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論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇一

農(nóng)村初中的英語教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運用好互動式教學(xué)法，學(xué)生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變?yōu)樯鷦踊顫姡瑥亩蟠笤鰪娊虒W(xué)實效。

“互動式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學(xué)方法。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。英語教學(xué)過程本身是一門實踐性極強的學(xué)科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達(dá)自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農(nóng)村都把英語重要性放在第一位，但學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞英語”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。

一般而言，英語互動式教學(xué)包括師生互動和生生互動教學(xué)模式，師生互動包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實踐中，主要存在以下三方面的問題：

（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內(nèi)容大致包括情感上的互動、認(rèn)知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調(diào)查報告、故事復(fù)述、對話表演等。現(xiàn)代課堂教學(xué)要把過去的教師教和學(xué)生學(xué)，改為師生之間的互動互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。

（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動都是教師問學(xué)生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權(quán)都掌握在教師的手中。現(xiàn)在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時，我要求學(xué)生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標(biāo)難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)到每個學(xué)生都參與的互動效果。

（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動，應(yīng)該是建立在互動目的明確性、互動內(nèi)容深刻性、互動時機科學(xué)合理性、互動結(jié)果對學(xué)習(xí)過程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，而互動式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去，讓學(xué)生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。在英語教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實際問題為落腳點，來設(shè)計學(xué)生互動交流時的情境和話題，把培養(yǎng)學(xué)生語言技能落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強互動意識。教師要主動學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學(xué)過程始終，從課前鉆研教材、到設(shè)計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學(xué)，輔以手勢，身體語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當(dāng)開展課外活動，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學(xué)生看英語節(jié)目、報刊等，讓學(xué)生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。

（三）講究方法，提高教學(xué)效率。“互動式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計課堂教學(xué)。要堅持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說、學(xué)英語。讓學(xué)生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。

（四）創(chuàng)新評價，注重全程激勵。教師應(yīng)注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。“師生互動式教學(xué)”采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，盡可能讓學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，英語課堂教學(xué)中師生有效互動是全方位、多層面的。強調(diào)英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)化社會的需要、進行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語課程特點，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動的英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，促進教師教法改進，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，構(gòu)建課堂師生互動教學(xué)模式，最終達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇二

清潔生產(chǎn)是指對產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運用整體預(yù)防的'環(huán)境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級研討會上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產(chǎn)中心.

作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關(guān)鍵詞：

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇三

課堂互動教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強思維訓(xùn)練、強化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。

互動式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。

1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過去的“學(xué)會”和“苦學(xué)”為“會學(xué)”和“樂學(xué)”。此外，在課堂互動中，學(xué)生能主動地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨立性得到了提高。

2.在互動教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語言的有效輸出，促進學(xué)生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。

3.進一步錘煉教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結(jié)性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。

互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個性充分的自由發(fā)展的觀點。事實上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學(xué)習(xí)時，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因為當(dāng)小組成員為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，團結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。

認(rèn)知理論則為課堂互動教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實際能力但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機會來輸出語言。這一假設(shè)強調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說，在不斷操練之中提高學(xué)生語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動假設(shè)。long的“互動假設(shè)”認(rèn)為可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時還特別強調(diào)意義協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習(xí)得的促進作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動假設(shè)側(cè)重于互動中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過程中學(xué)習(xí)者對于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進了語言的習(xí)得與創(chuàng)造。

1.國外研究現(xiàn)狀。

20世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動教學(xué)理論，強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設(shè)想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。

從研究的理路看，20世紀(jì)以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學(xué)理論的研究與實踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個方面:。

(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識三個課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識中心三種類型。

我國從上世紀(jì)80年代末期開始引進，并進行互動教學(xué)的實驗研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎(chǔ)上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學(xué)過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產(chǎn)生了不同的互動行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實認(rèn)識論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。

國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對學(xué)生的認(rèn)識;課堂情境中教師如何與學(xué)生互動，以及對學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學(xué)中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。

互動教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點:。

(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動教學(xué)的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

(3)研究的視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動教學(xué)的著述極為少見。

(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。

由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學(xué)的機制。

因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動教學(xué)改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學(xué)改革的實踐與探索，使教學(xué)互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當(dāng)前和今后一段時間的重要研究方向之一。

[1]brown,ngbyprinciples:g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.

