教學計劃可以使教師在教學過程中合理分配時間，做到有序教學，使學生能夠更好地吸收知識。小編精選的教學計劃范文具有一定的實用性和可操作性，可以直接應用于教學實踐。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇一

教學目標：

1、能夠進行探究金屬性質(zhì)的研究。

2、知道金屬有光澤、易傳熱、具有延展性的特點。

3、了解常見的金屬性質(zhì)，知道性質(zhì)決定了金屬的用途，但同時也考慮價格、資源及廢料是否易于回收等其它因素。

教學重點與難點：

重點：探究金屬的共同性質(zhì)。

難點：探究金屬具有延展性，即能變形。

課時安排：一課時。

活動準備：學生課前準備一些金屬片，如鐵釘、易拉罐（鋁的），粗銅絲，砂紙、鐵錘等。

教學過程：

一、?????????認識常見金屬制品。

1、出示常見金屬制品，說說是用什么做的？為什么要用這個做？

2、學生交流，師相機板書：鐵、銅、不銹鋼……。

3、師：像銅、鋁、鐵等有一個共同的名字叫“金屬”。（出示課題）。

4、你知道我們這個教室里哪些東西也是金屬做的？

5、金屬在人們的生活中應用非常廣泛，廚房用具、常用工具、高雅電線、交通工具、金銀首飾等，哪一個方面都少不了金屬。

6、過渡：金屬到底有哪些特殊的本領(lǐng)使得它的用途如此廣泛并深受人們喜愛呢？下面我們一起來研究金屬。

二、?????????探究金屬的共同性質(zhì)。

1、老師出示研究材料及工具，認識實驗器材：砂紙、榔頭、小刀……。

2、下面我們來做幾個小實驗，做完以后，你能更好地發(fā)現(xiàn)金屬的一些性質(zhì)。你準備如何使用這些工具來做實驗呢？小組討論一下。

3、交流：可以用砂紙摩擦金屬表面，看一看。

用力彎曲金屬，或用榔頭敲打金屬。

用小刀割金屬。

把金屬放在熱水里，過一會再拿出來摸一摸。

……。

4、學生分別取出三種金屬：鐵絲、銅絲、鋁絲，開始探究。

5、師巡視指導，特別提醒注意安全，并隨時糾正不正確的實驗方法。

6、實驗后小組內(nèi)交流實驗現(xiàn)象，回報收獲，并推選一人把組內(nèi)的成功填寫在黑板上。

金屬的共同性質(zhì)：

7、全班看板書，說說異同。

8、小結(jié)：金屬的質(zhì)地一般比較堅硬、有光澤、容易導熱、具有延展性、經(jīng)敲打后比較容易變形。（師補充：金屬還具有導電性質(zhì)）。

9、談話：金屬還具有其它一些很重要的性質(zhì)，我們會在今后的學習中了解到。

三、?????????金屬的區(qū)別與不同用途。

2、學生猜測。

3、你們說的對不對呢？快看書上的表格。（看懂圖示，了解不同金屬的特點）。

4、由于不同金屬在地球上含量各不相同。“物以稀為貴”，所以它們的價格也是各不相同的。所以人們在使用時除了考慮金屬的性質(zhì)也會考慮到它的價格。

5、討論：根據(jù)上面的資料想一想，制作下面的這些物品你會選擇哪種金屬？為什么？（鍋、易拉罐、項鏈、斧頭……）。

6、師補充一些特殊金屬：汞也叫水銀，它是很特別，常態(tài)下是液體的，所以一般可以做溫度計中的液柱。但汞有毒。鉛也是有毒的金屬，也會使人引起鉛中毒。

7、總結(jié)：金屬在生活中的應用是同它的性質(zhì)和價格緊密聯(lián)系的。性質(zhì)決定應用。合理使用金屬可以為生活帶來方便，當然，如果選擇不正確則有可能帶來災難。

8、補充：19xx年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。后來發(fā)現(xiàn)，原來裝煤油的鐵桶是用錫焊的，而錫卻莫名奇妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國彼得堡的氣溫降到了—38攝氏度，這時海關(guān)倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，只留下泥土一樣的灰色粉末。沙俄軍隊的錫制大衣扣也不翼而飛。這些都是什么原因呢？原來，錫在—33攝氏度，會變成灰色粉末狀的晶體。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇二

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學性質(zhì)。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

(一)、情境導課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、實驗模擬，回答問題二

于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三

(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、知識歸納，說板書設計(略)

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的`教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇三

1．知道金屬具有容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展等共同特點。

2．經(jīng)歷對金屬共同特點的探究過程，能利用簡單的表格整理實驗現(xiàn)象。

3．意識到人們在認識到金屬的共同特點后，就能夠更好的利用金屬為人們服務。

1．教師準備：

分組材料：銅絲、鐵絲、鋁絲、砂紙、導線、電池、小燈座、電池夾、小燈泡、燒杯、熱水、小錘子等。

演示材料：金屬制品的實物及圖片或者視頻資料。

2．學生準備：課前了解生活中哪些地方用到了銅、鐵、鋁。

一、了解銅、鐵、鋁的用途。

銅、鐵、鋁是生產(chǎn)生活中常見的材料。許多用品都是用它們制成的。讓學生看課本上的鋁制品、鐵制品、銅制品三組插圖。“除了這些之外，同學們在生活中還見過哪些這三種金屬制品呢？”

二、探究銅、鐵、鋁有哪些共同特點。

實驗：分別選取銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，研究它們有哪些特點。

根據(jù)課本上的四幅插圖分別連接到電路中、把一端置于熱水中、用砂布打磨和用小錘敲砸，分別研究的是銅、鐵、鋁的容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展四個方面的特點。實驗時要求同學們記錄實驗的過程和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后填寫課本上的表格，要求學生邊實驗邊作好記錄，教師指導學生填寫。實驗完后，分析實驗記錄，找出銅、鐵、鋁有哪些共同特點，把結(jié)果記錄下來。

三、概括金屬的共同特點。

在生產(chǎn)生活中，還可以見到哪些和銅、鐵、鋁有相同特點的材料？它們有什么作用？

除了課本上所列舉的這些之外，請同學們說說還有哪些具有相同特點的材料。

先找到與銅、鐵、鋁有相同特點（容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展）的材料，再告訴學生銅、鐵、鋁以及與它們具有相同特點的材料都是金屬材料，由此推想出金屬的共同特點是：容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展。

要求同學們根據(jù)金屬的特點（四個特點當中的任何一個都可以），設計制作一件作品，把自己的設想寫或畫出來。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇四

各位評委：

大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學性質(zhì)，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。

二、說學情。

學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學生已有認知的基礎上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。

(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。

三、說教學目標。

【知識與技能】。

能書寫na、al與o2反應化學方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。

明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì);。

通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學會在化學反應現(xiàn)象的過程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重難點如下)。

四、說教學重難點。

【重點】。

鈉在不同條件下和氧氣的反應。

【難點】。

通過鈉在不同條件下的反應及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。

五、說教學方法。

“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計)。

六、說教學過程。

教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

在初中階段，學生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等，并通過這些反應總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。

