讀后感是讀者在閱讀完一本書或者一篇文章后對其內容、主題以及個人感受的整理和總結。接下來，讓我們一起來看看一些優秀的讀后感示例，或許可以給我們一些啟發。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇一

《惠子相梁》這則故事，辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現了莊子對功名利祿的態度。故事發展出人意料，任務形成鮮明對照，比喻巧妙貼切，收到言簡義豐的效果。

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”惠子相梁全文翻譯：

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎？從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的`果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？”

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二

惠子相梁選自莊子。那學完課文，大家有何心得呢?來看看本站小編精心為你整理課文惠子相梁閱讀有感，希望你有所收獲。

臭的死老鼠是什么?在惠子眼里是那呼風喚雨之梁國宰相的高位。

讀罷這個故事，惠子和莊子的人品自見分曉。一個醉心功名、利欲熏心、無端猜忌、心胸狹窄的小丑躍然紙上，與他交朋友，須特別提防他在背后戳你一刀。同時，一個鄙視功名、清高自守、機智幽默的志士如在眼前，與他交朋友，你浮躁的心緒會靜如止水，猶如進入一個空靈的圣地。

“天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。”來來往往的俗世，人們為名利而忙碌著。有人為了名利而明爭暗斗、相互利用、徇私枉法，顯赫一時，上演一幕幕人間鬧劇。也有人視名利如糞土，守住心中的自由和逍遙。但是，在物欲橫流的俗世，淡泊名利的人也會面臨著經濟的問題和生存的困窘。

晚風輕拂，夜涼如水，此時在床上的我轉輾反側，無心睡眠。我的思緒回到了這個周一。那天，我們初三一班進行了一堂成功而又從未試講過的公開課，老師與同學們的精彩表現獲得了在場老師的一致好評，也讓我至今記憶猶新。多么令人難忘的公開課，它不僅鍛煉了同學們的能力，也讓我們從中明白了很多。

這次公開課，我們學習的是《惠子相梁》。我們仿佛回到了兩千多年前，去感受莊子與惠子的流傳至今的經典對話，其中莊子的那一段辛辣諷刺更是令人拍案叫絕。“非梧桐不止，非煉實不食，非醴泉不飲。”這是一種何其遠大的抱負啊，試問世間又有幾人能做到如此。莊子用一次又一次的妙喻，不僅反駁了惠子，也表現出了他的過人智慧。在他眼里，榮華富貴不過是過眼浮云，一個小小的宰相又何足掛齒。莊子之所以能夠有如此偉大的成就，能夠名垂千古，正是因為他眼光長遠，不為名利所束縛。

曾經聽說過這樣一個故事，世間其實有許多人可以攀登到山的頂峰，但是最終登上山頂的卻只有寥寥幾個，這是為什么呢?追根究底，就是因為，有許多人在登山途中都因利欲熏心而放棄攀登。或許惠子就是因為那一人之下，萬人之上的宰相之位所迷惑，置其與莊子的友誼于不顧。但莊子卻不，他深深地明白，若想“一覽眾山小”，只有臨絕頂才可以辦到。他看不上那丞相之位，他追求的是思想的頂峰。我們需要學習的，正是莊子的這種智慧。我們在漫漫的人生路途中，沿途的風景是十分美麗與誘人的，只有克制住自己，一步一個腳印地向上攀登，就終會有“一覽眾山小”的時候。但是如果你因沿途的美麗而停滯不前，那么，你將與更多更美麗的風景無緣，你的一生將會禁錮于那局部的美麗之中。無法享受到攀登的樂趣。

這樣的一堂公開課令我受益匪淺，我從中學到了太多太多，莊子的智慧將會陪伴我一直攀登到人生的頂峰!

如果莊子穿越到當代，恐怕沒有幾個人愿意與他深交，怕他那犀利的眼神，更怕他那洞穿靈魂的哲理故事。莊子就是一面鏡子，讓追名逐利者的五臟六腑大白于天下。可莊子的生存卻充滿挑戰，要觀察社會現象要著書立說要發表自己的主張，自然就會招致不同三觀者之誤讀，他們就會利用各種手段威脅或者報復:烏鴉嘴，一天沒得事噠亂說亂講，你小心點。一不小心，還會扣上人生攻擊的帽子，視之為眼中釘肉中刺欲拔之而后快。

無論莊子多么的“清凈無為”、與世無爭，但也要吃五谷雜糧才能活命，那么他的既得利益能得到保障嗎?如果不去主動爭取，恐怕會加速歸入塵土，真的“天人合一”;如果去爭取，恐怕會被百般刁難，你品德那么高潔，還爭什么口腹之享呢?吃你的高潔品德和圣水甘露去吧。