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論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇四

對于學(xué)生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。

1.教師對于歷史教學(xué)的手段有待提高。

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對于歷史學(xué)科的.印象較差，無法很好調(diào)動自身的熱情，但這也因為教師的教學(xué)方式過于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學(xué)生覺得索然無味。

2.教師教學(xué)研究不足。

在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行授教，學(xué)生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識。

3.教師綜合素質(zhì)有待提高。

在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無法提高。

二、改進措施。

首先，對教學(xué)手段進行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計算機把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動化，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時，對應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學(xué)能力。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇五

摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進行了淺析，并提出了一些建議。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇六

職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無可厚非。縱觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)生情況。

中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。

2.教師情況。

中教學(xué)過程沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)實際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。

1.加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實習(xí)。在學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)面試的過程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局。可見，讓學(xué)生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。

2.樹立能力本位的教學(xué)理念。

以學(xué)生掌握知識的情況評價學(xué)生學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實踐中發(fā)展能力。

3.改變教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計師生雙邊的活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.加強語文師資隊伍培訓(xùn)，擴大語文教師的知識面。

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動適應(yīng)市場需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置情境，營造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵語文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識面，逢時知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。

5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會把握一個原則，即融語文知識與專業(yè)知識于一體，找到語文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點。同時，突出專業(yè)知識和實用內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，貼近日常生活，盡量把語文學(xué)習(xí)生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，充分鼓勵肯定學(xué)生，多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，增強自信心，產(chǎn)生學(xué)好語文的強烈愿望。

總之，改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

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論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇七

一、音樂課是向?qū)W生進行美育的重要手段之一，教師應(yīng)自覺貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標(biāo)，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務(wù)知識及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。

二、備課。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)行音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在使用的音樂課本，擬訂全學(xué)年和學(xué)期計劃，妥善安排教學(xué)進度，使唱歌教學(xué)、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學(xué)習(xí)等各個方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進行。

2.學(xué)年工作計劃，使教學(xué)工作，課外活動及重大音樂活動，培優(yōu)補差等工作均能有計劃、有目標(biāo)地進行。

三、編寫教案。

1.首先要鉆研教材，把握要領(lǐng)，要分析教材的重點、難點，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要求(包括音樂基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設(shè)計出清楚的教學(xué)過程。

2.教案的格式內(nèi)容一般應(yīng)有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點難點，教學(xué)過程，時間分配，教法運用，教具準(zhǔn)備等。

3.教研組長、教務(wù)處要定期或不定期抽查教案，學(xué)年結(jié)束時教案歸檔。

四、上課。

1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。

(1)組織教學(xué)。

(2)發(fā)聲、視唱、聽音及基本訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。

(3)教授新課(應(yīng)占較多時間)。

(4)復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié)。應(yīng)強調(diào)講求實際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強某個環(huán)節(jié)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與趣味性結(jié)合，使學(xué)生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術(shù)教育之中。

3.唱歌教學(xué)要注意科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，應(yīng)十分重視保護學(xué)生的(特別是變聲的學(xué)生)嗓子，防止音量過大與持續(xù)時間過長的不良現(xiàn)象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學(xué)生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。

4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關(guān)的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評準(zhǔn)確，不出現(xiàn)知識性錯誤，并認(rèn)真聽取學(xué)生意見，改進教學(xué)。

五、課外活動。

1．根據(jù)學(xué)校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，有計劃地進行科學(xué)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生課余文化生活，擴大藝術(shù)視野，培養(yǎng)對音樂有愛好或特長的人材。

2．每學(xué)年協(xié)助召開一次校園文化藝術(shù)節(jié)。

六、成績考核。

1.學(xué)生學(xué)過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。

2.注意結(jié)合教學(xué)，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇八

摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策。

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識，進而在教學(xué)過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇九

為保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學(xué)管理辦法？，請全體教師遵照執(zhí)行。