通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質(zhì)很活潑。

為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。

在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

我設置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

在這里我會請學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。

七、說板書設計。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇五

知識與技能：

了解常見金屬的種類，了解不同金屬的性質(zhì)。

能夠運用多種感官和方法認識金屬，通過實驗研究不同金屬的性質(zhì)。

情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

各種類型的金屬段，實驗用的相關(guān)材料。

教學活動建議：本課也是本單元的一個次級研究主題，主要引導學生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學中，教師通過問題：為什么使用該種金屬的問題來導入，激發(fā)學生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動內(nèi)容，要求學生逐一進行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。教師一定要組織學生進行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學的研究。學習科學是為了服務于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，教師要引導學生運用知識，啟發(fā)學生解決生活中的實際問題，學以致用。

1、講述：在我們生活中的常見材料，除了我們前面認識和研究的紙和布外還有很多，今天我們就再來認識和研究一種材料：金屬。（板書課題）。

（一）了解身邊的金屬制品。

2、學生分組討論，交流。

3、匯報本組的討論結(jié)果。

4、講述：用金屬制作的物品有廚房用具、高壓電線、獎杯、常用工具等，因為它們比較耐用、可以導電、有光澤、銳利，所以用金屬制作這些東西。用金屬來制作是利用了金屬的一些特性，如堅固耐用、堅硬銳利等，那金屬的性質(zhì)究竟有哪些呢，我們接下來研究研究。

（二）研究金屬的性質(zhì)。

1、研究金屬的光澤度。

（1）選擇鐵釘、粗鋁絲、粗銅絲等材料；

（2）用砂紙摩擦它們表面；

（3）比一比，摸一摸，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（變光亮，有熱度）。

（4）學生分組實驗，匯報。

（5）總結(jié)：摩擦變亮、摩擦生熱。

2、研究金屬的導熱性。

（1）把鋁勺、塑料棒、木筷放在熱水里，過3分鐘后摸一摸，有什么感覺？（塑料棒有一點熱，木筷沒有感覺，鋁勺很燙）。

（2）學生分組實驗，匯報。

（3）總結(jié)：鋁勺導熱快。

3、研究金屬的延展性。

（1）裁剪一段5厘米長的粗鋁絲放在鋼板上；

（2）用鐵錘敲打它，把圓形敲成扁形的；

（3）用尺子量一量，有什么變化？（變寬、變長）。

（4）學生分組實驗，匯報。

（5）總結(jié)：金屬在受到外界壓力時，形狀可以發(fā)生變化，具有向外擴散的延展性。

4、總結(jié)金屬的性質(zhì)。

（1）提問：通過以上的實驗活動，我們知道金屬有哪些性質(zhì)？

（2）學生分組討論、交流。

（3）總結(jié)：輕重、硬度、延展性、導熱性。

（4）講述：金屬的性質(zhì)還很多，我們在以后的學習探究中會逐步學習到。

2、學生分組討論，匯報。

3、教師總結(jié)。

4、課后學生搜集有關(guān)金屬的的資料閱讀。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇六

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標：

了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標：

通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。

設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。

（二）實驗教學，突顯學科特點。

分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

于是，我提出第二個問題：在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的`消防隊員的可怕程度了。

此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：

1、反應放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。

2、產(chǎn)生氣體。

有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：

1、鈉保存在哪里；

2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么化學反應？

3、鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)？

4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎？

5、大家對問題三的猜測是否正確？

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。

以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。（繼續(xù)播放視頻）看完后，學生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險？演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。

1、與氧氣的反應。

2、與酸的反應。

3、與鹽溶液的反應。

三、置換反應。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇七

一、教材分析：

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。

教材注意從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；

2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。

二、教學目標：

根據(jù)初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

三、教材處理與學法指導：

教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。

讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。

通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。

學法指導：

1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。

探究分三步進行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

四、課堂教學設計：

五、小結(jié)-反思。

六、實踐-應用。

具體過程如下：

（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產(chǎn)生學習的興趣。

（二）創(chuàng)境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。

同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。

探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應。

探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應。

（四）討論-深化。

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式。總結(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五）小結(jié)-反思。

本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。

（1）大多數(shù)金屬能與o2反應；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應的難易程度。

（2）金屬與酸反應的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關(guān)習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

（六）、實踐-應用。

本環(huán)節(jié)主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇八

（1）、使學生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應的化學性質(zhì)。

（2）、培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。

2．過程與方法。

（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學。

（2）、發(fā)揮學生主體作用，做好探究性實驗。

3．情感態(tài)度與價值觀。

（1）激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

（2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。

本節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應。學生對金屬的化學性質(zhì)的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學生通過本節(jié)的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，幫助了學生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。

教學重點：鈉、鋁與氧氣的反應。

教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。

活動1【導入】圖片展示。

展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。

活動2【導入】討論。

請同學們談談看了這些圖片后的感受？

活動3【導入】小結(jié)引入。

的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產(chǎn)發(fā)展、改善人類生活發(fā)揮了巨大的作用。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。

【討論】根據(jù)你的觀察，金屬有哪些物理共性？

【學生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導電性、導熱性、延展性。

【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。

【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是al：7.73%，第二位fe：4.75%。

【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？

【解答】絕大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如cu、ag、au、pt等）。

【思考與交流】教材p38思考與交流。

1．舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應？

2.下圖3—2是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式,是離子反應的寫出離子反應方程式。

【引入】確切地說應該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應。

【板書】一、金屬與氧氣的反應。

【板書】1.鈉跟氧氣的反應。

【學生探究活動】探究實驗（教材p39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。

【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。

【注意事項】。

1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。

2、坩堝加熱時應與泥三角配套使用。

3、觀察到鈉開始燃燒后，應立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。

4、實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。

【學生探究小結(jié)】根據(jù)所探究到的實驗現(xiàn)象填寫下表:。

探究內(nèi)容。

〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現(xiàn)象。

〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？

現(xiàn)象。

反應方程式。

結(jié)論。

【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？

【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：

有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質(zhì)軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。

鈉的保存：

【小結(jié)】鈉是一種化學性質(zhì)非常活潑的金屬，在常溫或加熱條件下都能跟氧反應生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。

【學生活動】閱讀教材p40科學視野過氧化鈉的特殊用途。

【小結(jié)】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內(nèi)層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。

【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的反應。

【板書】2、鋁與氧氣的反應。

【學生探究活動】課本p40，科學探究，學生完成探究性實驗，并填寫下表：

探究內(nèi)容。

用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。

現(xiàn)象。

現(xiàn)象解釋。

探究結(jié)論。

密封保存、少量鈉保存在煤油中。

【提問】要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？

【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。

2、提高反應的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。

【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。

【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜。

【小結(jié)】人們?nèi)粘Ｓ玫匿X制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內(nèi)部金屬的作用，這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應用廣泛的金屬材料。

這也就體現(xiàn)了化學中的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一結(jié)論。

活動5【練習】課堂練習。

1、下列說法錯誤的是（）。

a、鈉在常溫下就容易被氧化。

b、鈉受熱后能夠著火燃燒。

c、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃。

d、鈉的燃燒火焰呈黃色。

2、鈉與水反應時的現(xiàn)象與鈉的下列性質(zhì)無關(guān)的是（）。

a、鈉的熔點低。

b、鈉的密度小。

c、鈉的硬度小。

d、有強還原性。

3、將一小塊金屬鈉投入到足量的cuso4溶液中，現(xiàn)象是（）。

a、置換出紅色的銅。

b、產(chǎn)生氣體，置換出紅色的銅。

c、生成藍色沉淀。

d、產(chǎn)生氣體，生成藍色沉淀。

活動6【活動】課堂小結(jié)。

請同學們發(fā)表見解：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇九

課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。

師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?

