優秀作文反映了作者對人生、社會等問題的獨到見解和思考。在下面這些優秀作文中，你可以找到各種不同題材和不同風格的作品。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇一

2．用自己喜歡的方式進行識字。

3．了解課文內容，了解冬天的特點。

4．激發學生對大自然的熱愛之情。

了解課文內容，了解冬天的`特點。

了解冬天的特點。

小組合作法觀察法聽讀法。

掛圖、投影片。

導言：小朋友們，上節課我們學了《冬天是個魔術師》這一課的前一段回憶一下冬天這個魔術師又變了什么魔術呢?(學生回憶)冬天這個魔術師又變了什么魔術呢？這節課我們接著來學習這一課。

1指名讀課文。

2復習生字。呼地吹雪變那些色凍圍巾衣本領真。

（1）開火車認讀。（2）指名讀字組詞。

(一)學習2至4自然段.

1．自由讀課文2至4自然段.

2．分小組學習2至4段.說一說你都讀懂了什么,是怎樣讀懂的?小組交流后,向全班匯報.再感情朗讀.

3、師生互相配合，讀一讀（師讀提示語，學生讀下面的句子）。

(二)學習第5自然段全班一起學習這一段.教師要引導學生讀出感嘆的語氣.

先讓學生自己體會并讀一讀感嘆句.

2.指名讀,并評議.

3.完成88頁照樣子說一說.__________真_______呀!

(三)．分角色朗讀一下課文。

（1）可用2——4段的內容回答。（可以用樹掛、冰凌、窗上的冰花、糖葫蘆、凍梨等回答。）。

（2）自由練習說一說。

（3）指名發言。

1師生對口令。

2猜字游戲。

3擴詞練習。

4開火車認讀。

1討論幾個字的筆畫、筆順。

2教師范寫。

3學生練寫。

地變色巾衣本是冬凍。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇二

他呼地一吹小朋友們穿上了大襖子。

他呼地一吹小朋友們快樂地堆起了雪人。

他呼地一吹房子戴上了白帽子；樹變成了白珊瑚；動物不見了；大地睡覺了蓋上了白被子；河面結冰了。大雪落了下來仿佛從天而降的奶油。

大地再也不是大地了，而是人間的天堂；天空再也不是天空了，而是小鳥的天堂；地球再也不是地球了，而是銀色的世界。

冬天的本領真大呀！

冬天是個藝術家（優質20篇）篇三

2借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。?。

3培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。?。

二、教學重點難點：?。

1會認生字，讀準字音，記準字形。?。

2借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。?。

三、教學準備：?。

多媒體課件，生字卡片，教具等。?。

四、教學過程?：?。

導入??：［出示藍屏準備上課］?。

一、整體感知?。

1、初步感知：?。

2、指導自讀：?。

3、檢查自讀：?。

你們注意到這個字了嗎?［點“地”］［出示兩句話］?。

誰來讀讀這兩句話?(指名讀)?。

下面，我們歡迎冬天給我們表演幾個小魔術，好不好?(好)?。

二、指導朗讀：?。

1、指導讀好第一段。?。

2、指導讀好第二段：?。

3、指導讀好3、4段。?。

(1)第三段處理：?。

(2)第四段處理：?。

三、美讀：?。

(全班合作讀，配樂)?。

冬天這個魔術師真了不起呀!那，它還會變哪些魔術呢?(生自由想象)?。

同學們把課文讀的這么好，相信你們一定也能把生字記的牢牢的。?。

四、指導識字：?。

(一)小組合作，識記字音?。

［出示十六個字］?。

2、小組擂臺賽：?。

請其中一組讀，讀完之后，該組可以向任意一組挑戰。?。

(二)、游戲：“我說、我對”?。

好下面我們一起來讀。(師拍手)“我說”(生拍手)“我對”?。

師：我說“些”?。

生：我對些。同時快速從卡片中找出這個字。舉起來后放在一邊。?。

五、總結：?。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇四

1．學習《冬天是個魔術師》，學認15個生字。會寫9個生字。

2．用自己喜歡的方式進行識字。

3．了解課文內容，了解冬天的特點。

4．激發學生對大自然的熱愛之情。

了解課文內容，了解冬天的特點。

了解冬天的特點。

小組合作法 觀察法 聽讀法

掛圖、投影片。

導言：小朋友們，上節課我們學了《冬天是個魔術師》這一課的前一段回憶一下冬天這個魔術師又變了什么魔術呢?(學生回憶)冬天這個魔術師又變了什么魔術呢？這節課我們接著來學習這一課。

1 指名讀課文

2 復習生字。呼 地 吹 雪 變 那 些 色 凍 圍 巾 衣 本 領 真

（1）開火車認讀。

（2）指名讀字組詞。

(一) 學習2 至4自然段.

1．自由讀課文2至4自然段.

2．分小組學習2至4段.說一說你都讀懂了什么,是怎樣讀懂的?小組交流后,向全班匯報.再感情朗讀.

3、師生互相配合，讀一讀（師讀提示語，學生讀下面的句子）

(二) 學習第5自然段 全班一起學習這一段.教師要引導學生讀出感嘆的語氣.

先讓學生自己體會并讀一讀感嘆句.

2.指名讀,并評議.

3.完成88頁照樣子說一說. __________真_______呀!

