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化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇一

尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。

今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內容。

本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。

進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。

本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。

探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。

首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。

本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。

心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么。而在本節課學習之前，學生已經知道了初中的物質變化與原子結構，但是并不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。

本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。

所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標。

知識與技能：

1、認識物質內部微粒間存在相互作用。

2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。

3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。

過程與方法。

1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法。

2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。

2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。

情感態度與價值觀。

1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。

首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。

在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。

緊接著我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。

在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，并培養他們的科學探索精神。

之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。

此時學生對知識已經有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的能力！

在本節課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。

本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！

我的說課到此結束，謝謝大家！

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇二

大家好！

今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節課的教學設計。

1、本章教材的地位和作用。

元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會簡便很多。

2、本節課教材的地位與作用。

本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。

3、教學目標。

根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。

知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。

本事目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。

情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。

4、教學重點和難點。

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

根據本節課的資料及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

作為物質組成的.重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，經過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。

新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。

講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。

鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇三

尊敬的評委教師：

大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的資料是人教版必修二《化學鍵》第一課時的資料，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。

一、說教材。

本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節，屬于物質的結構性質這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物構成過程。教材中以氯化鈉的構成過程結合實驗現象和微觀解釋幫忙學生理解離子鍵概念及構成過程，能夠培養學生宏觀辨識與微觀探析的本事。另外學生在此之前已經學習過常見無機物及其性質，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時能夠幫忙學生建立知識聯系。

立足于教材資料和學生的基本情景，設定教學目標如下：

知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式能夠表達離子鍵的構成過程。

根據對于教學資料的分析，離子鍵的概念作為本節課教學的重點，立足學生的基本情景確定用電子式表達離子化合物的構成過程作為本節課的難點。

二、說學情。

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情景。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自我的想法，可是都需要直接經驗的支撐。從知識經驗上上分析，這個階段學生已經具備初步的物質微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。

三、說教法學法。

為了突破本節課的重難點，到達教學目標，同時體現新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以到達學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調學生主動參與，自主探究，所以我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學反應方程式，并經過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的構成過程，讓學生感受知識的產生和發展過程。

四、說教學過程。

環節一：設疑導入。

本節課我會經過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的資料并提問：元素周期中僅有一百多種元素，以這些元素結合構成的化合物卻數以千萬計，這些元素之間經過什么作用連接呢”激發學生的求知欲望，從而建立與本節課的聯系。

環節二：初步感知離子鍵相關概念。

教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么離子鍵的本質是什么師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也能夠得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易構成陽離子，哪些元素容易構成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移本事和分析解決問題的本事。

環節三：用電子式表示離子化合物的構成過程。

為了更方便表達離子鍵的構成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現相同離子時的情景。討論結束后請小組代表發言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的構成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的本事也會得到進一步提升。

環節四：鞏固練習。

教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次確定化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的構成過程。經過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的本事，提高學生化學素養。

環節五：全課小結。

教師提問，學生自主思考總結本節課的資料，歸納出本節課的學習資料建立知識聯系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式能夠表達其構成過程。

環節六：布置作業。

本篇課題設置遷移類的作業，請學生思考除了離子鍵，物質中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不一樣在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用本事。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇四

“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。

(二)教學目標。

1.知識與技能目標：

通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。

通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。

2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理能力。

3.情感態度與價值觀目標：

通過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。

(三)教學的重點難點。

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

1、情景激發。

本節課教學內容抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。

2、小組討論。

采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。

3、多媒體教學。

本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

本節課我通過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。

(一)創設情景，導入新課。

請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

(二)活動探索，建立概念。

1、關于化學鍵與物質變化的教學。

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：

(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。

(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。

(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2、關于離子鍵的教學。

讓學生觀看nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

3、關于共價鍵的教學。

設置問題情境，讓學生思考hcl的形成過程是否和nacl類似?讓學生觀看hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的能力。