生：是空氣!

師：確切地講，是空氣中的氧氣。

【實驗探究1】。

步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。

2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。

現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。

2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。

結(jié)論：金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。

[學生活動]請三位同學上黑板書寫：

2mg+o22mgo。

4al+3o22al2o3。

2cu+o22cuo。

師：鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。

[板書]3fe+2o2fe3o4。

師：根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質(zhì)?

生：金屬能與氧氣發(fā)生化學反應。

[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎?

生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應;鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應;“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。

[講解]金屬與氧氣反應的性質(zhì)除了可用于鑒別物質(zhì)(如黃銅與黃金的鑒別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。

生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。

師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。

[板書]二、金屬與酸的反應。

資料：綠豆、蘋果和梨子等水果的細胞里含有一種物質(zhì)叫鞣酸，鞣酸能與鐵反應生成黑色的鞣酸鐵。

【實驗探究2】探究金屬能否與酸反應。

(將學生分成a、b兩大組)。

實驗步驟：

a組：在四支試管里分別放入適量的打磨過的鎂條、鋅粒、鐵片和銅片。各加入約5ml的稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。比較反應的劇烈程度;用燃著的木條放在試管口，觀察并記錄現(xiàn)象。

b組：用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，比較反應現(xiàn)象。

[實驗記錄]。

a組：課件展示。

b組：課件展示。

[結(jié)論]1.很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。

2.不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應。鎂、鐵、鋅等金屬能與稀硫酸和稀鹽酸反應，而銅等金屬卻不能與稀硫酸和稀鹽酸反應。

3.產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。

4.金屬種類不同，反應的劇烈程度不同。鎂、鋅、鐵與鹽酸或硫酸反應的劇烈程度不同，鎂反應最劇烈，鋅次之，最后是鐵。

5.與酸反應時，能生成氫氣的金屬活動性強，否則就較弱。反應的劇烈程度也可以反應金屬的活動性強弱。

三、置換反應。

[提問]請大家從反應物和生成物的類別，如單質(zhì)和化合物的角度，分析上述四個反應有什么共同點，與我們學習的化合反應和分解反應是否相同。

生：這些反應的特點：一種單質(zhì)和一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。其特點不同于化合反應和分解反應。

[板書]定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應叫做置換反應。

特點：a+bc===ac+b。

課后小結(jié)。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課我們學習了金屬化學性質(zhì)的兩個方面：一是與氧氣反應，二是與酸反應，同時還學習了置換反應。在實驗探究過程中，要學習如何用比較的方法分析歸納問題，找出規(guī)律，加深對知識的理解和掌握。并逐步認識不同金屬在化學性質(zhì)上的差異。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十

金屬是現(xiàn)代生活和工業(yè)生產(chǎn)中極為普遍的一類物質(zhì)。利用身邊的具體事例，培養(yǎng)學生關(guān)注環(huán)境和參與社會的意識，認識化學的重要性，增強學生的社會責任感。

具體課標要求。

1、了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。

2、認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用。

3、了解常見金屬的特性及其應用，認識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼等重要的合金。

【教材分析】。

金屬是現(xiàn)代生活和工業(yè)生產(chǎn)中極為普遍的一類物質(zhì)。教材把金屬知識安排在酸堿鹽等化合物之后，讓學生在積累了大量物質(zhì)的感性和理性認識的基礎上，再來比較全面的認識金屬的相關(guān)知識，既有助于形成比較系統(tǒng)的元素化合物體系、全面認識物質(zhì)之間的相互關(guān)系，又降低了學生學習的難度，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

本節(jié)從金屬的存在形式、分類、物理性質(zhì)、合金組成與性能以及應用角度，勾畫出認識化學物質(zhì)的基本框架，即從物質(zhì)存在、分類、組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等視角對物質(zhì)進行全面系統(tǒng)的認識。

對金屬以及金屬物理性質(zhì)的學習，引導學生采用多種方法獲知：一是通過日常生活經(jīng)驗和金屬制品的性能反推其具有的物理性質(zhì)，如銅用作導線，推知銅具有良好的導電性；二是通過實驗探究比較銅片與黃銅片的硬度大小、錫片和焊錫熔點的高低；三是通過“在線測試”讓學生分析數(shù)據(jù)信息，獲取金屬物理性質(zhì)及相應的用途。這樣不僅豐富了學生認識物質(zhì)物理性質(zhì)的途徑和方法，而且鍛煉了學生分析，推理，實驗探究的能力。教材還注重引導學生建立三個基本觀點：第一個是共性與個性的辯證關(guān)系，不同的金屬既有物理通性，又有各自特性，共性寓于個性之中，個性又受共性的制約；第二個基本觀點是：物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又決定物質(zhì)的用途；第三個基本觀點是通過混合能改變物質(zhì)的性質(zhì)，從而更好的為我們的生活生產(chǎn)服務。

教材先從學生身邊的金屬制品入手，最后又介紹了廣泛使用的合金，凸顯了化學與社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走進化學、從化學走向社會”的課程理念。

【學習目標】。

1.能列舉出金屬材料在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要用途，并通過對身邊的金屬制品的分析，認識常見金屬的物理性質(zhì)，并能歸納出金屬物理性質(zhì)共性的原因。

2、通過分析“不同金屬物理性質(zhì)比較圖表”，了解常見金屬的特征及其應用和原因，理解“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)”的化學觀念。

3、通過分析制造火箭外殼的金屬材料所需的條件和鋁合金的生產(chǎn)工藝，知道在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬可以制得性能更優(yōu)越的合金。

4、通過實驗探究知道合金的性質(zhì)，通過分析合金的組成和結(jié)構(gòu)，知道合金的性質(zhì)優(yōu)于純金屬的原因。

5、通過分析“常見的合金”材料，知道合金比純金屬具有更廣泛的用途，知道通過“混合”可以改變物質(zhì)性能，發(fā)展物質(zhì)的組成決定性質(zhì)的認識。

6、通過分析元素周期表和地殼中元素含量的圖表，了解金屬材料廣泛使用的原因。

【學情分析】。

本單元從學科知識的角度看，是學生繼學習了氧氣、氧氣、水、二氧化碳以及常見的酸、堿和鹽等之后，又一元素化合物知識；從化學與社會發(fā)展或物質(zhì)的類別的角度看，是學生第一次系統(tǒng)地認識一類材料——金屬材料。

本單元學生在積累了相當多的關(guān)于非金屬元素化合物的感性和理性認識的基礎上，再來比較全面地認識另一類金屬元素化合物的知識，既有助于形成比較系統(tǒng)的元素化合物知識體系、全面地認識物質(zhì)之間的相互關(guān)系，又有益于建構(gòu)認識物質(zhì)的完整框架，包括：物質(zhì)存在和分類，組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，轉(zhuǎn)化和應用。

【評價設計】。

（1）通過展示、交流，歸納總結(jié)金屬的物理性質(zhì)，檢測目標1的達成。

（2）通過對“不同金屬物理性質(zhì)的比較”的分析，檢測目標2的達成。

（3）通過對給定資料的分析，觀察學生歸納總結(jié)的能力，檢測目標3的達成.

