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論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇一

農村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變為生動活潑，從而大大增強教學實效。

“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環境間互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環境，更沒有用英語交流的環境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據我對本班學生的調查發現，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。

一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；指導培養，主動探究，發展創新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：

（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調查報告、故事復述、對話表演等。現代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。

（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中。現在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。

（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養學生語言技能落實到教學的每個環節。

（一）轉變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業、到輔導學生等環節。

（二）激發興趣，培養求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據教學內容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。

（三）講究方法，提高教學效率。“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。

（四）創新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養創造精神的力量”。“師生互動式教學”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創新都具有重要的意義。在教學中應根據英語課程特點，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優化課堂教學，優化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質量的目的。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇二

清潔生產是指對產品和生產過程持續運用整體預防的'環境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創新.1992年聯合國環發大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產視為實現可持續發展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產高級研討會上,通過了“國際清潔生產宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產中心.

作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業大學刊名：中國質量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇三

課堂互動教學力圖創設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量；發展上，通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發揮，從而促使學生主體本身得到發展。

傳統的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質屬性，忽視了學生自我發展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養是教師教學的關鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。

互動式教學是教師培養學生創新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。

1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。

2.在互動教學模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養學生的上進心、自信心、協作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發展。使我們培養的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。

3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質。

互動教學模式的直接理論依據是littlewood的交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎來自于馬克思主義關于個性充分的自由發展的觀點。事實上，人的全面發展就是指個性的全面充分發展，這里的“全面”指數量和廣度“，充分”則指質量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內驅力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內驅力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結互助所表現的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據。

認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結構和語言的實際用法。語言的產生不是孤立的，其產生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設強調了輸出這一環節在語言學習中的關鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設。long的“互動假設”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調意義協商中的互動調整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協商調節，以便成功交流。互動假設側重于互動中的不斷“協商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創造。

1.國外研究現狀。

20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體。80年代在已有理論基礎上發展形成了互動教學理論，強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構主義教學論認為，每個學習者由于發展水平和個人的經驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構能力的提高。

從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:。

(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結論認為:權威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領導方式造成學生各方面表現不良;民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。

我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內關于師生互動教學的研究，主要見于師生關系的研究之中，多數都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產生了不同的互動行為類型。在教育學領域，研究者主要從師生關系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關系的動態體現，師生關系的建立、發展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發，認為師生在教學過程中體現著一種主客體關系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。

國內關于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發生的持續、動態、雙向、具有促進性的相互作用，師生關系應該是一種平等共生的人際關系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現代教育所體現的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經歷與課堂行為的關系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。

互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現在以下幾點:。

(1)相關的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和轉述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內在邏輯結構。注重師生之間的關系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

(3)研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。

(4)在變量的控制上過于簡單化，結論的推導較為隨意。相關的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經驗的層面，缺少理論思維的品質。

由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發現:這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。

因此，在現代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經驗，結合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向實質互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。

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論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇四

對于學生來說，歷史既是凝固的現實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養，進而逐漸完善自身的綜合素質。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現狀卻不盡如人意，其具體表現在以下方面。

1.教師對于歷史教學的手段有待提高。

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。

2.教師教學研究不足。

在目前大多數中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。

3.教師綜合素質有待提高。

在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數學校中，缺乏專業歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質量更是無法提高。

二、改進措施。

首先，對教學手段進行完善，提高教學的質量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇五

摘要：作為初中眾多學科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學期間，具有種種原因，使初中歷史教學出現許多不良現象，從而導致歷史教學的質量受到影響。因此，針對歷史教學的現狀進行了淺析，并提出了一些建議。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇六

職業教育不同于普通教育，重視學生專業技能無可厚非。縱觀職教系統中無論是專業課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養，還能為其他課程打下基礎。

1.學生情況。

中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。

2.教師情況。

中教學過程沒有從學生的基礎實際出發，不能結合學生所學專業，過分地強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。

1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。

中等職業學校的培養目標是把每一個學生培養成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業頂崗實習。在學生頂崗實習或就業面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現象屢見不鮮。更有甚者，少數學生在面試這一關就被淘汰出局。可見，讓學生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。