4、離子鍵和共價鍵的比較。

根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

(三)鞏固基礎，拓展提高。

1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。

a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。

b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。

c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。

d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。

2.下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵。

na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。

3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。

a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。

(四)交流收獲，體驗成功。

提出問題：通過這節課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自己，體會成功。

第一節化學鍵與化學反應。

一、化學鍵與化學反應中的物質變化。

(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

(1)離子鍵。

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子。

成鍵方式：靜電作用。

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。

(2)共價鍵。

定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。

成鍵微粒：原子。

成鍵方式：共用電子對。

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇五

各位評委、各位教師：大家好！

今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節課的教學設計。

一.說教材。

1、本章教材的地位和作用。

元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會簡便很多。

2、本節課教材的地位與作用。

本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。

3、教學目標。

根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。

知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。

本事目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。

情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。

4、教學重點和難點。

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、說教法。

根據本節課的資料及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，經過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。

三、說教學過程。

新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。

講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。

鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇六

尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學是一門充滿神秘色彩的科學，它經過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。

今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時資料《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下頭我簡要的向各位專家介紹一下我的說課資料。

本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。

進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。

本節課經過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。

探究價值則體此刻經過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的本事，從而逐步構成良好的學習習慣和學習方法。

要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。

首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，經過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了必須的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。

本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，經過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而構成兩種類型化合物，知識資料安排合理，層層遞進。

心理學研究證明，影響學生學習最重要的因素是學生已經明白了什么。而在本節課學習之前，學生已經明白了初中的物質變化與原子結構，可是并不明白這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知本事和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的本事又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生經過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。

本節課我力求經過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不一樣則可構成不一樣類型的化合物。由此到達挖掘知識的潛在價值的目的。

所以，針對以上資料，我制定出了本節課的教學目標。

知識與技能：

1、認識物質內部微粒間存在相互作用。

2、明白物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。

3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。

過程與方法。

1、經過兩組比較實驗，學會分析物質本質的方法。

2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。

2、觀看微觀動畫，培養比較分析問題的本事。

情感態度與價值觀。

1、經過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。

為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。

首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而到達對知識的定位。

在學生的學習興趣十分濃厚的時候，我將操作兩組比較試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。經過比較實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不一樣，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不一樣：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且十分強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。

緊之后我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力代替了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。

在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。經過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自我的貢獻，并培養他們的科學探索精神。

之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的構成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于構成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的構成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的構成過程基礎上，比較思考氯化氫的構成過程，認識另一種不一樣的微粒間相互作用——共價鍵，經過比較，使學生構成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。

此時學生對知識已經有了必須的了解，趁熱打鐵，經過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只包含共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既包含離子鍵也包含共價鍵。并繼續引導學生思考這些不一樣的作用力構成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并經過比較分析領會難點，使學生認識到不一樣性質的作用力構成不一樣的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的本事！

在本節課的最終進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。

本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的本事，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！

我的說課到此結束，多謝大家！

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇七

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節課的教學設計。

一.說教材。

1、本章教材的地位和作用。

元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。

2、本節課教材的地位與作用。

本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。

3、教學目標。

根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。

知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。

能力目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。

4、教學重點和難點。

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、說教法。

根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

三、說教學過程。

新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。

講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。

鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇八

本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。

本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。

第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。

最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點。

由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。

思考、討論相結合。

本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：

首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。

第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇九

各位評委老師大家好，我是應聘高中化學的x號考生，很高興今天跟大家相聚在美麗的風箏之城濰坊昌樂。化學的世界深不可測，化學的世界精彩紛呈。我今天說課的題目是《??》。

我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法指導、教學過程以及板書設計展開我的說課。

一。說教材。

《??》是人教版高一化學必修一第三章第一節的內容。它是在??知識的基礎上展開教學的，又為高中化學??等理論知識的學習埋下伏筆，可謂是知識過度的一個橋梁，呈現出知識結構的循序漸進和螺旋式上升的特點。本節是必修化學課程標準中要求的重要知識，而且本節學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、對比歸納、類比推理法等也是學習化學知識的重要方法。所以學好本節內容為后繼化學知識的學習奠定堅實的方法論基礎。

二。教學目標。

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我確定了如下三維教學目標。

1.知識與技能目標：了解??，掌握??