1、實行點名制度，清查學(xué)生人數(shù)，對缺勤學(xué)生有記載并及時反饋信息。

2、嚴(yán)格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。

3、認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)習(xí)活動有載體。

4、加大對課堂教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的`干預(yù)，促進教學(xué)活動可持續(xù)性。

5、力爭做到課堂教學(xué)有講有練，提高教學(xué)雙邊活動的有效性。

6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。

7、課堂教學(xué)不歧視、侮辱、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。

2、教師要服從工作安排，嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課報告制度。

第一，凡因公務(wù)活動需要調(diào)課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務(wù)處。

第二，凡因個人病、事假需要調(diào)課，除辦理請假手續(xù)外，教師、年級主任、教務(wù)處共同協(xié)調(diào)，并填寫報告單上報教務(wù)處。

第三，凡因個人臨時有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務(wù)處備案。

1、年級組、教務(wù)處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務(wù)處。

2、對下列不規(guī)范的教學(xué)行為，按？黃石四中勞動紀(jì)律制度？處置。

第一，遲到、早退、空堂行為；因公務(wù)、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調(diào)課，導(dǎo)致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。

第二，課堂秩序混行為。

第三，課堂教學(xué)中體罰或變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致影響影響課堂教學(xué)、影響學(xué)校聲譽，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的行為。

第四，學(xué)生對教師優(yōu)秀作文教學(xué)負(fù)面反映強烈的行為。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十

1．改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念。

2．在課堂教學(xué)中注重實效性。

3．注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做好初高中的銜接工作。

1．課堂教學(xué)應(yīng)采用精講多練的教學(xué)方法。

2．合理設(shè)置課堂問題，檢驗學(xué)生課堂知識的掌握情況。

3．在課堂中增加習(xí)題教學(xué)，加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十一

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要是灌輸式，在大學(xué)課堂也是如此。教師講，學(xué)生記筆記，已經(jīng)成為當(dāng)前各個高校最主要的課堂教學(xué)方式。當(dāng)然對于公共課，由于選課人數(shù)眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業(yè)課來說，教師與學(xué)生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，也是如此。醫(yī)學(xué)與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思索，認(rèn)真總結(jié)，將所學(xué)知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現(xiàn)以及發(fā)病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學(xué)生將所學(xué)到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學(xué)時，教師與學(xué)生進行互動。互動是雙向的，教師向?qū)W生提問，同時針對疑難問題，學(xué)生也可以向老師進行質(zhì)疑。通過互動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對于所學(xué)的知識也能記憶的更加牢固;同時，通過對學(xué)生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認(rèn)識。對于學(xué)生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動策略分析。

前面已經(jīng)明確了醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動的重要性，因此，有必要根據(jù)教學(xué)的實際情況，對課堂互動的相關(guān)策略進行分析。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:。

1．互動必須突出教學(xué)重點與難點。

醫(yī)學(xué)課程有些內(nèi)容學(xué)起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學(xué)中的重點和難點進行提問，引導(dǎo)學(xué)生在提問中逐漸明確學(xué)習(xí)的重點，進而掌握相關(guān)的`知識，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授支氣管哮喘時，本節(jié)課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內(nèi)容，包括發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)以及哮喘病的本質(zhì)。這么多的內(nèi)容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向?qū)W生提問。比如，哮喘病的發(fā)病原理是什么?其臨床有什么表現(xiàn)?哮喘的本質(zhì)是什么?學(xué)生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內(nèi)容也有了明確的區(qū)分，這樣學(xué)生就掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

2．抓住互動的良好時機。

課堂教授所需要的互動，并不是一節(jié)課都要一直向?qū)W生進行提問，而是在堅持傳統(tǒng)講授方式的同時，選擇合適的機會與學(xué)生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學(xué):首先，教學(xué)進行到一定程度，部分學(xué)生出現(xiàn)走神以及厭煩神態(tài)時，可以適時的設(shè)置一些有趣的問題，將學(xué)生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來;其次，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候，這個階段，學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，因此，可以設(shè)置一些具有代表性的問題，讓學(xué)生在上課時能夠抓住重點;再次，當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度，自我感覺良好的時候。一節(jié)課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設(shè)置一些拓展思維的問題，啟發(fā)學(xué)生，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學(xué)生的能力。