2.樹立能力本位的教學理念。

以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發展能力。

3.改變教學方法。

教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發揮學生學習的主觀能動性。

4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。

以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調整更新專業設置。作為語文教師，不僅要有本專業扎實、系統、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內容，為學生的專業學習服務。因此，中職學校要積極創造條件，鼓勵語文教師參加相關專業培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優化知識結構，努力朝“雙師型”方向發展。

5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。

呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業知識于一體，找到語文課與專業可結合的切入點。同時，突出專業知識和實用內容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發，鼓勵創新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產生學好語文的強烈愿望。

總之，改變職校語文教學現狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現狀得到改觀。

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論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇七

一、音樂課是向學生進行美育的重要手段之一，教師應自覺貫徹執行教育方針，以育人為目標，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養，有較豐富的業務知識及熟練的專業技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。

二、備課。

1.學習現行音樂教學課程標準與現在使用的音樂課本，擬訂全學年和學期計劃，妥善安排教學進度，使唱歌教學、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學習等各個方面，均能系統協調地進行。

2.學年工作計劃，使教學工作，課外活動及重大音樂活動，培優補差等工作均能有計劃、有目標地進行。

三、編寫教案。

1.首先要鉆研教材，把握要領，要分析教材的重點、難點，充分發掘教材的教育意義，從而確定本課的教學目標和要求(包括音樂基礎知識與技能的訓練，能力培養與思想教育等方面的內容)，再設計出清楚的教學過程。

2.教案的格式內容一般應有：課題(內容)，目的要求，重點難點，教學過程，時間分配，教法運用，教具準備等。

3.教研組長、教務處要定期或不定期抽查教案，學年結束時教案歸檔。

四、上課。

1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。

(1)組織教學。

(2)發聲、視唱、聽音及基本訓練、復習。

(3)教授新課(應占較多時間)。

(4)復習、鞏固、小結。應強調講求實際效果，允許改革創新，取舍或加強某個環節。

2.發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓練與趣味性結合，使學生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術教育之中。

3.唱歌教學要注意科學的發聲訓練，應十分重視保護學生的(特別是變聲的學生)嗓子，防止音量過大與持續時間過長的不良現象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學生唱歌創造良好環境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。

4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業述評準確，不出現知識性錯誤，并認真聽取學生意見，改進教學。

五、課外活動。

1．根據學校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負責輔導，有計劃地進行科學訓練，以豐富學生課余文化生活，擴大藝術視野，培養對音樂有愛好或特長的人材。

2．每學年協助召開一次校園文化藝術節。

六、成績考核。

1.學生學過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。

2.注意結合教學，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇八

摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發現物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發揮出物理學科的作用。

關鍵詞：高中物理；現狀；對策。

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發現學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇九

為保證正常的教學秩序，創造良好的教學環境，促進教學質量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學管理辦法？，請全體教師遵照執行。

1、實行點名制度，清查學生人數，對缺勤學生有記載并及時反饋信息。

2、嚴格執行師生問好環節，調節學生注意力。

3、認真檢查學生的學習工具，確保學習活動有載體。

4、加大對課堂教學中學生不良學習行為的`干預，促進教學活動可持續性。

5、力爭做到課堂教學有講有練，提高教學雙邊活動的有效性。

6、優化教師的語言、表情和精神狀態，營造良好的課堂氛圍。

7、課堂教學不歧視、侮辱、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。

2、教師要服從工作安排，嚴格執行調課報告制度。

第一，凡因公務活動需要調課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務處。

第二，凡因個人病、事假需要調課，除辦理請假手續外，教師、年級主任、教務處共同協調，并填寫報告單上報教務處。

第三，凡因個人臨時有事，本人私下換課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務處備案。

1、年級組、教務處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務處。

2、對下列不規范的教學行為，按？黃石四中勞動紀律制度？處置。

第一，遲到、早退、空堂行為；因公務、辦理病事假，已安排的課節，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調課，導致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。

第二，課堂秩序混行為。

第三，課堂教學中體罰或變相體罰學生，導致影響影響課堂教學、影響學校聲譽，甚至導致嚴重后果的行為。

第四，學生對教師優秀作文教學負面反映強烈的行為。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十

1．改變傳統填鴨式教學理念。

2．在課堂教學中注重實效性。

3．注重對學生數學能力的培養。

二、新課標下高中數學教學應做好初高中的銜接工作。

1．課堂教學應采用精講多練的教學方法。

2．合理設置課堂問題，檢驗學生課堂知識的掌握情況。

3．在課堂中增加習題教學，加強對學生解題能力的培養。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十一