（4）通過“合金性質(zhì)”的實驗探究以及合金的組成成分和結(jié)構(gòu)的分析，檢測目標4的達成。

（5）通過分析“常見的合金”，觀察學生獲取信息的能力，檢測目標5的達成。

（6）通過交流討論，觀察學生歸納總結(jié)的能力，檢測目標6的`達成。

（7）通過設計課堂達標檢測題，檢測學習目標的達成度。

教師活動學生活動設計意圖新課導入：同學們，我們知道化學的研究對象是物質(zhì)，那通過你的學習，你能列舉出學過的哪些物質(zhì)，并說出所屬物質(zhì)類別。

到目前為止我們發(fā)現(xiàn)了3000多萬種物質(zhì)，種類繁多，不可能一種一種的分析，因此化學上通常采用分類的方法。加上金屬這類物質(zhì)之后，我們對物質(zhì)的認識相對來說就比較完整了。人類的生活生產(chǎn)離不開金屬，所以學習金屬這類物質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，希望通過這節(jié)課的學習同學們對金屬能有新的認識。請同學們交流展示你課前搜集的關(guān)于金屬的資料。

學生列舉相應物質(zhì)及所屬類別。

學生交流展示課前搜集的金屬的資料。

通過學生自己列舉物質(zhì)并指出所屬類別，感受用分類的方法學習化學的好處。

通過課前搜集資料，貼近學生生活，感受到金屬在我們的生活中所占的重要地位。引起學生生活。

板塊一。

探究金屬的物理性質(zhì)。

呈現(xiàn)常見金屬的用途。

提問：

1、請同學們根據(jù)剛才的交流，思考我們都是從哪些方面研究金屬的物理性質(zhì)的？

2、大多數(shù)金屬在這些物理性質(zhì)方面有哪些共性？

3、為何不同的金屬會有相似的物理性質(zhì)？

（引導學生從微觀的角度進行分析）。

呈現(xiàn)：不同金屬物理性質(zhì)比較圖表。

提問：

1、不同的金屬物理性質(zhì)完全相同嗎？

2、不同金屬有各自特性的原因。

3、根據(jù)這些金屬的特性，你能分析出這些金屬各自有何用途嗎？

4、物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系是怎樣的？

5、實際應用中，我們考慮物質(zhì)的用途都需要考慮哪些方面呢？

根據(jù)教師提供的資料歸納總結(jié)金屬的共性和微觀的原因。

強化學生利用和分析資料的能力以及宏觀和微觀相結(jié)合的學習方法。

培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。

板塊二。

合金。

一、理解合金。

展示資料（一）：

神舟十號的承載火箭所必備的條件。

提出問題：

1、你認為制造火箭外殼的金屬需要具備哪些條件？

2、從表格中能找到適合做火箭外殼的純金屬嗎？

3、你有什么好的想法？

呈現(xiàn)資料（二）。

呈現(xiàn)鋁合金的成分、生產(chǎn)工藝流程和性質(zhì)。

提出問題：

1、什么是合金？

2、現(xiàn)實生活中使用的金屬材料更多的是合金而不是純金屬的原因。

二、合金的性質(zhì)。

實驗探究：純金屬與合金性質(zhì)的比較。

實驗準備：鋁片、鋁合金、銅片、黃銅片、錫片、焊錫。

呈現(xiàn)：

1、常見的合金的組成成分。

2、純金屬和合金的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

提出問題：

為何合金的性能優(yōu)于純金屬？

三、觀念方法的提升。

“混合”改變物質(zhì)的性質(zhì)。

學生思考，交流回答問題，總結(jié)通過“混合”可以根據(jù)我們的需要得到我們想要的物質(zhì)。

通過閱讀材料，交流得出合金。

學生分組實驗：

1、通過觀察顏色區(qū)分銅片和黃銅片。

2、通過相互刻畫區(qū)分鋁片和鋁合金。

3、比較錫片和焊錫的熔點高低。

學生歸納總結(jié)合金的性質(zhì)。

學生從宏觀和微觀兩個方面進行歸納總結(jié)通過合金性質(zhì)的分析，歸納總結(jié)通過提供真實的素材使學生明白單一金屬已經(jīng)遠遠不能滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防技術(shù)現(xiàn)代化的需求，因此可以采用“混合”改變物質(zhì)的性能，因此合金應運而生。

學生通過自己分組實驗，明確了實驗目的，了解了實驗探究的過程，得出了實驗結(jié)論，增強了學習興趣。

體現(xiàn)宏觀和微觀相結(jié)合的思維方式。

進一步加深學生對組成、結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，用途之間關(guān)系的理解板塊三。

常見的合金。

多媒體呈現(xiàn)銅合金、鐵合金、鋁合金、鈦合金等常見的合金。

學生自學，歸納總結(jié)體現(xiàn)合金在日常生活中的廣泛用途。

板塊四。

金屬材料廣泛使用的原因。

呈現(xiàn)資料：

元素周期表、地殼中元素含量的圖表。

學生分析，歸納總結(jié)培養(yǎng)學生利用圖表獲取信息的能力。

板塊五。

暢談收獲。

通過本節(jié)課的學習，談談你對金屬有何新的認識。

同學們各抒己見，從不同角度認識金屬。

讓學生自評和互評，取得良好的教學效果。

板塊六。

布置作業(yè)。

1、學習了“混合”的方法后，你對獲得新的金屬材料有何想法？

2、以金屬材料與社會發(fā)展的關(guān)系為主題，寫一篇小短文。

通過這樣的作業(yè)旨在讓學生建立化學觀念與正確的化學價值觀。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十一

金屬材料在國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置，在日常生活中廣泛應用。“金屬材料”是鐵及其化合物的性質(zhì)學習結(jié)束后的一個重要延伸，要求學生明確合金的概念以及合金的性質(zhì)，了解常見合金的主要組成、性能和用途，學會正確選擇金屬材料。教材選取學生較為熟悉的鐵合金、鋁合金和新型合金為載體，意在把學科教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，讓學生感悟科學知識和社會發(fā)展的互相影響。

二、學情分析。

本節(jié)課設計了課前調(diào)研、課中展示和課后拓展三個教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了《普通高中化學課程標準（20xx年版）》確立的以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育理念。這一系列的體驗性的自主學習和團隊合作活動，使學生對學習有了一種全新的認識和感受，不僅在學習方式上有所突破，更重要的是激發(fā)了對學習濃厚的興趣。“倡導自主、合作、探究的學習”是《普通高中化學課程標準（20xx年版）》的另一重要理念。教育家皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”這種以學生展示為主導的課堂，既豐富了高中化學課堂，又真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”。

1.通過課前的資料收集整理的調(diào)研活動，診斷學生對金屬認識結(jié)構(gòu)化水平及科學探究水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平），并發(fā)展學生自主學習和小組合作的能力。

2.通過課中的展示活動，診斷并發(fā)展學生自我展示和公眾演講能力。

3.通過課后的小論文活動，診斷并發(fā)展學生解決實際問題的能力水平及其對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

