編寫教案模板可以幫助教師更好地把握教學(xué)的重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是小編為大家整理的教案模板實例，希望對大家有所啟發(fā)。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇一

1、教材：《小烏鴉愛媽媽》選自義務(wù)教育小學(xué)音樂教科書三年級上冊。

2、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》。

3、教材簡析：（a）這是一首以動物為題材的兒童歌曲。敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛，教育學(xué)生要尊敬，熱愛自己的母親，從小就要幫媽媽做一些力所能及的事情，不忘母親的養(yǎng)育之恩。（b）歌曲為四個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)，大調(diào)式，2／4拍。歌曲曲調(diào)簡練，同音進(jìn)行較多，具有敘事的特點。

4、教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》，并有感情地進(jìn)行演唱。

（2）創(chuàng)編歌表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）通過本課學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成孝敬父母，尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

5、教學(xué)重難點：歌曲的'學(xué)唱和歌詞的創(chuàng)編。

二、說教法。

1、緊緊圍繞教學(xué)大綱，教材內(nèi)容，深入挖掘快樂的因素。

2、游戲與音樂緊密結(jié)合。始終把音樂放在重要位置，游戲、音樂、動作、情節(jié)都是為了加深兒童對音樂的感受與體驗。

3、創(chuàng)設(shè)情境。我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。方法生動，簡潔。

4、激勵創(chuàng)新。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。鼓勵學(xué)生主動參與音樂、體驗音樂，這種學(xué)習(xí)方式不但使知識掌握得更牢固，還使他們獲得快樂，并享受了成功的歡愉。

三、說學(xué)法。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生好玩、好動、好奇、好勝的特點。在學(xué)習(xí)中，我注意去引導(dǎo)和激勵學(xué)生通過音樂游戲，律動，歌表演等一系列活動，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣及注意力。調(diào)動學(xué)生積極主動性，充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。

四、教學(xué)過程。

1、聽音樂進(jìn)教室。

伴隨《共產(chǎn)兒童團團歌》旋律進(jìn)教室。學(xué)生根據(jù)音樂力度的變化，走出強、弱（重步，輕步走）。

2、新課導(dǎo)入。

（1）、出示圖片及播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。（依據(jù)歌曲中出現(xiàn)的事物，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖片與歌曲相配合的情境。圖片一：在美麗的樹林里，有一只小烏鴉在野菊花周圍飛來飛去，它不是在玩耍，而是在尋找食物。圖片二：樹林里有一只老烏鴉躺在樹杈上的鳥窩里，小烏鴉坐在烏鴉媽媽身邊，嘴里叼著蟲子，一口一口喂著媽媽。）。

當(dāng)學(xué)生觀看圖片，聆聽音樂之后，

師問：這首歌曲的主人公是誰？

講了一個什么的故事？

聽了這首歌后有什么感想？

（2）出示課題及歌詞，集體有感情的朗讀。

（3）教師再次播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。

（4）教師范唱。教師有表情地演唱歌曲，學(xué)生傾聽感受歌曲情感。

（5）學(xué)生學(xué)唱歌曲。（教師啟發(fā)學(xué)生用親切，優(yōu)美的聲音演唱。根據(jù)不同情況，教師應(yīng)有提示或示范，可以逐步加入拍手演唱）。

（6）、組織學(xué)生以“愛媽媽”為題，談?wù)剬寢尩母星椤Ｈ纾簬蛬寢屪黾覄?wù)，愛惜媽媽的勞動成果，體諒媽媽的辛苦。

（7）、學(xué)生在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上看圖自編動作，進(jìn)行歌表演。

3、課堂小結(jié)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇二

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇三

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。

1、重視字詞句教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。

2、指導(dǎo)書寫。

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇四

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學(xué)思路清晰，語言兒童化，教學(xué)效果比較明顯。

這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個關(guān)鍵詞語來進(jìn)行教學(xué)，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學(xué)生的理解。