3．在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上進行互動。

醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫(yī)學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科。將來學(xué)生畢業(yè)之后，都要從事醫(yī)生職業(yè)，都要與病人打交道。所以，在平時的教學(xué)中，教師要時刻注意引導(dǎo)教學(xué)與實際相結(jié)合，通過理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到實踐中去。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況向?qū)W生提問:一位患者，咳嗽嚴(yán)重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在以后的實踐中，學(xué)生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學(xué)生分析，以便訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維。

4．要掌握課堂互動的技巧。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應(yīng)該掌握多種互動技巧，不應(yīng)該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學(xué)體驗，總結(jié)了幾個互動技巧:首先，直接提問與間接提問相結(jié)合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發(fā)學(xué)生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區(qū)獲得性肺炎的治療時，可以向?qū)W生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據(jù)病原體來激勵學(xué)生思考，尋找治療的方法;其次，追問法，學(xué)生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎(chǔ)上進一步向?qū)W生提問，從而讓學(xué)生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區(qū)獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質(zhì)，這樣能夠加深學(xué)生對這個病癥的了解。

三、結(jié)束語。

綜上所述，在進行醫(yī)學(xué)教學(xué)的時候，通過課堂互動，能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的課堂互動策略進行了分析，期待本文的論述有助于醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十二

【導(dǎo)言】：

【案例】：

這是學(xué)生進入三年級信息課后第一次接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，整個課程設(shè)置中，需要學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進行刪選和組合，完成一份小組的作品。

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁上的內(nèi)容”這樣一個學(xué)習(xí)步驟，因為考慮到學(xué)生中有同學(xué)會，有同學(xué)根本不會的可能，所以在教學(xué)中我邀請會的同學(xué)進行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學(xué)生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子，在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時我就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。

沒想到，當(dāng)這個女孩子上來進行操作時，竟然問了我一個問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時我一聽這個問題就知道，這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當(dāng)完整和專業(yè)。這是其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學(xué)問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要。”，所有的學(xué)生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復(fù)一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在d盤3101這個文件夾中。”接下去，這個學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注得看著操作演示。

演示結(jié)束后，我表揚了這個學(xué)生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個同學(xué)都進行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學(xué)會這個方法。

【感悟】：

1．課堂提問中的師生互動。

這是一種很重要的互動形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問兩種。在實際教學(xué)中見得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問時還要考慮其它問題。如：在機房環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進行操作演示的效果往往好于教師直接操作。

2．學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動。

這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動模式。主要表現(xiàn)在三個方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進度。由于是大班教學(xué)，每個學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請學(xué)生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學(xué)反饋作用，又可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個問題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會使互動難以進行。

3．生生互動中的師生互動。

小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如：小組討論學(xué)習(xí)時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學(xué)中，教師要主動參與、進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。

4．情感互動。

情感互動伴隨于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學(xué)生的.有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動。

同時，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學(xué)生的個性發(fā)展和對知識的自主構(gòu)建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，記錄活動日志、發(fā)布每個階段的活動成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報、powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁進行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性差異。

另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復(fù)雜度、評價等方面要注意公平性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動能力的形成過程需要時間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動的意識、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時，將會使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個更高的層次。

沈琦。

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論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十三

提問是一節(jié)課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術(shù)。科學(xué)地設(shè)計提問教學(xué)，能喚起學(xué)生對相關(guān)知識的注意，有利于促使學(xué)生的知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。主要圍繞著下面幾點展開的：

1趣味性的提問，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實踐證明，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。高中階段的數(shù)學(xué)相對比較抽象，具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數(shù)學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強的趣味性。如果教師在教學(xué)過程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會覺得毫無趣味，自然也就失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。比如說，在講解“等差數(shù)列求和公式”的相關(guān)內(nèi)容時，可以先講述“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間正確地里計算出了“1+2+3+……+100=?”的結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考這個問題，學(xué)生這個時候也會產(chǎn)生好奇---他到底是如何準(zhǔn)確地計算出結(jié)果的呢？促使學(xué)生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會對“等差數(shù)列的求和公式”產(chǎn)生好奇，進而則會主動探究學(xué)習(xí)這一公式，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2問題情境的設(shè)計也很重要。