好的是，莊子有一批不離不棄的信徒，他們在俗世擔當起“修身齊家治國平天下”的重任，當心靈不堪重負眼前沒有方向時，就用莊子的文字洗洗塵凈凈身醒醒腦，實現心靈的超越。莊子屬于宇宙，宇宙屬于莊子。難怪莊子活得自在，還有那么多的弟子傳播他的學問。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇三

學生讀。

毓君：我們請一位同學來讀一讀。

(學生一讀)。

學生二：她讀錯了兩個字：夫嚇。

毓君：是嚇還是嚇?這個字的意味比較豐富，如果讀作嚇，意思就比較單一了。但是最后一個字我聽得比較清楚，邪，應該讀幾聲。相當于耶。大家齊讀一遍。

學生讀。

學生三：或是有人的意思。

學生：國家。

毓君：去國懷鄉。

學生：國都。

毓君：固國不以山川之險。

學生：國防。

毓君：這里應該是什么意思?

學生四：我覺得應該是國都。

毓君：為什么?這個國，我們根據語境來判斷。在國都中。在梁國國都中守了三天三夜。下面我們請同學把故事講一下，先簡單地復述一下。

學生：沒有。

毓君：他給惠子講了一個故事。那么，這個故事的用意是什么?

學生五：希望惠子不要利欲熏心，要講義氣，不要為了自己的利益忘了友情。

學生六：是為了告訴他，自己對宰相的位置沒有什么興趣。把惠子比作，

學生：罵了。

毓君：諷刺也是一種罵。仰而視之的主語是誰?

學生七：鴟。

毓君：是鴟還是鹓?

學生：鴟。

學生八：我覺得他可能比較愧疚。

學生九：我還是覺得比較愧疚。

學生十：我覺得他應該非常氣憤。因為我覺得他是那種貪慕權位的人，不大可能被感動。

學生一：我覺得在這里惠子并沒有表現出來。他應該是很氣憤的，又羞愧又氣憤。氣憤是因為生氣，羞愧是因為自己誤解了莊子。

學生二：一個人沒有了最好的最強的對手，就覺得沒有意義了。

學生三：一方面是敬佩，然后是惋惜。

毓君：看了同學們理解這個沒問題，莊子內心實際上慨嘆，他的對手去世了。所以說莊子在慨嘆自己沒有可以談話的知己。在莊子這本書當中大多是以一種詼諧幽默的面目出現，像這樣的篇目很少。我們有一個詞叫契友。什么叫契友，就是他們之間能夠進行交流。有人說惠子后來會把莊子殺掉。盡管惠子醉心于功名利祿，但他要加害于莊子是不可能的。所以有人說這一篇是莊子的學生杜撰出來的。剛才我們說到了惠子與莊子的關系，是好朋友，但是很有趣。雖然感情很好。一般說我跟你說，就是說我們的興趣愛好都彼此接近，但是莊子與惠子的基本觀點都是不一樣的。所以說兩個人在討論問題的時候經常會抬杠。接下來我們看第二則故事。

學生讀。

毓君：最后一個句子不要做過多的停留。要連讀。我們給大家一點時間梳理一下。這篇文章翻譯上比較簡單，另外，如果實在看不懂的同學請看一下資料二。

學生默讀。

學生四：惠子占了上鋒。

毓君：為什么?

學生四：莊子強詞奪理。

學生五：莊子占了上鋒。

毓君：為什么?

學生五：因為莊子說了以后惠子就沒有說。

學生六：我覺得惠子占了上鋒。我覺得惠子的邏輯才是正確的。

學生七：我覺得莊子占了上鋒。

毓君：這個時候我要提醒一下，我們要關注一下這個字，安。子非魚，安知魚之樂，在惠子那里，這個叫怎么?在莊子那里變成了哪里。莊子最后說了那句話，這時候莊子對“安”的理解，他把他理解為哪里。你在哪里知道?我就是在橋上知道的。很明顯，莊子在這兒偷換了概念。他靠偷換概念取得了勝利。這里涉及到的邏輯關系比較復雜。但有一點大家一定能夠聽懂，莊子靠偷換概念取得了上鋒。我們本來關注的焦點是人和魚之間的信息如何傳遞。但在莊子那里變成了人是從哪里獲得魚的信息的。

不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關注莊子為什么非常固執地認為魚兒是快樂的?

