范文范本可以為我們提供寫作思路和構(gòu)思方法，讓我們在寫作過程中更加得心應(yīng)手。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇一

寫小論文是學(xué)生在熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現(xiàn)在大家關(guān)注的環(huán)境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學(xué)生只有在對課本上的內(nèi)容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學(xué)生必需好好地學(xué)好書本上的知識。其次，學(xué)生又必須把書本的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，在此基礎(chǔ)上，才有可能有自己的想法。

二、教學(xué)改革的第二種方式———課堂討論。

在教學(xué)中分組討論，然后在課堂上由學(xué)生自己上臺講課，一方面鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力。如分析化學(xué)在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學(xué)生分成兩個組，每組準(zhǔn)備一部分，教師上課時請學(xué)生上臺講解，其他的學(xué)生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，參與性強，記憶深刻。

三、教學(xué)改革的第三種方式———多媒體教學(xué)。

教學(xué)多媒體是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，它是信息社會的標(biāo)志之一，在教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)，使原本難理解的儀器結(jié)構(gòu)、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變?yōu)榭梢钥吹模梢赃M一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學(xué)，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變?yōu)樗瘜樱る娢慌c溶液中被測離子的關(guān)系，從而得出其電位與被測離子的關(guān)系。假如沒有，學(xué)生便很難理解。

四、利用前沿學(xué)科研究，采用滲透模式，加深本課程的學(xué)習(xí)。

將分析化學(xué)的內(nèi)容滲透到相關(guān)的學(xué)科之中，如生命化學(xué)是當(dāng)今國際上自然科學(xué)研究的前沿，我們可以利用學(xué)生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等，使學(xué)生產(chǎn)生了解方法的興趣，從而加深對儀器分析課程學(xué)習(xí)的欲望;另外還有藥物化學(xué)中藥物的鑒定，環(huán)境化學(xué)中環(huán)境的檢測等:學(xué)生為了解相關(guān)知識自然會有學(xué)習(xí)的沖動，從而加深本課程的學(xué)習(xí)。五、加強對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)分析化學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生了解與分析化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、能源等問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學(xué)的思想。這些都要分析化學(xué)教師從一點一滴做起。如節(jié)約藥品，廢液處理，藥品回收，節(jié)約用水等。通過以上的教學(xué)改革實踐和探索，我們感到:提高分析化學(xué)課程的教學(xué)，使該課程變?yōu)槿巳讼雽W(xué)，人人愿意學(xué)，大部分人都能學(xué)好的一門基礎(chǔ)課，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇二

在新形勢下，強化大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識不能靠單純增加課時數(shù)或逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來實現(xiàn)，而必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學(xué)習(xí)的面，并深入吸取知識的精華。筆者提出的一些方法或許對問題的解決有所助益。

（一）角色反串法。

角色反串法即為讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺教，教師旁聽。目前高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動聽、記為輔，而往往忽略大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強的自主學(xué)習(xí)能力，也具有極強的自我表現(xiàn)欲。在具體實施上，教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每次課中布置一到兩篇教學(xué)內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作ppt，在下次課親自展示，每位學(xué)生所需時間以5到10分鐘為宜。學(xué)生講授后，教師進行簡要點評，指出其優(yōu)點和不足，同時也可讓其他同學(xué)來評價。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學(xué)生親自參與、主動融入的方式擴大教學(xué)容量，另方面可激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)生主體意識的一大動力。

（二）團隊表演法。

這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學(xué)作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用此方法。因為無論教師或?qū)W生，單純講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演方式可解決此問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來說更有吸引力。在表演過程中，學(xué)生對作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身體會，同時也鍛煉了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。

（三）課外拓展法。

由于目前大學(xué)班級學(xué)生人數(shù)眾多，而教學(xué)時數(shù)有限，教師盡最大努力讓每位同學(xué)都來反串教師角色或進行團隊表演實屬不易。鑒于古代文學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師講授、學(xué)生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀篇目需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在既定內(nèi)容之外安排課外拓展學(xué)習(xí)的篇目。具體而言，課外拓展可細分為研讀、改寫、誦唱等幾個層次。例如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學(xué)習(xí)《長恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學(xué)生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可根據(jù)情況適當(dāng)讓學(xué)生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會或者古典文學(xué)知識競賽等。這些環(huán)節(jié)可增加他們主動學(xué)習(xí)的樂趣，也豐富了他們課余的學(xué)習(xí)生活。

（四）建立多元化的考核體系。

在目前的評價體系下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終還是體現(xiàn)為成績。為了使上述措施能落到實處，還需制定更完善的考核體系。具體而言，要把目前以期末考試成績和以課堂考勤、課程論文為平時成績的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽儭⑵綍r成績、自主學(xué)習(xí)成績等為指標(biāo)的多元化考核體系。自主學(xué)習(xí)成績指標(biāo)包括學(xué)生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中所獲得的評價分?jǐn)?shù)。如果說角色反串法、團隊表演法可以通過教師的直觀感受來評價，那么課外拓展學(xué)習(xí)的評價則可通過隨堂考核的形式來打分。教師可在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學(xué)習(xí)的效果。

（五）教師人格魅力的感召。

盡管我們一再強調(diào)學(xué)生的主體性，并努力通過各種方式來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導(dǎo)作用。針對目前大學(xué)生對古代文學(xué)的.魅力和價值認(rèn)識不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學(xué)知識為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說法來打動學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長梅貽琦所提出的“所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點，在當(dāng)下更有警醒意義。寬敞明亮的教室、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國古代文學(xué)大師來得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學(xué)學(xué)養(yǎng)，以期有朝一日能達到大師的高度。

二、主體意識強化所取得的初步效果及其意義。

在教學(xué)過程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學(xué)習(xí)的勁頭也很足。例如ppt展示環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心地聽課習(xí)慣，聚精會神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡同學(xué)講授南朝樂府詩《西洲曲》時，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術(shù)特點的步驟一一介紹，所制作的ppt圖片優(yōu)美，非常契合作品意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、朗誦，還有準(zhǔn)確生動的舞蹈動作，獲得同學(xué)們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的努力而獲得的。其次，學(xué)生對古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)更加全面而深入，教學(xué)效果有了顯著提高，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論[3]p45，這觀點尚可商榷。本文所提出的幾點措施，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)史論之余，利用課后時間去全面了解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認(rèn)真聽課的同學(xué)變得更加積極主動，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學(xué)，精神面貌也大有改觀。究其根源，對作品的深度理解使學(xué)生不再對文學(xué)史論感到枯燥乏味。上述措施的實行具有多重意義。對中國古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對教師而言，通過角色反串法等措施的實行，不僅對提高自身教學(xué)水平有反向的促進作用，而且使他們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了全新的認(rèn)識。此前，教師因囿于成見，加上學(xué)生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會認(rèn)為學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，而且缺乏這方面能力。以上措施的實行使教師對學(xué)生的這一印象得以改變。事實上，作為成年人，大學(xué)生鮮活的生命力和自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等學(xué)習(xí)方式的成功普及，對于師范專業(yè)的學(xué)生來說是一次提前進行的典型的教學(xué)實踐，對于非師范專業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識等意義，還可產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)：不僅使中文專業(yè)的學(xué)生更加喜歡古代文學(xué)課程，而且在高校非中文專業(yè)開設(shè)《中國古典文學(xué)鑒賞》課呼聲甚高的情況下[4]p115，廣大學(xué)子也可通過這樣一種直觀效果來獲得對中國古代文學(xué)魅力的重新認(rèn)識，從而擴大中國古代文學(xué)的影響力。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇三

國有國法、家有家規(guī)。如果生活中缺少規(guī)則意識，社會就會一團糟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識具有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)規(guī)則意識既是青少年健康成長的需要，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的需要，每個學(xué)校都會教育學(xué)生守規(guī)矩、嚴(yán)紀(jì)律。作為體育教師，可以通過體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生樹立公平正義、誠信友愛的理念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才。

一、在體育教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識的現(xiàn)實意義。

（一)人的發(fā)展。體育課的價值，不僅在于保障廣大學(xué)生的健康成長，還在于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展和塑造健全的人格。從長遠意義來說，也在于關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展，增進其自由感與幸福指數(shù)。在實際教學(xué)中，體育教師不能僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)與運動技能的提高，而忽視了通過運動參與提高其精神文明、促進其社會化發(fā)展等作用。生活中充滿了競爭，只有在規(guī)則的約束下，才能保證人與人之間正常交往、社會良性發(fā)展。運動場是培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、公正公平意識的理想平臺。只有建立了良好品行，才會被社會接納和認(rèn)可。因此，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，提高其自我約束力，保證學(xué)生有參與鍛煉的自發(fā)性與反復(fù)鍛煉的持久性，這對于學(xué)生的創(chuàng)造性、積極樂觀的心態(tài)、較強的社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。

（二）社會的發(fā)展。首先，對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。每年都有一大批學(xué)生因違反校規(guī)校紀(jì)、國家法律而受到警告、處罰、退學(xué)等處分，甚至墜入犯罪深淵的學(xué)生人數(shù)也呈上升趨勢，究其原因，是心理的'脆弱和規(guī)則意識的淡漠化最終釀成了這些惡果。對于廣大學(xué)生來說，在課堂之外的課余時間里，如何拉開和其他人的差距，關(guān)鍵在于誰的自我約束力和規(guī)則意識更強。尤其在大學(xué)校園，學(xué)生自主可控的課余學(xué)習(xí)時間更多、可支配的課余空間較自由和靈活，這就更需要約束自我，不斷強化學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感，只有這樣他們才能堅持不懈地完成每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證他們在半社會化的大學(xué)校園中健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。其次，對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于社會主義和諧社會的構(gòu)建。通過體育課教學(xué)的一系列措施對學(xué)生規(guī)則意識進行培養(yǎng)教育，使其養(yǎng)成良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，為營造一個講文明、守秩序、講法治、守規(guī)則的和諧社會環(huán)境提供道德支持。

二、體育教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識欠缺的表現(xiàn)及原因。

（一）學(xué)生規(guī)則意識欠缺的表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)與生活中規(guī)則意識不強。一部分學(xué)生對自己的要求不嚴(yán)，生活中缺乏規(guī)則意識，時間觀念淡薄，自我約束力欠缺。例如上課遲到，不遵守課堂秩序，對自己生活管理松懈等。究其原因，是部分學(xué)生對成績要求不高，認(rèn)為只要及格即可；或是紀(jì)律與規(guī)則意識不強所致。實際上，大學(xué)生經(jīng)過了多年的認(rèn)知教育，對紀(jì)律、規(guī)則規(guī)范的認(rèn)識能力是比較健全的，也基本能遵守行為守則，之所以仍不自覺地出現(xiàn)違紀(jì)行為，和學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知角度的差異有很大關(guān)系，有些學(xué)生自我約束力較強，能夠自覺遵守規(guī)則，而有些則不然。在體育課堂上可以看到，一些學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律及秩序、愛護公共體育器材、樂于幫助和尊重他人，而一些學(xué)生則認(rèn)為嚴(yán)格遵守規(guī)則者“沒趣味”“呆板”，甚至還會鄙視那些嚴(yán)格遵守秩序和規(guī)則的同學(xué)。雖然他們具有道德認(rèn)知和較高素質(zhì)，能夠明辨是非，但當(dāng)違反規(guī)則可以使自己便利時，就會把規(guī)則拋在一邊，以個人利益為先，做出不道德的行為。

2.人際交往規(guī)則意識不強。在大學(xué)階段，除了從書本中獲取的知識外，師生、生生之間的溝通與交往，對學(xué)生的成長、對人格的塑造也起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會越來越物質(zhì)和現(xiàn)實，學(xué)生的價值觀也隨之發(fā)生變化，在學(xué)習(xí)生活中往往忽視了對自己人格的塑造和綜合能力的提升，認(rèn)為只要成績優(yōu)異就萬事大吉。在這些不良心理的影響下，就會出現(xiàn)人際交往問題。體育課堂上，在分組練習(xí)時，常發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生私自換位置的現(xiàn)象。究其原因，一部分是尋找認(rèn)識的同學(xué)，不愿意和陌生人一同練習(xí)；一部分是尋找技能水平較強的同學(xué)，不愿意協(xié)同較差的同學(xué)一起練習(xí)。這些學(xué)生不愿意與陌生人交往，甚至有排斥他人的不良心理，更不懂得換位思考、互相幫助，缺乏交往意識和集體意識。沒有珍惜以體育課為平臺，與其他同學(xué)溝通和建立友誼的良機。