在設(shè)計問題時，首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行設(shè)計，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一個問題進行最好的情境選擇，提高學(xué)生對這些知識的興趣。

此外，數(shù)學(xué)教師也要選擇一個適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學(xué)生的心理也會有一個好的自然過渡的過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。反過來說，學(xué)生只會感到數(shù)學(xué)知識的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。

比如說，在講解“兩條直線的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的位置關(guān)系是怎樣的，然后再結(jié)合教室中現(xiàn)有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數(shù)學(xué)知識與生活是密切相連的。

3也要注重問題的開放性。

通常情況下，教師在提問的過程中，會提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學(xué)生對一些知識的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動思考。開放性問題的設(shè)計一般都沒有固定的答案，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)時，要有意識地多提出一些開放性的問題使得學(xué)生進行充分思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)的問題，這樣也便于學(xué)生加深對該問題的理解與掌握。

4課堂不光要重提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋。

有時候，教師在上課之前會精心準(zhǔn)備一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時候?qū)W生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長期下去，學(xué)生既不能參與到對問題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。

新課改強調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，要主動留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解“雙曲線概念”時，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點f1、f2的距離之差的.絕對值等于常數(shù)（小于|f1f2）|的點的軌跡叫做雙曲線時，就可以提出問題讓學(xué)生思考：動點的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學(xué)生通過思考，當(dāng)?shù)贸鰘|pf1|-|pf2||=常數(shù)（小于|f1f2）|后，這個時候，教師還可以把條件進行如下改變，繼續(xù)讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然也就會產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關(guān)概念了。

此外，教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至是“落后于學(xué)生”這方面的。“說破”的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見的“教不越位，學(xué)要到位”說的就是這個道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。

課堂可以說是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所，因此，讓課堂提問充滿著思維的碰撞、充滿幽默風(fēng)趣的語言對白，要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、成長的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數(shù)學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實際問題，這樣也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。

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論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十四

審美意識的培養(yǎng)，對于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術(shù)能夠為人們帶來心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學(xué)對提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學(xué)之中進行審美意識的培養(yǎng)，是當(dāng)前眾多高校都在開展的重點課程之一，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

一、聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識的重要性。

（一）培養(yǎng)審美意識能夠促進聲樂教學(xué)活動更好開展。

審美意識的培養(yǎng)，能夠在聲樂教學(xué)和審美活動之間起到橋梁、紐帶的作用，使學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握聲樂教學(xué)的課程重點，和實踐相連接，從而增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進聲樂教學(xué)活動更加順利地進行下去。學(xué)生們在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識能夠起到良好的作用。

（二）培養(yǎng)審美意識能夠提升人的聲樂思維。

聲樂教學(xué)是一種藝術(shù)形式，需要學(xué)習(xí)者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學(xué)的核心中。通過在聲樂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識，建立起審美情感體系，促使學(xué)生更好地掌握聲樂教學(xué)的審美規(guī)律，形成審美思維。通過對審美意識進行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認(rèn)識世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發(fā)揮作用的過程。

（一）在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀。

正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識地進行自我學(xué)習(xí)、自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生們具有正確的價值觀和人生觀，這樣在進行聲樂欣賞時，才不會有所偏差。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀，重點是幫助學(xué)生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關(guān)，讓學(xué)生們在日常的聲樂教學(xué)中傾聽一些優(yōu)秀作品，并進行全方位的鑒賞，從而形成自己對于聲樂教學(xué)的觀感。

（二）細(xì)致處理聲樂作品。

聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對聲樂教學(xué)中涉及到的聲樂作品進行細(xì)致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風(fēng)格以及內(nèi)在含義都進行全面的分析，增強學(xué)生們對聲樂作品的理解和認(rèn)同。聲樂作品中有很多歌詞，對歌詞進行分析處理是了解作品內(nèi)涵較為快捷的方式。同時還需要注意的是，針對聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進行多方位、多角度的探討，能夠提升學(xué)生們的審美感覺，在長期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識。

