彩教學顯現出的弊端,并給予行之有效的教學改進策略,謹以此為之后的教學提供有益的參考理論。

從目前情況分析,美術教育中色彩教學存在極大的弊端,導致教學效果不理想。究其原因在于教學內容比較固化,且教學方式較為單一,從而讓色彩教學變得枯燥無味,美術教育失去原有的色彩,難以吸引學生的注意力,久而久之學生就會對美術學習失去興趣。在授課過程中,教師的教學方法缺乏個性,不能突出色彩教學的魅力,這使得學生在接受知識的過程中只是機械地進行模仿,并沒有投入更多的精力去思考如何進行色彩的搭配。這樣的教學模式會慢慢腐蝕掉學生的創新力,使其作品缺乏個人色彩。更重要的是,教師在教學過程中,一般情況下都會運用外界條件進行寫生,而對于學生想象力的激發并沒有投入更多的精力,這在很大程度上影響到學生創造力的發展,對于學生潛力的激發也有一定的影響。因而要想改善現階段色彩教學存在的弊端,就需從教學方法及模式著手,從而促使美術色彩教學取得更好的效果。

二、美術色彩教學目的及弊端。

色彩教學作為美術教學中非常關鍵的部分應當引起廣泛的關注,這在某種程度上對教師的教學水平提出更高的要求,教師要從色彩教學目的性層面分析,抓住色彩教學的基本要素展開教學活動。從目的性層面分析,色彩教育是為了最大限度提升學生藝術修養,培養他們的觀察力,突出色彩表現能力。美術色彩教學中,教師對于色彩飽和度的教學更為詳細,而且注重教會學生提高實際應用性。這在某種層面上來說需要合理把控教學內容,并且詳細為學生介紹色彩理論的具體應用,從而使其掌握色彩認知理論。進行色彩教學過程中,教師方式基本比較相似,而色彩教學中創新思維是非常重要的因素,這直接關系到學生作品中的色彩搭配,而教師往往難以運用創新思維展開教學活動。除此之外,課堂教學還是很多教師的首選教學模式,更多關注的是學生的速成訓練,這種教學模式主要針對靜物進行臨摹,學生基本上都是帶著任務開展學習活動的,自主能力培養欠缺,從某種程度來說大大降低了創新領悟性,在教學過程中拿捏不準的情況比較常見,從某種層面來說,對于色彩的運用是非常不利的因素,同時限制學生藝術創新能力的發揮。所以在今后的美術色彩教學中,教師更應該注重對學生色彩運用能力的訓練,充分發揮學生自身的優勢,滿足色彩教學需求,增加學生學習的積極性與主動性。

三、完善色彩教學方式。

教學方式決定了色彩教學的最終教學效果,因而美術教學首先要改變以往較為落后的教學理念,注重色彩教學,將學生作為教學的主體,而不是將學生的思想禁錮在教師的思維的'框架之內,這對學生創造力的提升是非常不利的因素。在教學過程中,真正體現學生主觀意識,促使學生藝術思維得以最大呈現。教師要鼓勵學生彰顯自身的藝術魅力,借助色彩傳遞自己內心的情感,并且將情緒與感受通過作品呈現,只有具備真情實感的藝術作品才能更打動人,從而促使學生的色彩運用更具藝術感染力,彰顯作品生命力,突顯出活力。在色彩教學中,教師應該不斷創新教學方式,改進教學思想,將教學的重點放在培養學生的色彩敏感度方面,同時兼具一定的辨識力,從而讓學生感受到色彩教學的魅力,自主增強對理論知識的學習,從而更好地將色彩運用到美術作品創作之中。除此之外,教師還應該注重對學生自學能力的培養,之前的教學中學生相對比較被動,很多學生并不能融入到課堂之中。在教學過程中,教師應給予學生適當的活動時間,借助課堂講授融入實踐的形式增強課堂教學效果,這樣能夠在某種程度上提升學生的學習興趣,提高自身的創造性,從而進一步促進學生自主學習能力的發展。

(一)完善教學模式,強化色彩對比與鑒賞教學。

隨著新課改的推行,美術教育教學模式也發生了極大的改變,很多教師改變以往固有的教學模式,在教學手段的運用上體現出創新性。近些年來,多媒體設備教學在學校教學中得以廣泛應用,并且發揮了極其關鍵性的作用,促使美術教育更加生動直觀,不僅受到教師的青睞,更在某種程度上增加了學生學習的積極性。教師在日常教學中可以運用多媒體設備展開教學活動,特別是在進行色彩性質教學時,借助三維立體的模式,或是效果對比開始授課,并且將教學內容進行整合,如將色彩相關知識、一般基礎規律等進行有效的組合,在課堂教學中得以呈現。在之前的教學中,學生在色彩學習過程中會遇到諸多問題,這其中較為明顯的就是對知識理解不夠透徹。而多媒體技術在教學中可以發揮自身的優勢作用,通過多媒體技術的應用推動美術色彩教學取得更好的教學效果。尤其是針對比較難講授的優秀作品,或是色彩表現方法的教學上,可以借助多媒體設備將其蘊含的知識傳授給學生,讓學生真正感受到色彩運用的魅力,從而強化學生色彩鑒賞能力。