四、教學重點。

1.課前開展收集、整理調(diào)研資料的活動，提高學生對金屬材料的認識，增強其社會活動能力。從中去了解金屬材料的組成、來源、價格和用途，從不同角度增加對金屬材料的認識。

2.了解合金的定義和性能，深入理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，加強宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng)。

3.讓學生了解金屬材料的發(fā)展歷史、重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的愛國熱情和社會責任感來提高學生的求知欲，發(fā)展科學態(tài)度與社會責任的核心素養(yǎng)。

4.開展多種形式的交流活動，既能培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，又能培養(yǎng)學生發(fā)表自己見解的能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神等。

1.這堂課是以學生活動為主體的高中化學課堂，使學生具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；同時，培養(yǎng)學生終身學習所需要具備的基礎知識、基本技能和方法。

2.從結(jié)構(gòu)角度認識合金及其性能，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，發(fā)展宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng)。

六、教學流程。

（一）環(huán)節(jié)一：課前調(diào)研，收集、整理資料。

1.展示活動題目的選擇。題目要符合本節(jié)課教學的主旨，達到預期目標，選題很關(guān)鍵。首先，要選擇學生感興趣有發(fā)揮空間的話題。只有選擇富有新意、學生感興趣的話題，才能調(diào)動學生學習的積極性、自信心和創(chuàng)造性。其次，題目要緊扣教學的重點、難點，實現(xiàn)學科的教學目標。再次，難度要適中。題目的選擇一定要根據(jù)學生的具體情況，難易適中，切莫艱澀難懂，反而扼殺了學生的積極性。最終確定的選題包括：金屬之最和金屬發(fā)現(xiàn)史、我最喜歡的金屬、漫談合金、辯論：鋁的利與弊。

2.展示活動要求。一方面能突出重點和難點，完成教學目標，另一方面，給學生空間和時間展示個人的特色，發(fā)展自身能力。

（1）形式上：制作ppt，講解生動活潑；

（3）金屬發(fā)現(xiàn)史的講解要試圖挖掘金屬元素發(fā)現(xiàn)的早晚受什么因素影響；

（5）兩小組持對立的觀點上臺辯論，論據(jù)充足科學無誤；準備ppt或者實物道具等素材，努力論證自己的觀點。

3.課前資料的收集和整理。在正式上課前，學生需要收集大量的資料，并分析、歸納和整理。在與同學的商議過程中，通過傾聽別人的想法也會發(fā)現(xiàn)一種新的視角。在獨立思考或集體探討中，學生逐步提煉自己的思路。這一過程就是一個學生自主學習的過程。另外，在課堂活動準備過程中，需要小組成員通力合作、互助互學，這一過程培養(yǎng)了學生們的合作精神。

設計意圖：通過課前的調(diào)研活動，培養(yǎng)學生收集整理資料的能力，并用各種形式表達出來，發(fā)展學生的學習主動性和團隊協(xié)作精神。

（二）環(huán)節(jié)二：課中展示，形式多樣，包括知識搶答、演講、戲劇表演、辯論等。

1.活動一：“金屬之最”搶答賽。

設計意圖：通過金屬之最趣味搶答，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，并在這個環(huán)節(jié)中從不同角度增加對金屬材料的認識。

2.活動二：金屬的發(fā)現(xiàn)之旅。

學生活動：學生通過演講，提問互動等多種形式，向我們展現(xiàn)了金屬的發(fā)現(xiàn)之旅，從金到銅、鐵再到鉀、鈉等。通過戴維發(fā)現(xiàn)活潑金屬過程的艱辛，致敬那些歷史上偉大、嚴謹、智慧且擁有獻身精神的科學家們！

教師引導：為什么人類使用鐵器比使用銅器晚？為什么最晚發(fā)現(xiàn)活潑金屬鉀、鈉等？

學生活動：學生從金屬活動性和原子得失電子能力的微觀角度，分析了不同金屬冶煉方法不同和出現(xiàn)早晚差異的原因。

設計意圖：一是通過古代金屬制品的介紹，加深學生對金屬材料發(fā)展史的了解，激發(fā)學生愛國熱情。二是通過人類使用金屬材料先后順序的分析，加強學生學會用所學知識分析、解決問題的意識，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。三是致敬為人類進步做出卓越貢獻的科學家，感受化學家的魅力和化學學科的價值，發(fā)展學生的科學精神和社會責任。

3.活動三：我最喜歡的金屬。

（1）銅·彩。

學生活動：學生選擇了自己最喜歡的銅為對象，從顏色、性能和組成等角度欣賞了不同銅合金的美，了解到合金的性能可以通過所添加的合金元素的種類、含量和生成合金的條件等加以調(diào)節(jié)。

教師引導：初中我們學過了一些合金的知識，回顧所學。

問題1什么是合金？

學生活動：由兩種或兩種以上金屬（或與非金屬）熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。

問題2合金有哪些優(yōu)良的性能？

學生活動：硬度更大、熔點更低、抗腐蝕性更好。

問題3為什么合金的性能在許多方面不同于其成分金屬？

學生活動：閱讀合金的成分及主要性能相關(guān)信息表，探究合金的性能與組分金屬不同的原因。發(fā)現(xiàn)合金中組分的種類、含量影響合金的性能，從微觀上說是金屬結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用的化學思想。

教師活動：介紹幾種重要的現(xiàn)代合金—鐵合金、鋁合金和新型合金。

（2）樂器·金屬。

學生活動：音樂總能給人的心靈以洗禮，而其形形色色的載體在用以表現(xiàn)的時候時常令人不由得心生愉悅。金屬的職能眾多，在與音樂相攜的過程中，便淋漓地展現(xiàn)了其美的一部分。無論小到琴弦這樣的部件，還是大到古今中外的各式樂器，它們金屬的典雅質(zhì)感、良好的性能和特有的光澤是一種特色，亦是一種品質(zhì)。樂器與金屬，從以前到現(xiàn)在再到未來，一直會有如此完美的結(jié)合。

設計意圖：本節(jié)課設計的小組展示活動，教師重視和尊重學生思維的個體差異，向?qū)W生提供了充分發(fā)揮自己才能的機會，學生有了獨立思考和展示交流的機會，主動參與知識的探索與形成過程，過程體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課改理念。在感受銅合金不同顏色和性能的魅力同時，回顧和發(fā)展了合金的概念內(nèi)涵和外延，使學生初步認識合理使用金屬材料的意義。理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用的化學思想，加強宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng)。

4.活動四：辯·鋁的利與弊。

主題辯論：是否該停止使用鋁質(zhì)易拉罐？

學生活動：從鋁的性質(zhì)、儲量、環(huán)保、回收處理，是否方便，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)使上的從業(yè)人員（如開采鋁礦的工人，生產(chǎn)鋁制飲料罐的工人，飲料公司的老板、消費者……）等多方面考慮。

教師引導：正方主要從對健康和環(huán)境不利等方面闡述觀點，涉及鋁的物理、化學性質(zhì)，還提出了一些解決問題的建議；而反方則從鋁的使用方便、易回收、成本低、受消費者歡迎，甚至就業(yè)等社會問題多角度進行了反駁。不管哪方，從他們的觀點中都可以看出，大家知識面廣、眼界寬、有社會責任感。