（三）與聲樂舞臺實踐相結(jié)合。

在聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)人們的審美意識，不僅需要知識理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂舞臺的實踐活動進行有力結(jié)合。不同層次的聲樂實踐帶給人們的審美體驗有所不同，因而在開展聲樂教學(xué)活動的時候，有意識地組織學(xué)生們參加一些聲樂舞臺實踐活動，能夠起到良好的效果和作用。學(xué)生們可以自行表演一些聲樂活動，這樣在進行實踐的過程中，就能意識到自身的不足之處，從而進行改正。教師可以給學(xué)生們制定相應(yīng)的題目和方案，通過有目的地進行實踐演練，能夠增強學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)中的審美意識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些有優(yōu)秀聲樂人員參演的活動，讓學(xué)生們在現(xiàn)場感受，這種審美體驗更令人印象深刻。

（四）聲樂教學(xué)中具體的教學(xué)手段。

采用多媒體的相關(guān)教學(xué)技術(shù)和手段，對于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動尤其適用。通過多媒體技術(shù)的記錄，能夠讓學(xué)生們反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)。長久以往，學(xué)生們能夠逐漸依靠自身判斷對聲樂作品進行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行教學(xué)思考，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要舉措，這主要是通過學(xué)生們之間的相互討論、課程匯報等形式進行的。

三、結(jié)語。

審美意識的培養(yǎng)，對于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識，是聲樂教學(xué)內(nèi)在教學(xué)目的的要求，也是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識能夠促進聲樂教學(xué)活動更好地開展，培養(yǎng)審美意識能夠提升人的聲樂思維，對于聲樂教學(xué)取得良好的教學(xué)成果具有積極影響。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識，主要可以通過在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀、細(xì)致處理聲樂作品、與聲樂舞臺實踐相結(jié)合以及在聲樂教學(xué)中實施具體的教學(xué)手段等進行。

參考文獻：

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十五

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就其本質(zhì)來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發(fā)展、創(chuàng)造的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境，加強與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數(shù)學(xué)的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)過程與方法的同時，實現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學(xué)生乃至教師成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，時時閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生個人素質(zhì)的提高。

一、情感誘導(dǎo)，營造良好的互動氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程的認(rèn)知因素，還要關(guān)注學(xué)生接受信息過程的情感體驗，促進學(xué)生認(rèn)知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

這樣，營造良好的互動氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動色彩。

二、學(xué)法指導(dǎo)，促進師生互動的開展。

新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究，主動建構(gòu)知識的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，強化自主探究的意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在組織學(xué)生進行自主性探究學(xué)習(xí)時，一定要做好充分的準(zhǔn)備并加強指導(dǎo)，才能切實提高互動的實效性，讓學(xué)生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時，學(xué)生由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤出現(xiàn)，一時無法準(zhǔn)確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發(fā)：今天請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計算其面積呢。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉(zhuǎn)180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

這樣，對學(xué)生進行適時的學(xué)習(xí)方法的點撥、指導(dǎo)，不但使學(xué)生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學(xué)生在互動中經(jīng)歷知識的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生了創(chuàng)造性見解。

三、引導(dǎo)探究，落實師生互動的目標(biāo)。

互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學(xué)活動，它不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，而且關(guān)注學(xué)生對知識的提取和運用，關(guān)注學(xué)生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)便是小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂活動教學(xué)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，教師要善于以問題引發(fā)學(xué)生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，促進思維的拓展。

如，在學(xué)習(xí)“可能性”時，我從學(xué)生感興趣的摸球游戲?qū)耄涸谝粋€口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎(chǔ)上我提出問題：你認(rèn)為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學(xué)們通過積極思考，主動去探索，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

這樣，教師適時巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構(gòu)起新知識這樣而且強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進能力的發(fā)展，并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

四、互動評價，推進師生互動的進程。

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學(xué)的有力手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價應(yīng)由單一評價走向多元評價，鼓勵學(xué)生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力量，讓學(xué)生在一次又一次的評價過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。