傳統課堂的教學方式主要是灌輸式，在大學課堂也是如此。教師講，學生記筆記，已經成為當前各個高校最主要的課堂教學方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業課來說，教師與學生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。對于醫學教學來說，也是如此。醫學與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學生在學習的過程中積極思索，認真總結，將所學知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現以及發病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學生將所學到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學時，教師與學生進行互動。互動是雙向的，教師向學生提問，同時針對疑難問題，學生也可以向老師進行質疑。通過互動，學生的積極性被調動起來，對于所學的知識也能記憶的更加牢固;同時，通過對學生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認識。對于學生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎的學生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫學教學中課堂互動策略分析。

前面已經明確了醫學教學中課堂互動的重要性，因此，有必要根據教學的實際情況，對課堂互動的相關策略進行分析。主要表現在以下幾個方面:。

1．互動必須突出教學重點與難點。

醫學課程有些內容學起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學中的重點和難點進行提問，引導學生在提問中逐漸明確學習的重點，進而掌握相關的`知識，實現預定的教學目標。例如，在講授支氣管哮喘時，本節課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發病機理、臨床表現以及哮喘病的本質。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向學生提問。比如，哮喘病的發病原理是什么?其臨床有什么表現?哮喘的本質是什么?學生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學生就掌握了本節課的教學重點和難點。

2．抓住互動的良好時機。

課堂教授所需要的互動，并不是一節課都要一直向學生進行提問，而是在堅持傳統講授方式的同時，選擇合適的機會與學生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學:首先，教學進行到一定程度，部分學生出現走神以及厭煩神態時，可以適時的設置一些有趣的問題，將學生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來;其次，在學習新內容的時候，這個階段，學生對于即將學習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問題，讓學生在上課時能夠抓住重點;再次，當學習到一定程度，自我感覺良好的時候。一節課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問題，啟發學生，使他們在現有知識的基礎上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學生的能力。

3．在聯系實際的基礎上進行互動。

醫學教學的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫學是一門實踐性比較強的學科。將來學生畢業之后，都要從事醫生職業，都要與病人打交道。所以，在平時的教學中，教師要時刻注意引導教學與實際相結合，通過理論聯系實際，讓學生能夠將所學的理論應用到實踐中去。例如，在教學中，教師可以根據實際情況向學生提問:一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導學生積極思考，在以后的實踐中，學生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學生將理論和實踐結合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學生分析，以便訓練學生正確的臨床思維。

4．要掌握課堂互動的技巧。

在醫學教學中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應該掌握多種互動技巧，不應該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學體驗，總結了幾個互動技巧:首先，直接提問與間接提問相結合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發學生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時，可以向學生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來激勵學生思考，尋找治療的方法;其次，追問法，學生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎上進一步向學生提問，從而讓學生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質，這樣能夠加深學生對這個病癥的了解。

三、結束語。

綜上所述，在進行醫學教學的時候，通過課堂互動，能夠最大限度地提升學生學習的積極性，啟發學生的思考，從而進一步提升教學質量。本文主要對醫學課堂教學的課堂互動策略進行了分析，期待本文的論述有助于醫學教學質量的提升。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十二

【導言】：

【案例】：

這是學生進入三年級信息課后第一次接觸到合作學習的模式，整個課程設置中，需要學生分小組進行合作學習，在完成分組，確定主題內容之后，小組成員要完成各自在小組內的任務，并把搜集到的材料進行刪選和組合，完成一份小組的作品。

在課堂教學中，我設計了“學習保存網頁上的內容”這樣一個學習步驟，因為考慮到學生中有同學會，有同學根本不會的可能，所以在教學中我邀請會的同學進行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當然不乏平時電腦操作十分熟練的學生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子，在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當時我就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，我就可以重新演示給學生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。

沒想到，當這個女孩子上來進行操作時，竟然問了我一個問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當時我一聽這個問題就知道，這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當完整和專業。這是其他學生都在很認真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發現她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要。”，所有的學生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在d盤3101這個文件夾中。”接下去，這個學生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學生都全神貫注得看著操作演示。