(三)．分角色朗讀一下課文。

(四) 想一想：冬天這個魔術師還會變什么？

（1）可用2——4段的內容回答。（可以用樹掛、冰凌、窗上的冰花、糖葫蘆、凍梨等回答。）

（2）自由練習說一說。

（3）指名發言。

1師生對口令。

2猜字游戲。

3 擴詞練習。

4 開火車認讀

1 討論幾個字的筆畫、筆順。

2 教師范寫。

3 學生練寫。

地 變 色 巾 衣 本 是 冬 凍

冬天是個藝術家（優質20篇）篇五

二、播放錄像，整體感知“冬天”??。

三、揭題并質疑?。

1、揭題：?。

（出示課題）現在，請一個同學來讀一讀這句話一一，全班一起讀一讀。?。

2、質疑:讀了這句話，你們有什么問題要問嗎??。

四、合作學習，初讀課文。?。

2、學生讀課文，遇到不認識的字就畫條橫線作個記號:?。

3、在2人小組內互相學習，把這些字記住:〈學完后檢查一個組〉?。

4、再讀課文，讀通每一句話。?。

6、檢查學習生字情況?。

五、學習課文一、二節?。

（一）學習課文第一節?。

1、過渡:同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白:在剛才的錄像當中怎?。

么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?（指名回答）?。

2、觀看錄像。?。

3、指導朗讀第一節。（出示第一節）?。

4、指名讀，評議。?。

5、讀這句話時，還要注意什么?（輕聲——啊）指名讀，評議。?。

6、你知道還有哪些動物要冬眠??。

（二）學習課文第二節?。

1、過渡:現在，我們來看一看冬天這個魔術師要給我們變什么??。

2、（出示第二節課文）指名讀，說一說大地發生了什么變化?（指名說）?。

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。?。

自己試讀一一讀給你的朋友聽（可以是同學也可以是老師）——評議——指名讀?。

5、齊讀第一、二小節。?。

六、學生字?。

（一）?記生字“呼、地、吹、雪、變”?。

1、?齊讀——指讀?。

2、?2、猜字游戲。?。

（二）寫生字“冬、是”?。

1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論)?。

七、小結。?。

教學反思與分析:??。

一、?利用多媒體手段創設情境、整體感知?。

二、抓住“趣”字展開教學?。

三、以學生為主體進行合作與探究?。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇六

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

根據教材特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1、識記15個生字。

2、理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3、激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。

本課的教學重、難點：能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

1、情境教學法。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的'大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

2、合作學習法。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

3、扶放教學法。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

這節課的教學，我借助知識載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培養學生學習能力。

1、學會自主求知。

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，最后舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參與學習，取得了較好的效果。

2、學會交流表達。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我問學生：“你喜歡冬天嗎？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的景色很美麗，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的說：“冬天一到，我可以制作冰花。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

（一）激趣導入。

（二）學習新知。

1、學習課文：

初讀感知——小組間互讀、評讀——齊讀課文。

2、理解課文內容。

（1）學習第一自然段。

反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀。

（2）小組合作遷移學習課文二到四自然段，然后匯報學習成果。

（3）學習第五自然段。

齊讀第五自然段，引導學生說說冬天有哪些本領？

（4）感情朗讀課文。

（5）拓展延伸：你喜歡冬天嗎？為什么？請你把看到的、想到的冬天的景色畫出來。

3、識記生字：

學習小組利用學習袋自學生字，用開火車、挑戰讀等形式檢查識記情況。

（三）自我評價：生根據自己在課堂上的學習情況給自己評分。

（四）師課堂總結。

動物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。

魔

下雪：大地變白。

術

湖面結冰：變成大玻璃。

師

人們穿上冬裝：圍巾、棉衣、手套。

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冬天是個藝術家（優質20篇）篇七

1．學習《》，學認15個生字。會寫9個生字。

2．用自己喜歡的方式進行識字。

3．了解課文內容，了解冬天的特點。

4．激發學生對大自然的熱愛之情。

了解課文內容，了解冬天的特點。

了解冬天的特點。

小組合作法觀察法聽讀法。

掛圖、投影片。

導言：小朋友們，上節課我們學了《》這一課的前一段回憶一下冬天這個魔術師又變了什么魔術呢?(學生回憶)冬天這個魔術師又變了什么魔術呢？這節課我們接著來學習這一課。

1指名讀課文。

2復習生字。呼地吹雪變那些色凍圍巾衣本領真。

（1）開火車認讀。（2）指名讀字組詞。

(一)學習2至4自然段.

1．自由讀課文2至4自然段.

2．分小組學習2至4段.說一說你都讀懂了什么,是怎樣讀懂的?小組交流后,向全班匯報.再感情朗讀.

3、師生互相配合，讀一讀（師讀提示語，學生讀下面的句子）。

(二)學習第5自然段全班一起學習這一段.教師要引導學生讀出感嘆的語氣.

先讓學生自己體會并讀一讀感嘆句.

2.指名讀,并評議.

3.完成88頁照樣子說一說.__________真_______呀!