一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點詞。

在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學(xué)生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的`認(rèn)識。

二、住“人物”特點展開教學(xué)。

陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

一點不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生。可以給孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。另外，課堂是老師和學(xué)生的有效互動，學(xué)生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學(xué)生，陪伴學(xué)生一同進(jìn)入課堂，感悟課文，要會隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇五

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應(yīng)該以智取勝。

重點難點。

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文。

說教法學(xué)法。

本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，在教學(xué)中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法。

一、讀中品味詞句，了解角色性格。

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。因此，教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對狼的本性的認(rèn)識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學(xué)生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學(xué)生講一講為什么要這么貼。體現(xiàn)了新課程把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學(xué)生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。通過狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進(jìn)行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進(jìn)行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細(xì)細(xì)品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎(chǔ)。特別是在教學(xué)小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學(xué)生體會出小羊此時的心情是什么樣的?學(xué)生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學(xué)生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學(xué)生的個人體驗，讀出學(xué)生自己心里的感受。

二、表演激趣本課具有極強的戲劇沖突。

故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)完課文時，我先讓學(xué)生同桌之間分角色表演，在學(xué)生全體參與的基礎(chǔ)上選出一組上臺表演。使學(xué)生對課文內(nèi)容理解的更透徹，也充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主參與性。

三、展開討論，課外拓展，安全教育。

1、設(shè)計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎?你有什么好辦法對付它?學(xué)生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應(yīng)該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進(jìn)小溪，自己再逃走。”等等。

2、課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進(jìn)行討論，如何保護好自己。這樣，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又教育他們應(yīng)用到日常生活中去。

四、最后，讓學(xué)生續(xù)編故事。

小羊的命運到底會怎么樣呢?同學(xué)們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠(yuǎn)是超乎我們的想象的，不管他們?nèi)绾位卮鸲际墙?jīng)過思考后說出來的，都應(yīng)該給予鼓勵。

不足之處。

本節(jié)課也有很多不足之處，本節(jié)課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝!

《狼和小羊》課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

怎樣讓孩子明白呢?的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒)，“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的。層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。

另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇六

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理的撲向小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇惡，它是一定要干壞事的，對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的，要敢于搏斗。全文篇幅短小，內(nèi)容精煉，寓意深刻。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識本課的14個生字，掌握“齜、臟”是平舌音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

3、體會寓言故事中蘊涵的道理。

教學(xué)重點：分角色朗讀課文，體會人物性格。

教學(xué)難點：體會寓言故事中蘊涵的道理。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡。

二、說教學(xué)方法。

本文篇幅短小，內(nèi)容精煉，對話生動。因此，在教學(xué)中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中感悟教學(xué)方法。

1、讀中品味詞句，了解角色性格。

字詞是低年級教學(xué)的重點。本課內(nèi)容生動有趣，為了使學(xué)生能體會文中內(nèi)容，在第一課時，我采取集中識字的方法，學(xué)生學(xué)會字詞，為第二課時的朗讀做好了基礎(chǔ)。

2、分角色朗讀課文，理解課文寓意。

課文的重點是狼和小羊的三次對話，抓住這個重點，我設(shè)計了：狼為了吃小羊，找了幾次碴兒，進(jìn)行分角色朗讀課文。狼的話以低沉兇惡的語氣來讀，小羊則以溫和、說理的語調(diào)來讀。

3、展開討論，課外拓展。

小羊一次次地講道理，為什么最后狼還是撲向小羊？撲向羊的最終結(jié)果是什么樣的？讓學(xué)生展開想象，想出各種結(jié)果，進(jìn)而教育學(xué)生，對于像狼一樣的壞人，講道理是沒用的，要勇于同他們搏斗。