學生八：因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。

毓君：以我觀物，則物皆著我之色彩。大哲學家的心都是相通的。我們要用這樣的眼光去觀照現實世界。最后，我想把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為我們今天這堂課的結束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇四

如果莊子穿越到當代，恐怕沒有幾個人愿意與他深交，怕他那犀利的眼神，更怕他那洞穿靈魂的哲理故事。莊子就是一面鏡子，讓追名逐利者的五臟六腑大白于天下。可莊子的生存卻充滿挑戰，要觀察社會現象要著書立說要發表自己的主張，自然就會招致不同三觀者之誤讀，他們就會利用各種手段威脅或者報復：烏鴉嘴，一天沒得事噠亂說亂講，你小心點。一不小心，還會扣上人生攻擊的帽子，視之為眼中釘肉中刺欲拔之而后快。

無論莊子多么的“清凈無為”、與世無爭，但也要吃五谷雜糧才能活命，那么他的既得利益能得到保障嗎？如果不去主動爭取，恐怕會加速歸入塵土，真的“天人合一”；如果去爭取，恐怕會被百般刁難，你品德那么高潔，還爭什么口腹之享呢？吃你的高潔品德和圣水甘露去吧。

好的是，莊子有一批不離不棄的信徒，他們在俗世擔當起“修身齊家治國平天下”的重任，當心靈不堪重負眼前沒有方向時，就用莊子的文字洗洗塵凈凈身醒醒腦，實現心靈的超越。莊子屬于宇宙，宇宙屬于莊子。難怪莊子活得自在，還有那么多的弟子傳播他的學問。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇五

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎？從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的'泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？”

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇六

原文：

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎?夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇!’今子欲以子之梁國而嚇我邪?”

翻譯：

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎?從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的`泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

《惠子相梁》原文及翻譯，僅供各位同學參考，希望同學的文言文學習和翻譯情況越來越好越來越熟練，祝大家學習進步!

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇七

該文節選自《秋水》。標題是編者加的。

《莊子》是莊周及其后學的著作集，為道家經典之一。

《秋水》是《莊子》中的又一長篇，用篇首的兩個字作為篇名，中心是討論人應怎樣去認識外物。全篇由兩大部分組成。前一部分寫北海海神跟河神的談話，一問一答一氣呵成，構成本篇的主體。后一部分分別寫了六個寓言故事，每個寓言故事自成一體，各不關聯，跟前一部分海神與河神的對話也沒有任何結構關系上的聯系，對全篇主題的表達幫助也不甚大，似有游離之嫌。

《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯;一求真，一尚美;一拘泥，一超然;讓人讀后會心一笑而沉思良久。

本文講述兩位辯論高手，同游于濠水的一座橋梁之上，俯看儵魚自由自在地游來游去，因而引起聯想，展開了一場人能否知魚之樂的辯論。其題雖小，其旨甚大。除了第一句用敘述語言做故事背景交代，通篇采用對話形式。用以子之矛攻子之盾的方法，頂真式地把這場辯論引向深入。莊周肯定自己能知道魚之樂，惠施則否定了莊周的說法。且不說這場辯論誰是誰非，光是兩人在辯論中反映出來的敏捷思路和睿智的交談，就令人拍案叫絕，給人一種怡情益智的享受。

“濠梁之辯”的絕妙之處，兩人的雄辯之外，還在于它具有無窮的韻味。辯論的雙方都緊扣主題，但辯論者的思維截然不同。惠施是從認知的規律上來說，人和魚是兩種不同的生物，人不可能感受到魚的喜怒哀樂。莊周則是從藝術規律上來說，人樂魚亦樂。從認知規律上來說，莊周的人樂魚亦樂的邏輯推理純屬詭辯，但這種詭辯并不使人反感，因為莊周完全是以藝術心態去看待世界的，典型的“移情”作用，莊周是把自己的快樂移栽到魚的情緒上，反過來更襯托出莊周的快樂。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇八

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

1．解釋下面句子中加粗的詞語。

（1）欲代子相____（2）非醴泉不飲____。

2．翻譯下面的句子。

（1）于是惠子恐，搜于國中三日三夜。

_______________________________________。

（2）“嚇！”今子欲以子之梁國而嚇我邪？

_______________________________________。

3．試用簡潔的語言概括莊子和惠子的'個性。

4．分析“鵷鵮”“鴟”這一比喻的妙處所在。

_______________________________________。

5．試用文言文形式為本文續寫一個結尾，爭取有創意。

_______________________________________。

參考答案：

1．（1）取代，代替（2）甜美。

3．莊子：清高自守，視爵祿如”，有著高雅的生活情趣。惠子：利欲熏心，薄情寡義。

4．鵷鵮比喻志向高潔之士，鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵷鵮，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地諷刺了惠子。

5．（答案合理即可）示例：惠子聞之，笑曰：鵷鵮，吾非鴟也。聞子來梁，故使人索之。見子之心，其切如是，豈敢？”

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇九

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十

臭的死老鼠是什么？在惠子眼里是那呼風喚雨之梁國宰相的高位。

讀罷這個故事，惠子和莊子的人品自見分曉。一個醉心功名、利欲熏心、無端猜忌、心胸狹窄的小丑躍然紙上，與他交朋友，須特別提防他在背后戳你一刀。同時，一個鄙視功名、清高自守、機智幽默的志士如在眼前，與他交朋友，你浮躁的心緒會靜如止水，猶如進入一個空靈的圣地。

