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高中化學教學論文大全（18篇）篇一

所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內，教師充分發揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。

一、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣。

著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學。”但是現在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業高中學生的積極性調動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯系起來，就是一種激發學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節時，我們可跟學生說：“你們日常生活中用的洗滌劑、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質的學習產生了興趣。以此極大地調動了學生學習本節內容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。

二、合理運用多媒體技術，優化化學課堂結構。

如今，隨著我國科技的發展與進步，多媒體技術開始廣泛應用于現代社會的各個領域，教育領域也不例外。粉筆和黑板作為傳統的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環保，而多媒體技術則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內容完全展現出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結合在一起，把課本內容以更加直觀和形象的形式呈現在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質的結構及變化”中的第二節“氧化反應”時，我們就可利用多媒體把電子轉移的過程形象直觀地展現出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術做到了把教學內容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發了學生學習興趣；二來優化了課堂結構，為高效化學課堂的建立創造有利的條件。當然，并非所有的化學內容都適合用多媒體技術，我們必須根據教材內容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。

三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心。

曾經有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的群體。”而且有的教師認為自己的教學任務就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優異的成績。因此，在課堂上只注重向學生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現進行任何形式的評價。但是，職業高中的學生更應該得到教師的.鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聰明，這種獨特的想法老師都沒想到。”等等。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。

綜上所述，打造高效的職業高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉變我們的教學理念，一切從職業高中學生的實際出發，總結出更多可實現教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業高中化學教育能夠順利、良好的發展。

參考文獻：

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［2］王磊。化學教學研究與案例［m］。高等教育出版社，.

（作者單位寧夏回族自治區鹽池縣職業中學）。

高中化學教學論文大全（18篇）篇二

摘要：核心素養是個人終身發展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養,可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養高中生核心素養的途徑。

關鍵詞：核心素養;高中化學;培養策略;。

核心素養是實現全面發展的基礎性素養。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養是當前我國教育發展中的一個教育理論體系。它對學生的發展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發展。核心素養指向過程,而非結果,它具有穩定性、開放性和發展性,是一個動態優化過程。[2]它可以通過教育來培養,結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養學生的核心素養,可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發展。本文從高中化學教學存在的問題出發,探討培養高中生核心素養的途徑。

一、化學核心素養的概念。

宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現象是安靜的燃燒,發出蒼白色的火焰,瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面,通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創新意識是指化學通過實驗探究物質規律,學生在實驗過程中,不斷創新,不斷提升探究能力。

(一)缺乏學習激情。

高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。

(二)缺少創新思維。

高中生經過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創新意識和創新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的消極影響。

許多學校仍舊采取傳統教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。

(四)抽象思維薄弱。

化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。

三、如何在化學教學中培養高中生的核心素養。

課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發展的每個環節。化學家發現真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發,潛移默化的培養學生科學精神。設置合理的問題激發學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發現和確認過程。化學家在研究過程中所經歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。

(二)利用科學實驗,提高創新能力。

高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環節都考驗學生的創新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發創新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。

(三)采取合理方法,豐富教學模式。

最常規的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養的發展。根據學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發現規律、學習知識,教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發展區,激發學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據實驗現象小組討論,最后總結出性質。根據不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發現真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養知識和技能,實現核心素養的發展。

(四)善用教學資源,培養抽象思維。

化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理,利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的,而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來,這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現給學生,培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。

四、結語。

在化學教學中,培養高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養。對高中生核心素養的培養,能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力。化學核心素養的培養需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。

參考文獻。

高中化學教學論文大全（18篇）篇三

摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統思維在學生學習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。

伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。

1什么是系統思維。

系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發展出來的一系列問題，也是影響發展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發展過程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。

2．1現代化學教學需要系統思維：從現代社會的發展復雜性來看，協調處理各種關系，并依照相應的系統思維進行綜合分析，確保對教育模式的發展是促進對現代信息化資源可持續性發展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統和諧相處的優質發展。

2．2高中教育需要系統思維：從系統思維的發展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節，為后續的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發展，對執行的高等教育等，也能夠提供優質的思想服務。從各種因素的共同環境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養以及終身發展的思維等，都有極大的提升作用。

2．3高中化學教學的系統思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執行系統思維在狀態的發展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執行表達。

3系統思維在高中化學中的實際應用分析。

根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統的環境以及教學系統結構研究等，可實現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進行簡要分析。

3．1高中化學課程的教學目標和系統化設計分析：對于教師每個月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執行的課程教學模式，實際的課程認識以及發展模式等，都需要結合實際的使用規范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會教育發展等，提供了安全保障。

3．2高中化學教學的系統化分析：從高中化學的教學內容和發展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執行上，可為后續的發展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。

3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節，其作用對于化學的基本觀念的調節，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。

3．4高中化學教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統安全體驗，進行系統的外在環境分析，其作用，對系統功能的發揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰略部署。

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