(二)借助色彩心理展開教學,激發學生創造性。

色彩知識是色彩教學的重要內容,在教學過程中,教師要引導學生掌握基礎色彩知識,這是色彩運用的基本要素,從而強化學生色彩心理把握能力。在之前的美術色彩教學中,教師對作品的認知還停留在基本層面,由于學生經歷不同,導致他們對色彩心理感受也有著差異性,重新塑造在某種程度上會讓學生的色彩運用具有獨特性。在教學過程中,教師應該注重培養學生具有一定的認知能力,對色彩的表現方法進行學習,從而改變學生模仿他人色彩運用的習慣,基于學生心理活動層面思考如何開展色彩教學,積極引導學生通過色彩的運用彰顯自己內心的情感,在藝術創作中融入真情實感,必然會讓作品更具吸引力。所謂色彩心理,其實質就是根據教學的具體要求而展開不同的教學,教師在教學過程中注重對學生觀察能力的培養,特別是針對冷暖色調給予有效的分析,從而更深刻地理解色彩中蘊含的意義。實施平面設計過程的同時,色彩選擇需要參考不同的作品需求,展現不同季節特征,引起共鳴。所以美術色彩教學中,進行色彩設計過程的同時,培養學生設計能力也是其中非常重要的一個教學要求。

(三)掌握好色彩的整體控制,注重細節教學。

教師在整個教學過程中需要進行良好的把控,特別是在色彩教學中要真正將學生的潛力激發出來。在美術色彩教學中對畫面的整體性,還有對細節的把控方面,教師應給予學生有效的指導,具體來說應從如下幾方面著手:第一,教會學生把握整體與局部關系,從而促使學生在創作過程中能夠從作品完整性層面進行色彩的搭配,并且進行色彩的感知與分析,真正了解物象與自我之間的關聯性,從而確保學生的作品更具感染力,并且具有一定的創造力,同時彰顯視覺沖擊力。在教學過程中,教師要注重學生色彩細節的處理,這直接關系到作品最終的呈現效果,因而學生在進行色彩的細節處理時需要對其進行有效的引導,進一步促使學生的創造力得以最大限度發揮,不僅在精神層面做到色彩有效處理,而且還要做到感情色彩處理。第二,細節處理,這是色彩處理中非常重要的因素。有部分教師認為,色彩運用只需注重基本方向就可以,很少有教師會注意到細節部分,然而細節處理是教學的重要部分。例如:在部分煙盒設計中,國外很多煙盒的設計上都有特殊的元素,比如極為明顯的圖案與配色,消費者購買時會發現上述圖案,從某種程度來說起到一定的警示作用。然而國內煙盒設計相對比較單一,基本上都是通過文字敘述的形式進行展示,這從某種程度來說并不能對消費者起到任何的警醒作用。所以教師要將更多的精力投入到這部分教學中,注重引導學生對細節的處理,從某種意義上來說能夠增強作品的情感傳遞效果,具有非常積極有效的教學意義。也只有通過完善色彩教學的整體把控,才能使美術色彩教學達到最佳的教學效果。

五、結語。

綜上所述,美術教育中色彩教學的運用對教學效果有極大的影響力,并且直接關系到學生的創造力及思維能力的發展,所以在教學過程中應當重視學生對色彩的認知與運用,強化美術色彩教學效果。

參考文獻。

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[6]閔憲明.美術色彩教學的現狀與對策分析[j].赤子(上中旬),2015(13).

[7]官水鳳.試論中職美術色彩教學存在的問題及對策[j].美術教育研究,(12)。

[8]裘潔佶.色彩教學中色彩感覺的培養探析[j].新聞天地(下半月刊),(5).