2.過程與方法目標：在開放性的問題情境下，通過分組實驗、小組討論獲得新知，并運用比較分類、歸納概括的方法對信息進行加工。培養學生思維的發散性和邏輯嚴謹性，提高綜合分析的能力。

3.情感態度與價值觀目標：通過情境創設激發學習化學的興趣，通過實驗探究與自主學習，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；感受化學學科的發展對人類生產生活的影響。

三。教學重難點。

結合以上的教學目標和對課程標準的認識，我確定如下教學的重難點。教學重點：

教學難點：

四。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在本課中我采用啟發、引導探究的教學模式。具體通過（1）演示講授法，演示視頻圖片、列舉生活現象引出主題、講授復習舊知識，以便遷移應用。（2）實驗探究法，讓學生觀察實驗、發現并提出問題，思考分析問題，建立新知識。這充分體現了知識的建構過程。（3）設疑遞進法，對學生思考的問題和疑問，進行解答，然后再提出問題，再解答。這樣層層遞進的過程使知識步步加深，突破難點，得出結論。同時也利用多媒體展示的輔助教學方法以突出重點。這所謂的“教學有法、教無定法”。從而突出重要知識點和突破難點。

那么基于我的教學方法，學生的學法有（1）比較歸納、分析推理。通過對比相同點和不同點，運用已有知識經驗進行分析推理，總結規律。（2）合作學習法。通過分組實驗探究、小組問題探討，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作意識和競爭意識。

五。教學過程。

接下來我重點談談我的教學過程設計環節。

環節三，分組實驗，探究行知。

認識的目的是為了實踐，因此環節四，學以致用，總向社會（拓展應用）環節五，課堂小結。通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容?環節六，布置作業?加強只是練習與鞏固。

六。板書設計。

最后我將補充一下我的板書設計?（畫圖簡單結構聯系圖）。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我希望當這樣的教學運用到實踐中，學生能有更多的收獲，引發學生對學習更濃厚的興趣。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十

從知識結構來說：教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關系最為密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

二、學情分析

學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

三、教學目標

1、知識目標：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。

初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物

和混合物。

2、情感目標

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，

養成關注環境、熱愛自然的情感。

3、技能目標

初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析

實驗現象。

四、教學重點和難點

重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。

難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。

五、學法指導

引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

六、教學方法的確定

學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以小學自然課中的知識此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。所以，本節課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。

七、教學過程設計

1、培養學生學習化學的興趣。

內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的?

2、調動學生的積極性。

內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

(1)、有關儀器的名稱;

(2)、集氣瓶中有物質嗎?

(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?

要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

3、培養學生的分析能力。

內容：你在實驗過程中看到了什么現象?你能分析原因嗎?請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：

(1)、實驗成功，描述現象;(2)、實驗失敗，尋找原因。

小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

4、培養學生的規范表達能力。

在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

哪些是混合物，哪些是純凈物?

小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十一

一、說教材：

本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。

本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。

第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。

最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點。

二、說教法。

由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。

三、說學法：思考、討論相結合。

四、說教學設計：

本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：

首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。

第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十二

今天我說課的內容是《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，根據新課標的理念，本次說課包括：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、及教學反思。

1、本節地位及作用。

這次的教學課題是人教版必修2第一章第三節《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，主要講述了離子鍵的含義，形成過程和形成條件。本節課是《化學鍵》的一部分，學生通過學習可以進一步認識性質和結構的關系。由于前面已學習了元素周期表，可以引導學生根據元素周期表的位置與原子結構和元素性質的關系，進而分析離子鍵的形成。這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。若能在這章的學習中很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。

2、教學目標。

根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：知識技能:通過對nacl形成過程的分析，理解離子鍵和離子化合物的涵義。學會用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。過程與方法：通過對離子鍵形成過程中的教學，培養學生抽象思維和綜合概括能力。