演示結束后，我表揚了這個學生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個同學都進行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學生再演示一遍，所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學會這個方法。

【感悟】：

1．課堂提問中的師生互動。

這是一種很重要的互動形式。一般因發起者的不同而分為教師向學生提問和學生向教師提問兩種。在實際教學中見得最多的是前者，而學生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學效果、引出下段教學內容、啟迪學生思維等方面，信息技術課堂教學提問時還要考慮其它問題。如：在機房環境中經常會出現學生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學生的注意力、提高學生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應有的效果。由學生進行操作演示的效果往往好于教師直接操作。

2．學生自主操作合作探究中的師生互動。

這是最具有信息技術學科特色的互動模式。主要表現在三個方面：一是在學生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導，并且根據學生的掌握情況進行小結。二是要注意課堂教學節奏的把握，要根據學生的整體完成情況調整教學內容或進度。由于是大班教學，每個學生完成情況可能很不一致，只根據個別學生的完成情況而使教學進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學反饋作用，又可以使學生產生成就感。另外還要注意二個問題：一是教學監視軟件的監視代替不了教師深入學生中間的觀察和互動。二是操作任務設置過于簡單或過于復雜，都會使互動難以進行。

3．生生互動中的師生互動。

小組討論、協作學習是新課程所倡導的學習方式，在信息技術教學中也經常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如：小組討論學習時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學中，教師要主動參與、進行指導、協調，最后還要加以歸納。

4．情感互動。

情感互動伴隨于課堂教學的每一個環節中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態舉止等外在的形式表現出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的.有效參與會激發教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調節師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。

信息技術課堂教學中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設計、課上靈活處理、課后勤于反思，為學生的自主學習與發展提供便利條件，為信息技術環境下的課堂教學提供了更多的展示空間和表達方式，達成信息技術課堂教學有效的師生互動。

同時，信息技術課堂還應該能尊重學生的個性差異，多媒體可以讓學生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學生的個性發展和對知識的自主構建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學生在主題探究活動中利用學校網絡查找、收集各種資料；輔導學生制作網頁，記錄活動日志、發布每個階段的活動成果；指導學生根據各自的愛好和基礎將自己的研究成果制作成小報、powerpoint幻燈片或網頁進行交流等。多媒體為學生的發展提供了多方面的條件與資源，激勵學生在廣泛汲取各種信息的基礎上自我發展，尊重了學生的個性差異。

另外學生原有基礎、性別和所處的教學環境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學生信息基礎較差，會使得這些學生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復雜度、評價等方面要注意公平性。

信息技術課堂教學中有效師生互動能力的形成過程需要時間的，要不斷摸索、總結、交流。當有效互動的意識、方法、技巧內化成為一種教學風格時，將會使信息技術教學藝術達到一個更高的層次。

沈琦。

6

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十三

提問是一節課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術。科學地設計提問教學，能喚起學生對相關知識的注意，有利于促使學生的知識遷移，創造積極的課堂學習氛圍，為高效率的課堂教學打下基礎。主要圍繞著下面幾點展開的：

1趣味性的提問，能有效調動學生的學習積極性。

教學實踐證明，興趣是學習最好的教師。高中階段的數學相對比較抽象，具有很強的系統性和邏輯性，要想提高學生的學習數學知識的效率，培養他們的學習興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數學由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強的趣味性。如果教師在教學過程中，照本宣科，學生學習起來也會覺得毫無趣味，自然也就失去了對數學的學習興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據教學內容與學生的實際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學生學習數學知識的興趣。比如說，在講解“等差數列求和公式”的相關內容時，可以先講述“數學王子”高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間正確地里計算出了“1+2+3+……+100=?”的結果。然后再讓學生思考這個問題，學生這個時候也會產生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學生帶著這種好奇心與求知欲去探究，他們也會對“等差數列的求和公式”產生好奇，進而則會主動探究學習這一公式，為接下來的學習打好基礎。