3.誠信問題。誠實守信是我國的傳統(tǒng)美德。近年來，考試作弊成了學(xué)校日益突出的問題，尤其是在公共體育選修課上，作弊現(xiàn)象更是頻頻出現(xiàn)。一些學(xué)生抓住公共體育課堂人數(shù)多、專業(yè)不同、互不相識等特征，在體育期末測試中求助運動水平較強的學(xué)生代替自己，以欺瞞教師，求得高分。例如，在進行籃球原地投籃技術(shù)授課時，有的學(xué)生在平日練習(xí)時偷懶，甚至裝病，私自減少練習(xí)量，導(dǎo)致在學(xué)期末也未能掌握應(yīng)有的技能，考試時便成了熱鍋上的螞蟻，想辦法投機取巧。即使安排學(xué)生裁判進行協(xié)助監(jiān)督，也會出現(xiàn)徇私欺騙、謊報成績的現(xiàn)象。在每年的《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試中，若監(jiān)管力度稍有不夠，就會出現(xiàn)替跑、舞弊等現(xiàn)象。學(xué)生的誠信缺失問題需要廣大體育教師給予足夠的重視。

（二）學(xué)生規(guī)則意識欠缺的原因。

1.思想行為的放松。相對于高中階段較嚴(yán)格的學(xué)校管理制度，以及較繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大學(xué)階段，學(xué)生課余時間增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，很多學(xué)生因缺乏更高的理想和目標(biāo)，思想與行為逐漸放松。一些學(xué)生不重視體育課，一方面是受高中學(xué)校只重視學(xué)業(yè)的影響，另一方面是沒有充分認(rèn)識到大學(xué)體育的價值及真諦，進而造成思想松懈、紀(jì)律性不強。同時，隨著手機的普及和網(wǎng)絡(luò)的通達，以及學(xué)生與社會接觸面的拓寬，獲取各種信息的渠道和途徑增多，在提供便利的同時也帶來了一些負(fù)面影響。部分學(xué)生過分追求個性，以至于不愿受學(xué)校規(guī)則的束縛，放縱自我。

2.家庭教育的失當(dāng)。大學(xué)生出現(xiàn)心智不健全、心理素質(zhì)差等狀況，多數(shù)和錯誤的家庭教育觀念有關(guān)。在應(yīng)試教育的影響下，家長往往把智力教育放在首位，從而忽視了對人格和心理的培養(yǎng)，一切以分?jǐn)?shù)的高低、排名的先后作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，從而錯過了人格培養(yǎng)的大好時機，忽略了子女心理的發(fā)展。在教養(yǎng)方面，一部分家長對子女采取放任型或溺愛型管教，違背了子女正常的發(fā)展需求和成長規(guī)律。子女進入大學(xué)后，更是缺少與其心靈的溝通與交流，仍以考試分值、各項證書作為關(guān)注點，不關(guān)注心理發(fā)展。在這種教育背景下，大學(xué)生很難形成自我約束力，往往容易導(dǎo)致不良人格的產(chǎn)生。

3.道德教育的不足。高校教育模式中，素質(zhì)教育仍有所欠缺，衡量學(xué)生是否優(yōu)異的重要指標(biāo)依然是學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生正確“三觀”的形成和心理健康的發(fā)展。雖然高校受國家強制規(guī)定開設(shè)有關(guān)于道德與法律的課程，但大多單調(diào)無味、脫離實踐，學(xué)生的興趣不足，容易產(chǎn)生逆反情緒。若不能培養(yǎng)學(xué)生較好的規(guī)則意識，矯正不良心理，會使大學(xué)生道德意識欠缺、心理異常程度加重，成為全面協(xié)調(diào)發(fā)展道路上的障礙。

4.社會不良的影響。如今社會正處在轉(zhuǎn)型變更期，呈多元化發(fā)展。在這種局勢下，原有的社會機制遭到了沖擊，新的社會機制還未建立健全，滋生了利己主義、唯利是圖、極端個人主義等不良思想，學(xué)生的規(guī)則意識也受到不良社會風(fēng)氣的侵蝕。在個人利益的驅(qū)使下，不遵守規(guī)則的行為屢見不鮮。此外，大眾傳媒在市場經(jīng)濟發(fā)展的求利性驅(qū)使下，為了吸引點擊率，蓄意夸大事實、增加負(fù)面輿論，從而影響學(xué)生的辨識。面對網(wǎng)絡(luò)的沖擊，大眾媒體更應(yīng)該多做正面的輿論引導(dǎo)，弘揚文明風(fēng)尚。

總的來說，廣大體育工作者應(yīng)該在技能教學(xué)之余，考慮如何教書育人、言傳身教，以自身道德風(fēng)范感染學(xué)生，并考慮如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和計劃，在體育課堂上行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，使之在學(xué)校遵守紀(jì)律、在家中傳承美德、到社會中遵守公德，為培養(yǎng)和諧社會中具有高素養(yǎng)的社會主義事業(yè)接班人貢獻自己的微薄之力。

參考文獻:。

[1]楊柳.如何對學(xué)生進行公民規(guī)則意識的培養(yǎng)[j].教學(xué)與管理，(27).

[2]桂榆棟.公民的規(guī)則意識教育研究[j].思想戰(zhàn)線，(s1).

[3]周品.大學(xué)生規(guī)則意識現(xiàn)狀及對策研究[d].南京師范大學(xué)，.

[4]賈新華.當(dāng)代大學(xué)生規(guī)則意識的缺失與培育[j].教育理論與實踐，(9).

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇四

對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學(xué)生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學(xué)生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學(xué)》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內(nèi)容，50人選擇了基礎(chǔ)知識和能力分析相結(jié)合，占比89%。這說明在學(xué)習(xí)古代文學(xué)的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生愿意理論與應(yīng)用相結(jié)合，在打好理論基礎(chǔ)的同時提高自身分析問題的能力。

二、古代文學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。

通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學(xué)》這門課程在教學(xué)過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程意識的邊緣化。

在當(dāng)今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學(xué)生都對古代文學(xué)課程持學(xué)習(xí)無用論。上述調(diào)查分析中，有61%的學(xué)生認(rèn)為古代文學(xué)課程作為一門文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學(xué)日益邊緣化的今天，古代文學(xué)已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學(xué)大綱或教師苦口婆心的教育上。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，《古代文學(xué)》的課程意識大大地邊緣化。

（二）教學(xué)目標(biāo)過于功利。

在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學(xué)特點以及發(fā)展概況。這種認(rèn)識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學(xué)習(xí)古代文學(xué)，學(xué)習(xí)積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學(xué)的任課教師在授課過程中忽略了向?qū)W生闡述教學(xué)目標(biāo)，或者在闡述教學(xué)目標(biāo)的過程中，并沒有將教學(xué)目標(biāo)高度化，而僅僅停留在向?qū)W生簡單傳輸知識的基礎(chǔ)上。這對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)來說是非常不利的。

（三）教學(xué)方法。

因循守舊古代文學(xué)教學(xué)一直是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學(xué)手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學(xué)過分強調(diào)單方面的傳授和知識的完整性，學(xué)生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學(xué)也很少注重古代文學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，以及古代文學(xué)知識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題。在對學(xué)生的調(diào)查中，71%的同學(xué)不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學(xué)思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學(xué)理念趨于保守，大多不能與時俱進。

（四）考核評價機制單一。

古代文學(xué)作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學(xué)生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式。考核評價機制過于單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者真正起到考察學(xué)生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試對所學(xué)知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內(nèi)容選取上主要是以基礎(chǔ)知識的識記為主，缺乏對學(xué)生分析能力的考核，不利于學(xué)生自主創(chuàng)造性的提高。

三、建議與對策。

（一）更新教學(xué)理念。

《古代文學(xué)》課程歷史長、基礎(chǔ)厚、學(xué)術(shù)氛圍相對凝固。新時期的《古代文學(xué)》教師必須更新教學(xué)理念，把教學(xué)立足于當(dāng)代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學(xué)》教學(xué)還應(yīng)交給學(xué)生什么，這應(yīng)成為教師上課前認(rèn)真思考的`一個問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今時代背景下，教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生樹立文學(xué)作品的典范意識，明白文學(xué)經(jīng)典的意義，并強調(diào)博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學(xué)無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學(xué)生進行德行教育，讓學(xué)生明白古代文學(xué)正是中國文化血脈所在的意義。教學(xué)中教師還應(yīng)建立起實踐觀念，讓已遠去的文學(xué)形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學(xué)生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學(xué)生與古代文學(xué)之間的隔膜，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。

《古代文學(xué)》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學(xué)期，涉及知識面廣，領(lǐng)域?qū)挕Ｔ谑谡n過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講授清楚《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，之所以很多學(xué)生對《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不明確，與《古代文學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)系。傳統(tǒng)《古代文學(xué)》最好的教學(xué)方式是“線”“點”“面”結(jié)合的視野和思路。這種教學(xué)方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學(xué)生的感受和時代的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了錯誤的想法，認(rèn)為《古代文學(xué)》的教學(xué)目的僅就是了解、接受幾千年來的文學(xué)知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對《古代文學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行改革，教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變以往以史講授為主的方式，而將教學(xué)重點放在具體古代文學(xué)作品的理解、認(rèn)知和把握上。因為作品才是構(gòu)成文學(xué)史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學(xué)內(nèi)容也是對文學(xué)史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學(xué)生對文學(xué)史的直觀和感性認(rèn)識，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學(xué)特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識。或者以文體流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學(xué)生形成文學(xué)史的認(rèn)識。這些教學(xué)方式也更有利于古代文學(xué)知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。

（三）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。

在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，形成古代文學(xué)新的教學(xué)方法。

1.教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合。

調(diào)查結(jié)果表明，68%的同學(xué)希望一節(jié)課應(yīng)該由教師的教授與學(xué)生討論組合而成。因此，應(yīng)該改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，提高教學(xué)中學(xué)生的參與意識。課前可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，針對教學(xué)具體內(nèi)容，在課前布置相關(guān)思考題目，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容解析成一個一個的問題，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結(jié)論和看法。或者讓學(xué)生一起解析作品，自己梳理文學(xué)史知識。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅能強學(xué)生分析問題的能力，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以拓展學(xué)生思路，增強學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.作品學(xué)習(xí)與人文修養(yǎng)相結(jié)合。

作品的學(xué)習(xí)不僅是掌握古代文學(xué)的教學(xué)知識點，更應(yīng)該將古代文學(xué)作品的表達經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責(zé)任教會學(xué)生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學(xué)精典之美。如研究詩歌的教師，在學(xué)習(xí)詩歌時，教學(xué)重點更在于與學(xué)生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學(xué)知識是生硬的，但教師教學(xué)是靈活的。在教學(xué)中，教師可以將文學(xué)與藝術(shù)的表達方式結(jié)合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學(xué)藝術(shù)本來相通，這些教學(xué)方式可以讓學(xué)生與幾千年前的作者和作品形成理解并產(chǎn)生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學(xué)方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術(shù)的感知和對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

3.知識傳授與學(xué)術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。

在對學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學(xué)希望教師在教授課程的過程中，結(jié)合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。一方面可以讓學(xué)生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學(xué)生了解當(dāng)代最新的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)動向，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)術(shù)意識，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識。

（四）完善評價考核機制。

實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學(xué)課程的一大弊端，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學(xué)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

1.調(diào)整閉卷考試內(nèi)容。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試主要以死記硬背的基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識固然重要，但是這種考試內(nèi)容比較單一。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識進行應(yīng)用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。

2.豐富考試模式。

可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力和學(xué)習(xí)興趣。甚至可以將學(xué)生模擬古代文學(xué)形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學(xué)生通過文學(xué)史考試的標(biāo)準(zhǔn)。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學(xué)生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當(dāng)然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。《古代文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當(dāng)今社會，任課教師應(yīng)該結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關(guān)部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇五

摘要:在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景和全新的市場環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境的變化,不斷進行課程教學(xué)改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.