情感態度與價值觀：培養學生用對立統一規律認識問題，結合教學培養學生科學的學習方法。

3、重、難點。

重點：離子鍵和離子化合物的涵義。

難點：用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。

高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但知識的儲備不充分，思維能力還有待提高。雖然他們在初中已學習了物質的微觀構成，知道物質是由原子，分子或離子構成，原子可通過得失電子，或共用電子對構成物質。簡單分析離子化合物的形成過程。也能畫微粒結構示意圖。但是學生的空間想象能力、對抽象理論知識理解能力還是比較弱。所以必須設法把理論直觀化，化難為易，充分調動學生興趣，使之主動投入到整個教學過程中才能取得較好的效果。

根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-討論式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。作為物質組成的重要理論，離子鍵是一個純理論、極其抽象的知識。對于學生來說，離子鍵沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態就很重要了。而啟發-討論式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大，通過動畫、圖片等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

（1）在本節教學中我著重突出了對學生的引導。在教學過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識得以鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的.能力。

（2）這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重提高自己對實驗的觀察，分析的能力。

（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

（一）引入：

從學生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會什么是作用力，從而引出新知識。

首先請學生回答：我們在初中已經學習過，物質是由哪些微粒構成的呢？（學生回答:分子、原子和離子）。

然后又提出這些微粒又是怎么樣構成物質的呢？由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發探究意識。

（二）新課教學：

接著由金屬鈉與cl2實驗，學生觀察實驗現象。讓學生思考這這個實驗的微觀實質是什么,并要求畫出鈉和氯的原子結構示意圖。思考氯化鈉是怎樣形成的。然后可以提出在氯化鈉晶體中，na+和cl-間存在哪些作用力？陰、陽離子結合在一起，彼此的電荷是否會中和？由四個問題引出這節課的教學內容—離子鍵。而這四個問題可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考透過實驗現象，探究變化本質，從感性認識，到理性認識，激發學生學習興趣和求知欲。培養學生學習化學的科學方法。

(三)小結歸納，拓展深化。

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段。我用通過本節課的學習，你學會了哪些知識？這個問題來進行總結。

（離子鍵及離子化合物的概念，離子化合物的形成過程。）。

(四)布置作業，提高升華。

以作業的鞏固性和發展性為出發點，我布置了作業用電子式表示下列離子化合物的形成過程：cacl2、mgo、naf，總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。

本節課堂教學采用了多種教學手段如演示實驗、多媒體等輔助教學，在學生已有的知識基礎上，用問題設置情景，把握教學梯度。在每個新知識點學習之后都及時配置習題，鞏固新知識，檢查學生對新知識的掌握情況，引導學生完成新知識的學習。在教學過程中，培養學生觀察能力，合作學習的能力，獨立解題能力以及歸納總結能力，能取得很好的教學效果。

以上，我從教材、學生情況、教學方法、學習方法、教學過程、及教學反思六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十三

2、氯化鈉的形成。

3、離子鍵的定義。

4、成鍵微粒。

5、成鍵本質。

6、成鍵元素。

7、離子化合物。

8、表示方法—電子式。

二、共價鍵。

1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。

2、共價鍵的定義。

3、表示方法—電子式、結構式。

4、共價化合物和共價單質。

5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對的偏移。

6、非極性鍵、極性鍵的定義。

7、非極性鍵與極性鍵的判斷。

8、化學鍵的定義。

10、化學鍵與物質的構成。

11、化學鍵與物質的性質。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十四

各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是新課程高中化學人教版選修5《有機化學基礎》第三章《烴的衍生物》第一節《醇、酚》第二課時，依據課程標準要求，并結合學生的知識儲備和實際能力，體現新課程“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下四方面設計這節課：

1、教學內容的地位和作用

本節課內容從知識結構上看，可分為四部分，即苯酚的結構特點、物理性質、化學性質和它在日常生產、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學化學里面，教材只重點介紹兩種物質—苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質的代表。可見，《苯酚》在高中有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結構上看，本節內容是安排在《乙醇》后，學生在學習乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎上緊接著安排苯酚知識的學習有其獨特的作用，既能聯系前面已學過的知識，又能為后面烴的衍生物的學習提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結構與乙醇結構中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質有相似之處，但事實上苯酚與乙醇性質又存在不同。苯酚安排在此節既有承前啟后的作用，又有對比作用。通過本節課的對比學習，使學生對酚羥基和醇羥基的性質將有一個更全面的認識，理解官能團的性質與所處的化學環境有一定的相互影響，從而學會全面地看待問題，更深層次地掌握知識。