2問題情境的設計也很重要。

在設計問題時，首先要根據本節課的內容進行設計，參考課程標準，對每一個問題進行最好的情境選擇，提高學生對這些知識的興趣。

此外，數學教師也要選擇一個適合的角度，讓學生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學生的心理也會有一個好的自然過渡的過程，實現數學的教學目標。反過來說，學生只會感到數學知識的繁瑣、枯燥，學不懂，效率自然也就低了。

比如說，在講解“兩條直線的位置關系”的相關內容時，可以創設這樣的教學情境，讓學生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的位置關系是怎樣的，然后再結合教室中現有的事物，讓學生產生一種身臨其境之感，知曉數學知識與生活是密切相連的。

3也要注重問題的開放性。

通常情況下，教師在提問的過程中，會提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學生對一些知識的學習情況。設計這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養學生的發散性思維，很難激發學生的主動思考。開放性問題的設計一般都沒有固定的答案，可以有效地引導學生自主進行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養學生的發散思維以及創新能力。因此，教師在教學時，要有意識地多提出一些開放性的問題使得學生進行充分思考，也可以引導學生提出一系列后續的問題，這樣也便于學生加深對該問題的理解與掌握。

4課堂不光要重提問，更要重視提問后學生的反饋。

有時候，教師在上課之前會精心準備一些問題。當學生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時候學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長期下去，學生既不能參與到對問題的思考和回答中去，而且還容易造成學生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。

新課改強調要突出學生的主體地位，因此，教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，要主動留下“更美的風景”讓學生自己去發現、去欣賞，促使學生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如，在講解“雙曲線概念”時，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的.絕對值等于常數（小于|f1f2）|的點的軌跡叫做雙曲線時，就可以提出問題讓學生思考：動點的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學生通過思考，當得出||pf1|-|pf2||=常數（小于|f1f2）|后，這個時候，教師還可以把條件進行如下改變，繼續讓學生思考。把小于改成等于或者是大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然也就會產生相關的聯想，這樣也更能幫助學生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關概念了。

此外，教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至是“落后于學生”這方面的。“說破”的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學生的需要，我們常見的“教不越位，學要到位”說的就是這個道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。

課堂可以說是學生系統學習數學知識的主要場所，因此，讓課堂提問充滿著思維的碰撞、充滿幽默風趣的語言對白，要讓數學課堂真正成為學生快樂學習、成長的沃土，讓學生都能夠不斷地用數學的思維方式、方法有效地解決一些實際問題，這樣也能夠體現出數學學科的實用性。

參考文獻：

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[2]劉輝。如何引導中學生正確對待流行音樂[j].中小學音樂教育，（4）。

[3]朱麗。課堂提問中的“問題”檢視與對策[j].江蘇教育研究，（4）。

[4]于鳳君。課堂提問應注意有效性的基本原則[j].遼寧商務職業學院學報社科版，（2）：79.

[5]陳孝飛。數學課堂中提問技能的有效性分析[j].考試周刊，2011（7）。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十四

審美意識的培養，對于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術能夠為人們帶來心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學對提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學之中進行審美意識的培養，是當前眾多高校都在開展的重點課程之一，對于學生的全面發展具有積極意義。

一、聲樂教學中培養審美意識的重要性。

（一）培養審美意識能夠促進聲樂教學活動更好開展。

審美意識的培養，能夠在聲樂教學和審美活動之間起到橋梁、紐帶的作用，使學生們在日常的學習過程中，更好地掌握聲樂教學的課程重點，和實踐相連接，從而增強學生們的學習興趣，促進聲樂教學活動更加順利地進行下去。學生們在學習聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養學生的審美意識能夠起到良好的作用。

（二）培養審美意識能夠提升人的聲樂思維。

聲樂教學是一種藝術形式，需要學習者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學的核心中。通過在聲樂教學中有意識地培養學生們的審美意識，建立起審美情感體系，促使學生更好地掌握聲樂教學的審美規律，形成審美思維。通過對審美意識進行培養，能夠有效提高人們認識世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發揮作用的過程。

（一）在聲樂教學中培養人們的審美觀。

正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識地進行自我學習、自我探索，發現自身的不足。良好審美觀的培養，需要學生們具有正確的價值觀和人生觀，這樣在進行聲樂欣賞時，才不會有所偏差。在聲樂教學中培養學生們的審美觀，重點是幫助學生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關，讓學生們在日常的聲樂教學中傾聽一些優秀作品，并進行全方位的鑒賞，從而形成自己對于聲樂教學的觀感。