如，比較3/5和4/9的大小。教學(xué)時，我讓學(xué)生進行小組討論，通過交流得出以下幾種。

分子分?jǐn)?shù)，再比較大小；（4）先化成同分母分?jǐn)?shù)，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學(xué)生小組評價，選擇最佳方案。

學(xué)生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。

（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。

這樣，讓學(xué)生合作評價，不僅能獲使學(xué)生獲得各種不同看法的理論依據(jù)，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。

總之，追求課堂教學(xué)的鮮活互動，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，讓學(xué)生在動態(tài)的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十六

初中英語作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生接觸英語的關(guān)鍵時期。在整個英語學(xué)習(xí)歷程中，詞匯作為其學(xué)習(xí)的基石，不容忽視。因此，如何實現(xiàn)單詞教學(xué)的高效課堂是值得每位英語教師探索和關(guān)注的。

一、當(dāng)前初中英語單詞教學(xué)中存在的問題。

（一）機械的教學(xué)方法。

英語詞匯量龐大，當(dāng)前在教學(xué)的過程中由于受到課時的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學(xué)習(xí)。課堂上教師一味地進行詞法、詞組的灌輸，而學(xué)生只是盲目地記錄筆記。久而久之，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會漸漸地喪失自主學(xué)習(xí)的意識，同時沉悶單調(diào)的學(xué)習(xí)方式也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（二）教學(xué)理念陳舊。

很多初中英語教師覺得單詞基礎(chǔ)教學(xué)只占據(jù)英語學(xué)習(xí)的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關(guān)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，進而將單詞孤立出來，使其教學(xué)流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致與英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）缺乏有效的單詞學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有著十分重要的重要，然而，在教學(xué)過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測學(xué)生掌握的情況，使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了機械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣又往往導(dǎo)致一部分學(xué)生消耗了大量的時間卻仍然沒有記住，另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運用。

二、提高初中英語單詞教學(xué)的有效措施。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語時，往往都充滿了好奇心，但是長時間的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)以及考試測驗漸漸地讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學(xué)習(xí)的主動性。教師在英語單詞教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，首先應(yīng)堅守以學(xué)生作為教學(xué)主體的原則，建立和諧的師生關(guān)系。其次，采用形式多樣、教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教學(xué)方法，以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的基礎(chǔ)上妥善解決單詞教學(xué)的難題。

如在學(xué)習(xí)colours這一單元時，教師可以讓學(xué)生運用不同顏色的圖片來進行教室的裝扮，同時也可以通過舉行時裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學(xué)生的視覺效果，形象生動地進行新詞匯的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然可以采用實物、歌曲等方式輔助教學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。

（二）學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。

學(xué)生由于長時間采用不當(dāng)?shù)挠洃浄绞剑瑢?dǎo)致遺忘詞匯的速度較快。很多學(xué)生反映單詞學(xué)得越多，忘得也就越快，學(xué)習(xí)效率低下，對單詞記憶感到力不從心。英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構(gòu)成遵循一定的規(guī)律，在日常英語的單詞教學(xué)中，教師應(yīng)隨時向?qū)W生灌輸相關(guān)詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進行大量的歸納，使學(xué)生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。

如在學(xué)習(xí)否定前綴時，教師可以將否定詞匯進行歸納講授，常見的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后綴er有表示“人、者”的含義，如teacher教師、reader讀者、worker工人等。在分析詞根的基礎(chǔ)上，可以無形中擴大詞匯量，在學(xué)習(xí)詞根mand（命令）時，可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)command、demand等，這樣能夠科學(xué)地進行詞匯的積累和記憶，提高單詞學(xué)習(xí)的效率。

根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關(guān)的詞匯，構(gòu)建發(fā)散思維也是學(xué)習(xí)單詞的重要方法，如動詞interest（興趣，愛好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~interesting（有趣的，引人關(guān)注的），接著可以變?yōu)楦痹~interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學(xué)生對一系列相關(guān)單詞進行同步記憶。