三、說教學(xué)過程。

1、利用學(xué)生熟悉的《喜羊羊和灰太狼》進(jìn)行導(dǎo)入。

2、初讀課文。

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）復(fù)習(xí)字詞。

（3）概括課文講了一件什么事？

3、理解課文內(nèi)容。

（1）分別朗讀狼和小羊的三次對話，體會故事中的寓意。

（2）學(xué)生表演課文中的對話。

4、總結(jié)故事中的寓意，拓展。

四、說教學(xué)中的不足。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過分角色朗讀課文，能夠從中體會故事中的寓意。但是教學(xué)中仍有許多的不足之處：

1、在字詞的處理上。由于在第一課時中，字詞已作為教學(xué)重點學(xué)習(xí)過，所以在本次教學(xué)中，字詞沒做重點處理。應(yīng)多利用時間，朗讀字詞，為分角色朗讀做基礎(chǔ)。

2、在朗讀的形式上稍有一些單一，應(yīng)采取多種形式朗讀。

3、在分角色朗讀的過程中，如果能讓學(xué)生加上表情和動作會更好。

在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

五、板書設(shè)計：

狼和小羊。

狼羊。

兇惡溫和。

找碴兒講道理。

弄臟水水不會倒流。

說壞話沒出生。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇七

一、說教材：

《狼和小羊》一課是人教版小學(xué)語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學(xué)生喜聞樂見的狼和小羊的對話形式展開故事，告訴他們對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的好課例。

（一）依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新大綱》的要求，針對課文特點，結(jié)合班級實際，我把本篇課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)知目標(biāo)。

通過對課文的朗讀和分析，讓學(xué)生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應(yīng)的回答。

2．能力目標(biāo)。

（1）拓展學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（2）以狼的三次借口為線，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3．語感目標(biāo)。

分角色朗讀課文，學(xué)生體會狼和小羊不同的態(tài)度。

4．德育滲透。

通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

（二）設(shè)教學(xué)重點為：教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分角色朗讀課文。

定教學(xué)難點為：對于詞語“上游、下游”的理解以及道理的揭示。

二、說教法。

我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗、四線并進(jìn)。因為狼的三次借口課文采用“相似段”的寫法，以對話形式加以展現(xiàn)。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放”的教學(xué)方法。通過討論、競賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生主動性創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、說學(xué)法。

向?qū)W生傳授“學(xué)法”，使學(xué)生“會學(xué)”是我教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用讀——想——議——讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，在整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。

四、說教學(xué)設(shè)計意圖。

（一）發(fā)揮主體，巧妙牽引。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來。

在教學(xué)時，我抓住課文結(jié)構(gòu)相似這一點，把“狼的三次借口”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實地提高學(xué)生自學(xué)能力。

第一步：“扶”。發(fā)揮學(xué)生主體，抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節(jié)。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學(xué)習(xí)狼的第一次借口，并在講授過程中滲透“讀——想——議——讀”的學(xué)法指導(dǎo)。首先指名讀第2、3小節(jié)，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學(xué)生思考后進(jìn)行交流。再者用多媒體的演示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狼兇狠的語氣，用溫和的語氣讀小羊說的話。

第二步：“引”。把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。讓他們調(diào)動已掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。同時，利用問題使學(xué)生讀中有想，以想促說。在圍坐的四人小組中既發(fā)揮個人才智，又體現(xiàn)團體合作的精神。在學(xué)生積極的主體學(xué)習(xí)過程中，我巡回指導(dǎo)，關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑點加以點撥。接著四人小組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。

第三步：“放”。出示問題后，學(xué)生運用學(xué)法獨立地完成第6小節(jié)的學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生互相補充，相互答疑，使問題得到圓滿回答。

（二）質(zhì)疑導(dǎo)思，自主探究。

我認(rèn)為，質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。質(zhì)疑導(dǎo)思使學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。上課時，放手讓學(xué)生提問，互相交流，打開他們的思路，捕捉他們思維的火花。