(三)．分角色朗讀一下課文。

（1）可用2——4段的內容回答。（可以用樹掛、冰凌、窗上的冰花、糖葫蘆、凍梨等回答。）。

（2）自由練習說一說。

（3）指名發言。

1師生對口令。

2猜字游戲。

3擴詞練習。

4開火車認讀。

1討論幾個字的筆畫、筆順。

2教師范寫。

3學生練寫。

地變色巾衣本是冬凍。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇八

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，確定了十七個主題單元。《》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇主體課文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

經過將近一個學期的培養和訓練，學習本單元時學生已經掌握一些識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀小短文和合作探究的經驗。同時，愛玩好動，有意注意時間仍較短，但樂學愛動腦筋，競爭意識強。

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文。

多媒體課件，生字卡片，教具等。

教學流程及設計意圖：

第一課時。

1、（播放風吹的背景音樂）今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？（板書“？”）讓我們一起來看一看，猜一猜吧！

2、（課件播放迷人的冬景：奇特瑰麗的哈爾濱冰雕，大雪覆蓋的森林、公園、山川，銀裝素裹的大地，紅艷奪目的雪中野果，正在在盡情地堆雪人、打雪仗的孩子……）。

看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）。

3、（擦掉“？”，板書“冬天是個”）這節課我們一起學習課文《》。（齊讀課題）。

（一）聽讀識字。

1、聽錄音，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇九

1．會認本課的生字，讀準字音。

2．借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

3．培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

1．會認生字，讀準字音，記準字形。

2．借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

多媒體課件，生字卡片。

教學過程：

小朋友，今天，老師給大家帶來了一段精彩的魔術，想看嗎？

看了這么精彩的魔術，你想說點什么？

是啊，魔術師的本領可真大呀!今天，老師也給大家請來一位魔術師，就是冬天。原來呀，冬天也是個魔術師。板書課題，指名讀，齊讀。

1．自由讀，讀準字音。

2．指名分段讀文，生評價。

3．齊讀最后一段。

4．出示詞語，自讀，齊讀。

5．指名讀“大地”、“呼地一吹”，說說你發現了什么?---多音字。

6．出示不帶音節的詞語，多種形式讀。

7．飄雪花游戲認識生字。

1．齊讀第一段，冬爺爺變了什么魔術?

2．出示四種動物的圖，生說哪些動物冬眠去了。

3．指導朗讀第一段。指名讀，師范讀，齊讀。

4．師扮演魔術師，生當小動物，師讀，生表演。

（二）指導讀好第二段：

［出示課件：漫天大雪落下，大地瞬間一片雪白］同學們，看了冬天變的第二個魔術，你現在最想說什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個魔術師，變出了滿天雪花，一會兒，大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰來讀?(指名讀)老師聽出來了，雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰再來讀?雪真大真美呀!

好，我們一起看著大屏幕再來讀這一段。(全班齊讀。)。

（三）指導讀好3、4段。

接下來，還有更精彩的魔術呢!請大家自己讀讀課文的第3、4段，看看冬天又變了什么魔術?(生自讀)大家讀的這么認真呀!這第三個和第四個魔術，你喜歡那個魔術呀?誰愿意起來讀?(指名讀)你喜歡讀幾個魔術?那你讀讀吧(生讀)。

1．第三段處理：

冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會變成大玻璃呀?［同時出示湖面結冰圖］是啊，在這塊大玻璃里呀，紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫呀!讓我們一起讀讀第三個魔術。(學生齊讀)。

2．第四段處理：

誰喜歡第四個魔術呀?(指名讀)這個魔術多有趣呀?讓我們一起讀讀第四個魔術吧。(學生齊讀)。

（四）冬天這個魔術師會變這么多魔術，我們一起來夸夸他，一起讀讀最后一段。唔……能不能讀的更好?再讀一遍。

1．冬天的本領真大呀！

2．齊讀《冬天拍手歌》。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

能識記15個生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，感受冬天的神奇。

課時安排本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。

多媒體課件，生字卡片，教具等。

第一課時。

一、激趣導入，揭示課題。

1、同學們，你們知道魔術師是做什么的？（生；變戲法的）今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？（板書“？”）讓我們一起來看一看，猜一猜吧！

2、（課件播放迷人的冬景）看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）。

3、（擦掉“？”，板書“冬天是個”）這節課我們一起學習課文《冬天是個魔術師》。（齊讀課題）。

二、初讀文，識記生字詞。

（一）聽讀識字。

1、聽錄音（課件出示要求：a、筆指課文b、把不認識的字劃出來）。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？

（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，同桌共同討論解決。

3、讀完課文。你還有不認識的字嗎？（生：沒有）老師想考考大家。

（二）出示詞語。

1、請三位小老師每人領讀一行。

2、男女生比賽讀（1+1形式）。

（三）游戲鞏固。

同學們剛才的收獲真大，你們可不能驕傲，接下來我想請大家認識一下這些生字娃娃，看誰認得又快又多。

1、請同學們拿出你的生字卡片，趕快擺好。（生擺卡片）你們先來互相考一考，這些字都會讀了嗎?（生互相考察讀）。

2、好，下面我們一起來認一認。“我說‘些’”。“我對‘些’”，同時快速從卡片中找出這個字，舉起來后放在一邊。

3、同學們多聰明呀，把字都讀對了。冬天這個魔術師可高興了，他想和大家做一個有趣的游戲，你們喜歡嗎?（喜歡）（師掀開蒙布，露出十五朵雪花，每朵雪花上面各有一個生字）這上面呀，可都是今天學過的生字。a、冬天說，他想請坐得最端正的一組同學開火車，其他同學不跟讀只用動作表示。（錯了及時舉手糾正）趕快練一練吧!（生自讀自練）b、全班齊讀。