（二）細致處理聲樂作品。

聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對聲樂教學中涉及到的聲樂作品進行細致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風格以及內在含義都進行全面的分析，增強學生們對聲樂作品的理解和認同。聲樂作品中有很多歌詞，對歌詞進行分析處理是了解作品內涵較為快捷的方式。同時還需要注意的是，針對聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進行多方位、多角度的探討，能夠提升學生們的審美感覺，在長期的情感培養中形成良好的審美意識。

（三）與聲樂舞臺實踐相結合。

在聲樂教學過程中，培養人們的審美意識，不僅需要知識理論的'培養，還需要和聲樂舞臺的實踐活動進行有力結合。不同層次的聲樂實踐帶給人們的審美體驗有所不同，因而在開展聲樂教學活動的時候，有意識地組織學生們參加一些聲樂舞臺實踐活動，能夠起到良好的效果和作用。學生們可以自行表演一些聲樂活動，這樣在進行實踐的過程中，就能意識到自身的不足之處，從而進行改正。教師可以給學生們制定相應的題目和方案，通過有目的地進行實踐演練，能夠增強學生們在聲樂學習中的審美意識。教師還可以帶領學生們參加一些有優秀聲樂人員參演的活動，讓學生們在現場感受，這種審美體驗更令人印象深刻。

（四）聲樂教學中具體的教學手段。

采用多媒體的相關教學技術和手段，對于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動尤其適用。通過多媒體技術的記錄，能夠讓學生們反復觀察、學習。長久以往，學生們能夠逐漸依靠自身判斷對聲樂作品進行鑒賞。引導學生獨立地進行教學思考，是培養學生審美意識的重要舉措，這主要是通過學生們之間的相互討論、課程匯報等形式進行的。

三、結語。

審美意識的培養，對于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學中培養審美意識，是聲樂教學內在教學目的的要求，也是滿足學生內在發展的需要。培養審美意識能夠促進聲樂教學活動更好地開展，培養審美意識能夠提升人的聲樂思維，對于聲樂教學取得良好的教學成果具有積極影響。在聲樂教學中培養審美意識，主要可以通過在聲樂教學中培養人們的審美觀、細致處理聲樂作品、與聲樂舞臺實踐相結合以及在聲樂教學中實施具體的教學手段等進行。

參考文獻：

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十五

數學的學習過程，就其本質來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發展、創造的過程。因此，教師在數學教學活動中，要改變傳統的“單向灌輸式”的教學模式，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，加強與學生的互動交流，讓學生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數學的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數學學習。讓學生獲得數學知識技能、數學過程與方法的同時，實現師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學生乃至教師成長和可持續發展的舞臺，時時閃現出生命的靈性與活力，最大限度地開發學生的創新潛能，促進學生個人素質的提高。

一、情感誘導，營造良好的互動氛圍。

在小學數學課堂教學中，我們經常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學數學課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，還要關注學生接受信息過程的情感體驗，促進學生認知和情感的雙向和諧發展。教師要通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的小學數學課堂。

這樣，營造良好的互動氛圍，調動學生的情感，引導學生積極參與教學活動，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且使學生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創新智慧、呈現靈動色彩。

二、學法指導，促進師生互動的開展。

新課標理念下的小學數學學習是學生自主探究，主動建構知識的過程。激發學生的學習情趣，強化自主探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力是小學數學教學的根本任務。因此，在組織學生進行自主性探究學習時，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實提高互動的實效性，讓學生在互動中經歷知識的形成過程，促進思維的發展。

如，在教學“三角形面積公式的推導”時，學生由于找不到合適的數格子的方法，以至于在數的過程中不斷地有錯誤出現，一時無法準確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發：今天請同學們發揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉化成已學過的圖形，再計算其面積呢。學生的情緒一下子就被調動起來，大膽聯想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學們不僅發現用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

這樣，對學生進行適時的學習方法的點撥、指導，不但使學生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學生在互動中經歷知識的形成過程，深化了創新思維，激發創新靈感，產生了創造性見解。