“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”來來往往的俗世，人們為名利而忙碌著。有人為了名利而明爭暗斗、相互利用、徇私枉法，顯赫一時，上演一幕幕人間鬧劇。也有人視名利如糞土，守住心中的自由和逍遙。但是，在物欲橫流的俗世，淡泊名利的人也會面臨著經濟的問題和生存的困窘。

文檔為doc格式。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十一

本學期學校開展了以“激興趣，求實效”為主題的教學活動，語文科組選定的主題是文言文的有效性教學。怎樣把文言文這種離學生生活比較遠的內容很好的教授給學生，怎樣使文言文教學有章可循，怎樣激發學生學習文言文的興趣都是我們大家一直以來思考的重點。我認為文言文教學要與文本的內容和思想對接，要與考試考查的重點對接，要與中國古代的優秀文化對接，做到“文”與“言”并重。我所上的《惠子相梁》這一課就是對我這種想法的一個嘗試。教學目標：

1通過誦讀課文、釋讀課文、解讀課文達到對課文“言”與“文”的把握。

2理解莊子故事中的比喻意義，了解莊子惠子的性格特點。

3通過課本劇讓學生領會文章的趣味。

教學重點：

通過三讀課文，達到對“文”與“言”的綜合把握。

教學難點：

領悟莊子的思想進而理解道家思想對中國文化的影響。

教學目標的設定，充分體現了我課前的構思，可操作性強，要求的等級也是逐步上升。《惠子相梁》全文只有108字，要講解一個課時，必定要填充許多內容，怎么選取適合學生的教學內容成了我思考的重點。我決定，在“言”上，重點從實詞的一詞多義突破。在“文”上，發揮學生的主動性讓學生自排課本劇，一方面增強學生學習的興趣，另一方面加深學生對于課文的理解。

教學的重點依舊關注了“文”與“言”。而且特別強調這不是割裂的，而是統一的，以“言”促“文”，以“文”解“言”。

教學難點的設定主要是在拓展這一環節實現，需要學生對于中國的古代文化和文人有個基本的了解。九年級的學生已經有一定的知識積累，只要教師能夠引導到位，學生應該能突破這個難點。

教學過程：

導入：出示三幅圖片，分別代表成語邯鄲學步、井底之蛙、東施效顰，讓學生根據圖片說出成語并解釋。學生很感興趣，馬上有學生答出，而且解釋“東施效顰”很到位。教師介紹這些想象豐富的成語就出自于《莊子》一書，自然的引出對莊子的介紹。通過投影，學生把握了關于莊子的重要信息：莊子名周，戰國時期宋國人，道家學派代表人物。對這些內容識記之后，轉入到誦讀的`環節。

誦讀課文：讓學生由開頭讀到“搜于國中三日三夜”，讓學生體會“莊子來，欲代子相”這句話的感覺，或謂惠子，“或”指的是誰?他說這話的時候是怎樣的心理?學生回答這可能是惠子的門客，回答時在挑撥是非，進讒言，模仿讀的時候一驚一乍，能夠領會這句話的感覺。我就讓學生按照這樣的感覺重讀這一小節。接下來讓學生體會：“南方有鳥，其名為g鵝，子知之乎?”這句話，怎么讀出莊子的疑問語氣，怎么讀出莊子當時的心理是關鍵所在。我找了兩個學生來讀都還有所欠缺，我就示范朗讀，學生通過聽朗讀感受到莊子那種瀟灑自然、娓娓道來的氣度，也體會到了句子的疑問語氣，我讓他們自由朗讀時個人的體會進一步具體化。對于“夫g鵝發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”這句話，我提醒學生注意句子的雙重否定句式，又讓學生關注排比的修辭，希望學生讀出特有的感悟。有一位男生讀得比較到位，重音有強調，而且能讀出排比的語勢。對于文章的最后部分，我強調了兩個“嚇”字。對于鴟發出的叫聲，學生都能戲劇化的模仿，對于“今子欲以子之梁國嚇我邪?”這句話，學生能領會莊子那種不屑的語氣。可以說整個誦讀教學很成功，學生再次朗讀課文時有了明顯的提升。

2行十日十夜而至于郢，見公輸班。

3何時眼前突兀見此屋。

4胡不見我于王?