例如：本課教學(xué)難點之一是理解“上游、下游”這兩個詞語。對于二年級的學(xué)生來講，如果單用詞典單調(diào)枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我安排了“質(zhì)疑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生充分自讀第3小節(jié)中小羊說的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進(jìn)行質(zhì)疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問”。同時借助多媒體來化解難點。

化抽象為形象，結(jié)合動畫，用問題“誰站在上游？誰站在下游？”引導(dǎo)學(xué)生說清狼和小羊所處的位置。同時，根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來鞏固理解。這樣一目了然，學(xué)生理解深刻。

同樣的，在“放”學(xué)生自學(xué)第6小節(jié)時，也安排了“質(zhì)疑”。針對學(xué)生可能對“齜著牙，逼近”這兩個詞語發(fā)出解釋性提問，便出示動畫，先用觀察法激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識。接下來再讓學(xué)生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語，從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。

（三）續(xù)篇結(jié)局，大膽創(chuàng)新。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨特的想象。我結(jié)合本篇課文言盡而意未盡的語言材料，先出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象說出故事多種生動有趣的結(jié)局。再出示句子：“說著，的狼就往（）小羊身上撲去，（）。”這一填空練習(xí)，既可以復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，又可以提高學(xué)生思維和表達(dá)的條理性。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結(jié)局，同時，作為課外作業(yè)要求學(xué)生寫下來。

（四）角色朗讀，培養(yǎng)語感。

朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達(dá)到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語角色。在本課時的教學(xué)中，我通過各種形式的分角色朗讀，使學(xué)生體會到狼和小羊不同的態(tài)度，以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標(biāo)。

（五）課外延伸，拓展閱讀。

文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，學(xué)生要懂得對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個道理概括性較強，對于二年級的學(xué)生來說有一定難度。于是，我在每一階段的小結(jié)中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學(xué)生在情感上有所體會。最后在完整地朗讀中，思考后，學(xué)生討論，啟發(fā)他們回答得出：對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

同時，我充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長見識”的作用，向?qū)W生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。

五、說板書設(shè)計：

這個板書直觀、簡潔，通過巧妙的圖形組合，表現(xiàn)了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭辯，最后狼兇狠地?fù)湎蛐⊙虻那楣?jié)。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)重點：

有感情的朗讀狼和羊的對話，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)難點：

理解找碴兒的意思。讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教具：狼和小羊的圖片。

教學(xué)過程：

一、課前游戲：

我來說詞你來做動作，看誰聽的認(rèn)真做的好。

搖頭晃腦東張西望歪歪斜斜端端正正。

二、導(dǎo)入新課：

1、出示狼和羊的卡通圖畫：

談話：認(rèn)識這兩個動物嗎？隨著學(xué)生的回答板書：狼、小羊。談一談你對狼、小羊的印象。學(xué)生談。

2、談話：那狼和小羊遇到一起發(fā)生了什么故事呢？今日我們學(xué)習(xí)第10課狼和小羊（板書）伸出你的小手來跟老師一起寫課題。

齊讀課題。

3、學(xué)習(xí)生字“狼”

談話：狼是個生字，觀察田字格，你怎樣快速的記住這個字。（生說）。

一起書空兩遍。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查詞語預(yù)習(xí)。

同學(xué)們看，這些詞語從課文中跑了出來，你還認(rèn)識它們嗎？

師：哪位同學(xué)來讀？其他同學(xué)注意聽，他讀得怎么樣？一生讀。

師：你認(rèn)為讀得怎么樣？哪里不對？你聽得真仔細(xì)！應(yīng)該怎么讀呢？你來讀讀！你讀得真準(zhǔn)確，我們也來學(xué)著他的樣子讀一讀！