4、剛才同學們讀的真不錯！老師還想考考大家（課件出示多音字：他呼地一吹大地）。

三、師講讀第一段。

1、下面我們共同學習第一段（課件出示）。

2、同桌兩人同時試讀文，其他同學邊聽邊思考：冬天這個魔術師變了一個怎樣的魔術？

生：他呼地一吹……不見了（板書：呼地一吹）。

3、這些小動物都到哪里去了呢？生：冬眠（板書：動物冬眠）。

4、指名個人讀文。

5、生自評，互評，師評（師重點講讀第一段中的“呼”“都”“啊”）。

6、全班齊讀第一段。

四、課中操《九九歌》。

過渡：同學們讀的真有感情，讓我們輕松一下吧，播放《九九歌》。

五、放手自學2——4段。

生：

a、大地變白。

b、湖面結冰。

c、人們穿厚。

2、漫天飄起雪花，湖面變成大玻璃，這樣美的畫面，大家想不想去看一看。（優美的雪景和湖面結冰圖）。

3、看完這么美的畫面你有怎樣的感受？

生：談感受。

4、過渡：

a、同學們說得多好呀！我們剛才用重讀詞語，音的延長并注意輕聲‘啊’的方式學會了有感情地朗讀課文，現在還可以用想象畫面的方法來朗讀課文。

5、師：誰愿意將你喜歡的段落讀給大家聽。

生：1，2，3（師直接評）。

五、課文動畫。

師：同學們讀得不錯，仿佛把老師帶到了一個銀裝素裹的世界里，老師這里有一個與課文內容有關的動畫，請同學們邊欣賞畫面邊聽老師讀課文。

2、你們也能老師讀得這樣好嗎？（能）。

3、生讀課文。

六、拓展練習。

冬天這個魔術師能變出這么多魔術，他的本領……、（生補充：真大呀！）。

七、總結。

同學們，其實冬天早已經來到我們的.身邊，讓我們在大自然中一起尋找冬天的足跡，感受冬天的神氣和美麗，把自己看到的，想到的用自己神氣的水彩筆畫在紙上，也可以找一找有關冬季的兒歌讀一讀，喜歡探究奧秘的孩子也可以查找還有哪些動物需要冬眠。

八、實踐活動（任選一項）。

1、搜集有關描寫冬季的兒歌讀一讀。

2、把自己看到的，想到的冬天的景色用神氣的水彩筆把它畫在紙上。

3、你還知道哪些動物要冬眠？

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十一

11月26日，我校青年教師指導小組高凡老師，劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

在本節課中，我充分調動學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過本節課的教學，以及課后指導小組的指導意見，我進行了課后深刻的反思。

一、創設情境、整體感知。

對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，上課伊始，我以圖導入，播放冬天景色的圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發學生學文興趣奠定了良好的基礎。

二、抓住主線“趣”“變”展開教學。

結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話，“同學們今天我給大家請來了一位魔術師，你們想知道是誰嗎？”“看到課題：冬天是個魔術師，你最想說什么？”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么”“我想知道這個魔術師的本領有多大”等等，簡單的問題，引發了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時，為突出“變”而感到“趣”體會“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過對比，冬天把什么變不見了，把什么變出來了，引發學生思考--感受。然后出示二、三段，通過朗讀課文，體會文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇，進一步感受到冬天的魅力，激發學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、開放空間，激發創造思維。

四、不足與改進：

1、本節課，在字詞教學中，指導教師給予了指導意見，通過教學手段，怎樣使學生掌握得更牢固，有待進一步思考與實踐。

2、在教師導語中怎樣讓它發揮承上啟下的作用。

3、在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰明了。

總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

（本節課獲市“電教探索”杯一等獎）。

哈爾濱市經緯小學校??馮季瑩。

眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。“訓練”——強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。

于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：

“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”

“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！

“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”

這一段段精彩的發言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。

課后，我久久地回味著孩子們的發言，回味著這節課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。

一、教學目的：

1會認本課的生字，讀準字音，記住字形。

2借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

3培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

二、教學重點難點：

1會認生字，讀準字音，記準字形。

2借助拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

三、教學準備：

多媒體課件，生字卡片，教具等。

四、教學過程：

導入：［出示藍屏準備上課］。

一、整體感知。

1、初步感知：

2、指導自讀：

3、檢查自讀：

你們注意到這個字了嗎?［點“地”］［出示兩句話］。

誰來讀讀這兩句話?(指名讀)。

下面，我們歡迎冬天給我們表演幾個小魔術，好不好?(好)。

二、指導朗讀：

1、指導讀好第一段。

2、指導讀好第二段：

3、指導讀好3、4段。

(1)第三段處理：

(2)第四段處理：

三、美讀：

(全班合作讀，配樂)。

冬天這個魔術師真了不起呀!那，它還會變哪些魔術呢?(生自由想象)。

同學們把課文讀的這么好，相信你們一定也能把生字記的牢牢的。

四、指導識字：

(一)小組合作，識記字音。

［出示十六個字］。

2、小組擂臺賽：

請其中一組讀，讀完之后，該組可以向任意一組挑戰。

(二)、游戲：“我說、我對”