教師引導：為什么鋁制餐具不宜用來蒸煮或長時間存放酸性或堿性食物？

學生活動：[實驗]打磨過的鋁片和未打磨過鋁片分別與naoh溶液反應。

教師引導：寫出al、al2o3與naoh的方程式，并引導學生進行物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應用。

設計意圖：辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高進步和拓展遷移。因為辯論要求學生要考慮證據(jù)是否清楚、充分及表達是否恰當、思維是否縝密、語言是否流暢等等，這些問題的解決是對學生綜合能力的考驗，鍛煉和發(fā)展了學生多方面的能力。從鋁制餐具不宜用來蒸煮或長時間存放酸性或堿性食物出發(fā)，應用al、al2o3的性質(zhì)來解決實際問題。

（三）環(huán)節(jié)三：總結(jié)歸納，課后拓展。

教師：金屬材料的發(fā)展史是人類材料發(fā)展史中的重要組成部分，通過本節(jié)課的學習，我們了解了金屬的性質(zhì)、金屬的發(fā)展史、以及合金的定義、性質(zhì)及分類，也學會了從不同角度來看待金屬材料。請大家課后根據(jù)之前調(diào)研的與金屬有關(guān)的課題以及本節(jié)課所學和了解到的知識，進一步調(diào)查研究，完成一篇小論文。

設計意圖：鞏固提升，并將課堂知識延伸至課外，拉近化學與生活距離。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十二

第一次使用新教材，對于多年采用舊的教學方法的我還有些不適應。通過參加上級部門的培訓、自學、實踐，漸漸地喜歡上新教材了。新穎的圖片、最新的科技動態(tài)、有趣的化學與生產(chǎn)生活、探究實驗，使師生耳目一新。教與學處于平等地位，教師的教學方法大大改善。

在“金屬的化學性質(zhì)”一課的教學中，我從問題入手，恰倒好處地激發(fā)學生學習的積極性。上課開始時，我提出了“不法分子常以黃銅當黃金，進行欺騙活動，你會不會上當受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學生的思維，就連平時不愿意學習的學生，也參與了討論。

學習使用新教材，教師必需有新的教學觀念、新的教學方法與教學手段，不能仍用老的一套教學方法，那樣會限制學生的思維。教學中要盡量設計問題情景，學生在收集資料獲取信息、處理信息過程中獲得知識，提高能力。教師在備課過程中擴展知識占有量，教師與學生同步成長。

課改3年來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、跑圖書室、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。

課改3年來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十三

一、知識與技能。

通過實驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進一步認識金屬的化學性質(zhì)和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

二、過程與方法。

課堂中，教師組織、引導和點撥，學生通過復習回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質(zhì)及其活動性順序，并初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。

三、情感態(tài)度價值觀。

通過活動與探究，培養(yǎng)學生細致觀察實驗現(xiàn)象的良好行為習慣、從細微實驗現(xiàn)象差別分析得出實驗結(jié)論的能力，形成科學、嚴謹?shù)闹螌W精神。保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

為了有效地落實課程目標，以構(gòu)建主義思想為指導，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調(diào)用與組合。本課題學習，我首先讓學生通過體會回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結(jié)合化學實驗驗證自己觀點的科學性，形成比較系統(tǒng)的知識脈絡。本節(jié)課作為此課題的第二課時，我設計了六個問題，以啟發(fā)式教學為主干，充分調(diào)動學生學習的自主性。在復習閱讀、觀察實驗和討論交流中不斷學到新知，讓學生學習活動拾級而上，知識構(gòu)建水到渠成，并從中體會化學的科學性和實用性。

在實驗處理上，我將實驗順序作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過實驗比較活動性的問題。為學生以后獨立解決相似問題提供一個示范。關(guān)于金屬活動性順序的應用，我通過課后習題進一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應只能生成+2價的鐵。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十四

金屬的化學性質(zhì)”第一節(jié)的內(nèi)容，是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節(jié)作為學習元素化合物知識的起始節(jié)，以學生在初中學過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動性順序為基礎，選取典型的金屬如鈉、鋁、鐵等進一步學習拓展金屬的性質(zhì)，而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行教學，今天我要說的是第一課時的教學設計思路。

2．教學目標。

根據(jù)《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學目標：

知識技能方面:通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學性質(zhì)的知識和規(guī)律；通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，通過實驗了解活潑金屬鈉與氧氣、與水反應、鋁與氧氣反應的知識，了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用；通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取勝、酒精燈的使用等基本實驗技能。

過程方法方面：通過對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實驗探究活動，初步體驗科學探究的過程，并學習觀察法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化學學習方法。

金屬鈉是最典型的活潑金屬，學好它的性質(zhì)對其它活潑金屬的學習有著舉一反三的作用，所以鈉的性質(zhì)是本節(jié)課的教學重點之一，而本節(jié)課學習所涉及的一些方法如探究法、觀察法、實驗法、比較法、歸納法等是今后學習元素化合物知識的重要方法論基礎，所以方法教育是本節(jié)課的又一教學重點，也是教學難點。

二、說教法和學法。

本節(jié)課的教學我突破了傳統(tǒng)元素化合物課堂中采用的結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——存在——用途的一條線教學方式，充分利用化學學科特點及新課程所倡導的教學理念，選用“實驗探究法”，從日常生活中金屬的廣泛用途引入新課，通過讓學生觀察金屬鈉的存放提出問題“金屬鈉為什么要存放在煤油中？”，引導學生猜想與假設，再用實驗來進行驗證，從而歸納出鈉的化學性質(zhì)。通過實驗，調(diào)動學生的思維，讓他們積極參與到教學過程中，深刻體驗知識的形成和發(fā)展的過程；通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、討論、歸納與總結(jié)，認識實驗的本質(zhì)，從而達到突出重點、突破難點的效果。在這樣的教學過程中，學生主要用實驗、觀察、對比、歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的地觀察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法，學會學習。具體教學程序如下：

三、說教學過程。

1．創(chuàng)設情境，引入新課。

金屬是學生在日常生活中常見常用的物質(zhì)，所以在課的開始可讓學生列舉金屬在日常生活及生產(chǎn)中的廣泛應用，在學生興趣盎然、七嘴八舌之時，我拋出這樣一個問題：同學們有沒有考慮過這些金屬從何而來？自然界中的金屬以什么形態(tài)存在？此時還可通過多媒體打出幾張金屬礦石的圖片，增加學生的感性認識。通過討論及觀看圖片學生發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)金屬以游離態(tài)存在，絕大多數(shù)金屬是以化合態(tài)存在的。那么這是為什么呢？很顯然，這是與金屬的化學性質(zhì)密切相關(guān)的，即本節(jié)課討論的重點內(nèi)容（板書）。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。2．復習舊知，以舊帶新。

（1）金屬與鹽反應；

（2）金屬與酸反應；

（3）金屬與氧氣反應。通過這個環(huán)節(jié)的教學可以充分調(diào)動學生的已有知識，并將學生頭腦中散亂的金屬知識進行了整理歸納，為本節(jié)課的教學重點金屬鈉的性質(zhì)奠定了堅實的知識基礎。