（1）重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)兩個詞。

師：“找碴兒”是個兒化音，先聽老師讀“碴兒”，跟我讀。“兒”在這里要讀得又輕又短，跟我讀“碴兒”（兩遍），“找碴兒”（兩遍）。

師：知道“找碴兒”什么意思嗎？

師：“找碴兒”就是找麻煩，挑毛病。課文中是誰找準(zhǔn)的碴兒呀？

生：狼找小羊的碴兒。

師：就是狼找小羊的麻煩，挑小羊的毛病。

師：背地里就是在別人背后，當(dāng)別人不在的時候。生齊讀。

（2）重點指導(dǎo)讀好兩個詞。

2、檢查讀課文。

（1）逐段讀課文，概括內(nèi)容。

師：小朋友們讀準(zhǔn)了生字詞語，再來讀課文，一定能讀得更好。

生(逐段讀)。

師：你認(rèn)為這幾個小朋友讀得怎么樣？好，好在哪里？值得你學(xué)習(xí)！哪里不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你來試試！

師：讀課文就得讀準(zhǔn)每個字音，讀通每個句子，注意標(biāo)點符號的不同感情，這樣才能讀通課文！

師：聽完課文，哪位小朋友能用一句話來說說課文主要講了一件什么事？

生：狼很想吃小羊，就故意找碴兒。

三、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。

師：狼想吃小羊就故意找碴兒，那么它一共找了幾次碴兒呢？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節(jié)，（生讀）。

師：狼第一次找了什么碴兒？誰來說一說？（生讀）。

師：誰再來讀一讀?你覺得誰讀的比較好？為什么？

師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學(xué)著狼的樣子來讀第2小節(jié)。

師：那事實上是不是像狼說的那樣呢?(不是)你是怎么知道的？（生答）。

（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什么地方嗎？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。

師：那水會不會倒流呢？所以小羊說的--------（生答）誰再來讀一讀？你認(rèn)為誰讀得更好一些？為什么？你讀懂了“溫和”這個詞。

師：你覺得這是一只什么樣的羊？（溫和、善良、可愛、有禮貌）。

師：同桌一人當(dāng)狼，一人當(dāng)羊。讀2、3小節(jié)。（生讀）。

師：誰愿意來讀一讀？

師：看來，狼說的不是真的，它是在故意找碴兒。

2、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。

師：誰來說說看？

誰再來讀一讀？

師：你更喜歡誰的朗讀？為什么？請你也帶著氣沖沖的語氣朗讀這句話。

師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個喊字，你覺得小羊此刻是什么心情？（著急、害怕、委屈）。

師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是只心里（害怕、委屈、著急）的小羊。

師：男生當(dāng)狼，女生當(dāng)羊，其余的話老師讀。

師：這一次狼說的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這只狼是什么樣的？

3、學(xué)習(xí)第6小節(jié)。

師：現(xiàn)在狼已經(jīng)找了兩次碴兒，第一次狼說-------羊說------,第二次狼又說-------羊說--------像這樣的情形就是第6小節(jié)中的一個詞語----------爭辯。學(xué)習(xí)生字爭。記憶字形，（靜字去掉青字旁，中間一橫要寫長）。

師：齊聲朗讀狼的話。

師：這一次狼說：“說我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------說話。（出示句子練習(xí)）。

四、明理深化：

1、總結(jié)并分角色朗讀課文。

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）。

（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）。

（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當(dāng)，也要不怕，應(yīng)該動腦筋靈活機智地去戰(zhàn)勝他，保護自己。）。

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）。

五、拓展閱讀，作業(yè)。

小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

今天的作業(yè)是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。

板書：想吃。

狼和小羊。

故意找碴兒。

[《狼和小羊》教案(蘇教版二年級上冊)]。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇九

《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

黃老師在第一課時的課堂結(jié)構(gòu)大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點出狼的本性是兇殘的。然后，讓學(xué)生自讀課文多遍，達(dá)到讀準(zhǔn)字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導(dǎo)課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環(huán)節(jié)時，既考慮到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進(jìn)，把每個問題都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學(xué)生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

建議：

（1）學(xué)生讀書時要提醒捧起書來。學(xué)習(xí)生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運用，沒有小組合作，后面的總結(jié)應(yīng)讓學(xué)生先說老師最后揭示。