出示了以上四個句子，這些句子都是學生課堂上接觸到的，學生很順利的說出了“遇見”、“拜見”、“出現”、“引見”四種意思。

又比如我講到“搜于國中三日三夜”時考查學生對于“國”字意思的掌握。

1去國懷鄉，憂讒畏譏。

2國險而民附。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十二

知識與能力：1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2.了解《莊子》及莊子生平、思想。

過程與方法：1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

情感態度與價值觀：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

【教學重點】1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

【教學難點】1.理解兩則故事的寓意。2.引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。

【教具準備】多媒體課件。

【教學方法】1.比較法2.延伸拓展法。

【課時安排】一課時。

【教學過程】。

一、導語設計。

設計(一)莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

設計(二)先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實質樸，富含哲理;《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠深邃;《墨子》質樸;《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀。

莊子與《莊子》。

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十三

這兩則故事均選自《莊子?秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。《莊子與惠子游于濠梁》表現了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。

教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意;感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

教學目標。

知識目標。

1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2.了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標。

1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標。

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

教學重點。

1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

教學難點。

1.理解兩則故事的寓意。

2.引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。

教學方法。

1.比較法通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關，通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。

2.延伸拓展法拓寬閱讀視野，了解莊子的思想。《莊子》散文的藝術特點。

教具準備。

多媒體。

課時安排。

1課時。

教學過程。

[教學要點]。

資料助讀;自讀課文，疏通文句，把握文意，過好語言關;引讀提高，理解兩則故事的寓意，過好寓言關;感知惠子、莊子的不同表現，過好思想關;美點尋蹤，欣賞兩則故事;延伸拓展，了解莊子散文的藝術特色。

[教學步驟]。

一、導語設計。

設計(一)。

莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

設計(二)。

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實質樸，富含哲理;《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠深邃;《墨子》質樸;《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀。

莊子與《莊子》。

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。

《莊子》散文對后世的影響。

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。

三、突破語言關。

1.學生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。

2.多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。

多媒體顯示：

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

2.莊子與惠子游于濠梁。

莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你;你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。”

3.教師歸納總結重要詞語的意義和用法。

多媒體顯示：

解釋下列句子中的加點詞。

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜。

(3)非梧桐不止。

(4)子非魚，安知魚之樂。

(5)于是鴟得腐鼠。

(6)魚出游從容。

(7)是魚之樂也。

學生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。(2)同：國都、京城。(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。(5)于是：在這時，與現代漢語中表意不同。(6)從容：安閑自由;現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7)是：這。

四、引讀提高。

1.理解兩則故事的寓意，過好寓言關。

提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

(2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?

學生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

(2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

教師引申：《莊子?秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜的故事表示。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。

2.比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態度，突破思想關。

學生討論明確：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

教師總結：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣揚的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。

引申：莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質文明高度發達的今天也有它獨特的作用。

3.美點尋蹤，欣賞《莊子》散文的藝術特色。

(1)學生涵泳品味文章的美點并交流。

成果展示：

《惠子相梁》這則故事富有趣味。

情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑;搜捕在即，不躲自迎;義憤填膺，泰然相答;委婉相敘，一針見血。

人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。

比喻巧妙貼切。巧借鷯鵪故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

描摹生動傳神。鴟衛護“腐鼠”，丑態十足，讓人如見其形，如聞其聲。

《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯;一求真，一尚美;一拘泥，一超然;讓人讀后會心一笑而沉思良久。

五、延伸拓展。

教師分發文字資料，資料內容如下：

(一)。

逍遙游(節選)。

北冥有魚，其名曰鯤。鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也。諧之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”

(二)。

秋水(節選)。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信;今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家。”

閱讀上面兩個片斷，體味《莊子》散文的藝術特色。

學生思考，明確：《逍遙游》意象雄奇，想象神奇，文風恣肆。

《秋水》文采斐然，百川灌河的浩淼，“兩淡渚崖之間不辯牛馬”的聲勢，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆歷歷如在眼前。

教師總結：從我們了解的《莊子》散文的四個片斷來看，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。

六、課堂小結。

這兩則故事集中表現了莊子的思想和《莊子》散文的寓言特色，形象生動，耐人尋味，如甘醴似瓊漿，讓人百品不厭。希望大家課后閱讀《莊子?秋水》，全面了解莊子，包括他的人生觀、政治觀、社會觀，探究莊子與孔孟的區別。

七、布置作業。

1.閱讀下面一段文字，談淡你的理解。

莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了!’自從先生去世。我沒有對手了，我沒有談論的對象了!”(《徐無鬼》)。

提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。

2.課外閱讀《莊子》選段。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十四

《惠子相梁》這則故事，辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現了莊子對功名利祿的態度。故事發展出人意料，任務形成鮮明對照，比喻巧妙貼切，收到言簡義豐的效果。

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”惠子相梁全文翻譯：

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎？從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的`果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？”

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惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十五

文言文閱讀（20分）。

【甲】惠子相梁，莊子往見之，或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鹓鶵過之，仰而視之曰：嚇！今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