這是本節(jié)課的教學重點，主要應用實驗探究法來進行教學。

（2）猜想與假設：學生會想到也許金屬鈉會與氧氣或水發(fā)生反應。

（3）實驗驗證：此時就可引導學生來做實驗3-1，實驗3-2，及實驗3-3，在學生實驗前我會提醒學生實驗中的注意點。

（4）實驗現(xiàn)象與結(jié)論：實驗結(jié)束后引導學生描述、歸納實驗現(xiàn)象并總結(jié)得出鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。接下來我將引導他們閱讀教材“科學視野”部分的內(nèi)容，讓學生了解過氧化鈉的性質(zhì)和用途，拓寬知識面。

（5）拓展延伸：在學習了鈉、氧化鈉、過氧化鈉的有關(guān)性質(zhì)后，我可以順勢提出這樣一個問題：如果你是一個消防員，有人打119告訴你鈉著火了，你該如何去滅火。根據(jù)所學知識，學生自己會分析得出鈉著火只能用干沙子覆蓋進行滅火而不能用泡沫滅火器來滅火，用泡沫滅火器進行滅火只能起到推波助瀾的作用。通過這樣一個問題不僅對鈉及其化合物的性質(zhì)有了一個加深與鞏固，也培養(yǎng)了學生運用所學知識去解決實際問題的能力，讓學生享受了成功感、喜悅感，從而增強了學習的欲望。

4、實驗探究鋁的性質(zhì)。

對鈉及其氧化物的學習告一段落后可向?qū)W生提出這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反應情況，金屬鋁在金屬活動性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預測一下鋁與氧氣反應的情形如何，由此創(chuàng)設問題情境自然過渡到鋁與氧氣反應的探究學習。在觀察鋁箔的燃燒實驗時，學生會發(fā)現(xiàn)鋁箔燃燒不會像鎂條燃燒后滴落下來，而是表面像有一層膜兜著。經(jīng)過探究原因讓學生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質(zhì)活潑的鋁成為一種廣泛應用的材料。那么，怎樣才能觀察到鋁劇烈燃燒的現(xiàn)象呢？針對這個問題，我將其設置為學生探究實驗。在探究教學中要注意開放性。既然是探究，各種情況都有可能，學生可能會得出不同的甚至是違反常規(guī)的結(jié)論，在探究中這些都屬于正常的。學生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長，考慮的問題就越全面，設計的方案就越完美。對探究的評價我會注意策略，多肯定學生好的方面；對于違反常規(guī)的設計也不會立即否定，而是鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生分析原因或重新再試。

5.整理歸納，強化方法。

在課的結(jié)尾師生共同回顧總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容鈉和鋁的重要性質(zhì)以及學習這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反應以及初中所學過的鎂、鐵、銅等與氧氣的反應進行歸納比較，讓學生形成知識網(wǎng)絡。總之，實驗探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在教師的引導、學生的廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點變?yōu)閷W生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十五

本課題是初中化學的重點內(nèi)容，在教學中以學生已知的內(nèi)容為基礎，以實驗探究為突破口，引導學生采取分類研究、對比分析的方法認識置換反應，并通過對規(guī)律的應用，達到落實知識、形成能力的目的。

在上一課題介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，本節(jié)課側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬和氧氣、酸等的反應，以及金屬活動性順序。九年級的學生已初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，實驗是激發(fā)他們學習興趣的好方法。因此，在本節(jié)課中我按如下流程設計教學過程：問題引入——實驗探究——分析總結(jié)——應用規(guī)律。重點放在對金屬活動順序的探究上，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。為節(jié)省時間，在做金屬與酸的反應時把全班學生分為兩部分，一半做金屬與稀鹽酸反應，一半做金屬與稀硫酸反應。

二、教學目標知識與技能。

1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；

1、能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，學會控制實驗條件探究金屬活動性順序；

2、學習和體驗對實驗現(xiàn)象進行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。情感態(tài)度價值觀。

1、通過學生親自做探究實驗，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣；

2、通過對實驗的探究、分析，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度；

3、使學生在實驗探究中學會與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。

三、教材分析。

《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要是常見金屬的化學性質(zhì)和置換反應的定義。在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬活動性順序。

金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切，本教材將此內(nèi)容單列一章，體現(xiàn)了“化學來源于生活，服務于生活”這一主題。本課題重點放在對金屬活動性的探究上，采用實驗——討論的探究模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

教學重點：對金屬活動性順序的探究，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

四、教學策略。

1、教法。

根據(jù)新課標及教學目標的要求，本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用問題——實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、觀察、思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高。

2、學法。

根據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結(jié)法。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

五、活動準備。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十六

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是來自xxx的xxx，今天我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程以及板書設計幾個方面展開我的說課。首先說一下我對教材的認識。

本節(jié)選自人教版九年級化學下冊第八單元第2課題。本節(jié)課是在學生學習了金屬的物理性質(zhì)之后，繼續(xù)對金屬化學性質(zhì)的探索。同時，本課題將為以后學習酸、堿、鹽以及元素化合物知識的學習打下良好的基礎,因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

在知識與技能方面：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；認識金屬活動性順序和置換反應。

在過程與方法方面：引導學生運用科學方法來學習化學知識，培養(yǎng)學生分析問題、歸納整理、尋求規(guī)律的學習能力。

在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學生感受到化學的價值，培養(yǎng)學生合作意識和尊重科學的精神。

依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合教學目標，我確立本節(jié)課的重點是金屬的性質(zhì)。依據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識，我將金屬活動性順序的初步探究作為本節(jié)課的難點。

生講解，通過金屬與氧氣反應的劇烈程度和反應條件，可推出金屬的活動性。mg大于al大于cu。

通過設置以上問題，將學生前后桌四個人為單位分為若干個小組進行討論，小組討論結(jié)束后，各小組表述自己的結(jié)果，其他小組予以補充，聽完小組的發(fā)言后，我對回答正確的同學給予充分的肯定，并進行必要的補充。

接著，點撥置換反應的概念。通過學生分析得出，幾種反應都是由一種單質(zhì)和一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，進而向?qū)W生解釋想具有這種特點的反應叫做置換反應。

在這個過程中，經(jīng)過我的點撥，學生展示，不僅培養(yǎng)了學生自我表達和合作探究的能力，還實現(xiàn)了掌握知識，突破重點。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十七

大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學性質(zhì)，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。

學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學生已有認知的基礎上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。

(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。

【知識與技能】。

能書寫na、al與o2反應化學方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。

明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì);。

通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學會在化學反應現(xiàn)象的過程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重難點如下)。

【重點】。

鈉在不同條件下和氧氣的反應。

【難點】。

通過鈉在不同條件下的反應及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。

“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的.教學過程的設計)。

教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

在初中階段，學生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等，并通過這些反應總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

1、金屬鈉與o2的反應。

在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。

通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質(zhì)很活潑。

為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。

2、金屬鋁與o2的反應。

在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

我設置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

在這里我會請學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十八

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討“問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

(一)、情境導課，提出問題一。

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、實驗模擬，回答問題二。

于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三。

(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四。

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五。

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六。

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、知識歸納，說板書設計(略)。

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇十九

授課教師：車銘妍。

【教學目標】。

情感態(tài)度價值觀：通過研究醇類物質(zhì)的`化學性質(zhì)，體驗科學探究的過程。【教學重點】：化學反應過程中化學鍵斷裂和形成與化學反應的關(guān)系。