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十二

隨著素質教育的發展，美術學科成為了小學教育基礎的重要組成部分，同時美術教學成為了發展學生個性，培養和創新潛能的必備學科之一。通過個性化教學使學生全面化發展，為以后的成長打好基礎。某位學者曾說過“多一把尺子，就會多一批人才”。因此教師通過特色教學，擴展知識的廣度、深度，培養學生的個性品質，激發學生的創新思想，促使學生全能發展成為社會的有用之才。

1.1固定思維模式。

起初學習美術，學生的美術天賦各有不同，幾乎所有同學對美術概念的認知度和思想范圍都不在一個方向上，而教師的審美觀基本接近（教學標準）。按照固定的一個標準來評判學生的作業，從而抹殺了有些學生開啟新思想的信心，以此擴大了學生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個半成品圓，讓學生自己組合完成任務，學生根據自己的所見所聞完成了作業，但是分數卻出乎意料，有現實規模的，得到表揚，而一些學生通過科幻想象等完成的作業，有教師的不認可、有學生的嘲笑各方面的因素，打擊了學生的自信心，讓這些學生創新思想沒有得到施展，在以后的學習規模中形成了固定思維模式。從而對學生的個性發展沒有任何意義。

1.2學生缺乏主動性。

在小學美術教學中，對于塑造美術框架、構思模塊、如何繪畫等各方面的知識，學生都很欠缺，因此他們沒有對美術的學習表現出強烈的主動性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學生卻沒有發現美術真正的“美”，從而沒有調動他們的主動性，來更好的激發他們的發揮空間。

1.3師生缺乏交流。

美術教學模式的單一，比如，沒有組織學生戶外寫真，只是在課堂上根據一個標本自由發揮，學生不能衍生物品特征（實物接觸），不能更好的發揮想象力。最重要的是學生與教師之間沒有更多的交流互動，教師沒有從思想、心理各方面去重視學生對美術的學習，因此教師不能很好地掌握學生的喜好特點，無法引導學生的發揮能力。由于這些問題的'存在，學生無法提高事物的審美觀，也不能培養學生的創新思想。

2.1激發學生創造力、培養學生學習興趣。

對于任何人，只要是感興趣的事物，都會對它產生好奇，對它進行研究、分析。對于學科也一樣，培養學生學習美術的興趣，就會激發他們的創造力和想象力。每個美術教師都希望學生在學習期間全身心投入到課程中，由于有些同學沒有美術天賦，從而放棄美術的學習，不能說美術與以后生涯毫無關系，但它現在至少可以減輕學習壓力，讓小學生有一個夢幻完整的童年。從而加強了學生的認知度，對學生的審美觀、價值觀具有重要意義。讓學生用美的眼光來欣賞美術課程，來激發他們的創造力，培養學生的創新意識。在小學生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時就是大膽引導他們學習美術知識、大膽激發他們豐富的想象力。使學生對美術概念有了新的認識，從另外角度去發現美術的有趣。有效的培養了學生的學習興趣和創新能力。

2.2建立個性化施展舞臺。

在美術教育的最前端，開設一個話題讓學生自由發揮施展個性，給學生一個藝術舞臺，來施展他們的魅力，激發他們的想象力。學生通過這些活動，拿起手中的畫筆，給他們一個自由空間盡情發揮，中途學生有不足的或者無法繼續完成的，老師給予耐心的教導，與學生多多交流與溝通，來培養學生的主動性。不論學生作業完成的好與不好，老師應對學生給予獎勵和鼓勵，讓每個學生對作業有自己的看法和意見，讓學生對繪畫信心十足，來培養激發學生的積極性。

2.3組織室外活動。

一般的教學活動都在教室，但對于美術課而言，它內容的延伸性與擴展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現美術的生動與活力。對于小學生來說，好動就是他們的一大特點，或許加入一些戶外活動，可能會讓學生全神貫注投入到學習中。教師通過組織室外活動（尤其是夏天），不僅使學生對審美有了定位，而且使學生的視野范圍更加開闊，對美的認知度有了提升。才能讓學生的想象力超常發揮，有些畫面還能讓學生的靈感突現，激發美術的創新潛能，完成與眾不同的美術作業，對美術課程有新的認識，能從全方位描述事物特征，積極發揮學生的主觀能動性。

3.結語。

在小學教育中，美術作為一門基礎課程，要讓學生全力投入學習，應從學生的思想抓起，加強與學生的交流，擴大學生的想象空間，來體現美術的真正意義。利用一些個性化的教學，培養了學生的積極性和主動性，豐富了學生的想象力，激發了學生的創新意識，使學生的價值觀和審美觀提升一個層次。讓學生在成長的路上發現和探索美術的奧秘。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十三

二、立足化學實驗，培養學生“綠色”習慣。

1．利用廢棄物進行化學實驗。

2．在實驗中養成節約的好習慣。

3．對化學實驗進行改進，讓其更加環保。

三、化學聯系生活，提升學生的“綠色”素養。

1．組織環保講座。

2．開展家庭小實驗，減少實驗污染。

四、總結。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十四

綠色化學是近來發展起來的一門新興學科，又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學等。

綠色化學的目的在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再處理廢物，最終實現零排放和零污染。

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。

用化學的技術、原理和方法去消除對人體健康、安全和生態環境有毒有害的化學品，它更加關注人類的生存質量，強調人和自然的和諧發展。

目前，世界各國都在進行綠色化學的研究。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十五

摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

關鍵詞：小學數學；提問技巧；課堂。

新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。

一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。

這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。

上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。

比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”