好下面我們一起來讀。(師拍手)“我說”(生拍手)“我對”

師：我說“些”

生：我對些。同時快速從卡片中找出這個字。舉起來后放在一邊。

五、總結：

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十二

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

（一）教學目標：

1.識記15個生字。

2.理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3.激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。

（二）教學重、難點：

能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

二、

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

（一）情境教學法。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

（二）合作學習法。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

（三）扶放教學法。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

三、

這節課的教學，我借助知識載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培養學生學習能力。

（一）學會自主求知。

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，最后舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參與學習，取得了較好的效果。

（二）學會交流表達。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十三

對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，我利用掛圖和錄音機[冬天的景色]，讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；以期喚醒并豐富學生對北方冬天的體驗，拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發學文興趣奠定了良好的基礎。

二、抓住“趣”字展開教學。

結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如課前談話時可這樣設問“你們見過變魔術嗎？”“魔術師都能變出什么呢？”學習生字時，可設計“魔術師把字寶寶變到大家的抽屜里”，作業布置時，可引導學生思考“冬天這個魔術師還會變什么呢？請你動筆畫一畫。”等。這樣，整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、開放時空，自主認字。

課改的基本理念之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在識字方面，《語文標準》也指出“要重視識字方法，培養識字能力。”本課生字較多，有15個，要讓學生在短時間內學會難度較大。因此，我認為應讓學生課前預習中學習這些生字，課堂中再通過多種方式檢查生字的學習情況，如“小老師檢查生字”、“玩游戲”等；鼓勵孩子們用自己喜歡的識記習慣，靈活運用多種記憶生字的辦法進行學習。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中，自主探究，敢讀敢想敢說，大膽地表現自己，在合作交流中互幫、互學、互檢，不斷提高識字能力。這樣，讓學生在主動參與“游戲”式的學習過程中，始終保持一種積極向上的學習情緒。

四、拓寬實踐渠道，讓課堂向課外延伸。

針對這一課時的教學情況，我設計了“冬天這個魔術師還會變很多很多的魔術，到底會變什么呢？你們再去讀讀課文或課外書，想一想，也可以問問別人，自己動筆畫一畫，下節課我們再來交流”的彈性作業，旨在拓寬學生的實踐性學習渠道，引導學生擴大閱讀面，從小養成多讀，多想，多問的好習慣。

——南崗區和興小學王柏昕。

上周我做了北師大版實驗教材一年級語文上冊，第16單元《冬天是個魔術師》一課。我通過對新課標的學習和體會新課標的真正實質內涵，在這一課中我進行了實踐與運用，下面就這節課我談一談個人的體會和反思：

有的研究者指出，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師智慧充分展現的場所。”這句話就是我對《冬天是個魔術師上》一課設計的整體把握。

1.教師設計“冬冬”和我們一起學語文的情境，積極調動學生的學習熱情。

北師大版小語教材中為學生設計了2位與學生一起學習的伙伴：冬冬和丁丁，2個人物一直貫穿整個教材，學生們對他們非常熟悉和喜愛。所以我在導入新課時，用小冬冬提出的問題：“小朋友你知道我為什么起名叫‘冬冬’嗎？”調動學生的學習熱情。在接下來的識字環節中也讓“冬冬”說話，和同學們真正地和小冬冬共同學習語文，體會學習的樂趣，使我們的語文課變得童趣化：冬冬游“冰雪大世界”、冬冬到湖邊看到了什么？、冬冬用各種方法靠大家識字的情況等等環節使課堂氣氛熱烈，學生的學習興趣濃厚。

2.合理利用電教媒體（課件），真正地為隨文識字服務。

3.教師引導學生進行多樣化的學習方式。

自從南崗區開始使用北師大版的實驗教材以來，在語文課中如何落實新課標，對我來說一直很困惑，有一種不知如何“下手”的感覺，這時通過我校組織對新課標的通識培訓，對一年級教師的重點培訓給我指明了方向。加上我個人潛心鉆研教材，不斷向領導請教，使我收益匪淺。在這節課中，我引導學生進行多樣化的學習方式：在“整體感知”的環節學生獨立讀文；在“和字寶寶交朋友”的環節采用小組合作的方法；即自學、自學加匯報交流、小組合作學習等學習方式真正的體現了為學生的個性發展，創造性思維的培養，綜合實踐能力的培養而設計教學的新理念，新觀念。是學生們在玩中學，主動參與課堂活動，由原來的被動的“要我學“變為現在的主動學，自主的“我要學”。

另外，我的這節數學課還有幾點不足，拿出來與老師們共同探討。

1、教學板書的設計上缺乏藝術性。

《冬天是個魔術師》一課的板書設計是：課題，以及課題下面的15個學生任意板貼的生字，整體的視覺效果欠佳，如果能形成一定的圖案（雪花，雪孩子）是不是更好一些，因為剛剛入學的學生年齡小，喜歡那些具體形象生動的事物，而且學生們看到自己的手貼出的美麗的圖畫，體會成功的感覺，孩子們會越來越喜歡學習語文的。