關(guān)鍵詞:市場營銷課程;企業(yè)培訓(xùn)模式;教學(xué)改革。

1研究背景。

近年來,在我國經(jīng)濟深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權(quán)越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓(xùn)及其模式,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓(xùn)經(jīng)驗,樹立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教學(xué)體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓(xùn)開發(fā)—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實訓(xùn)—多元實踐—企業(yè)實習(xí)”為平臺,為解決我國經(jīng)濟領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.

2研究思路。

基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(huán)(一學(xué)期)和每一輪(一學(xué)年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓(xùn)開發(fā)(包括知識性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、態(tài)度性培訓(xùn))———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).

3研究目標(biāo)。

3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓(xùn)資源。

與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓(xùn)資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓(xùn)資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓(xùn)平臺和課程系統(tǒng).

3.2增強高校市場營銷課程的社會適應(yīng)性。

基于企業(yè)培訓(xùn)模式的地方高校市場營銷課程教學(xué)改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動性,準(zhǔn)確把握國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢、企業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營銷人才;結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實踐教學(xué)課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.

3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)化進程。

市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學(xué)課堂,讓學(xué)生提前進入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進程中的角色、任務(wù)和責(zé)任,大大加速了職業(yè)化進程和質(zhì)量.

3.4促進高校市場營銷課程教師教學(xué)水平全面提升。

在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計的市場營銷課程教學(xué)改革體系通過設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,讓高校市場營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.

3.5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平。

企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當(dāng)面對大量的求職學(xué)生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設(shè)計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導(dǎo)師的親自實施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.

4研究內(nèi)容。

4.1企業(yè)培訓(xùn)及其模式研究。

本教改課題是從企業(yè)培訓(xùn)及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓(xùn)及其模式進行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)格、針對性課程體系設(shè)計和培訓(xùn)內(nèi)容、豐富的培訓(xùn)手段和方法、多元的培訓(xùn)專家?guī)熧Y、嚴(yán)格的培訓(xùn)管理過程、科學(xué)的培訓(xùn)管理制度、系統(tǒng)的培訓(xùn)績效全方位評估等方面進行研究.

4.2基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程及內(nèi)容體系研究。

根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓(xùn)模式,基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程內(nèi)容體系擬設(shè)計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學(xué)內(nèi)容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學(xué)生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對性.

4.3基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)過程研究。

本課題重點放在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)過程的科學(xué)化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導(dǎo)、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實施步驟.三是師資力量引導(dǎo)流程與具體實施步驟:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場營銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程和績效評估結(jié)果形成過程.

4.4基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)手段研究。

4.5基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)管理制度研究。

本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導(dǎo)管理制度:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場營銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程、認(rèn)定方式和績效評估結(jié)果的管理制度.

4.6基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)績效評估研究。

本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學(xué)生知識和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師).在這兩方面評估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學(xué)生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.

5擬采取的方法和主要措施。

本教改課題研究結(jié)合高校市場營銷專業(yè)本科學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學(xué)生、教學(xué)和實踐、課堂與社會、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓(xùn)練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數(shù)理模型、調(diào)查問卷法、觀察法等科學(xué)研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。

(1)選定樂山師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院開設(shè)市場營銷課程的本科學(xué)生進行試驗,進行職業(yè)性格測試,定位每個學(xué)生基于性格最適合的職位族和具體職位.

(2)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師由市場營銷課程教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管擔(dān)任,而不是高級管理人員.雙導(dǎo)師進行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.

(3)學(xué)生結(jié)合性格、興趣、風(fēng)格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學(xué)生,形成科學(xué)規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點.

(4)通用知識是傳統(tǒng)市場營銷課程教育的重點,各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng),進行主要針對通用技能的能力素質(zhì)強化模擬實踐訓(xùn)練.

(5)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng),進行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實踐訓(xùn)練,在企業(yè)營銷相關(guān)職位上的實習(xí)驗證和提升.

(6)由評估系統(tǒng)進行全面評估,鑒定學(xué)生的知識和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導(dǎo)師和學(xué)生一起,根據(jù)評估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,開啟下一個循環(huán).

(7)在經(jīng)過兩個學(xué)年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內(nèi)外同類高校開設(shè)市場營銷課程的本科學(xué)生進行試驗,開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的市場營銷課程教學(xué)體系.

參考文獻:。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇六

目前很多高校的課程設(shè)置中，中國古代文學(xué)課程不僅是漢語言文學(xué)專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)都開設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)方式。此外，不同專業(yè)的學(xué)生也有不同的特征，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的長處。同時，教師必須有明確的目標(biāo)意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學(xué)目標(biāo)，同時根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)方式。

二、“教學(xué)相長”

（一）教師如何“教”

首先，作為一名古代文學(xué)教師，要不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。除了給學(xué)生傳授知識外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學(xué)生，讓學(xué)生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學(xué)過程中教師要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)該及時向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在課堂教學(xué)過程中，采取雙向交流的討論式教學(xué)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。注意學(xué)生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓(xùn)練。第四，加強課堂實踐，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中。這種做法很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”

首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎(chǔ)。中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學(xué)好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時，把所學(xué)內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來進行橫向與縱向的比較學(xué)習(xí)，這樣可以使知識體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強問題意識，在學(xué)習(xí)過程中多問幾個為什么，帶著問題學(xué)習(xí)，即可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生的思維能力。

三、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

中國古代文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生往往比較被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計問題，如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準(zhǔn)備有討論意義的話題。把學(xué)生的自身狀況和文學(xué)史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學(xué)生主動接受知識，同時也積極地思考。

四、“知行合一”，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。

對于中國古代文學(xué)課程，首先應(yīng)該加強課堂實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，除了加強學(xué)生的知識素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，把課堂作為學(xué)生實訓(xùn)的場地，通過課堂互動和專題討論提高學(xué)生的語言表達能力，通過學(xué)科論文撰寫和文學(xué)寫作通過學(xué)生的文字表達能力。其次，結(jié)合地方文化資源進行中國古代文學(xué)的實踐教學(xué)。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學(xué)課程具有良好的實踐教學(xué)條件。所以利用這種文化資源，開展文學(xué)采風(fēng)活動，進行現(xiàn)場教學(xué)，是加強中國古代文學(xué)課程實踐教學(xué)有效的途徑。

五、加強對學(xué)生的課堂管理，重視過程性評價考核。

傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學(xué)生對本門課程的接受情況，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學(xué)內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學(xué)生對知識的接受情況，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學(xué)課程教學(xué)有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到明確的教學(xué)目的；另一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取合理的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁行霈.中國文學(xué)史[m].北京:高等教育出版社,.

[2]錢鐘書.管錐編[m].上海:三聯(lián)書店,.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇七

摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革研究，以期促進新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革。

國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機結(jié)合，進行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題。

1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差。

目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性。

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。

1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學(xué)內(nèi)容來克服學(xué)時少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。

2.改革的具體措施。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強專業(yè)關(guān)聯(lián)性。

物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時被縮減，但筆者認(rèn)為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進行重點教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進行重點教學(xué)。對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學(xué)生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認(rèn)識，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進行重點教學(xué)。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術(shù)的原理和方法進行重點教學(xué)；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進行重點介紹。

2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合。

各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的。

2.3豐富教學(xué)方式、手段，開展多元化教學(xué)。

如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。

2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機結(jié)合。

向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機結(jié)合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學(xué)。通過奧斯特實驗學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個清晰的認(rèn)識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實際生活聯(lián)系緊密的.，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認(rèn)識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進行物理相關(guān)知識進行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。

2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

2.4優(yōu)化考核、評價體系。

現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的考核、評價體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元教學(xué)結(jié)束后針對本單元的教學(xué)重點和難點給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學(xué)重點，每學(xué)期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

3.結(jié)語。

圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進。

參考文獻:。

［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下大學(xué)物理課程改革的探索與實踐[j].科技視界，,26:15.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇八

目前，對市場營銷課程進行過教學(xué)改革，采用了啟發(fā)式、匯報式的教學(xué)方式，但還是以講授式的教學(xué)為主，多數(shù)時間在講授基礎(chǔ)知識。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識，但是缺少靈活運用的能力。

2.2教師市場化思維缺乏。

國際市場營銷課程需要任課教師具有市場化的視野、寬廣的.知識結(jié)構(gòu)，要對現(xiàn)代管理有深刻的認(rèn)識，對營銷理論和實踐有深刻的把握。而現(xiàn)實卻是從事市場營銷課程教學(xué)的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學(xué)校到學(xué)校的成長軌跡，缺乏市場化思維。

2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。

目前教學(xué)中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對理論知識的拓展，缺少對案例的分析講解，而且，案例的更新也相對之后，如三星note7召回事件，是當(dāng)年國際市場營銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨列舉，學(xué)生并不一定與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并進行分析。

2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。

多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢是直觀、生動、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學(xué)開展的重要工具，但是教學(xué)中教師僅是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體的形式簡單展示，雖然一定程度上豐富了教學(xué)，但是，并沒有真正發(fā)揮作用，對網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用更是少之又少。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇九

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗職業(yè)中專）。

摘要：在教學(xué)過程中會遇到很多問題，根據(jù)教學(xué)植物與植物生理課程中存在的一些問題，通過“三個階段的實驗教學(xué)模式”的應(yīng)用，加強實驗指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例優(yōu)化，注重實驗結(jié)果和實驗考核方法的改革等措施，提高綜合實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的試驗素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；實驗教學(xué)；改革。

植物的生長和活動都是有一定規(guī)律可循的，但是畢竟植物生理學(xué)這門課程的內(nèi)容相當(dāng)多，而且授課的時間有限。所以，如何提高和改進課堂的效率成為我們的重任和始終研究的課題。經(jīng)過幾年的授課，筆者具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在此和大家交流一下我校的改革教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。希望能為此課程的改革盡綿薄之力。

一、在教學(xué)中可以開展創(chuàng)新“三步走”的新型模式。

職教學(xué)生的自主控制性差，動手能力不強，不符合教學(xué)目標(biāo)，為此，我們應(yīng)該開設(shè)適當(dāng)?shù)恼n程來重點培養(yǎng)，為此可以分三個階段實行。

第一階段：加強基本技能。

給學(xué)生打好基礎(chǔ)是很重要的，所以應(yīng)該從這個方面入手，教給學(xué)生常見的實驗技能和原理等，了解本門課程的重要性。

第二階段：加強基礎(chǔ)實驗。

選擇適合學(xué)生接受能力的實驗，讓學(xué)生更快地接受和掌握實驗基礎(chǔ)知識。同時，要注意的是，在實驗過程中給學(xué)生講解有關(guān)實驗室的一些常用常識、正確操作步驟、安全問題等等。

第三階段：提高階段。

通過對基礎(chǔ)知識的了解和基礎(chǔ)技能實驗的實踐，可以設(shè)置一些難度相當(dāng)?shù)膶嶒灉y試題，讓學(xué)生自己動手操作實驗，這樣同時也提高了學(xué)生的動手能力。通過動手實踐可以及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。課堂中的理論知識在實驗過程中也會用到，這在無形之中也能充實他們的知識基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的各項能力。

通過上述的“三步走”措施，相信能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式棄置，從而進行大的改觀，提高學(xué)生的綜合能力。

二、課堂中對于教學(xué)方法模式的'改革建議。

1.主要強化在教學(xué)中的課堂有效指導(dǎo)，協(xié)調(diào)實驗研究比例。

各個地區(qū)的發(fā)展不同，在硬件和軟件配置方面也是有一定差別的，這就會導(dǎo)致在實驗過程中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，從而出現(xiàn)偏差以及一系列的安全事故、課堂紀(jì)律問題等，這些原因都對學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，對學(xué)校的整體教學(xué)也帶來了一定的影響。為此，我們應(yīng)該制訂相關(guān)的策略來改善這種情況。如，對于本學(xué)期有植物生理課程的班級要進行統(tǒng)一調(diào)配和合理安排課堂，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容重復(fù)、班級課堂聽課次數(shù)不均等問題，對于教師的課堂講課安排也要得當(dāng)，可以分為主講教師和輔助教師，分工明確。此種方法我們試行了一學(xué)期，結(jié)論是：此課堂的教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐能力、課堂教學(xué)秩序等也都得到了持續(xù)的上升。