三、引導探究，落實師生互動的目標。

互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學活動，它不僅關注學生對知識的理解和掌握，而且關注學生對知識的提取和運用，關注學生在分析、解決問題的過程中創新意識的培養。因此，引導學生進行探究性學習便是小學數學互動課堂活動教學的關鍵。

在教學中，教師要善于以問題引發學生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學生積極動腦，促進思維的拓展。

如，在學習“可能性”時，我從學生感興趣的摸球游戲導入：在一個口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異常活躍，同學們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學們通過積極思考，主動去探索，最終發現了其中的奧秘。

這樣，教師適時巧妙地設置問題，激發了學生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學生的學習內驅力，促進能力的發展，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

四、互動評價，推進師生互動的進程。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，小學數學的課堂評價應由單一評價走向多元評價，鼓勵學生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學生內在的學習推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中產生思維碰撞，迸發出智慧火花。

如，比較3/5和4/9的大小。教學時，我讓學生進行小組討論，通過交流得出以下幾種。

分子分數，再比較大小；（4）先化成同分母分數，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學生小組評價，選擇最佳方案。

學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。

（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據自己的情況靈活選用。

這樣，讓學生合作評價，不僅能獲使學生獲得各種不同看法的理論依據，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。

總之，追求課堂教學的鮮活互動，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，讓學生在動態的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十六

初中英語作為英語學習的啟蒙階段，是學生接觸英語的關鍵時期。在整個英語學習歷程中，詞匯作為其學習的基石，不容忽視。因此，如何實現單詞教學的高效課堂是值得每位英語教師探索和關注的。

一、當前初中英語單詞教學中存在的問題。

（一）機械的教學方法。

英語詞匯量龐大，當前在教學的過程中由于受到課時的限制，大多數教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學習。課堂上教師一味地進行詞法、詞組的灌輸，而學生只是盲目地記錄筆記。久而久之，在這種被動的學習環境下，學生會漸漸地喪失自主學習的意識，同時沉悶單調的學習方式也會使學生產生厭學的心理。

（二）教學理念陳舊。

很多初中英語教師覺得單詞基礎教學只占據英語學習的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關音標的學習，進而將單詞孤立出來，使其教學流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學習的作用，導致與英語教學出現嚴重的脫節現象。

（三）缺乏有效的單詞學習方式。

科學的學習方式對于提升學生詞匯學習有著十分重要的重要，然而，在教學過程中，教師只是單純地通過單詞默寫的方式來檢測學生掌握的情況，使學生漸漸地養成了機械記憶的學習習慣，而這種學習習慣又往往導致一部分學生消耗了大量的時間卻仍然沒有記住，另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運用。

二、提高初中英語單詞教學的有效措施。

（一）激發學生學習的興趣。

初中英語教學是學生學習英語的初級階段，大多數的初中生在初次接觸英語時，往往都充滿了好奇心，但是長時間的單詞記憶、語法學習以及考試測驗漸漸地讓學生產生排斥心理，喪失了興趣和學習的主動性。教師在英語單詞教學的過程中應注重培養學生的新奇感，首先應堅守以學生作為教學主體的原則，建立和諧的師生關系。其次，采用形式多樣、教學效果顯著的優秀教學方法，以在提高學生學習詞匯興趣的基礎上妥善解決單詞教學的難題。

如在學習colours這一單元時，教師可以讓學生運用不同顏色的圖片來進行教室的裝扮，同時也可以通過舉行時裝表演秀的環節，介紹服裝以及其顏色，加深學生的視覺效果，形象生動地進行新詞匯的學習。當然，在詞匯學習的過程中，教師仍然可以采用實物、歌曲等方式輔助教學，寓教于樂，使學生在單詞學習的過程中發現樂趣，從而產生學習的原動力。

（二）學習構詞規律，科學記憶。

學生由于長時間采用不當的記憶方式，導致遺忘詞匯的速度較快。很多學生反映單詞學得越多，忘得也就越快，學習效率低下，對單詞記憶感到力不從心。英語單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構成遵循一定的規律，在日常英語的單詞教學中，教師應隨時向學生灌輸相關詞根、前綴、后綴等構詞的規律，以及單詞間的轉換，進行大量的歸納，使學生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。