2、教師的組織教學仍存在問題。

由于一年級學生剛剛入學，沒有養成良好的學習習慣：聽課、寫字、發言等。我在這節課中雖然多次進行組織教學，但是方法單一：“一、二、三快坐好”生說：“三、二、一就坐好”，這樣單調的教學組織語言對孩子們來說，作用不大，效果不明顯，所以做為新一年的課改教師，在今后的教學中，我要多動腦筋，設計一些符合低年級兒童特點的組織教學的語言，進而提高課堂教學效果。

3、對于教師的評價語，還有待于推敲。

對于課堂教學中對學生的評價，新課標有明確的規定：要及時、注意量化進行。在這節課中，我對學生有適時的評價，也有鼓勵性的評價，但是對于學生創造性思維、靈活的發言的評價語，還不夠到位，有點走形勢化。對于課堂評價用語，我還要潛心鉆研，在課堂中，多實施，力爭使我的教學語言更豐富、更有特色。請同志們看我的行動。

以上就是我對《冬天是個魔術師》這節語文識字課的教學反思。如有不足之處，懇請各位領導、教研員老師批評指正，幫助我更快地成熟起來，使我的課堂教學上出水平，上出特色，同時也為實現和興小學“雙語育人，科研興校”的辦學方針貢獻自己的一份力量。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十四

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

根據教材特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1、識記15個生字。

2、理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3、激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。

本課的教學重、難點：能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

1、情境教學法

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的.野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

2、合作學習法

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

3、扶放教學法

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

這節課的教學，我借助知識載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培養學生學習能力。

1、學會自主求知

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，最后舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參與學習，取得了較好的效果。

2、學會交流表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我問學生：“你喜歡冬天嗎？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的景色很美麗，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的說：“冬天一到，我可以制作冰花。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

（一）激趣導入

（二）學習新知

1、學習課文：

初讀感知——小組間互讀、評讀——齊讀課文

2、理解課文內容。

（1）學習第一自然段

反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀。

（2）小組合作遷移學習課文二到四自然段，然后匯報學習成果。

（3）學習第五自然段

齊讀第五自然段，引導學生說說冬天有哪些本領？

（4）感情朗讀課文。

（5）拓展延伸：你喜歡冬天嗎？為什么？請你把看到的、想到的冬天的景色畫出來。

3、識記生字：

學習小組利用學習袋自學生字，用開火車、挑戰讀等形式檢查識記情況。

（三）自我評價：生根據自己在課堂上的學習情況給自己評分。

（四）師課堂總結

冬天是個魔術師

動物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇

魔

下雪：大地變白

術

湖面結冰：變成大玻璃

師

人們穿上冬裝：圍巾、棉衣、手套

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十五

本課時我制定的教學目標為：

知識與能力：

2.能說一個簡單的句型，并能發揮想象，想象冬天還能變什么，練習說話。

過程與方法：

通過自讀-互讀-小組合作朗讀，感悟冬天的美麗和魔術般的神奇;。

情感態度價值觀：

在想象中感受冬天的美景，由此產生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

我確定此目標的依據有四個：

1.基于課程標準對學段目標的理解：“課程標準”指出：第1學段學生要“學習用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這就告訴我們要重視詞句的教學，關注朗讀。

2.基于對教材的認識：《冬天是個魔術師》是以“冬天”為主題的一篇課文，更是一篇充滿童趣的優美散文。本課運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠，下雪，湖面結冰，人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，通過學習本篇課文，使學生產生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

3.基于單元重點項目的理解：《冬天是個魔術師》是第十五單元第1篇，本單元的主題是冬天，出了識字寫字，有感情朗讀這些一年級的重點外，了解冬天難點特點也是本單元的重點。《冬天是個魔術師》緊扣單元主題，是落實單元重點的好文章。

4.基于學情：鑒于一年級學生形象記憶占主導地位，喜歡誦讀等特點，我確定本課的指導思想是，結合學生熟知的語言因素，運用直觀的教學手段以及豐富多彩的教學環境，使學生掌握朗讀技巧，在朗讀中體會冬天的美麗。

難點確定為：

感悟冬天的美麗和魔術般的神奇，并能發揮想象，練習說話。

語文課程標準指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，多運用。所以本節課我采用談話法，品味法情境創設法，輔以多媒體教學手段等教法。

語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，本節課我采用精讀法，朗讀法，合作探究法，討論交流法開展學習活動，突出重點，突破難點。

（一）情景導入。

1.出示一組冬天美景圖，并配上音樂，問：你看到了什么？此時此刻你最想說什么？學生交流時引導把話說完成，說優美。

2.教師總結：是呀！冬天不僅美麗，而且他還是一位魔術師。他輕輕揮一揮魔法棒，大地都發生了那些變化呢？從而導入本節課的`學習。

我這樣設計是因為：興趣是最好的老師，開課用一組優美的的圖片創設情境，渲染氣氛，激發學生求知的興趣，將學生的注意力牢牢地吸引到課堂中來。

（二）朗讀體會。

3.以朗讀喜歡部分的形式來交流，老師以一二自然段，這兩段的教材為例子，通過生生評價和老師評價，分層次指導教給朗讀方法。

如第一自然段：通過生生評價：“你聽出來了嗎？他把那些字詞讀得重了一些？”教給學生抓“呼“地一吹、“都”等重點詞語來讀。

通過老師示范，讓學生知道“啊”的讀音有很多種。

再如第二自然：通過師生，生生評價繼續滲透抓“漫天”“一會兒”等重點詞語朗讀的方法。還通過老師激情的語言渲染（雪花像晶瑩透明的小精靈紛紛揚揚地飄落下來。他落在草地上，好像給大地媽媽鋪上了一層白色的地毯，它飄落在大樹上，就像給大樹戴上了一頂白色的絨毛帽，真是美麗極了！）創設情景，引導學生想象畫面來朗讀。