2.教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)需要實驗報告與實驗過程事項同步。

實驗需要前期準(zhǔn)備、操作實驗、分析結(jié)果、進行報告匯總。實驗報告匯總是對整個實驗的總結(jié)和完善，一般教師在授課過程中更側(cè)重于實驗報告的匯總，要看到實質(zhì)的結(jié)果，但是卻忽略了實驗過程中的實驗分析，實驗分析是對學(xué)生理論和操作步驟的規(guī)范，但是卻沒有被納入教學(xué)的重點之一。所以，我們應(yīng)該做到實驗報告匯總和實驗過程分析同步進行，讓他們對實驗以及涉及的實驗理論知識進行全面的知識滲透，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。

3.考核方式改革。

傳統(tǒng)的成績考核標(biāo)準(zhǔn)是理論+實踐=綜合成績評估。沒有將實踐的成績單獨劃出。針對此種情況，我們決定對本門課程的實驗單獨測算成績，還要分為：實驗過程中的態(tài)度、實驗方法對比、實驗步驟創(chuàng)新等，有助于實驗獨特想法的提出。如果此項不能通過審核，則視為不合格，需要重新進行考核測評。需要注意的是，此項是單獨劃出，不參與整體成績評估，即使不合格也只是此門課程的不合格。

改革后的成績評估方案更注重的是對學(xué)生實驗?zāi)芰Α嶒瀾B(tài)度、實驗創(chuàng)新性等動手能力的研究，通過實驗可以提高學(xué)生的課堂實踐技能。實驗分析注重的是學(xué)生的邏輯分析水平，實驗報告更是將學(xué)生的實驗學(xué)術(shù)語言總結(jié)匯總，使學(xué)生能系統(tǒng)地回顧整個實驗過程，做到回顧課堂二次學(xué)習(xí)。

通過以上提到的課題實驗及教學(xué)改革方案，我們深切地感受到了新型教學(xué)改革的必要性和有效性，不僅可以使我們教師一直處在不斷學(xué)習(xí)的過程中，還可以對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性起到促進作用。每個學(xué)生都有可開發(fā)的潛力，只要教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生的潛力就會無限激發(fā)。這樣一來，班級的學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，也就促進了班級的內(nèi)部團結(jié)、集體意識的增強，教師的水平也就得到了應(yīng)有的提高和新思路。展望未來，改革是一項可持續(xù)發(fā)展的課題，我們應(yīng)該共同堅持。

參考文獻：

鄭金洲。案例教學(xué)指南[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十

現(xiàn)代化教育改革的逐漸深入發(fā)展，教學(xué)手段開始呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，并致力于進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文基于這種形式下的教學(xué)改革，針對我國中專學(xué)校在進行財務(wù)會計教學(xué)中存在的諸多問題加以解決，并對財務(wù)會計課程改革的實踐教學(xué)方法進行深入的探究。

一、對于中專院校財務(wù)會計課程教學(xué)存在問題進行分析。

（一）中專財務(wù)會計教學(xué)觀念較為落后。

就中專院校的財務(wù)會計的學(xué)生與其他財經(jīng)院校的學(xué)生相比，中專學(xué)生相對財經(jīng)院校的學(xué)生來說，具備動手操作能力相對較強的實際特點，這也是中專學(xué)生在社會上得以立足的重要因素。但是在實際的教學(xué)實踐中，財務(wù)會計理論教學(xué)往往占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。財務(wù)會計課程本身是一門實踐性相對較強的教學(xué)科目，但是在實際的會計教學(xué)中通常存在理解片面以及教學(xué)觀念相對落后的特點，造成會計實踐教學(xué)中常常存在一定的不足之處。

（二）中專財務(wù)會計教學(xué)環(huán)境較差，輕視實踐。

財務(wù)會計教學(xué)制度應(yīng)隨著其不斷變化進行相應(yīng)的修正以及改善，但是中專院校財務(wù)會計教師往往存在教學(xué)實踐經(jīng)驗較為落后，與時代不相適應(yīng)的現(xiàn)象。一部分教師由于常年進行會計理論教學(xué)研究，自身的實踐能力以及實踐經(jīng)驗落后與時代發(fā)展步伐。與此同時，財務(wù)會計的操作性以及實踐性相對較強，現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專院校都相應(yīng)的配備了模擬實驗室，即使為學(xué)生提供方便的服務(wù)，但是教學(xué)經(jīng)費較少、實驗室的軟件以及硬件不能及時更新，難以達到教學(xué)要求，教學(xué)實踐也不能達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。一些中專院校仍然采用手工教學(xué)實驗的方式進行教學(xué)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)差距較大。一部分教師，剛剛畢業(yè)就開始從事財務(wù)專業(yè)的教學(xué)，不具備一定的財務(wù)會計的從業(yè)經(jīng)驗，在進行財務(wù)會計教學(xué)的過程中，不能實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)的手法較為枯燥無聊，對學(xué)生的積極性造成嚴(yán)重影響。

（三）中專財務(wù)會計教學(xué)能力落后。

現(xiàn)階段就中專學(xué)校配備相應(yīng)的會計專業(yè)教師團隊的情況來看，大多數(shù)教師都缺少一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，這一問題的產(chǎn)生原因主要在于中專學(xué)校的教學(xué)管理計劃過程中，沒有將教師的財務(wù)會計社會實踐教學(xué)融入相應(yīng)的考核范圍內(nèi)，難免造成教師與實踐教學(xué)相背離的現(xiàn)象，從而造成中專院校財務(wù)會計實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不能得到相應(yīng)的保障。

二、優(yōu)化中專財務(wù)會計教學(xué)改革的實踐教學(xué)方法。

（一）優(yōu)化中專財務(wù)會計教學(xué)觀念。

其一，中專院校應(yīng)進一步強化對財務(wù)會計實踐教學(xué)的有效改革，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，更新自身的教學(xué)觀念，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，并將其有效的融入到財務(wù)會計教學(xué)中，注重于實踐教學(xué)的研究，適當(dāng)?shù)脑黾迂攧?wù)會計課程實踐教學(xué)的內(nèi)容，加大對財務(wù)會計實驗經(jīng)費以及實驗設(shè)備的投資。中專院校應(yīng)進一步提供給學(xué)生較多的實踐機會，建設(shè)財務(wù)會計校園內(nèi)外的實驗基地教學(xué)；其二，中專院校適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生足夠多的時間機會，致力于培養(yǎng)出應(yīng)用型財務(wù)會計人員，合理的設(shè)置財務(wù)會計專業(yè)課程。

（二）完善財務(wù)會計教學(xué)環(huán)境，建立財務(wù)會計實驗室。

首先，建立財務(wù)會計資料庫。其一，教師應(yīng)在組織的財務(wù)會計活動中不斷的收集財務(wù)教學(xué)資料；其二，財務(wù)教師將實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料進行有效結(jié)合，設(shè)計更加完善的教學(xué)資料；其三，從財務(wù)相關(guān)的企業(yè)獲取教學(xué)資料。其次，完善財務(wù)會計模擬實驗室建立。財務(wù)會計模擬實驗室的建立的是為了進一步強化財務(wù)會計實踐教學(xué)。學(xué)生在模式實驗室中采用模擬會計實務(wù)的教學(xué)工作，進一步掌握課堂學(xué)習(xí)的財務(wù)知識，并且能夠做到學(xué)以致用。將教學(xué)與實踐有效結(jié)合，進一步強化學(xué)生的智能以及實踐能力。采用先進的教學(xué)手段進一步增強教學(xué)的整體效率。現(xiàn)代化信息技術(shù)在不斷的更新發(fā)展中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段價將以計算機為核心的信息技術(shù)逐漸運用到相應(yīng)的教學(xué)中，并且營造出較為良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)造能力，提升中專財務(wù)會計的整體教學(xué)水平。

（三）打造專業(yè)的財務(wù)會計教師隊伍。

為了進一步完善財務(wù)會計理論與財務(wù)會計教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，中專院校應(yīng)進一步對財務(wù)會計教師提高要求，應(yīng)具備過硬的理論知識的同時，還應(yīng)具備一定的實踐操作技能。中專院校應(yīng)積極的鼓勵教師獲取職業(yè)自合鑒定考證，并且進一步實現(xiàn)“雙師型”教師的有效轉(zhuǎn)化，中專院校應(yīng)進一步鼓勵教師參加財會進修或者專業(yè)培訓(xùn)等，進一步提高教師整體的理論教學(xué)水平以及財務(wù)會計實踐教學(xué)水平。

三、結(jié)語。

綜上所述，目前，針對中專院校財務(wù)會計課程的教學(xué)改革與實踐是較為關(guān)鍵的教學(xué)體制改革，將財務(wù)會計的理論與實踐教學(xué)有效結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生整體的教學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生充分的利用時間進一步對會計知識進行有效學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)以及高能力的專業(yè)會計人員，從而更好的服務(wù)與社會。

參考文獻：

[1]付曉。淺談中專財務(wù)會計課程教學(xué)改革的研究與實踐[j]。全國商情：理論研究，（31）：87—87。

[2]杜秋紅。淺議中專財會教學(xué)中行動學(xué)習(xí)法實踐[j]。青年科學(xué)：教師版，，35（4）：80—80。

[3]張智弟。試論西部縣域職業(yè)中專財會專業(yè)社會適應(yīng)性教學(xué)改革[j]。職業(yè)，（9）：82—82。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十一

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中三大構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，主要用于啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，20世紀(jì)80年代我國開始引入構(gòu)成教育，教學(xué)重點是構(gòu)成教學(xué)的邏輯化與抽象化，學(xué)生掌握三大構(gòu)成的概念和含義，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程指的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三類。

平面構(gòu)成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產(chǎn)生的變化是無窮的，平面構(gòu)成的視覺元素建立在二次元的基礎(chǔ)上，按照美學(xué)及力學(xué)原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺效果。色彩構(gòu)成主要是設(shè)計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。

色彩構(gòu)成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學(xué)的方法，將復(fù)雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。

立體構(gòu)成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構(gòu)成的過程是利用點、線、面的結(jié)合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。

三大構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標(biāo)在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進行教學(xué)優(yōu)化及改革。專業(yè)教學(xué)沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構(gòu)成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構(gòu)成課程開設(shè)缺乏針對性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程缺乏針對性。

三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。三大構(gòu)成課程設(shè)置較為模式化，大一大二期間開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，后期開設(shè)立體構(gòu)成課程，這種安排是不科學(xué)的，也不利于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。將三大構(gòu)成課程分開設(shè)置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學(xué)生沒有意識到三種藝術(shù)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構(gòu)成課程結(jié)束，基本學(xué)生面臨畢業(yè)，實踐機會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。由于部分院校“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，三大構(gòu)成教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要意義，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。在校企合作模式應(yīng)用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)校重視畢業(yè)設(shè)計，卻忽略了鼓勵學(xué)生參與實踐的機會。

教學(xué)方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構(gòu)成課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學(xué)生模仿，學(xué)生十分被動。其次，教學(xué)多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導(dǎo)致很多教學(xué)軟硬件失去原有的價值，三大構(gòu)成課程教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

藝術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)改革的措施。

明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。高校或職業(yè)院校要加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的.改革力度，優(yōu)化三大構(gòu)成課程的教學(xué)體系，首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，在聘用藝術(shù)專業(yè)教師時把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學(xué)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，完善關(guān)于構(gòu)成的知識體系，提高教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要明確構(gòu)成教學(xué)的目的，把握的實質(zhì)，深入研究教學(xué)的系統(tǒng)性，遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用案例教學(xué)法，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