2、教學目標

根據學生的知識層次和認知特征并結合課程標準的要求，我制定了以下教學目標：

（1）知識與技能

a、認識酚類物質，能夠識別酚和醇；

b、掌握苯酚的分子結構、物理性質和化學性質，并了解其主要用途；

c、理解苯環和羥基的相互影響。

（2）過程與方法

通過實驗探究、比較、歸納等方法，培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力，培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

（3）情感態度與價值觀

a、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神；

b、通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育；

c、培養學生關注化學與環境、化學與健康、化學與生活的意識。

3、教學重點與難點

重點：苯酚的結構特點和化學性質。

難點：官能團—oh和苯環的相互影響

1、學情分析

本節課前，學生已學完了烴、鹵代烴和烴的衍生物中的乙醇等內容，對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質之間的相互聯系有一定的認識，能掌握常見的有機反應類型，具備了一定的實驗探究及操作能力。

苯酚結構與乙醇結構的相同點（都有羥基）為學生對苯酚性質的探究提供了基礎；苯酚結構中與乙醇的不同點（羥基與苯環相連）又為學生進一步探究提供了空間。因此，我將本節的內容設計成探究式教學模式，主要采用創設情景—探究實驗—理論推導—反思應用等教學方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現代教學手段，充分調動學生的參與意識，給學生提供更多 “動腦想”、 “動手做”、 “動口說”的機會，體現新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。

2、教法選擇

創設情景、實驗探究、理論探究

3、教學輔助手段

利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示

4、學法指導

和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。

【情景一】新課引入

我利用生活中的化學來引入新課，先展示一段新聞：塑料奶瓶含有雙酚a奶瓶會誘發兒童性早熟，引出雙酚a的結構式（2，2—二（4—羥基苯基）丙烷，）進一步構建酚類物質的定義。由此引入本節所要學習的內容。接著借助對比醇的定義判斷是醇還是酚，讓學生學會區分醇和酚，加深理解。

【情景二】探究苯酚的物理性質

展示苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學生閱讀苯酚軟膏說明書。提問：從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質？再根據學生的認知特征，引導學生初識苯酚，組織學生觀察苯酚的顏色、狀態，指導學生動手做探究實驗一，根據苯酚在不同溶劑中的溶解情況，自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學生很容易主動地獲取苯酚物理性質的知識，傳統的教學一般是把物質的物理性質直接傳遞給學生，顯然，這些知識通過學生主動建構比教師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。

【探究實驗一】物理性質（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）

學生實驗：

（1）組織學生觀察苯酚的色、態，并小心的聞它的氣味。

（2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

重點歸納出苯酚的色、態、味和溶解性。

【情景三】探究苯酚的化學性質

回顧情景二，提出問題1：在苯酚藥膏說明書中提到了“放置時間過長色澤變紅”，色澤變紅的原因是什么？學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應了，首先，我引導學生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發生反應的物質是水和氧氣，設問：苯酚是與水反應而色澤變紅嗎？根據剛才的探究實驗一，學生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應造成的，既然不是與水反應造成，那就是與氧氣反應造成的，說明了苯酚很容易被氧氣氧化。

【探究實驗二】苯酚的酸性

（1）驗證苯酚是否具有酸性？

提供試劑：石蕊試液、ph試紙、苯酚飽和溶液（約為1mol/l）。

學生在實驗中觀察到苯酚溶液的ph大約在5—6，且渾濁的苯酚溶液滴加naoh溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性。但向苯酚溶液中滴加紫色石蕊并不顯紅色，學生產生了疑問，苯酚既然是酸，為何不能使紫色石蕊溶液變紅呢？引導學生分析該現象產生的原因是苯酚酸性太弱。因此，苯酚又名石炭酸，那苯酚的酸性究竟有多弱呢？教師演示實驗：向苯酚濁液滴加naoh溶液至澄清，再向溶液滴加hcl至溶液出現渾濁，說明苯酚的酸性比鹽酸的弱。接著聯系已學過的知識：向co2的水溶液中滴加紫色石蕊試液，溶液會變紅，說明苯酚的酸性弱于h2co3。哪些酸可將苯酚鈉轉化為苯酚？這樣自然地過渡到co2與苯酚鈉的反應，此時苯酚鈉與co2的反應產物是na2co3還是nahco3？引導學生設計實驗確定苯酚鈉與co2的反應產物是苯酚和nahco3。