我這樣設計的意圖是：1.課標指出，各個學段要重視朗讀和默讀，各個學段關于朗讀目標都要求“有感情朗讀”，是讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。2.構建生本課堂是我校一直的教學里面，故在朗讀時，我不是把一些朗讀方法塞給學生，二是先讓同桌合作學習探究后，通過生生評價，通過學生的自主實踐，體會出朗讀的一些方法。

4，歸納一二自然段的學法（抓關鍵詞語和想象畫面）。

5.運用剛來的方法自己練習朗讀讀三，四自然。

6、老師總結：冬天這個魔術師可真神奇，他揮一揮手中的魔法棒，把小動物們變沒了，卻給我們變來輕柔潔白的雪花，使湖面變得更美麗了，冬天的本領可真啊！

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。

（三）合作仿說。

1.啟發：請同學們想一想，冬天這個魔術師還能變出什么呢？

2、出示：臘梅開放圖和樹林、花叢圖，給學生直觀感受，幫助打開說話思維。通過老師引導“你在圖上看到了什么？誰能把它說得更美一些？給學生打梯子，降低難度。

3.再出示：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，_____________________________________________.小組合作仿說。

設計意圖：老師的總結，激發學生對冬天的喜愛，落實情感目標。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十六

《冬天是個魔術師》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）第16的一篇課文，本單元以“冬天”為主題，編選了兩篇主題課文，兩篇自讀課文，這是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天的特點描寫的十分生動有趣。課文語言優美，朗朗上口，比喻貼切。文章有5個自然段，前4段結構相同，分別從冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿冬裝的角度寫出了冬天的特點，字里行間體現出大自然的神奇。語言充滿情趣，符合學生的思維特點，貼近學生生活，體現了學生熱愛自然，愿意接近自然的天性。最后一段點名冬天的本領真大呀！這是在前幾段對冬天的神奇變化的由衷贊嘆。課文配有一幅插圖，描繪了下雪時，地上蓋了一層厚厚的積雪，孩子們在雪地里堆雪人，無比快樂的場面，學習本篇課文可以激發學生對大自然喜歡，熱愛之情，感受冬天的獨特美，使學生更加接近大自然。

《語文課程標準》中對低年級閱讀教學提出了如下教學目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。針對本課內容，依據上述目標，確定本課的教學目標如下：

1、認識本課的15個生字，在語言環境中能正確認讀。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受冬天下雪地美，激發讀課文的興趣，激發熱愛大自然的美好情感。

3、通過學習本課內容，啟發學生想象，進行發散思維訓練。

二、說教法。

冬天下雪的場面始終貫穿與學習中，通過電腦展現畫面，引導學生走入課文情境中，激發學生對課文的興趣和讀的欲望。對生字學習，我制作了精美的課件，設計了豐富有趣的游戲，充分調動孩子們餓興趣和主動性，使孩子們體會到課文的意境，獲得美的熏陶。同時，將聽、想、說、讀、背等訓練貫穿在整個教學過程中，除了環節的設計從學生的興趣出發，教師的語言富有啟發性和感染力外，對學生的學習習慣、學習態度、學習情感適時地進行評價激勵，培養學生學習地主動性和自信心，關注學生的情感、態度、價值觀。同時，注意培養小組合作的學習方式，從而獲得共同完成任務的樂趣。

三、說學法。

《冬天是個魔術師》這篇課文位于第一冊教材的第16單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

一、巧用故事激趣，揭示課題。

針對本課中描寫我首先播放“冬天的景色”這一畫面，讓學生在優美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，充分感受到冬天的美麗，兒童的意識理念中會產生“冬天”為什么會是個魔術師呢？基于這一原因，課前，我制作配有課文動畫的精美課件，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《雪孩子》的故事，進而自然引入今天要學的課文題目就叫：《冬天是個魔術師》。精彩的動畫一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡冬天嗎?為什么?”學生敢于提出自己的看法，有的說：“我喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人，打雪仗。”有的說：“我不喜歡冬天，因為冬天太冷，我不可以到大海里游泳。”《雪孩子》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“摘雪花”游戲做鋪墊。

二、運用多媒體創設情境，以境生情，激發學生對美的追求。

多媒體在自主探究中發揮著優勢。課件制作豐富多彩，這是本堂課的一大特色。本篇課文分別從動物冬眠，下雪，湖面結冰，人們穿冬裝的角度寫出了冬天的特點，表達人們對冬天的喜愛、贊美之情。如何讓學生身臨其境感知課文的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這篇課文呢?課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的雪孩子看課文的課件，解決這一疑難。課中，(課件)聆聽著美妙的鋼琴聲，來到大雪紛飛的地面上，孩子們穿著厚厚的棉衣，戴著手套在雪地里堆雪人，打雪仗，看到小動物們留下的腳印……，伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，老師的范讀入于學生耳，印于學生腦。一系列的冬天情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗冬天的美麗意境，整體感知課文內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。