完善課程設(shè)置。院校要加強三大構(gòu)成課程設(shè)置的科學(xué)性，首先，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點設(shè)置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構(gòu)成課程，教師安排、時間安排、教學(xué)形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進行合理的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)實際情況進行設(shè)置，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的工程制圖課程后在進行構(gòu)成教學(xué)。再次，在選擇教材時要注意結(jié)合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。構(gòu)成課程的實踐性較強，學(xué)校要做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計知識以外，要鼓勵學(xué)生多多參加設(shè)計大賽和學(xué)校組織的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學(xué)校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學(xué)生多多參加實踐，掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與技能。

建立多元化的教學(xué)模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容和形式，利用多媒體教學(xué)資源直觀的將藝術(shù)設(shè)計案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。教師要多組織學(xué)生參與社會實踐，多參加設(shè)計比賽，教師要對學(xué)生的設(shè)計作品進行評價，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果，在現(xiàn)代市場對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識體體系，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化深度，進而引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十二

隨著新課標(biāo)的頒布和實施，高效實用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問題設(shè)計；討論形式。

討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實施，高效實用的討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學(xué)改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。

落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進教學(xué)方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、討論式教學(xué)法存在的問題。

（一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。

一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、

填鴨式的占35.2%；認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%；認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學(xué)過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動很多；19.3%的學(xué)生認(rèn)為較多；52.9%的學(xué)生認(rèn)為一般；21.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾；3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有。可見，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。

在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會組織學(xué)生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學(xué)內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。

（三）討論問題設(shè)計得不夠嚴(yán)密。

無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。

在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學(xué)法的改革途徑。

為了進一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的.獨立思維、創(chuàng)新學(xué)識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。

（一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。

能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實效，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。

（二）精心設(shè)計教學(xué)課題。

要提高學(xué)習(xí)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。

可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。

滿意的效果。

（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。

由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認(rèn)識，肯定合理意見，保護學(xué)生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

三、結(jié)語。

也是一項長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)。同時，這一方法對加深學(xué)生對課程知識的理解認(rèn)識，提高其學(xué)習(xí)實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

參考文獻：

[3]葉錦韶，尹華.討論式教學(xué)在環(huán)境微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.

[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十三

報告人:。

指導(dǎo)教師:副教授。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標(biāo)和任務(wù)。

三:研究的理論依據(jù)。

四:研究方法。

一:研究的背景和意義。

(一):在高等教育的教學(xué)方面,對教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.

教學(xué)設(shè)計似乎還處在前理性認(rèn)識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學(xué)設(shè)計的后理性認(rèn)識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進行信息化改造.

(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學(xué)改革的必要性:。

(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).

(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.

(4)《課程理論》這門課進行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:。

對問題歸因:_缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學(xué)生的評價反饋機制不科學(xué).

(三):從實施的角度看教學(xué)設(shè)計還存在一些問題.

文獻調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計案例:。

l____第二軍醫(yī)大學(xué)對《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計,重視媒體的作用)。

l______軍醫(yī)進修學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》進行教學(xué)設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學(xué)設(shè)計,只針對一個單元)。

l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學(xué)設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學(xué)習(xí)活動,但是實施的效果不理想.)。

l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》。

l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。

l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學(xué)習(xí)活動重視不夠).

問題分析:。

(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.

(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低.

根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學(xué)設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學(xué)媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.即把教學(xué)設(shè)計的重心放錯了位置.教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三:學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。

二:研究目標(biāo)和任務(wù):。

1:即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計.

(1)重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,使其在教學(xué)設(shè)計活動中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的.

(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.

(3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評價標(biāo)準(zhǔn).

2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學(xué)設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.

(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計過程模式,得出教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學(xué)設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.

(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計過程模式.

三:研究的理論依據(jù)。

學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認(rèn)知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為.

教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.

教學(xué)設(shè)計理論。

教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對較活躍,對教學(xué)設(shè)計理論的影響也最大.

60年代以來國外教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計理論等.我國的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀(jì)80年代引入國內(nèi)以來,教學(xué)設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計理論研究成果相對較少.

加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件.

瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標(biāo),兩個過程,四個環(huán)節(jié).

梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型.

何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學(xué)習(xí)設(shè)計;協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計;強化練習(xí)設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》)。

1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者采用錯誤探究策略.

再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認(rèn)知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》)。

以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計等.

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開展教學(xué)評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類理論有以下幾種:。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,動作技能;。

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標(biāo)分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認(rèn)為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認(rèn)識》)。

四:研究方法:。

1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學(xué)設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;。

5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對該課的意見和建議等.

在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學(xué)設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.

文獻綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現(xiàn)狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設(shè)計方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)。

實施方案。

總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。

教學(xué)設(shè)計的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實物。

參考資料。

參考文獻:。

1:加涅,《教學(xué)設(shè)計原理》,華東師范大學(xué)出版社,1999。

2:孫克平(),《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要》,陜西人民教育出版社,1998。

3:烏美娜(1994),《教學(xué)設(shè)計》,高等教育出版社,1994。

4:盛群力李志強,《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》,浙江教育出版社,1998。

5:施良方,《課程理論》,教育科學(xué)出版社,。

6:楊開城,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的幾點看法”,《中國電化教育》,。

8:鄭永柏,《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文。

14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文6月。

16:汪穎,《基于問題解決的課教學(xué)方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2019。

17:李向榮,楊開城《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識》,待發(fā)表。

18:尹俊華著,《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,高等教育出版社,。

20:高文,“建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計”,《外國教育資料》第1期。

9:徐曉東,“學(xué)習(xí)文件夾評價法的理論與方法”http:。

10:張倩葦桑新民,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索”http:。

11:陳向明著,《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社2019。

12:楊開城,“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則”,《中國電化教育》20。

13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學(xué)中的應(yīng)用”,《電化教育研究》第3期。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十四

（一）課程內(nèi)容過于陳舊。

我國現(xiàn)在使用的漢語言文學(xué)教材這么多年以來都沒有開展過系統(tǒng)地更新和整改，甚至有的教材都是幾十年前編訂的。部分教師認(rèn)為漢語言文學(xué)教育只是歷史教育，文學(xué)史和文學(xué)理論都是固定的，只要按照書本教授前輩的研究成果和理論就算是完成了課程，毫不關(guān)注國際文學(xué)界的變革和更新。不僅漢語言教育不受重視，現(xiàn)在很多高校的文學(xué)教育也相對比較落后，沒有緊跟時代的腳步，造成了整個體制的落后。對于近年來出現(xiàn)的新文學(xué)形式，比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，大多數(shù)教師和學(xué)生都對其缺乏足夠的認(rèn)識，有些故步自封，也不去對流行文學(xué)現(xiàn)象進行問題的探究和思考，脫離時代的后果就是文學(xué)界的建樹往往在主流社會中無人問津，嚴(yán)肅文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)家在高校中文教育和社會中都缺乏知名度。不少愛好漢語言文學(xué)的學(xué)生接觸不到新世界，無法在新時期琳瑯滿目的書籍中選擇出優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)，只能倒回去看前人的作品，這樣不利于漢語言文學(xué)的教育發(fā)展和新時代研究人才的培養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)方式缺乏新意。

和其他文科課程一樣，漢語言文學(xué)教育的教學(xué)手段也是影響教育質(zhì)量的一個重要因素。大多數(shù)教師在課堂上采用的教育方式都是對大量的文字資料照本宣科，即使是在高校教育階段，這樣的教育方式也過于死板，無法引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生對教師以及課堂的必要性產(chǎn)生抱怨和質(zhì)疑。文學(xué)藝術(shù)和語言本來是非常有魅力的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力探究這種魅力，保證學(xué)科的基本活力。但許多高校的教師都不重視這一點，他們對于教材書本內(nèi)容過于依賴，對學(xué)生個人興趣和能力過于高估，且往往對于文學(xué)藝術(shù)缺乏自己的見解，難以把握課程重點和學(xué)生的興趣點。學(xué)生在課堂得不到有效的學(xué)習(xí)，對于該門課程認(rèn)識的深度和廣度一般達不到標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)是淺嘗輒止，走馬觀花，如此教學(xué)是沒有效果的。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)理念。

比如當(dāng)前優(yōu)秀的流行作品和各類經(jīng)典著作提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng);對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以推薦一些研究更深層次甚至語言略晦澀難懂的文學(xué)供其研究幫助他們在文學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。總之教師首先要明確漢語言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)然后以學(xué)生為主體進行。

教學(xué)設(shè)計。

創(chuàng)新自己的教學(xué)理念更好地對學(xué)生進行教育[2]。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

漢語言文學(xué)在教學(xué)上的創(chuàng)新分為兩點：首先是內(nèi)容上的創(chuàng)新，這就要求漢語言文學(xué)的各位教師提升自己的專業(yè)學(xué)科水平，在課前豐富自己的專業(yè)知識，能夠跟上時代文學(xué)的發(fā)展，對于文學(xué)作品有自己的見解，這樣才能在課堂上游刃有余對學(xué)生進行教學(xué)。其次就是教學(xué)手段上的創(chuàng)新，我們強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。由于漢語言文學(xué)學(xué)科的特殊性，這個方法既有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于教師引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)科的魅力后，學(xué)生自己在完成課堂學(xué)習(xí)之后也會自主地繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學(xué)教育對于學(xué)生本身的要求比較高，需要學(xué)生能夠靜下心來專心閱讀，這個過程肯定還是有些枯燥的。創(chuàng)新教學(xué)手段能夠讓教學(xué)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，還能營造多面立體的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，如今漢語言文學(xué)的教育中還存在著一些問題和不足，希望各高校和教師能夠引起重視，創(chuàng)新教育理念和內(nèi)容，將理論和實際相聯(lián)系，促進漢語言文學(xué)在新時期的發(fā)展。

參考文獻：

[2]哈那，張云濤.內(nèi)蒙古高校漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及改革途徑[j].西部素質(zhì)教育，2017（01）：94.

張雪峰評價漢語言文學(xué)。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十五

運籌學(xué)是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，是大學(xué)許多專業(yè)開設(shè)的必修課，提高運籌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才具有重要作用。但當(dāng)前運籌學(xué)教學(xué)模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運籌學(xué)教學(xué)，有必要梳理當(dāng)前運籌學(xué)教學(xué)存在的突出問題，改進該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、運籌學(xué)實踐式教學(xué)的必要性。

1.重理論，輕應(yīng)用。

運用運籌學(xué)最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學(xué)均將教學(xué)重點集中在了運籌學(xué)模型、算法及其原理上。實際上僅有數(shù)學(xué)模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學(xué)解決實際問題的能力，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認(rèn)識和判斷。

2.教學(xué)方式老化。

目前運籌學(xué)最常見的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學(xué)方式是教師在黑板上板書，學(xué)生做筆記，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應(yīng)用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學(xué)，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法來進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引入新的教學(xué)方式成為亟待解決的問題。

3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學(xué)與實踐。

運籌學(xué)最大的特點是實踐性強，這就需要教學(xué)有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學(xué)生的學(xué)習(xí)運籌學(xué)的體會，最常見的回答是“會做一些習(xí)題，但是不知道有什么用”，甚至許多學(xué)生在學(xué)了運籌學(xué)之后，認(rèn)為運籌學(xué)沒有實用價值。這說明學(xué)生即使掌握了運籌學(xué)的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學(xué)解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的運籌思維以及應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學(xué)視為數(shù)學(xué)，偏重于講授數(shù)學(xué)理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當(dāng)不足。運籌學(xué)是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)钠惹行院椭匾裕@也成為運籌學(xué)的教學(xué)改革的動機。

“實踐”字面上具有實行、履行之意。《宋史·理宗紀(jì)》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學(xué)，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認(rèn)識，認(rèn)識產(chǎn)生于實踐的需要。而運籌學(xué)的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]。可以說，實踐既是運籌學(xué)發(fā)展的目的，也是運籌學(xué)教學(xué)的目的。

實踐式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生面向?qū)嵺`探索知識、應(yīng)用知識，教師擔(dān)任實踐過程的組織者和促進者。學(xué)生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學(xué)截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運籌學(xué)的實踐式教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：

1.改變“運籌學(xué)是數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念，建立運籌學(xué)建模藝術(shù)理念。