【乙】莊子釣于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾涂中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中”。莊子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中。”

注釋：【往先】指先去表明意圖。【愿以境內累矣】楚王想要那國家麻煩您了。意思是楚王想要莊子作楚相。【巾】覆蓋用的絲麻織品。【笥（si）】竹箱。句中的“巾”“笥”都活用為動詞，即裝在竹箱里用巾蓋住的意思。【曳】拖著。【涂】泥。【往矣】去吧！

小題1:下面各組句子中劃線的詞的意思相同的一項是（）（3分）。

a．惠子相梁雜然相許b．或謂惠子曰或以為死，或以為亡。

c．莊子往見之才美不外見d．莊子持竿不顧三顧臣于草廬之中。

小題2:下面各組句子中劃線的詞的意義和用法相同的一項是（）（3分）。

a．其名為鹓鶵----其如土石何。

b．搜于國中三日三夜----莊子釣于濮水。

c．王巾笥而藏之廟堂之上----輟耕之壟上。

d．愿以境內累矣----域民不以封疆之界。

小題3:翻譯文中畫線的句子。（6分）。

（1）夫鹓鶵發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。

（2）此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾涂中乎？

小題4:【甲】文中的“鹓鶵”“鴟”“腐鼠”各比喻什么？莊子講鹓鶵故事的用意是什么？（4分）。

小題5:【甲】【乙】兩文中，莊子用什么方法表明了自己的什么態度？這種表達方式有什么好處？(4分)。

小題1:b。

小題2:b。

小題4:鹓鶵比喻莊子自己；鴟比喻惠子；腐鼠比喻功名利祿。表明自己的立場和志趣，譏諷了惠子醉心于功名利祿而無端猜忌小人的丑態。

小題1:。

試題分析：a句中“相”一為“當宰相”一來“相互”，c句中“見”一為“相見”一為“顯露”，d句“顧”一為“看”一為“拜訪”，b句中“或”都是“有人”的意思。

小題2:。

試題分析：a項中“其”一為代詞“它”一是語氣詞，b項中“之”一為代詞“它”一為動詞“去、到”，d項中“以”一為“因”一為“憑借”，b項中“于”都是“在”的意思。

小題3:。

試題分析：第一句中鳥的名稱和地名直接用，不用翻譯，把“非……不……”的意思理解清楚。第二句，把“寧”“留骨而貴”“曳尾涂中”解釋準確。

小題4:。

試題分析：看清文中文字：“惠子相梁，……莊子往見之，曰：……”，句中的這兩個比喻是莊子說的，惠子為官，莊子不為官，再看文中所提到的鹓鶵與鴟的“食性”，一高貴一低俗，思考這些內容便可作答。

小題5:。

試題分析：從說理方法和效果上來考慮這個問題，顯然，文中“鹓鶵”“鴟”皆非實說，是以物喻理，一方面增強了文章的故事性，平添趣味，一方面也形象生動地說明了道理。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十六

1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2.了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標。

1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。

2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標。

增加學生對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

教學重點。

理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

教學難點。

感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。理解兩則故事的寓意。

教學方法。

1.比較法、閱讀、討論2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事。

教具準備無。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入：

聽故事：講述“莊周夢蝶”的故事，了解莊子詩意的生活。

莊周與蝴蝶一定有分別。這就是所說的物化，也就是變化同為一體，不分彼此，消除物我差別的境界。“天地與我并生，萬物與我為一”

二、資料助讀。

莊子與《莊子》介紹。

三、突破語言關，讀故事、說故事。

1.讀故事：學生自讀課文，讀準字音，正確斷句。

2.再讀課文：注意下列句子中的加點詞的意義。

板書：(1)惠子相梁相：名詞用作動詞。做宰相。

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜國：國都、京城。

(3)非梧桐不止止：棲息。

(4)子非魚，安知魚之樂安：疑問代詞，怎么。

(5)于是鴟得腐鼠于是：在這時，與現代漢語中表意不同。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十七

1．找出文中交代事件起因的句子。

2．文中哪個字觸及了惠子的心病，是引起惠子恐的緣由？

3．搜于國中三日三夜一句分別從哪個角度寫出了惠子以小人之心度君子之腹的心理？

4．文中鹓、鴟、腐鼠分別比喻什么？

5．本文成功運用了對比的手法，請你找出幾處，談談這些對比的妙處。

1．惠子相梁，莊子往見之。

2．代。

3．前半句從空間的角度寫搜捕范圍之廣，后半句從時間角度寫搜捕時間之久。

4．文中莊子將自己比作鹓，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠。

5．首先是惠子和莊子的對比；惠子唯恐失去相位，到處搜捕莊子，惶惶不可終日；莊子蔑視榮華富貴，內心坦然，他主動來到惠子的眼前。特別是他們截然不同的嗜好對比（即梧桐、練實、醴泉與腐鼠的'對比）中，塑造兩個截然不同的形象，從而有力地表現了鮮明的愛憎感情。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十八