（2）在課堂中可以讓學(xué)生自主發(fā)言，這樣教學(xué)效果會更加靈動一點。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇十

《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應(yīng)該以智取勝。

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文。

本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，在教學(xué)中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法。

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。因此，教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對狼的本性的認(rèn)識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學(xué)生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學(xué)生講一講為什么要這么貼。體現(xiàn)了新課程把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學(xué)生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。通過狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進(jìn)行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進(jìn)行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細(xì)細(xì)品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎(chǔ)。特別是在教學(xué)小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學(xué)生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學(xué)生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學(xué)生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學(xué)生的個人體驗，讀出學(xué)生自己心里的感受。

故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)完課文時，我先讓學(xué)生同桌之間分角色表演，在學(xué)生全體參與的基礎(chǔ)上選出一組上臺表演。使學(xué)生對課文內(nèi)容理解的更透徹，也充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主參與性。

1、設(shè)計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學(xué)生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應(yīng)該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進(jìn)小溪，自己再逃走。”等等。

2、課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進(jìn)行討論，如何保護好自己。這樣，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又教育他們應(yīng)用到日常生活中去。

小羊的命運到底會怎么樣呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠(yuǎn)是超乎我們的想象的，不管他們?nèi)绾位卮鸲际墙?jīng)過思考后說出來的，都應(yīng)該給予鼓勵。

不足之處。

本節(jié)課也有很多不足之處，本節(jié)課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇十一

1、教材分析。

《狼和小羊》是小學(xué)語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。

這則寓言故事的.特點是：

（1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓(xùn)。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。

2、教學(xué)目標(biāo)分析。

根據(jù)對教學(xué)大綱的單元目標(biāo)以及寓言教材特點的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后能達(dá)到以下三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）（知識和技能）學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。

（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。

（3）（情感、態(tài)度和價值觀）引導(dǎo)學(xué)生體驗真善美的情感價值，關(guān)注小羊命運，續(xù)寫故事。

運用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情景作為教學(xué)過程的契機，從而帶動言語的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景開始。

開篇我先創(chuàng)設(shè)了一個靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學(xué)生，當(dāng)他們陶醉其中的時候，再使情節(jié)突然一轉(zhuǎn)，（“一只大會狼突然從遠(yuǎn)處走來了”）隨著狼的出現(xiàn)，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。有了這么強烈的對比，學(xué)生就容易就找準(zhǔn)狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，文本所介紹的無論多么久遠(yuǎn)或離現(xiàn)實多么遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時，學(xué)生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在學(xué)法指導(dǎo)上主要以情景教學(xué)為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生始終保持主動參與的角色意識。

（一）再現(xiàn)寓體生動情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言故事我用情景教學(xué)講故事的方法導(dǎo)入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習(xí)全文鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知。

從概括課文內(nèi)容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學(xué)生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

（三）細(xì)讀品悟，關(guān)注小羊的命運，認(rèn)識狼的本性。

這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調(diào)的是學(xué)生的個性品悟，并把評價的權(quán)利還給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學(xué)生在相互的評價中逐步體會狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導(dǎo)——扶——放”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，然后再讀書解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

（四）課外擴展：

續(xù)寫故事。狼撲向小羊，結(jié)果會怎樣呢？當(dāng)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內(nèi)心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，想象創(chuàng)造能力。

板書是課文內(nèi)容的濃縮，本課我采用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到狼所說的話是毫無根據(jù)的。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇十二

《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共六個小節(jié)。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據(jù)理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事。這篇預(yù)言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據(jù)理力爭中，逐步認(rèn)識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)段目標(biāo)閱讀要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學(xué)會默讀課文等具體要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.理解狼和小羊的對話，并能正確、流利、有感情的朗讀。

3.領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。”

基于二年級的學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，我將本節(jié)課的教學(xué)重、難點確定為：