由于運籌學(xué)模型時一種數(shù)學(xué)模型，因此許多人（包括許多運籌學(xué)專任教師）認(rèn)為，運籌學(xué)的運用總是要根植于數(shù)學(xué)的分析計算。因此側(cè)重于各種運籌學(xué)模型的求解方法授課。然而在建立運籌學(xué)數(shù)學(xué)建模過程中，認(rèn)識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)定義才能由現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)問題，才有建立運籌學(xué)模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學(xué)建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運籌學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在如何建立運籌學(xué)模型上，縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的運籌學(xué)課程與教材[3-4]，無不如此。

2.改變“大量做題”的教學(xué)觀念，構(gòu)建問題探索式教學(xué)理念。

許多學(xué)生甚至是教師認(rèn)為，只要記住了運籌學(xué)中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運籌學(xué)習(xí)題就算合格完成教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運籌學(xué)模型及求解方。但是，運籌學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立運籌思維，提高應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學(xué)解題技巧，但本質(zhì)上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學(xué)生應(yīng)用運籌學(xué)解決問題的能力。因此，需要通過營造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、提出假設(shè)、解決實際問題以及檢驗結(jié)論的過程。

3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學(xué)模式。

創(chuàng)造以學(xué)生為主體的對話式教學(xué)氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學(xué)生直接而主動地表達運籌學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，通過引導(dǎo)與啟發(fā)形成學(xué)生主動提問題、主動交互式的對話教學(xué)模式。這需要鼓勵學(xué)生提問、老師設(shè)置問題來不斷增強學(xué)生的參與積極性。為此，作者準(zhǔn)備了大量的產(chǎn)生運籌學(xué)各分支萌芽的各種現(xiàn)實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)初某些運籌學(xué)分支的提出背景，讓學(xué)生身歷其境地面對當(dāng)時的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生相互提問和交流，使學(xué)生自己得出教材上各種運籌學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)表達。在這一過程中，筆者將問題交給學(xué)生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言寫出運籌學(xué)模型。

三、運籌學(xué)實踐式教學(xué)方法與效果分析。

實踐式的運籌學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生體驗運籌學(xué)知識誕生、應(yīng)用的過程。作者在教學(xué)實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學(xué)，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實踐教學(xué)環(huán)境。

運籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，相關(guān)的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學(xué)生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗實際問題，筆者準(zhǔn)備了各種類型的案例材料來加深學(xué)習(xí)。

（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀(jì)錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學(xué)生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。

（2）實地踏勘調(diào)查體驗，帶領(lǐng)學(xué)生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學(xué)生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。

（3）當(dāng)事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學(xué)生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用背景。

2.面向?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考。

運籌學(xué)初學(xué)者面向?qū)嶋H的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認(rèn)識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在考察本地的饅頭鋪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運籌學(xué)的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學(xué)生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應(yīng)當(dāng)考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學(xué)時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、分析問題的過程。

3.面向?qū)嵺`的運籌學(xué)模型抽象。

運籌學(xué)模型本質(zhì)上是現(xiàn)實問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實問題抽象出運籌學(xué)的理論，有必要引導(dǎo)學(xué)生抽象與歸納現(xiàn)實問題。因此，教師有必要讓學(xué)生面向各種現(xiàn)實案例，提問引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，讓學(xué)生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)語言來描述各種現(xiàn)實案例，由學(xué)生歸納出運籌學(xué)模型。而講解運籌學(xué)習(xí)題是無法替代上述的學(xué)習(xí)過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標(biāo)。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對同一對象的觀察與思考，讓學(xué)生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學(xué)模型，從實際中使得學(xué)生真正理解運籌學(xué)建模是藝術(shù)。

4.面向?qū)嵺`的運籌學(xué)成果驗證。

運籌學(xué)的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學(xué)生經(jīng)歷運籌學(xué)解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過運籌學(xué)優(yōu)化的數(shù)學(xué)結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學(xué)模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實施。例如，學(xué)生通過利用排隊論模型，理論上改進學(xué)校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學(xué)生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向?qū)嵺`的運籌學(xué)成果驗證，打破了以往求得運籌學(xué)習(xí)題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運籌學(xué)結(jié)果檢驗的工作外延，從而讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)運籌學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。

5.強化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計。

為了有效提高和檢驗學(xué)生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學(xué)課程設(shè)計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設(shè)計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調(diào)查，需要計算機編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計工作量很大，筆者讓學(xué)生組建課題小組，在學(xué)期一開始即將課程設(shè)計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學(xué)成績的考核側(cè)重于課程設(shè)計，其分值占課程成績的60%。

四、結(jié)論與改革建議。

初步的教學(xué)效果表明，在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學(xué)教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師革新了運籌學(xué)的教學(xué)觀念，增加了課堂教學(xué)的靈活性，強化了學(xué)生應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學(xué)實踐式教學(xué)，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結(jié)合教學(xué)成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，以下方面還需要做進一步的努力：

1.改革教學(xué)方法，提高實踐能力培養(yǎng)。

教師在運籌學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)各個運籌學(xué)分支相關(guān)聯(lián)的實際問題，設(shè)計運籌學(xué)模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學(xué)生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學(xué)實際問題專題調(diào)研和研究，以實際問題為背景，讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導(dǎo)下建立運籌學(xué)模型，編制求解算法，撰寫學(xué)習(xí)論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

2.多方面考核學(xué)生成績，強化解決運籌學(xué)問題的綜合能力。

改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑捎枚鄠€考核內(nèi)容的綜合計分方法。為此將運籌學(xué)課程設(shè)計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計中由包括了課程設(shè)計報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴(yán)格按照實際項目咨詢來走完課程設(shè)計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學(xué)生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強化運籌學(xué)建模，適當(dāng)弱化模型的求解，但是適當(dāng)加強運籌學(xué)定理的證明，引導(dǎo)學(xué)生從“題海”和背記轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。

3.豐富案例教學(xué)資源，建立實踐教學(xué)基地。

運籌學(xué)的實踐式教學(xué)的基礎(chǔ)在于各類可供實踐教學(xué)的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學(xué)生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學(xué)資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學(xué)案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設(shè)計，才能讓運籌學(xué)課程教學(xué)有聲有色。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十六

[摘要]課程群建設(shè)是當(dāng)前高校課程建設(shè)改革的重要路徑。應(yīng)用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設(shè)，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，強化問題意識與實踐導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重，為師范生成長為合格乃至優(yōu)秀的語文教師打下良好基礎(chǔ)。

10月，教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出了地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本思路、主要任務(wù)，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向[1]。應(yīng)用型師范院校的漢語言專業(yè)的課程建設(shè)，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中既面臨挑戰(zhàn)，也面臨新的發(fā)展機遇。本文以合肥師范學(xué)院為例，就古代文學(xué)課程群建設(shè)的思考與實踐作一簡要論述，不足之處，敬祈方家指正。

1以課程群為抓手，推進教學(xué)改革。

課程群建設(shè)是當(dāng)前高校課程建設(shè)改革的重要路徑，“課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃設(shè)計和整合構(gòu)建的課程集合。”[2]課程群建設(shè)過程中，可將原課程體系中內(nèi)容相互重復(fù)以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高的課程進行刪減，可根據(jù)人才培養(yǎng)需要，適當(dāng)增加新的課程，課程設(shè)置順序可依據(jù)一定的邏輯關(guān)系進行調(diào)整，課程群的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與所屬專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)保持一致，由若干個課程群，共同支撐專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。如果專業(yè)設(shè)置不合理或者人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，課程群建設(shè)便會失去方向，無所作為。因此，在課程群建設(shè)之前，必須制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。合肥師范學(xué)院為安徽省應(yīng)用型師范院校，學(xué)校明確提出“師范性，應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（教師教育方向）將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“立足安徽、面向區(qū)域，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，掌握漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握基礎(chǔ)教育新理念、新知識、新技能，會備課、會上課、會當(dāng)班主任，能夠勝任中學(xué)語文教學(xué)與研究的新型師資。”在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指引下，漢語言文學(xué)專業(yè)（教師教育方向）的專業(yè)課程主要由四大課程群構(gòu)成：（1）文史哲基礎(chǔ)課程群。主要有“歷史通論”“中國文化概論”“美學(xué)”“中國哲學(xué)”“西方哲學(xué)”“民俗與宗教”等課程，其功能定位為，培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力與批判精神，使其具有寬廣的理論視野與健康的審美情趣。（2）文學(xué)教育課程群。主要有“中國古代文學(xué)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國文學(xué)”“文學(xué)概論”等核心課程，還包括一系列文學(xué)、文論類選修課（如“詩經(jīng)楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”“魯迅研究”“現(xiàn)代詩歌鑒賞”“古代文論選讀”“西方文論選讀”等）作為核心課程的拓展與延伸。其功能定位為，使學(xué)生了解和熟悉中外文學(xué)及文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有一定的文學(xué)批評鑒賞能力以及初步的文學(xué)研究能力。文學(xué)教育課程群規(guī)模較大，其下又細分為三個子課程群：古代文學(xué)課程群、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與外國文學(xué)課程群、文學(xué)理論課程群。（3）語言教育課程群。主要有“語言學(xué)概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語用學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等課程。其功能定位為，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字基本理論、基本知識和技能，具備解決中小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的語言文字問題的能力。（4）教師教育課程群。主要有“語文學(xué)科教學(xué)實施”“語文學(xué)科教材研究與教學(xué)設(shè)計”“普通話訓(xùn)練”“教師口語與教師禮儀”“語文學(xué)科教學(xué)測量與評價”等課程。其功能定位為，培養(yǎng)學(xué)生掌握教師教育方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有語文教育教學(xué)能力及教研能力。由以上課程群簡介可看出，開展課程群建設(shè)的目的，旨在避免課程碎片、課程邏輯矛盾、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率低下等弊端，把分散的課程串聯(lián)起來，整合優(yōu)化教學(xué)資源，形成具有自身特色的課程體系；各課程群的功能都指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系中有其明確的定位，基礎(chǔ)性課程群突出理論素養(yǎng)、知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)；專業(yè)方向課程群突出與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育的接軌。

本文探討的古代文學(xué)課程群，是以“中國古代文學(xué)”課程（分先秦文學(xué)、秦漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué)四段）為核心，以一系列古代文學(xué)類的專業(yè)選修課（如“詩經(jīng)楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“古文閱讀與背誦”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等）為拓展和補充的課程群，文體學(xué)、審美鑒賞、專題研討等多維視角貫穿其中，群內(nèi)的各門課程貫穿著諸多課程彼此獨立而又相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機整體。

2.1文體學(xué)的視角。

近二十來，高校中文系通用的文學(xué)史教材，例如袁行霈主編的《中國文學(xué)史》、章培恒等主編的《中國文學(xué)史》、羅宗強等主編的《中國古代文學(xué)發(fā)展史》、袁世碩主編的《中國古代文學(xué)史》，基本上依據(jù)王朝更迭進行文學(xué)分期，將作家作品、文學(xué)流派等放到特定的時代背景下論述，不太注意各種文體的自身特點及發(fā)展規(guī)律。任課教師大多參照教材章節(jié)次序進行講授，這對學(xué)生從“史”的維度了解古代文學(xué)發(fā)展的基本歷程較為便利，但容易忽略各類文體的文體特征及發(fā)展演變，也影響到學(xué)生對具體作家、作品乃至文學(xué)發(fā)展規(guī)律的深入理解。古代文學(xué)的文體，“主要指詩、文、詞、小說、戲曲五大門類。……研究古代文體的發(fā)展變遷，實質(zhì)上就是研究這五大文類的發(fā)生、發(fā)展、鼎盛和終結(jié)。考察整部中國文學(xué)史，可以說，中國古代文學(xué)史實際上就是這五大文類的變遷史，而文學(xué)創(chuàng)作上的創(chuàng)新與這五大文類的發(fā)展是互相推動的”[3]。我們設(shè)計古代文學(xué)課程群時，注意將文體學(xué)的視角貫穿其中。一方面，在“中國古代文學(xué)”這門大課的內(nèi)容設(shè)計上，每一時段，都注意以文體學(xué)的視角對教材內(nèi)容進行調(diào)整或整合。以秦漢魏晉南北朝文學(xué)為例，這一時期的文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，知識點特別多，學(xué)生不易理出頭緒，如果從詩歌、散文、賦與駢文、小說等各種文體發(fā)展的視角入手，就容易將復(fù)雜零亂的知識點貫穿起來，綱舉目張。另一方面，“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等專業(yè)選修課，也是從文體學(xué)的角度設(shè)計的，有利于教師、學(xué)生在講授與學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)文體學(xué)理念，將文學(xué)史與文體史融為一體。