一天早晨，風和日麗，晴空萬里。我和惠施相約來到了濠河邊欣賞美麗的景色。

不知不覺間，我們走到了濠河的橋上。河水很清，能夠看清楚水底的卵石和游魚。這時，看見一群鯈魚正歡愉的水中穿行自由游來游去。我轉向身邊的惠施，說：“你看，這鯈魚在水中從容歡樂地游來游去，它會感到很快樂啊。”惠施滿面疑惑的對我說：“你又不是這魚兒，怎能知道這魚兒快不快樂呢？”見他的神情嚴肅又一本正經地樣子，我便也板著臉回他一句：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒的快樂呢？”惠施見我這么說，臉色有些漲紅，我知道他在使勁忍住心中的怒火。他稍稍頓了頓，像是整理了下思緒，就又同我辯了起來，：“我不是你，當然不知道你的想法。但你本來就不是魚兒，你也一定不知道魚兒的想法啊。”

見惠施咄咄逼人，還說的十分在理，只因隨口一說，沒想到他竟當真了。這時，我靈機一動，又對惠施說：“咱們從最初的話題說起，你剛才是說，你從哪兒知道魚兒很快樂，既然你問我這個，我就回答你：我在濠河的橋上知道的呀。”說完后，我哈哈大笑。惠施撓了撓頭沉思了一下，好像些還有詫異，但見我笑得這么開心，就同我笑了起來。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇十九

一日，陽光燦爛而又不刺眼的灑滿大地，透過層層疊疊的樹葉的縫隙射入鳥兒的巢穴，它們躍上枝頭，開始奏一首清晨之曲。

我游哉悠哉的哼著小曲兒，與惠子漫步于壕水的橋上，周圍青山綠水，鳥鳴花香，這若是水墨畫，怕是既有潑墨的率真粗曠，也有著細勒的溫柔淡雅吧。

偶然間，我瞥見了那穿梭于水中的魚：碧綠的水中穿梭著幾條紅中透金的小魚，搖頭擺尾，自在從容，也真是別有一番韻味。我心中浮出片片美好的想象，愉悅不由得沁入心田，我便由感而發：“白鰷在水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”話罷，笑著捋一捋胡子，望向惠子。卻見惠子稍一撇嘴，面容極為嚴肅地說道：“你又不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”他眉毛微蹙，頭稍加歪斜，一臉不解。我心中暗樂，這次非逗逗你這愛較真的人！于是擺出要和他辯論煩人架勢，反駁他說：“你不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂呢？”我說得興致勃勃，大有與他爭辨到底的興致，心中滿是得意，捻著胡子尖報之一笑。

惠子還真固執，神情有了許些急躁，仿佛那濃濃的眉毛要擰成麻花狀，他倔強的搖著頭強調：“我不是你，當然不知道你，你本來也不是魚，你不知道魚的快樂，這是肯定的啊！”他那客觀的言詞與咄咄逼人的氣勢完全把我所謂的`理由給消滅了。

停頓了數秒，我望了眼河中的魚，它們依舊快活而灑脫的游戲，抬眼望了望這橋，等他神情稍有平靜，我沖他狡黠一笑，冷靜且鄭重的對他說：“讓我們回到最初的話題。你剛才問我，你哪兒知道魚的快樂？說明你已知道我知道魚的快樂而問我？”又指指這橋，“我是在壕水橋上知道的！”說完，我不禁大笑幾聲，巧辯完勝！

我將頭微微昂起，小有自得，笑著與一頭霧水的惠子繼續前行。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二十

1、找出文中交代事件起因的句子。

2、文中哪個字觸及了惠子的心病，是引起惠子恐的緣由？

3、搜于國中三日三夜一句分別從哪個角度寫出了惠子以小人之心度君子之腹的心理？

4、文中鹓、鴟、腐鼠分別比喻什么？

5、本文成功運用了對比的。手法，請你找出幾處，談談這些對比的妙處。

2、代。

3、前半句從空間的角度寫搜捕范圍之廣，后半句從時間角度寫搜捕時間之久。

4、文中莊子將自己比作鹓，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠。

5、首先是惠子和莊子的對比；惠子唯恐失去相位，到處搜捕莊子，惶惶不可終日；莊子蔑視榮華富貴，內心坦然，他主動來到惠子的眼前。特別是他們截然不同的嗜好對比（即梧桐、練實、醴泉與腐鼠的對比）中，塑造兩個截然不同的形象，從而有力地表現了鮮明的愛憎感情。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二十一