（三）強化基礎(chǔ)知識的.學(xué)習(xí)。

良好的語音基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)語言的前提，英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要包括音標(biāo)、發(fā)音及詞性的學(xué)習(xí)。音標(biāo)是拼讀認(rèn)識單詞的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)的過程中，要注重音標(biāo)和單詞的結(jié)合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學(xué)習(xí)長元音[i:]，學(xué)生可以將sees、sea、she等詞聯(lián)系起來。

詞性是單詞的重要標(biāo)志，學(xué)生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎(chǔ)上，才能進一步構(gòu)建自身的詞匯系統(tǒng)。因此，初中教學(xué)在進行英語單詞教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生了解音標(biāo)和詞性知識，為詞匯的積累打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)造良好的課堂情境。

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，巧記單詞，開拓英文思維。教學(xué)情境主要可以通過以下幾種方式展開：

1.通過實物展示情境，如在學(xué)習(xí)healthydiet時，教師可以帶來水果、蔬菜等實物讓學(xué)生進行訓(xùn)練，擴展詞匯，達(dá)到幫助記憶的作用。

2.通過生活情境，生活中呈現(xiàn)的語言是最自然的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實際生活，加強記憶。

3.通過現(xiàn)代化教學(xué)途徑，如在學(xué)習(xí)mybedroom時，教師可以通過多媒體進行圖片的展示，讓學(xué)生了解到bed、chair、bookcase、lamp等單詞，同時學(xué)會on、in、behind、under等介詞的用法。

高效的單詞教學(xué)方法對初中英語單詞教學(xué)是十分必要的，因此英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其做到主動學(xué)習(xí)單詞，提高單詞教學(xué)的效率。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十七

語文課堂教學(xué)在字詞句篇、語修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點,努力尋找訓(xùn)練契機,巧妙設(shè)計成為語文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。

例如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》,動員學(xué)生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計“場景小標(biāo)題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。

學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計“個性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過程中來,讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。

學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵學(xué)生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:。

多?多。

干，萬，，

這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。

者的身份適時點拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運用語言的能力。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來,讓學(xué)生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十八

處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系.。

課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇十九

希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用；教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進行實際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與，更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動的接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。

白板運用于教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性，提高課堂教學(xué)績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。

但是作為一名教師，必須清醒的認(rèn)識到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術(shù)時必須牢記住的。

論課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)（通用20篇）篇二十

英語作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關(guān)注。許多人認(rèn)為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學(xué)現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。盡管英語教學(xué)在不斷改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂探討的學(xué)習(xí)能力。但是許多課堂教學(xué)仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂互動難表現(xiàn)以下幾個方面：

（1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學(xué)生只是被動地接受知識的影響，學(xué)生在課堂上多習(xí)慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴(yán)重，難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能與優(yōu)勢，從而導(dǎo)致課堂上教師一直是“獨奏者”，學(xué)生一直是“聽眾”的局面。

（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也影響課堂互動。人們一直認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學(xué)活動。

（3）英語學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動。這種障礙導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識、相貌等。

（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏互動的動力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動，同時也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程;個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是：

（1）學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個人性。

（2）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。

（3）學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中。

（4）學(xué)習(xí)需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。

（5）學(xué)習(xí)具有社會性，學(xué)習(xí)者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識。

課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的'學(xué)習(xí)動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學(xué)生和傳達(dá)教師的情感信息，注重師生之間的情感交流。

教學(xué)過程中的學(xué)生情感有兩方面：一是教學(xué)進展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學(xué)生的情感世界。如對學(xué)生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學(xué)生的情感信息，而且要向?qū)W生傳達(dá)自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達(dá)給學(xué)生。另一方面又要把自己關(guān)愛學(xué)生的情感傳達(dá)給學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗，參與語言實踐活動。

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑。英語學(xué)習(xí)只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

把多媒體技術(shù)引入學(xué)校英語教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學(xué)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)英語，愛學(xué)英語，最終學(xué)好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和解決問題的能力和意識。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程。如在做一些句型練習(xí)時，以學(xué)生相互問答來提高他們說英語的機會。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學(xué)充滿激情，對學(xué)生充滿愛心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。