【預習反饋】。

環(huán)節(jié)二：合作探究階段：

研究有機物的性質(zhì)的一般方法：

【合作探究一】結(jié)構(gòu)分析。

某醇的結(jié)構(gòu)如下圖。

【合作探究二】性質(zhì)分析。

【合作探究三】產(chǎn)物分析。

2.據(jù)上表回答下列問題：

（1）寫出能與鈉反應放出氫氣的符合c5h12o的有機物同分異構(gòu)體。找出其中在一定條件下，既能發(fā)生取代反應、催化氧化反應，又能發(fā)生酯化反應和消去反應的結(jié)構(gòu)簡式。說出你選擇的理由。完后將（1）答案小組拍照上傳。

（2）如何驗證消去反應、置換反應、催化氧化反應的有機產(chǎn)物？

（3）乙醇與活潑金屬反應比1—丁醇劇烈、比水慢，為什么？(閱讀課本p59追根尋源)。

【合作探究四】規(guī)律分析。

（1）醇發(fā)生與活潑金屬的反應規(guī)律：（2）醇發(fā)生消去反應的結(jié)構(gòu)要求：（3）醇發(fā)生催化氧化反應的結(jié)構(gòu)要求：

環(huán)節(jié)三：小結(jié)提升階段。

請你用思維導圖將本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)提升。

【鞏固測試】。

1.下列關(guān)于1-丙醇的敘述中，不正確的是。

3.下列物質(zhì)能發(fā)生消去反應，但不能發(fā)生催化氧化的是。

3ch（oh）ch3。

b.(ch3)2choh。

3ch2c(ch3)2ch2oh3ch2c(ch3)2oh。

3oh和c2h5oh的混合物與濃硫酸共熱，可能生成的有機物最多有。

a.2種b3種c4種d5種。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇二十

教學目標：

1、知識目標。

1)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

2)初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

3)能用金屬活動順序表對有關(guān)的置換反應進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

2、過程與方法。

1)認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。

2)初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關(guān)信息。

3)初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感與價值觀。

1)激發(fā)學習化學的興趣。

2)培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。

3)了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系教學重點：金屬活動性順序教學難點：

實驗探究多媒體課時：一課時教學過程：復習提問：

什么是金屬材料?金屬材料有什么共同性質(zhì)?情景導入：拿破侖的故事。

在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們?yōu)榱孙@示自己地位的高貴，都選用金制、銀制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎?(當時拿破侖已經(jīng)是一國元首。)。

講授新課：

一、金屬與氧氣的反應。

高溫。

2cu+o2====2cuo3、金在高溫時也不能與氧氣反應。

結(jié)論：鎂和鋁比較活潑，鐵和銅次之，金最不活潑二、金屬與酸反應。

〔活動與探究〕金屬與酸反應。

高溫。

金屬鎂鋅鐵銅。

現(xiàn)象(a組)稀鹽酸。

溶解，反應劇烈有較多氣泡產(chǎn)生，反應較劇烈有少量氣泡產(chǎn)生。

(a組)稀鹽酸。

mg+2hcl====mgcl2+h2zn+2hcl====zncl2+h2。

有大量氣泡產(chǎn)生生，金屬。

fe+2hcl====fecl2+h2。

無明顯現(xiàn)象。

四位先生的表情：

原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反。

應出來。

回答：實驗1說明鐵的活動性強于銅。

實驗2說明銅的活動性強于銀實驗3說明銅的活動性弱于鐵。結(jié)論：金屬活動性順序為鐵銅銀.

三、金屬活動性順序。

kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau。

金屬活動性由強逐漸減弱。

思考：你能看出以下反應有何特點?

+++。

四、置換反應。

單質(zhì)。

化合物。

化合物。

單質(zhì)。

定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應叫做置換反應。

表達式：置換反應a+bc==b+ac反應類型的比較。

判斷:由單質(zhì)和化合物反應，生成另外的單質(zhì)和化合物的反應是否叫。

置換反應?回答：不是，例如：

s+2kno3+3c==k2s+3co2+n2。

金屬活動性順序的應用1、位置越靠前，活動性越強。

2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫。

3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換。

出來。

練習：1、下列物質(zhì)能否發(fā)生化學反應?寫出能反應的化學方程式并判斷它們是否為置換反應。

(1)銀和稀鹽酸(2)鋅和硫酸銅(3)銅和硫酸鋅(4)鋁和硝酸銀。

zn+2hcl==zncl2+h2↑放入硝酸銀溶液，能置換出銀的為黃銅，

zn+2agno3===zn(no3)2+2ag。

作業(yè)：新學案。

教后：

高溫。

金屬的化學性質(zhì)教學設計（模板21篇）篇二十一

能說出氧化鋁的主要物理性質(zhì);學會實驗室制取氫氧化鋁的方法;理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，會書寫al2o3和al(oh)3分別與酸堿反應的化學方程式和離子方程式。

【過程與方法】。

通過設計實驗來判斷兩性化合物并驗證其性質(zhì)，學會科學的實驗方法，正確的實驗操作，合理的實驗設計和分析，提高綜合運用實驗方法解決問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

分析鋁的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學會用辯證的眼光看待事物。

二、教學重難點。

【重點】。

氧化鋁和氫氧化鋁的兩性性質(zhì);al(oh)3的制備。

【難點】。

al(oh)3的制備;兩性氧化物和兩性氫氧化物概念的形成。

三、教學過程。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

【學生回答】氧化鋁;構(gòu)成薄膜的氧化鋁的熔點高于鋁的熔點，包在鋁的外面，所以融化了的液態(tài)鋁不會滴落。

【教師引導】其實鋁制品在我們的生活中被廣泛應用的原因就是由于氧化鋁的保護作用，那氧化鋁除了上述性質(zhì)之外還具有什么性質(zhì)?鋁的重要化合物除了氧化鋁之外還有氫氧化鋁，那氫氧化鋁又具有怎么的性質(zhì)?我們這節(jié)課一起來學習下。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

1、氧化鋁。

(1)氧化鋁物理性質(zhì)。

【學生回答】氧化鋁是難溶于水的白色固體，熔點高，很堅固。

【教師提問】鋁表面的這層氧化膜如何去除?

【學生回答】根據(jù)前面學習的鋁單質(zhì)的性質(zhì)，推測出氧化鋁可能既可以與酸反應，又可以與堿反應。所以用酸或者堿均可以去除這層氧化膜。

【教師活動】提供實驗器材(儀器、藥品有：試管、膠頭滴管、鑰匙、hcl溶液、naoh溶液、氧化鋁粉末)，引導學生進行實驗。

【學生實驗】兩組分別進行實驗，根據(jù)現(xiàn)象匯報。現(xiàn)象：氧化鋁既可以溶于酸，又可以溶于堿。

【教師提問】請根據(jù)鋁分別與hcl、naoh反應的方程式，寫出氧化鋁分別與hcl、naoh反應的化學反應方程式以及離子反應方程式。

離子方程式：al2o3+6h+=2al3++3h2o、al2o3+2oh...