惠子在魏國當宰相，莊子去看望他。有人告訴惠子說：“莊子到魏國來，想（或就要）取代你做宰相。”于是惠子非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫鹓鶵，你知道它嗎？鹓鶵從南海起飛，飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子所結的子不吃，不是甜美的泉水不喝。在這時，一只貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵從它面前飛過，仰頭看著它，發出‘嚇’的怒斥聲。難道現在你想用你的梁國（相位）來威嚇我嗎？”

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二十二

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二十三

先秦：佚名。

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鹓鶵過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

譯文。

惠施在梁國做國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子（到梁國）來，是想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：“南方有一種鳥，它的名字叫鹓鶵，你知道它嗎？那鹓鶵從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到(一只)腐臭的老鼠，鹓鶵從它面前飛過，(貓頭鷹)仰頭看著，發出‘喝！’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來嚇我嗎？”

賞析。

《惠子相梁》這則故事，辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現了莊子對功名利祿的態度。故事發展出人意料，人物形成鮮明對照，比喻巧妙貼切，收到言簡義豐的效果。

巧妙地采用了寓言的形式。莊子往見惠子，表明自己的清高，無意功名利祿，指責惠子為保住官位而偏狹猜忌的心態，但這些并沒有直接道出，而是寓于一個虛構的故事中，使人感到意味雋永，具有更強的諷刺性。

善于運用比喻。其中的“鹓鶵”“鴟”和“腐鼠”都具有明顯的比喻義，且比喻自然生動形象，特別是把鴟嚇鹓鶵的情景刻畫地惟妙惟肖，活畫出了惠子因怕丟掉相國的官職而偏狹猜忌的丑態。按：莊子和惠子本是朋友，惠子先于莊子而逝，在《莊子·徐無鬼》中表現了莊子對墓中的.惠子的懷念。

本篇表現了莊子無意于功名利祿的清高的品質。比起《逍遙游》中表現的虛無主義和追求絕對自由的人生觀來，還是值得肯定的。

惠子相梁讀后感大全（24篇）篇二十四

《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討；莊子智辯，重觀賞。對外界的認識帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

“子非魚，安知魚之樂”這句話牽連到認識論的問題。其實，從認識論的角度來說，異類之間無法相通，無法交流感情，魚有魚的歡樂，人有人的悲傷。然而，莊子推崇“天地與我并生，而萬物與我為一”的天人合一思想，與萬物平等共生，與外界契合無間，我思故我在，心即理，心即物，心即事，認為事物是可以認識的，可以通過事物的表情狀態，移情同感，看出它的喜、怒、哀、樂的。所以，莊子認為“魚之樂”，是通過“鯈魚出游從容”的動作情狀而獲知的。其實，這是一種感悟觀賞的.方式，這是他把自己的愉悅心境投射到魚身上的結果，這與“感時花濺淚，恨別鳥驚心”也有異曲同工之妙。

莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。兩人辯論的結果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，分析兩人的性格。惠子好辯，重分析，對事物持認知心態。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術心態。對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。從邏輯上看，是惠子占了上鋒。因為莊子是強詞奪理；如果從形式上說，是莊子占了上鋒。因為莊子說了后惠子就沒有話可以用來反駁了。

莊子是著名的思想家、哲學家、文學家，是道家學派的代表人物，老子哲學思想的繼承者和發展者，先秦莊子學派的創始人。他的文章，想像力很強，文筆變化多端，具有濃厚的浪漫主義色彩，并采用寓言故事形式，富有幽默諷刺的意味，對后世文學語言有很大影響。《莊子》在哲學、文學上都有較高研究價值。研究中國哲學，不能不讀《莊子》；研究中國文學，也不能不讀《莊子》。

他的思想包含著樸素辯證法因素，主要思想是“天道無為”，認為一切事物都在變化，他認為“道”是“先天生地”的，從“道未始有封”，莊子主要認為自然的比人為的要好，提倡無用，認為大無用就是有用。就像“一棵難看的樹被認為無用，有一個木匠要找一棵樹作房梁，但這棵樹太彎了，沒法做房梁；第二個木匠找樹做磨的握柄，要彎的，但這棵樹太難看了，又沒辦法；第三個木匠要做車轱轆，但這棵樹長得不行，從某方面講是無用的。但從莊子的角度看，無用就是有用，大無用就是大有作為，所以莊子提倡無用精神（即“道”是無界限差別的），屬主觀唯心主義體系。“道”也是其哲學的基礎和最高范疇，即關于世界起源和本質的觀念，又是之人認識境界。主張“無為”，放棄一切妄為。又認為一切事物都是相對的，因此他否定一切事物的本質區別，極力否定現實，幻想一種“天地與我并生，萬物與我為一”