這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。

當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。

參考文獻：

1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，2008（08）。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十六

自1991年美國環保局提出綠色化學這一新術語以來，綠色化學已逐漸成為世界各國普遍接受和大力實施可持續發展方針的重要組成部分，引起了化學界和工業界的新變革。

隨著社會發展的不斷進步，人們對環境問題日益關注，使得傳統化學舉步維艱，難以進一步發展。

同時人類更加清楚地認識到不能再急功近利，片面追求物質享受，一定要在發展的同時顧及生態環境的協調性，否則人類將無法生存下去。

因此，綠色化學應運而生，成為整個化學界一顆耀眼的明珠，它是進入成熟期的使人類和環境協調發展更高層次的化學，是粗放型化學向集約型化學的轉軌。

近年來，綠色化學受到了世界各國高度的重視，綠色化學與技術已成為各國政府關注的重要問題和任務之一。

定期在美國、歐洲和亞洲舉行的有關綠色化學主題的會議不斷增多，反映了科學界以及公眾對綠色化學日益增進的關注，綠色化學組織和綠色化學網絡在美國、意大利及英國等國的創立也表明綠色化學已是世界科技發展的熱點。

為了使化學呈現一片新的生機，為了人類的生存和未來，大力推廣綠色化學，很多國家設立了綠色化學獎：世界上第一本“綠色化學”(greenchemistry)雜志問世;美國出版了第一本“綠色化學”教科書。

目前我國也已加入這綠色化學的研究行列，綠色化學及綠色化學教育在我國也得到相當程度的重視。

我國在1995年中科院化學部確定了“綠色化學與技術”的院士咨詢課。

召開了“工業生產中綠色化學與技術”的研討會;由國家科委主辦的第72屆香山科學會議就是以“可持續發展問題對科學的挑戰――綠色化學”為主題，這個會議宣告了我國的綠色化學研究和開發工作已正式開始起步了，這對我們化學教育工作者的教育指導思想也提出了新的課題。

1、綠色化學的內涵及綠色化學的必要性。

綠色化學亦稱環境無公害化學或環境友好化學，是用化學的技術和方法消除那些對人類健康或環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑的使用和副(廢)產物等的產生，力求使化學反應“具有原子經濟性”，實現廢物的零排放。

其目標是把傳統化學和化工生產的技術路線從“先污染、后治理”變為“從源頭上根除污染”。

是當今國際化學科學研究的前沿之一，是具有社會需求和科學目標的新型交叉學科。

它不但具有重大的社會、環境、經濟效益、也表明化學的副作用是可以避免的。

中科院院士，在中國科學技術大學校長朱時清的積極倡導下開設了一門獨立的綠色化學新課程。

199月26～28日在清華大學召開了有國內外多所大學參加的“大學綠色教育國際學術研討會”，共同對“綠色大學化學課程體系”、“大學綠色教育問題”等進行了交流與研討。

化學實驗課是在高等院校進行綠色化學教育最合適的課程之一，這是化學實驗課本身的特點決定的。

由于綠色化學這一領域剛剛形成不久，“具有原子經濟性”這一重要的基本概念在1991年才由美國著名有機化學家trost在《science》上提出，19以前出版的教材都未能反映綠色化學的內容，所以化學實驗用教材也需要做一定調整。

目前我國有機化學實驗有些內容已改為少量或半微量實驗，文獻闡述了無機化學實驗中的綠色化學教育問題，但仍需要進一步調整。

應先從綠色化學的基本原則出發選擇更新一些具有時代性與綠色化學有關的內容，如汽油無鉛化、洗滌劑無磷化、原子經濟性減少廢物的排放等。

分析化學實驗應增加分析化學內容：擴展一些新開發的環境友好工藝中采用的新試劑和新技術。

如：有機化學教材中介紹friedel-crafts烷基化反應。

一般是使用反應是用液體酸催化劑，如：h2so4，hf;或用lewis酸，如：alcl3、zncl2等催化。

由于使用h2so4，hf類酸催化劑后，酸廢液的后處理工藝復雜，產生的廢液會污染環境，催化劑再生困難;alcl3、zncl2類酸催化劑選擇性不高，分離產物時催化劑被水解放熱，并產生大量的hcl氣體。