思考與交流：乙醇和苯酚都含有—oh，乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性，這說明了什么？

分析：通過相同濃度的乙醇和苯酚的ph和結構簡式對比分析，對比苯酚和甲苯的性質，得出結論苯環對有—oh活化作用，使苯酚具有弱酸性。

【探究實驗三】苯酚的取代反應

聯系前面已學的知識：苯與液溴的反應，推測：將濃溴水加入苯酚中會發生什么反應呢？指導學生完成探究實驗三，根據已有知識學生很容易得出是取代反應，那么，是幾元取代呢？引導學生回憶甲苯與濃硝酸反應的產物，類比類推苯酚與溴水反應的產物是三元取代。接著，我請學生回憶苯和液溴發生取代反應的條件和產物現象，并與該反應對比，哪個取代反應更容易？學生很容易得出結論，苯酚更易取代，為了加深理解苯酚更易取代這個事實，我從苯和苯酚的結構上對比說明，由于—oh對苯環的影響，使得苯酚中苯環上—oh鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環的性質與苯的性質有了差異，加深對官能團對所處的化學環境有影響的理解。

【探究實驗四】探究苯酚的顯色反應

請學生演示fecl3與苯酚的顯色反應，此反應操作簡便，現象明顯，也常用于苯酚的定性檢驗，這也是區別于醇的另一種性質。

性質小結：結構決定性質，性質反映用途

【情景四】苯酚的用途

苯酚是一種重要的化工原料，廣泛用于制造酚醛樹脂、染料、醫藥、農藥等，為我們的生活提供了很大的便利條件。但其對人類的環境也帶來一定的危害，如有毒“香味”的玩具、以及輪船的苯酚泄漏事件，引導學生更加關注社會、關注生活。

【情景五】學以致用，整合提升

引導學生總結本節課的主要內容帶著剛才的思考、討論的結果再次梳理思路，從整體上把握本節課的重點內容。最后通過酚類廢水處理的流程來運用本節課的知識。

1、教材p55課后習題1、2 、 3 、 4

2、家庭小實驗：遇到fecl3會變色，請查閱資料，制取藍黑墨水。

第三章：第一節：醇、酚；第二節：苯酚

（一）物理性質

1、無色、特殊氣味的針狀晶體；2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。

（二）化學性質

1、易被氧化：

2、弱酸性：

3、取代反應：

4、顯色反應：遇fecl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）

（三）結構決定性質

（四）用途

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十五

鋁的氧化物與氫氧化物位于蘇教版必修一專題3第一單元第二節，是屬于元素化合物知識的范疇。它是高中學生學習的重要化學知識。在學習這部分內容時，使學生能初步積累一些對化合物的變化的規律性認識，可以為后面學習其他的元素打好基礎。

2、目標分析。

在本節課中，課程標準要求：根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質。所以，我確定了如下的教學目標：

（1）知識與技能。

1、理解氧化鋁、氫氧化鋁的兩性和相關性質。

2、能分別寫出它們與強酸強堿反應的化學反應方程式與離子方程式。

（2）過程與方法。

通過教師演示實驗，得出氧化鋁氫氧化鋁的兩性。

通過自主探究活動，進一步了解探究活動的一般方法和過程，學習構建知識結構和原理的方法。

（3）情感態度與價值觀。

通過實驗探索，掌握氧化鋁和氫氧化鋁的制備方法，體驗實驗與探究的樂趣。

3、教學重難點。

基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，我將教學重點確定為：氧化鋁和氫氧化鋁的兩性；難點是：對兩性氧化物的理解和化學方程式。