有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最后說的話；領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。”

情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀教學(xué)法、討論法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合的方式展開我的教學(xué)，同時為了讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節(jié)課的學(xué)法。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下，我將結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生需求建設(shè)開放而有創(chuàng)新活力的課堂。因此，我的教學(xué)過程主要由以下幾個步驟組成：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上課開始，為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采用師生語言描繪情境的辦法，復(fù)習(xí)并導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了避免學(xué)生在表述中與課文原意相差太大，在學(xué)生的自我表述之后還特意安排了齊讀課文這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故事的內(nèi)容。在學(xué)生的齊讀時板書呈現(xiàn)本課的課題，在教學(xué)中節(jié)省了一點時間。

（二）深入情境，精讀課文。

本部分是本節(jié)課的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。我將通過提出的問題啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，深入情境解決問題。

通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，從而更有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對話中，通過自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學(xué)生的朗讀，從而為學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，建設(shè)開放而有活力的課堂奠定基礎(chǔ)。

在狼與小羊的對話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學(xué)生帶著自己的感情去讀，從而為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)提供了實現(xiàn)的平臺。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）再現(xiàn)情境，總結(jié)延伸。

讓學(xué)生討論總結(jié)：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目。最后的師生分角色復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切的領(lǐng)會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。”

拓展：為了讓培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，讓學(xué)生自行閱讀《會搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結(jié)局究竟會怎樣呢？會有哪些結(jié)果？是為了讓學(xué)生樂于與人交際。

本課我以狼和小羊的三次對話為主線，并結(jié)合狼和小羊在對話的過程中的表現(xiàn)，最后揭示了狼和小羊的性格特點，我設(shè)計的板書如下：

故意找碴兒第一次吃了一驚，溫和。

氣沖沖第二次可憐，喊。

大聲喊第三次......

兇惡、狡詐性格天真，善良。

我認(rèn)為：此板書設(shè)計具有直觀、簡潔明了的效果。在此板書的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上能將本課復(fù)述出來。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇十三

對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事，怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢？其實無論你用什么樣的教學(xué)方法，孩子最終都能明白這個故事。但是小學(xué)課堂的宗旨是什么？我淺顯的認(rèn)為是“有趣”。興趣是最好的導(dǎo)師，特別是對于低年級的學(xué)生而言更為之重要。

兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍，讓孩子通過讀、演的方式，體會狼和小羊的心境，從而去感悟語言文字的魅力。

二年級的孩子萌萌的，在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的回答。胡老師一邊聽著孩子的回答，一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景，讓學(xué)生自己上去貼狼和小羊的頭像，從而分辨出上下游的位置。這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生懂得了狼是故意找小羊碴兒的，又讓學(xué)生充滿了探究的欲望。另外，兩位老師都讓學(xué)生分角色上臺表演，這樣一下子就吸引了學(xué)生的興趣與關(guān)注，不然對于二年級的孩子而言，一堂課40分鐘，他們的注意力是無法一直集中的，需要教師變著花樣“哄”。

課堂的趣味性，不僅僅是轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方式，還要求教師自身的魅力，比如：語言美、動作美等。

兩位老師豐富多彩的神情變化，親切悅耳的聲音，無疑是最感染孩子的。對于學(xué)生的每一次回答，老師們都給予了及時的肯定和表揚，讓學(xué)生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的課堂就過于嚴(yán)肅與枯燥，孩子們不積極回答問題的原因，也是我需要反思與改正的。

課文省略了故事的結(jié)尾，留給了孩子想象的空間，學(xué)生通過自己的想象力和創(chuàng)造力，一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學(xué)過程放到了下節(jié)課中，沒能看到，還是有些可惜的。

總之，小學(xué)語文課堂——趣味性無疑是最重要的，聽了老師們的課，受益匪淺，我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。

狼和小羊說課稿（專業(yè)14篇）篇十四

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁xx老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。

隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的'積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。