近年來國內外報道的負載型固體酸催化劑和其它固體催化劑。

如用蒙脫土為載體的固體酸催化劑(k10)，金屬鹵化物，硅膠型催化劑，在friedel-crafts烷基化反應中表現出了優良的環境友好催化性能。

這樣于點點滴滴中滲透綠色化學教育的內容，在介紹基本原理的同時讓學生了解到新的應用和發展。

也可在教材中以專題形式增加綠色化學的內容。

設置開放實驗。

從傳統化學取其精華，棄其糟粕，完善教材內容，實現從傳統化學到綠色化學的轉變。

文獻闡述了如何處理對實驗室環境構成嚴重危害的在實驗中使用的各種各樣的試劑，闡述了農藥對環境所造成的危害及與綠色農產品相適應的未來的化學農藥也應該是直接應用于綠色農產品的綠色農藥。

可開展與實驗教學有關的一些課外活動及社會實踐活動，進行廢物利用研究，如：從電鍍液中回收鉻化合物。

回收干電池、鎘鎳電池等實踐活動是很有意義的。

不僅使學生所學知識得到了鞏固和提高，更重要的是進行了綠色化學教育。

化學實驗的實施，既要考慮實驗成功、尤其合成實驗還要考慮具有高的原子利用率，能用簡單、安全、對環境友好的操作快速、定量地把價廉易得的起始原料轉化為天然或設計的目標分子，還要考慮最少的廢物和副產品，而且要求對環境無害，可見其難度之大。

采用多媒體、internet等信息教育手段進行實驗教學。

用多媒體演示對環境有毒有害的生產和已對環境造成的危害，同時介紹減少有毒有害工藝。

在綠色合成設計實驗中計算機輔助設計(cad)，可以在單位時間內向學生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現實驗操作，取得更好的教學效果。

綜上所述，將上述綠色化學教育貫穿于化學實驗教學是可行的。

綠色化學的研究因體現了人類可持續發展的要求，從而方興未哀，為化學及相關學科領域開展環境教育提供了契機。

如果在化學實驗教學中積極運用綠色化學的研究成果，將綠色化學教育的思想貫穿其中，其產生的影響也將會是積極而深遠的。

綠色化學是當今國際化學科學研究的前沿，是使人類和環境協調發展更高層次的化學，是學生進行環境教育的重要內容。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十七

摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統的院校教育中成熟的教學體系相比，現代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據學》課程的新型教學模式。本文分析了現代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據學》課程為例提出了現代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。

現代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現代化的多媒體網絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續發展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現代遠程開放教育的重要體現，具有較高水平的教學資源建設是體現現代遠程開放教育水平的體現，它是深化教學改革、提高教學質量的重要保證。教學資源建設是一項系統工程教學資源建設已成為現代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現代遠程開放教育事業的順利發展。

一、目前遠程開放教育教學資源的狀況。

我國廣播電視大學在經歷了幾十年的發展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發展，隨著時間的推移和科學技術的發展以及現代遠程開放教育的需要，即使是一些優秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發展和教學需求的變化而不斷改進。

課題組在研究中，首先對電大現代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業及作業評講。現有的許多文字教材內容多而雜，使學生望而生畏，產生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現教材理論與生產實踐的緊密聯系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業。

其次，課題組依據課題組設計的調查問卷，從“學生基本情況”、“學習環境、條件”、“學習風格”、“學習情況”、“網上資源及其應用”等方向進行數據收集研究。認識到目前的教育教學資源體現出得單一、死板等現狀亟待改進。

現代遠程開放教育模式隨著現代信息技術的發展而產生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現在以下幾方面。

2、教學資源的重要性。

教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網絡課程和動態信息資源（例如教學輔導、答疑等）。

遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統教育顯得更為重要。

3、學生基礎知識的差異性。

三、《證據學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計。

（一）證據學課程的特點表現在以下三個方面：

1、研究對象的特殊性。證據是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據和有關法律規范的學科。具體包括訴訟中運用證據的經驗，證據制度的沿革，證據制度和證據規則等。

2、實踐性很強。證據學的內容與訴訟實踐密不可分，證據的制度和規則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現其豐富的內涵。

3、與三大訴訟法學息息相關。證據學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據學的學習，必須同上述三門課程緊密結合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據學才能保證“三大訴訟”的順利進行。

（二）學生特點。

從目前的招生情況看，絕大多數學員是高中、中專、技校的畢業生，應該說具有基本的文化素質、一定的實踐經驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統的法律概念和知識。

在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現出了多樣化、個別化的趨勢。

（三）教學設計。

遠程教育依托于網上豐富的教學資源，但在傳統的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經落伍，在市場經濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：

1、充分了解學習者的基本情況和學習需求。

學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內容包括：

（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業、居住地點等；

（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。

2、制定具體的教學設計實施方案。

教學設計方案是一個對教學內容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。

3、構建網絡學習環境。

（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源。

電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。

首先，省級電大教師根據《證據學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業評講、典型考點解析、動態自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法律法規的整理、模擬法庭中對證據的分析及應用、各種經典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區的學生特殊情況和當地的實際情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現出當地的教學特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。