重難點的確立依據：因為學生第一次遇到具有兩性的化合物，較難理解和學懂，因此，我把氧化鋁和氫氧化鋁的兩性定為教學的重難點。

在前面，學生已經學習了關于鹵素、鈉和鎂等有關元素化合物的知識，也學習了從鋁土礦中提取鋁的方法。但由于缺乏系統的元素理論，學生可能感覺元素化合物知識比較零散，較難學懂。而且，元素化合物的知識會相對比較枯燥，學生有可能沒興趣學習。所以，在學習本節內容時，需要用實驗來激發學生的興趣，讓學生自主探究，動手做實驗，能夠較好的讓學生掌握本節課的知識，并加深對于本節知識的印象。

情景引入實驗演示小組討論實驗探究課堂小結引入新課來結課。

1、氧化鋁。

（1）創設情景，引入新課。

我會通過投影兩組圖片，第一組是鋁土礦、氧化鋁粉末、氧化鋁制成的坩堝，第二組是紅寶石和藍寶石。并讓同學們歸納氧化鋁的物理性質。

【設計意圖】：結合教材資料卡上出現的有關知識創設鋁的氧化物的情境，通過展示有關氧化鋁的圖片，引領學生進入學習的狀態，并通過圖片提供的信息，歸納出氧化鋁的物理性質。

（2）演示實驗得出結論。

【教師活動】取兩支試管各加入少量氧化鋁粉末，后分別滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察實驗現象。

引導學生觀察實驗現象，得出氧化鋁具有兩性，是兩性氧化物的結論并給出兩性氧化物的定義。

【設計意圖】：師生互動，探究新知。學生通過觀察和分析實驗現象，培養學生觀察實驗現象和分析實驗現象的能力。

2、氫氧化鋁。

（1）創設問題情景，引入新知識。

通過向偏鋁酸鈉水溶液中加入二氧化碳產生氫氧化鋁引出氫氧化鋁，進而通過觀察氫氧化鋁得出氫氧化鋁的物理性質。

【設計意圖】通過制備氫氧化鋁的方法引出氫氧化鋁。

（2）提出問題演示實驗。

【教師提問】氫氧化鋁是否也像氧化鋁那樣具有兩性呢？然后通過實驗驗證。

【教師演示】向兩只氫氧化鋁的試管中分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察實驗現象。

引導學生觀察實驗現象，得出氫氧化鋁具有兩性，是兩性氫氧化物的結論并給出兩性氫氧化物的定義。

【設計意圖】通過類比、演示實驗的方法得出氫氧化鋁的兩性。

3、氫氧化鋁的制備。

（1）氫氧化鋁制備。

運用所給藥品，分小組討論制備氫氧化鋁的方案。

并猜想不斷向氫氧化鋁溶液中通入氫氧化鈉的現象，進行實驗，驗證猜想。

【設計意圖】培養學生能根據所學的知識設計實驗方案的能力，即活學活用的能力，并培養他們歸納、總結的能力。

4、歸納小結。

分別從氧化鋁的物理性質、化學性質的兩性，氫氧化鋁的物理性質，化學性質的兩性，及氫氧化鋁的兩種制備方法進行總結。

5、創設新情景，引出下節課內容。

【設計意圖】引出下節課所學內容，引起同學們的好奇心，激發同學們的學習興趣。

化學鍵化學說課稿（通用16篇）篇十六

尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。

今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內容。

本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。

進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。

本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。

探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。

首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。

本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。

心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么。而在本節課學習之前，學生已經知道了初中的物質變化與原子結構，但是并不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。

本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。

所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標。

知識與技能：

1、認識物質內部微粒間存在相互作用。

2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分。

3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用。

過程與方法。

1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法。

2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。

2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。

情感態度與價值觀。

1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動。

首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。

在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。

緊接著我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。

在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，并培養他們的科學探索精神。

之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。

此時學生對知識已經有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的能力！

在本節課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。

本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！

我的說課到此結束，謝謝大家！

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