2.2審美鑒賞的視角。

許多應(yīng)用型本科院校中文系的“中國古代文學(xué)”課程的課時已經(jīng)大為壓縮，許多作品在課堂上沒有時間講授，不少學(xué)生的文本解讀與鑒賞能力比較薄弱。針對這一突出問題，我們一方面開列參考書目，指導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)，另一方面，開設(shè)了“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等一系列專業(yè)選修課給學(xué)生“補課”，引導(dǎo)學(xué)生進一步加深對各種文體的經(jīng)典名篇的認(rèn)知和理解。例如“詩論與詩詞鑒賞”的課程內(nèi)容，涉及意象、意境、修辭手法、情感內(nèi)涵、藝術(shù)技巧、審美風(fēng)格等諸多方面，便于學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握中國古代詩論及詩詞鑒賞方法，在學(xué)習(xí)過程中，注重理論學(xué)習(xí)與鑒賞實踐相結(jié)合。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行作品鑒賞時，要注意把握不同文體的鑒賞方法的特點，如詩詞鑒賞，要善于把握作品意象，品辨韻味，領(lǐng)略意境，領(lǐng)悟情趣或理趣之美；小說鑒賞，要抓住人物形象作具體剖析，把握作品的情節(jié)與結(jié)構(gòu)，深入挖掘作品的主題，品鑒小說的語言特色；戲曲鑒賞，則要悉心感受戲劇沖突美，品味戲劇中人物性格美，探究戲劇結(jié)構(gòu)美，等等。

2.3專題研究的視角。

古代文學(xué)課程群在制定群內(nèi)各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時，注意優(yōu)化課程內(nèi)容，強化問題意識，不過分追求學(xué)科知識體系，充分考慮行業(yè)實際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，以專題的角度切入，使學(xué)生在掌握中國古代文學(xué)各階段的文學(xué)概貌的基礎(chǔ)上，重點具備文本解讀、作品分析和文學(xué)現(xiàn)象研究的能力。例如，在初唐、盛唐時期的詩歌部分，設(shè)置“初盛唐詩與盛唐氣象”這一專題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作家、作品的時重點思考以下問題：初唐詩壇在唐詩發(fā)展中的地位和作用；“盛唐氣象”的內(nèi)涵及其在李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參等人詩歌創(chuàng)作中的體現(xiàn)；杜甫、李白等人在“安史之亂”之后的詩歌是否具有“盛唐氣象”。上世紀(jì)五十年代，林庚先生首倡“盛唐氣象”說（其理論源頭可追溯至宋代的嚴(yán)羽），在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了較大反響，“盛唐氣象”是唐詩研究中的核心問題之一,關(guān)涉到唐詩的整體評價,一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。因此，設(shè)置這一專題，便于教師在教學(xué)中引入學(xué)界的研究成果、新的理論觀點和研究動向，學(xué)生在課后也可以自己查閱資料，思考、討論相關(guān)問題，提高對文學(xué)史的理解能力。

3改革教學(xué)方法，應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重。

3.1項目驅(qū)動，合作探究。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂教學(xué)，往往以教師的知識傳授為中心，忽視了學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而合作、探究學(xué)習(xí)可以“培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念……形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。”[4]在開學(xué)之初，教師會將本課程需要研討的一系列項目（或者說問題）提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行集體合作探究，并以小論文、作品賞析、讀書報告等形式呈現(xiàn)其成果。成績突出的小組，將在課堂上以多媒體的方式展示交流。例如，古代文學(xué)3（唐宋文學(xué)），給學(xué)生提供如下問題進行研討：李白、杜甫詩歌藝術(shù)比較；杜甫詩歌與“盛唐氣象”的關(guān)系；白居易《長恨歌》的主題與藝術(shù)；“詩家三李”（李白、李賀、李商隱）詩歌藝術(shù)比較；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）與《前赤壁賦》比較鑒賞；如何理解王國維《人間詞話》評價“蘇曠辛豪”；唐宋詩歌的異同；詩體文學(xué)與詞體文學(xué)的區(qū)別。以上問題，涉及到唐宋時期經(jīng)典作品的鑒賞、名家藝術(shù)特征的比較、不同時代詩歌藝術(shù)的`比較、不同文體的比較，是在文學(xué)史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展和提升。學(xué)生通過自主探究，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，鞏固了基礎(chǔ)知識點，夯實了基本功，增強了理論素質(zhì)與實踐應(yīng)用能力。

3.2強化實踐導(dǎo)向，與基礎(chǔ)教育接軌。

應(yīng)用型師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生，就業(yè)主要面向基礎(chǔ)教育，因此古代文學(xué)課程群中的課程內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)與基礎(chǔ)教育接軌。全國中小學(xué)開始使用的“部編本”人教版語文教材，古詩文篇數(shù)較以往明顯增多，這對語文教師的古詩文閱讀鑒賞能力提出了更高要求。鑒于此，古代文學(xué)課程群中設(shè)有“古文閱讀與背誦”這門課，該課涉及的古文主要是初中、高中語文教材中出現(xiàn)的古文名篇，并適當(dāng)補充其他古文經(jīng)典作品。課程教學(xué)從介紹古文閱讀方法和背誦方法入手，要求學(xué)生熟讀、背誦一定數(shù)量的古文作品，使其熟悉經(jīng)典、親近經(jīng)典。教學(xué)內(nèi)容以活動為引導(dǎo)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，例如，將古文改寫為現(xiàn)代散文，小組合作改編古詩文情景劇，討論現(xiàn)代流行歌曲對古詩詞的借鑒與化用等。該課程教學(xué)，突出掌握方法與培養(yǎng)能力并重的原則，注意引導(dǎo)學(xué)生進行主題討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3優(yōu)化考核方式，注重過程性評價。

不少高校中文系的古代文學(xué)課程采用學(xué)期論文（作業(yè)）與期末卷面考試結(jié)合的方式，這種考核操作簡單，沿用至今。卷面考試便于考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，但也存在諸多弊端，如考試形式單一，沒有針對不同階段不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的測試手段，不便于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，有些學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，期末才臨時抱佛腳，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在一定程度上制約了古代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，古代文學(xué)課程群建立并優(yōu)化了“三位一體”的評價方式，亦即過程評價，以學(xué)生在教學(xué)過程的參與程度作為評價的基本標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)評價，以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)；能力評價，以學(xué)生運用本課程知識解決相關(guān)理論和實際問題為參照標(biāo)準(zhǔn)。強化過程性學(xué)習(xí)的考核，將學(xué)生平時作業(yè)完成情況與小組合作探究情況作為過程性考核的重要內(nèi)容，增大平時成績在總評成績中的權(quán)重，古代文學(xué)課程群中的許多課程的平時成績占到總評成績40%以上，有的甚至占到總評成績的60%。與此同時，由單一的教師評價發(fā)展為“學(xué)生互評+教師評價”結(jié)合的方式，以便較全面地評價學(xué)習(xí)效果。綜上所述，應(yīng)用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設(shè)，應(yīng)根據(jù)專人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，強化問題意識與實踐導(dǎo)向，不過分追求學(xué)科知識體系，充分考慮行業(yè)實際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重，為師范生成長為合格乃至優(yōu)秀的語文教師打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]時培磊.地方本科師范院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[j].黑龍江教育（高教研究與評估）,2017（2）:52.

[2]陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[j].黑龍江高教研究,2007(11):110.

[3]楊旭.論“文體”涵義的四個層次[j].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2012（3）:78.

[4]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[j].教育研究,2004（11）:30.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十七

摘要：針對當(dāng)今社會對中藥及藥學(xué)人才的培養(yǎng)和重視，結(jié)合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求，以及當(dāng)代中藥化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革進行了初步探索，并從教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)方面進行了改革摸索。為進一步深化中藥化學(xué)課程改革，提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：:地方院校;中藥化學(xué);教學(xué)改革。

中藥化學(xué)是大多數(shù)高校制藥工程專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，它是一門結(jié)合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關(guān)經(jīng)驗，運用化學(xué)原理、方法和現(xiàn)代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科［1］。研究中藥化學(xué)成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學(xué)課程是一門非常重要和實用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)鑒定和測定的一般程序。隨著我國民眾對健康的重視程度越來越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉(zhuǎn)變，國家對相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的越來越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來得到了高速的發(fā)展，現(xiàn)今社會對于制藥相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的相關(guān)知識和專業(yè)能力，所以要求學(xué)生更好的理解和掌握《中藥化學(xué)》這一門課程。筆者根據(jù)在地方院校執(zhí)教經(jīng)驗以及了解企業(yè)人才的相關(guān)需求，針對在教學(xué)中遇見的相關(guān)問題進行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國家規(guī)劃通用教材，內(nèi)容過于普遍化，框架和內(nèi)容基本與先前教材沒有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實際情況。實驗教學(xué)依然是傳統(tǒng)的驗證性實驗，炒冷飯，不夠貼合實際，學(xué)生并不能得到實際有效的實踐鍛煉，并且對于工業(yè)化提取分離技術(shù)不夠重視，過分強調(diào)純度和單體的分離度，沒有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)成本、環(huán)保安全等實際情況。并且由于課程內(nèi)容與多門學(xué)科息息相關(guān)，涉及知識面廣，相關(guān)分離和檢測方法原理晦澀難懂，分離得到產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)上課難聽懂，內(nèi)容忘得快，方法易混淆，從而測試成績差，降低了對課程的興趣［2］。針對這些問題，主要在下面幾個方面進行了相關(guān)改革和探索。

1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。

對于地方本科院校來說，中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在符合地方院校和企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫，要以符合地方實際情況和需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)人才為依據(jù)，合理有效地構(gòu)建課程內(nèi)容和體系。除了必須的基礎(chǔ)知識，要根據(jù)地方企業(yè)發(fā)展需要，加強學(xué)生對企業(yè)要求的知識的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關(guān)教學(xué)計劃中的作用，要符合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學(xué)成分的分類、結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學(xué)生有重點的學(xué)，有重點的記。同時還可以向?qū)W生介紹藥物的研究前景，現(xiàn)在醫(yī)藥企業(yè)的熱點話題等，讓學(xué)生了解學(xué)科的先進性。其次，對各類專業(yè)課程要體現(xiàn)出理論與實踐并重，克服課程學(xué)科化的傾向。讓學(xué)生能夠熟悉中藥中有效成分的結(jié)構(gòu)測定及構(gòu)效關(guān)系。將理論知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，通過課程實驗和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生思考實踐和動手的能力。最后，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解中藥化學(xué)在不同領(lǐng)域研究開發(fā)的重要性。以此全面實施人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)體系，加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

2編寫符合地方院校實驗條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實驗講義。

實驗是中藥化學(xué)課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實驗條件有限，實驗教材的版本又有很多以及學(xué)生素質(zhì)的差異，加上實驗內(nèi)容和方法與現(xiàn)代科技發(fā)展不符，所以中藥化學(xué)實驗在很多地方高校較難開展。因此，編寫符合地方院校實驗條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實驗講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實驗講義既要對傳統(tǒng)的實驗加以改造，保留傳統(tǒng)實驗教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的實驗，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開設(shè)一些和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計性試驗，讓學(xué)生自己查找文獻，提出實驗思路，設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生親自動手參與實驗，思考問題。避免在老師的帶領(lǐng)下，完全順從老師的要求，老師說什么學(xué)生做什么，從不考慮為什么［3］。通過這樣不僅可以通過實驗的方式加強對知識的鞏固，還會對學(xué)生以后從事相關(guān)中藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生以后進入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關(guān)經(jīng)驗和情況。