（2）建立網上課堂，開展教學活動。

遠程開放教育作為一種區別于常規化的面授教學模式，要使其實現與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網絡技術輔助教學的方法。

教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習的平臺及各分校的課程學習討論區中進行。網上實時教學中，分校教師可以根據分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區中進行。網上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內容可以是專題討論、問題解答、作業評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。

學生可以在任何時間、地點上網參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區發布各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。

4、必不可少的實踐教學。

《證據學》課程是一門應用性很強的課程，強調專業知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調實戰練習和運用，單靠網上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。

本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分校可以通過自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。

課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉化為實際操作能力，得到能力和素質的綜合鍛煉。

5、面授教學的作用。

《證據學》課程的面授教學可以圍繞以下內容開展：開課之初的《證據學》課程的理論性、原理性、方法性內容的學習；網上教學安排和引導；必要網上學習技能的培訓等。

6、三種學習形式的有機結合。

《證據學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結合，應引導學生充分運用網上資源。

面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網上發布信息，進行任務分配，運用網絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結果可以通過教學活動匯報、小組發言記錄和總結等形式體現在網上，形成三種學習形式優勢互補，學習成果在網上體現的結果。

四、研究實踐初步效果。

現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種區別于常規的面授教學的教育方式，是計算機技術和網絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向實踐分校征求了意見，分校表示此次《證據學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現了法學專業理論性與實踐性相結合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業的其他課程教學帶來啟發性影響，更好的掌握學習者對法學專業課程的切實需求，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[2]黃榮懷、周躍良，關于遠程學習的特征分析[j]．《中國電化教育》第3、4期.

[4]馬國剛.現代遠程教育多元化學習支持服務模式的構建[j]．石油教育雙月刊2010(1).

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十八

在化學教學中所倡導的綠色化學，其核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除生產對環境的污染，從而解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處，達到保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展。進一步培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，是通過化學方法合成對環境無害或友好的物質的一門新興學科。其內涵就是研究和尋找并能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節約能源，在各環節都實現凈化和無污染的反應途徑。是從源頭阻止污染或預防污染的化學，其過程為零排放和零污染。簡要概括，綠色化學的基本內涵體現在“5r”原則上。

(1)減量，即節省資源，減少“三廢”的排放，避免實驗過程中造成對環境的污染。

(2)重復使用，既是降低成本的需要，又是減廢的需要，如化學反應過程中催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設計。

(3)回收，可以有效實現“省資源、少污染、減成本”的要求，如回收未反應的原料、副產物、助溶劑、催化劑、穩定劑等非反應試劑，達到循環使用的目的。

(4)再生，即變廢為寶，節省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。

(5)拒用，指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學過程中使用。如全國查禁毒鼠強，停止使用含磷洗衣粉。

1.綠色化學思想的教育有助于培養學生的創新精神和社會責任感，是實施素質教育的重要途徑。綠色化學思想是一種戰略、方針、指導思想、研究策略。不久的將來，重大的綠色化學研究成果將會走進我們的生活。而且它所倡導的預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。

2.把綠色化學思想貫穿在化學教學的全過程中，能夠培養學生強烈的環保意識。在中學化學教學中應該加強綠色化學思想的宣傳，使學生清除從社會上帶來的對化學的種種誤解和偏見，尤其要突出環保意識。

3.在化學教學中，滲透綠色化學思想，應用綠色化學的理念進行化學教學設計，并且還要著重介紹綠色化學在防治大氣污染、溫室效應，保護臭氧層，保護土壤、水質及生態環境中的重要貢獻，介紹化學產品對提高生活質量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而激發學生學習化學的興趣，明確化學學習的目的。

化學新課程教材中融入了綠色化學內容，舉例如下：(1)實驗室制氯氣的實驗中，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環境污染。

(2)在鎂的提取及應用中，強調氯氣循環利用生產鹽酸，節約資源，并減少污染。

(3)在二氧化硫的性質和作用中，介紹了硫酸型酸雨的危害。在濃硫酸與銅的反應中，多余的so2用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環境污染。

中學化學教材中涉及綠色化學知識的內容不多，這就要求教師在化學教學中注重對教材的二次開發和利用，挖掘教材中的隱含因素，在教學中不斷地滲透綠色化學教育理念。

1.在教學設計中滲透綠色化學思想。在教學設計中通過創設有效情境，滲透綠色化學思想。例如，在學習氮氧化物時，我們先講no、no2的毒性、性質、致毒原理、形成的危害：no直接結合血紅蛋白引起中毒，no2則刺激呼吸道引起中毒，no、no2相互作用并形成光化學煙霧等。再根據no、no2的性質，讓學生思考如何除去實驗室產生的no、no2尾氣。接著講述大氣中no、no2的主要來源，如汽車尾氣。然后介紹汽車尾氣中的no、no2的除去方法。通過在化學課堂上滲透綠色化學思想，既培養了學生的思維能力、創新意識，又加強了學生的環保意識。