如在學習否定前綴時，教師可以將否定詞匯進行歸納講授，常見的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后綴er有表示“人、者”的含義，如teacher教師、reader讀者、worker工人等。在分析詞根的基礎上，可以無形中擴大詞匯量，在學習詞根mand（命令）時，可以系統的學習command、demand等，這樣能夠科學地進行詞匯的積累和記憶，提高單詞學習的效率。

根據單詞詞性間的轉換規律，掌握與之相關的詞匯，構建發散思維也是學習單詞的重要方法，如動詞interest（興趣，愛好）可以轉變為形容詞interesting（有趣的，引人關注的），接著可以變為副詞interestingly（有趣地），這樣的聯想記憶方法能幫助學生對一系列相關單詞進行同步記憶。

（三）強化基礎知識的.學習。

良好的語音基礎知識是學習語言的前提，英語基礎知識的學習主要包括音標、發音及詞性的學習。音標是拼讀認識單詞的基礎，在詞匯教學的過程中，要注重音標和單詞的結合，做到形與音的高度統一，如學習長元音[i:]，學生可以將sees、sea、she等詞聯系起來。

詞性是單詞的重要標志，學生只有在區分清楚單詞詞性的基礎上，才能進一步構建自身的詞匯系統。因此，初中教學在進行英語單詞教學前應先讓學生了解音標和詞性知識，為詞匯的積累打下堅實的基礎。

（四）創造良好的課堂情境。

教師在教學的過程中應當適當地創造一定的教學情境，引導學生展開聯想，巧記單詞，開拓英文思維。教學情境主要可以通過以下幾種方式展開：

1.通過實物展示情境，如在學習healthydiet時，教師可以帶來水果、蔬菜等實物讓學生進行訓練，擴展詞匯，達到幫助記憶的作用。

2.通過生活情境，生活中呈現的語言是最自然的狀態，在學習詞匯時，教師可以引導學生緊密聯系實際生活，加強記憶。

3.通過現代化教學途徑，如在學習mybedroom時，教師可以通過多媒體進行圖片的展示，讓學生了解到bed、chair、bookcase、lamp等單詞，同時學會on、in、behind、under等介詞的用法。

高效的單詞教學方法對初中英語單詞教學是十分必要的，因此英語教師在教學過程中應不斷地改進教學方法，激發學生學習的興趣，使其做到主動學習單詞，提高單詞教學的效率。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十七

語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反復習練中積淀了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發揮創造潛能,依據學生喜歡“哄著學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成為語文教學的“調味劑”,適時地把課堂調和得有滋有味,從而體現新課程標準中“遵循學生身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的教學思想。

例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。

學習《美麗的丹頂鶴》,布置學生為丹頂鶴設計“個性名片”。內容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成為“悅讀”。

學習《水鄉歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創造的欲望:。

多?多。

干，萬，，

這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。

者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達欲望和綜合運用語言的能力。

在課堂教學中適當添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風味的“調味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養,而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十八

處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇十九

希沃交互智能平板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者，由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。用交互智能平板技術制作的數字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的更有利于激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

白板運用于教學，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。

但是作為一名教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養，因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。

論課堂教學的互動環節（通用20篇）篇二十

英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關注。許多人認為國民英語水平的提高直接關系到我國的改革開放和現代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。

根據觀察和調查發現初中英語課堂互動難表現以下幾個方面：

（1）由于長期受傳統教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發揮自主學習的潛能與優勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。

（2）傳統的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。

（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質、學識、相貌等。

（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。

建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經驗系統為基礎有選擇的感知外在信息，建構自己的理解;原有經驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經驗之間產生沖突和相互作用，因而發生改變和重組。學習既是學習者個人的建構活動，同時也是學習共同體的合作建構過程;個體的意義建構活動是在人際互動和一定的社會文化環境中進行的。建構主義的學習觀是：

（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。

（2）學習是以學習者的自身原有經驗為基礎的。

（3）學習是發生于具體的情境之中。

（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。

（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協商來建構知識。

課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的'學習動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流。

教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。

（二）創設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動。

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發英語學習興趣。

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養學生善于提出問題和解決問題的能力和意識。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養學生提出問題和解決問題的能力，更應培養學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環境能使學生更好地培養問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創造一種和諧的交際環境，激發學生積極愉快的情感，產生健康向上的心理氛圍。