3運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。信息技術(shù)在中藥化學(xué)中的應(yīng)用，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，不僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的能力。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該深入了解反應(yīng)機理，并識記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機理晦澀難懂，學(xué)生理解的效果并不明顯。但如果結(jié)合信息技術(shù)，如制作ppt課件、觀看機理反應(yīng)動圖及實驗操作視頻等方法，能夠很好的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會達到事半功倍的效果［5］。現(xiàn)代教學(xué)，大多數(shù)以老師講，學(xué)生記的方式進行。如果老師把課堂交給學(xué)生，采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生團隊協(xié)作，自己準(zhǔn)備教案，自己組織語言，獨立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點評，這樣經(jīng)過一節(jié)課的鍛煉，學(xué)生不僅能對課程有更好的理解，加強語言組織能力和實際動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。

4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實驗增加學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。

科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識思考和解決問題。中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要人們在不斷的學(xué)習(xí)中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵他們自己上網(wǎng)查找資料文獻，設(shè)計實驗方案，經(jīng)過老師允許后實施方案，并積極討論實驗中所出現(xiàn)的問題［6］，必要時候?qū)⑵髽I(yè)遇到的實際情況提出來作為科研小組的發(fā)散思考問題。通過這種方法，能提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學(xué)習(xí)與進步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新也是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膭h除一些陳舊的實驗，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現(xiàn)實的實驗，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于指導(dǎo)實踐，有助于更好的理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。同時可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂趣，大大的加強了學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)興趣。

5雙語教學(xué)，強化專業(yè)英語的使用和提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

隨著社會的發(fā)展，對語言的要求越來越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對中藥化學(xué)課程進行雙語教學(xué)從而培養(yǎng)符合現(xiàn)在企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，雙語教學(xué)需要學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯，在授課的同時還要求學(xué)生也用英語作答，在這樣的教學(xué)模式下，強化和鞏固了學(xué)生的專業(yè)英語并提高了學(xué)生的語言素質(zhì)，同時也很好的貼合了當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

6結(jié)語。

通過對地方本科院校中藥化學(xué)課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，還需要各位同行在以后的教學(xué)中不斷探索新的方法和新的途徑。

參考文獻。

［1］鄒忠杰.《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革初探［j］.中醫(yī)藥導(dǎo)報，，14(3):104－105.

［2］陳宏降，夏苗芬，等.高職院校《中藥化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革初探［j］.中醫(yī)藥導(dǎo)報，，3(6):132－133.

［3］吳德玲，王剛.中藥化學(xué)課程教學(xué)改革的探索［j］.安徽醫(yī)藥，，16(5):714－715.

［4］易運紅.中藥化學(xué)實驗與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［j］.廣東化工，2008，38(2):93－95.

［5］楊春，嚴(yán)麗，呂霞.高職中藥化學(xué)微課資源開發(fā)［j］.廣州化工，2018，2(3):202－203.

［6］賈琦，劉祥蘭.中藥化學(xué)實驗課程教學(xué)改革初探［j］.實驗科學(xué)與技術(shù)，，9(2):113－114.

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十八

摘要：漢語言文學(xué)作為文學(xué)教育的基礎(chǔ)，在整個文學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是，從漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題，教育領(lǐng)域相關(guān)人士需要引起足夠的重視，相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策進行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。

關(guān)鍵詞：漢語言;文學(xué)教育;創(chuàng)新。

引言。

由于受諸多方面因素的影響，漢語言文學(xué)教育中依然存在一定的問題，本文把這些問題歸納為教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面：（一）教學(xué)過程缺乏互動。漢語言文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題主要為缺乏互動，與中學(xué)教育不同的是，大學(xué)教育更具有學(xué)術(shù)氛圍和人文氣息，倡導(dǎo)靈活性、開放性，漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀與中學(xué)教育沒有太大區(qū)別，教師與學(xué)生之間的互動沒有中學(xué)教師與學(xué)生的互動多，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不足，甚至一些大學(xué)教師并沒有給學(xué)生發(fā)言的機會，漢語言文學(xué)課堂的生動性、趣味性不夠。（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的教材依然是沿襲傳統(tǒng)的教材，幾十年來，漢語言文學(xué)教材幾乎沒有發(fā)生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創(chuàng)新，對國際文學(xué)界的最新研究成果也沒有提及，很顯然，這些陳舊的教材是與時代快速發(fā)展的步伐相脫節(jié)的，已經(jīng)趕不上時代的發(fā)展潮流。使用過于陳舊的漢語言文學(xué)教材不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。另外，漢語言文學(xué)教育忽視了當(dāng)前文學(xué)的發(fā)展，僅僅專注于研究歷史，體現(xiàn)在課程設(shè)置方面也是如此。大多數(shù)學(xué)校的文學(xué)史課程截至上個世紀(jì)末，導(dǎo)致一些大學(xué)生對當(dāng)代國際文學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，對一些新的文學(xué)形式流行原因及形成機制缺乏理性的思考。例如，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，即便是十分嚴(yán)肅的文學(xué)作家，在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業(yè)的學(xué)生更專注于閱讀20世紀(jì)90年代的文學(xué)作品，例如，汪國真、席慕蓉的作品，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對當(dāng)今文學(xué)流行趨勢的了解與思考，始終找不到接觸文學(xué)世界的窗口。（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。閱讀環(huán)節(jié)是漢語言文學(xué)教育中的重中之重，這就要求教師講究一定的教學(xué)方法。如果采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大量的文字資料就會使得教學(xué)過程枯燥乏味。很多漢語言文學(xué)教師在上課前要求學(xué)生們閱讀名著，學(xué)生們往往一遍又一遍、反復(fù)地閱讀，以致忽視了教師存在的必要性。

上文主要分析了漢語言文學(xué)教育中存在的問題，針對這些問題，下面將從以下幾個方面探討漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略：（一）創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)需求，這就需要創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)的背課文背知識點的教育方法的弊端，注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要在日積月累學(xué)習(xí)中慢慢沉淀形成，文學(xué)素養(yǎng)是區(qū)分接受過漢語言文學(xué)教育和未接受過漢語言文學(xué)教育人的重要方法。據(jù)相關(guān)資料表明，文學(xué)素養(yǎng)最初可通過家庭教育完成，當(dāng)然，由于每一個學(xué)生的家庭背景不同，不可能所有學(xué)生都受到良好的文化熏陶，接受到文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。對于絕大多數(shù)的文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，往往是在步入中學(xué)后，才開始接受正規(guī)的文學(xué)教育。因此，從總體上來看，這部分學(xué)生接受專業(yè)教育的時間比較短，因此，他們的文化底蘊相對薄弱。依據(jù)漢語言文學(xué)的教學(xué)理念，其所培養(yǎng)的人才需要具備較強的讀寫能力及實踐應(yīng)用能力，教師在具體的教學(xué)活動開展中，要把教學(xué)理念牢記于心，以教學(xué)理念為指導(dǎo)展開教學(xué)活動。（二）創(chuàng)新教學(xué)手段。語言文學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中，優(yōu)勢與問題并存，由于漢語言文學(xué)本身就具有獨特的魅力，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其魅力之后，就可以鍛煉學(xué)生探究漢語言文學(xué)的內(nèi)涵，這是漢語言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的劣勢在于學(xué)生在自行閱讀大量文字材料的過程中，必須先把心沉靜下來，這對學(xué)生的毅力提出了一定的要求。對于缺乏毅力的學(xué)生而言，要想長時間完成文字閱讀，難免太過枯燥。教學(xué)手段的創(chuàng)新要從脫離書本開始，盡量營造多面立體的教學(xué)氛圍，而不能僅局限于課堂教學(xué)。通過嘗試不同的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，打造更加生動有趣的課堂。（三）實踐與理論相結(jié)合。由于漢語言文學(xué)理論是抽象而難懂的，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況，幫助學(xué)生加深對抽象理論的理解，形成更深刻的記憶，例如，在講解小說時，首先讓學(xué)生們掌握作家創(chuàng)作小說的技巧，充分了解作家的寫作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進行小說閱讀，將會獲得事半功倍的閱讀效果。例如，對《零度故事》進行講解，讓學(xué)生們提前對作家的寫作技巧有初步的掌握，了解作家的寫作水平，對自己的文學(xué)素養(yǎng)有更加直觀而清晰的認(rèn)知，然后采用分組討論的方法，讓小學(xué)生們各抒己見，提高課堂活力。總之，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和實踐與理論相結(jié)合是創(chuàng)新漢語言文學(xué)教育的主要策略。今后，還需要相關(guān)專家學(xué)者們從更多層面展開進一步的深入分析與研究。

結(jié)語。

目前，漢語言文學(xué)教育中，存在教學(xué)過程缺乏互動，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等諸多方面的問題，需要教育領(lǐng)域相關(guān)人士給予足夠的重視。今后，從創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段及實踐與理論相結(jié)合等多個方面，提出漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略。希望本文的研究能夠為漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新提供一定的助力，為相關(guān)教育工作者提供一些思路。針對本文論述中存在的不足之處，還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者在今后從更多層面展開進一步的分析與研究。

參考文獻：

作者簡介：

趙雨涵（1998.8-），女，漢族，籍貫：遼寧省阜新市人，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，16級在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育。

范雪晴（1999.11-）女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山人，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，17級在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育。

解讀大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)（實用19篇）篇十九

摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學(xué)教學(xué)的一些體會和探索：一是注重學(xué)生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力；三是改進教學(xué)方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

中國古代文學(xué)是中華民族幾千年來積淀下來的文學(xué)遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學(xué)科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學(xué)難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學(xué)史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學(xué)生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學(xué)中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學(xué)復(fù)興熱再次興起，對文學(xué)遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學(xué)生有了學(xué)習(xí)古代文學(xué)的濃厚興趣。如何利用好學(xué)生的“古代文學(xué)情結(jié)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學(xué)教學(xué)工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

一、注重學(xué)生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。

每學(xué)期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認(rèn)真地抽查學(xué)生的完成情況，并將其作為考核學(xué)生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學(xué)中，這一點尤為重要。它可以將學(xué)生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學(xué)生對當(dāng)時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學(xué)生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學(xué)生的語言表達能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。

二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。

文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學(xué)生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學(xué)教學(xué)最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學(xué)生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學(xué)生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學(xué)生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學(xué)生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學(xué)教學(xué)改革所追求的一個重要方面。

在解讀過程中，啟發(fā)學(xué)生把心沉到古代文學(xué)的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學(xué)生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學(xué)生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學(xué)生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認(rèn)為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學(xué)生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。

三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學(xué)的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒一些先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學(xué)生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學(xué)生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學(xué)期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學(xué)”中諸子思想時，涉及一個非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認(rèn)為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準(zhǔn)備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學(xué)生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。

比較法。古代文學(xué)中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學(xué)過程中將諸家之說介紹給學(xué)生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)王維的山水詩，要求學(xué)生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學(xué)生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認(rèn)識了這段歷史。還可以通過古典文學(xué)的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學(xué)的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學(xué)生去尋找原文，從而思考古典文學(xué)歷久彌新的原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但長此以往，教學(xué)難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。

音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學(xué)生對古典文學(xué)作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀(jì)》時，可以讓學(xué)生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學(xué)生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。

聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學(xué)生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加引人入勝。

將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學(xué)教學(xué)中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度，給教和學(xué)帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，諸如作者家世、生平、思想、學(xué)術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學(xué)重點。尤其是在詩詞教學(xué)中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學(xué)效果。

中國古代文學(xué)永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生進入中國古典文學(xué)的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學(xué)的永恒馨香，將是對學(xué)生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學(xué)生對局部知識的掌握。

參考文獻：

1、閻續(xù)瑞.中國古代文學(xué).課程教學(xué)改革初探[j].煤炭高等教育,,(2).

2、張嘉林.注重學(xué)生人文素質(zhì)的提升——古代文學(xué)教學(xué)改革的思考與實踐[j].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2007,(1).

3、毛義玲.現(xiàn)代信息技術(shù)與中國古代文學(xué)教學(xué)[j].文學(xué)教育,2007,(10).