2.在化學實驗教學中滲透綠色化學思想。在實驗教學中要盡量體現綠色化學實驗的新要求：省資源、無污染、無廢物、多循環、多利用。

(1)實驗操作規范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環境的污染。教師在演示實驗時，通過言傳身教，滲透綠色化學思想。教育學生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用，不能回收利用的廢液、廢渣，則應倒在規定的地方，以便清理，減少環境污染。

(2)劑量最小化，最大限度減少污染。即改進實驗裝置，將常規實驗改成微型實驗。這樣既能降低實驗費用；又能降低排廢量，減少污染；更能縮短實驗時間且安全可靠。

(3)改進化學實驗，減少環境污染。即將有毒實驗改成封閉實驗。如氯氣的制備與性質實驗、二氧化硫的制備與性質實驗。

3.在習題教學中滲透綠色化學思想。習題教學是課堂教學的重要環節，它是幫助學生掌握和鞏固所學知識、技能的重要手段。習題教學不僅可以開發學生的智力，還能使學生在習題中了解科技動態，學以致用，培養良好的科學態度。

總而言之，培養學生樹立牢固的綠色化學理念和環保意識，使他們成為自覺的“綠色化學家”，為綠色化學事業做出應有的貢獻。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇十九

綠色化學已經成為了新時代化學教育的主要發展方向,將綠色化學和環保化學的觀念灌輸給學生,使化學能夠造福人類,而不是成為污染環境的根源。

綠色化學的概念起源于歐美發達國家,他們最先開始意識到環保的重要性,并且將這個概念融入到學生的教育當中,以此來實現真正的綠色化學。首先是美國,美國不但在中學生課堂中提出了綠色化學,還將其寫進教材中,積極開發綠色化學實驗設備和綠色污染化學材料,從而提高學生的綠色環保意識。不僅如此,美國的相關協會還舉辦了一系列的關于綠色環保的主題活動,讓學生和公眾都充分參與了進來。

現在,美國還在不斷修整中學化學教材,在其中大量介紹了綠色化學的知識,并告訴學生哪些化學物質是有毒的,從而避免污染。美國還在一些大學中設立了關于綠色化學的專業,并且舉辦綠色化學挑戰獎,對獲得獎項的優秀大學生進行獎勵。一些大學生已經開始使用安全無毒的化學原料,或者是采取有效措施來減少資源的消耗。這也說明學生的環保意識得到了一定的提高。

后來,另外一些國家也紛紛開始實施綠色化學的教育,比如日本,日本編寫了一些關于綠色化學的教學培訓資料。而我國的綠色化學觀念相對來說較落后,一直到上個世紀90年代末,我國一所大學開始編寫《綠色化學》的教材,其他一些高校也紛紛進行效仿。但是比起其他發達國家,我國在這方面的普及程度還遠遠不夠。目前,我國已經開設了一些關于綠色化學的教育培訓課程,為綠色化學的發展提供了條件,奠定了基礎。

到21世紀初,多個國家已經設立了綠色化學的.獎項,用于獎勵在這個領域有一定的貢獻,或者有一些成就的人,美國還專門設立了培訓機構,用于培訓綠色化學領域的人才,并且鼓勵他們參加綠色化學的獎項。

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇二十

伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態。為了和時代發展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創作等方面的培養方式。其中一共有四種基本能力的培養：第一種是演奏能力，主要培養內容有傳統、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內容包括大型民族管弦樂、室內音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養內容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創作能力。

（一）浸入文化，多元教學。開展現代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區域人民的血緣和族群均存在著一定的聯系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等。總而言之，在現代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。

（二）以人為本，合作探究。當下，現代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發展。信息技術的不斷發展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內涵發生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據學員的不同經驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據學員的生活環境、文化環境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產生沖突，該教學方式的實施內容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。

（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質感的方式感受音樂表達的內涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環境的蕭條和荒涼，從而激發學員對這一音樂內涵的認同感。

三、結語。

總而言之，現代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統的教學場地，充分感受音樂的內涵，通過與大自然的親近，激發學員內心的藝術激情。

參考文獻：

化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇二十一

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。

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化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇二十二

摘要：化學教師有責任在教學中培養學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。

隨著化學領域的不斷發展，人們的生活變得多姿多彩，出現了很多和人類生活息息相關的產業和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產中各種不可再生資源的消耗，產生的廢棄物造成的環境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續發展戰略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環保意識，實現化學教育和環保意識的有機結合，既要體現化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。

化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統的化工產業對人類的生活環境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產對環境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產品途徑中，可持續的發展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。

由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。

1.思想教育。

由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現象，讓學生自發接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統的化工生產，污水排入河流造成水體污染，經由食物鏈傳遞后在人體內富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現出傳統的工業生產不可延續，否則威脅人類生命安全。

2.實例講解。

在授課時，可以列舉出傳統化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經常要在通風櫥內完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環境污染的前提下，節約資源。

3.實際應用。

知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現出來。例如，現在市面上很火的一種環保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創造財富的，雖然打擊了傳統工業的一些做法，但實質上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現。

4.擴大宣傳范圍。

綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。

5.舉辦相關比賽。

化學是一門實用性學科，為了能夠創造出更多綠色化學產品，需要激發想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產品造福人類。例如，綠色化學的研發領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經歷，從早期開始培養這種獨立思考的意識，對他們未來的發展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發展，還是對環境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質的人才，為可持續發展做出貢獻。

參考文獻：

［1］歐陽學浩，劉杰.化學史在中學化學教學中應用的回顧與反思［j］.山東化工，20xx（15）.

［2］鮑東陽，黃泰華，姜大雨.中學化學教學課堂問答的有效策略研究［j］.中國現代教育裝備，20xx（16）.

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化學教育中的情智教育分析論文（熱門23篇）篇二十三

論文摘要：從教育創新的內涵出發，分析了教育創新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創業教育，指出了教育創新是推動國家經濟增長一種重要的手段，對培養新的經濟增長點有著重要的作用。

論文關鍵詞：教育創新經濟發展。

一切創新的目標或目的，都是為了推動經濟發展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經濟學視角對教育創新進行研究和分析，希望能為教育創新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。

“教育創新”，涉及到“教育”與“創新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。而創新主要指一種生產函數的轉移，或者生產要素和生產條件的一種重新組合并引入生產體系使其技術體系發生變革以獲得企業家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創新”是一種經濟學概念，具有特定的經濟學內涵。

從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產函數的創造性經濟活動。而教育創新的外部取向為實現教育生存和發展的優勢，其內部取向為獲取相對的人才培養優勢[1]，其根本目的在于發展先進文化、發展先進生產力，同樣蘊含經濟學的意義。

1、智能教育。當今社會需要大量的創新人才，而創新者的培養通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產學研使教育形式的成果直接服務于社會經濟活動。對企業而言，具有較大優勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優秀人才才能實現。

2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創造更多的就業機會——新的產品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。

3、通才教育。隨著經濟的發展，原有的人才培養模式已經不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養具有創新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經濟發展。在課程設置上融人文思考于專業課教育之中，以專業課程為主導，兼顧專業和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。

4、管理教育。科學技術的發展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯合攻關、聯營協作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產經營中進行理性的優化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產品創新和過程創新流，保持經濟的高速發展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼備組織能力、協調能力計劃能力、決策能力、創新能力及經濟核算能力。5、創業教育。創業教育指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創業教育是創新教育的一種發展。通過創新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業帶來利潤，創新過程中的新產品開發、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創新，著眼創業。在實施過程中，創新和創業都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。

三、教育創新與經濟發展。

教育創新參與國家創新體系的一個重要途徑就是通過大力發展科學研究、工程研究與基礎科學，實現三者的協同，推動經濟、社會、文化的發展[1]。

1、教育創新是促進經濟發展的一種手段。在教育創新的過程中，隨著創新環境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業和大學合作的網絡之門[4]。在大多數發達國家，基礎研究的公共支持體系已經促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰后美國創新系統的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經費的預算上，高校依賴各州政府和聯邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創新的引導和扶持，充分發揮政府與市場在推動創新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創新，加快學術科學的進程，促進經濟的快速發展。

2、教育創新為經濟發展培養新的增長點。一個國家的生活水準是該國經濟發展狀況最明顯的指示器，生產力的增長，失業率水平是最能直接影響大多數人生活水準的三個變量。生產力的增長是國家長期持續發達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節不同類型的投資二者的結合上面。傳統理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經濟時代，知識和資本一樣，是一個生產要素，它是“內生”于經濟活動中的，起源于企業為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發工作投入過少，那么經濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經濟產出上的極大差距[7]。二戰以來，不同類型發展模式的國家和地區實施的不同發展戰略產生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續發展的生產力增長狀況的關鍵構成之一。

參考文獻：

1、廖湘陽、教育創新的多元價值期待[j]、教育評論，1999，（6）、

2、周洪宇、終身教育是全面建設小康社會的必然要求[j]、新華文摘，2003（7）。

3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協調高等[j]、工程教育研究、2006（3）。