三、引導學生主動探究，突破識字教學重、難點。

由于我們方言的緣故，學生對翹舌音發音不準。針對這一難點，我在學讀課文中設計了：1、學生仔細聽老師讀課文，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。3、學生齊讀翹舌的字并讀準。4、把字放回到課文中，再讀課文。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的?學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從課文中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。

四、設計游戲，讓學生在快樂中參與學習。

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“摘雪花”游戲：

學生做游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

五、再現情景，讀中感悟，體味語言美。

語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程中，并注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。讀后，可以問學生：“想象一下冬天這個魔術師還可以變出什么？夏天，春天，秋天是不是魔術師？他們是怎樣變的？你也來當個小主持人說一說吧！”這樣一方面激活學生的廣闊思維空間，另一方面加強了學生對語言的感悟積累和表達能力。課內學習的延伸，拓寬了學習語文的渠道，引導學生在活動中豐富自己的語言，同時又培養了學生的語文能力。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十七

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

根據教材特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1、識記15個生字。

2、理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3、激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。

本課的教學重、難點：能識記15個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程需須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么?學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

這節課的教學，我借助知識載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培養學生學習能力。

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，后舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參與學習，取得了較好的效果。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我問學生：“你喜歡冬天嗎?為什么?”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的景色很美麗，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的說：“冬天一到，我可以制作冰花。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

1、學習課文：

初讀感知——小組間互讀、評讀——齊讀課文。

2、理解課文內容。

(1)學習第一自然段。

反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀。

(2)小組合作遷移學習課文二到四自然段，然后匯報學習成果。

(3)學習第五自然段。

齊讀第五自然段，引導學生說說冬天有哪些本領?

(4)感情朗讀課文。

(5)拓展延伸：你喜歡冬天嗎?為什么?請你把看到的、想到的冬天的景色畫出來。

3、識記生字：

學習小組利用學習袋自學生字，用開火車、挑戰讀等形式檢查識記情況。

生根據自己在課堂上的學習情況給自己評分。

板書設計：

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十八

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了16個主題單元。《冬天是個魔術師》是第15單元中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

根據教材特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1．識記10個生字。

2．理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。

3．激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。

本課的教學重、難點：能識記10個生字，并結合課文說出冬天里的景物特點。

本課的教學時間我擬用2課時，這是第一課時。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

1．情境教學法。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

2．合作學習法。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

3．扶放教學法。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

這節課的教學，我借助知識載體，向學生傳遞方法、策略等信息。通過扎實訓練，逐步培養學生學習能力。

1．學會自主求知。

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬松和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音讀通課文，然后在小組內互讀、評讀，最后舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知欲強，自主參與學習，取得了較好的效果。

2．學會交流表達。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我問學生：“你喜歡冬天嗎？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的景色很美麗，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的說：“冬天一到，我可以制作冰花。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

1．學習課文：

初讀感知——小組間互讀、評讀——齊讀課文。

2．理解課文內容。

（1）學習第一自然段。

反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀。

（2）小組合作遷移學習課文二到四自然段，然后匯報學習成果。

（3）學習第五自然段。

齊讀第五自然段，引導學生說說冬天有哪些本領？

（4）感情朗讀課文。

（5）拓展延伸：你喜歡冬天嗎？為什么？請你把看到的、想到的.冬天的景色畫出來。

3．識記生字：

學習小組利用學習袋自學生字，用開火車、挑戰讀等形式檢查識記情況。

生根據自己在課堂上的學習情況給自己評分。

動物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。

魔下雪：大地變白。

術湖面結冰：變成大玻璃。

師人們穿上冬裝：圍巾、棉衣、手套。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇十九

教學目的：

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

教學重難點：

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片，教具等。

教學流程及設計意圖：

第一課時。

一、激趣導入??，揭示課題。

看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）。

二、師生共同參與探究。

（一）聽讀識字?。

1、聽錄音，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

（二）搶讀識詞。

2、小老師帶讀。

3、搶讀比賽。哪個詞飛出去，搶讀哪個。

（三）游戲鞏固。

4、?好，下面我們就來開火車放爆竹。（開火車，說得好，全班一起“砰啪”。）。

（四）指導寫字。

1、仔細觀察田字格，把你認為難寫的字標出來，小組共同討論筆畫、筆順。

2、學生說筆順，教師板演評議。

3、學生在練習本上練寫，教師巡視指導。

4、展示學生作業?，生生互評。

三、課堂小結，布置作業??。

第二課時。

一、交流作品，活躍氣氛。

1、讓我們一起看看同學們用水彩筆變了哪些魔術，畫了哪些冬天的景色？

2、生暢談作品，并把作品貼在“收獲園”里。

二、細讀課文，感知內容。

7、全班同學一起讀讀這一段，評價自己讀得怎樣？

8、你們還有喜歡的段落嗎？自由組合讀一讀，演一演。

9、匯報自讀情況。

三、放飛想象，拓展思維。

2、自編課文。

四、實踐活動。

讀了這么美的文章，關于冬季你還知道什么？請自主選擇一種最喜歡的方式完成。

1、搜集有關描寫冬季的兒歌讀一讀。

2、搜集和冬季有關的歌曲唱一唱。

3、搜集和冬季有關的故事講一講。

4、搜集報紙雜志上的雪景圖片說一說。

4、動手剪一剪漂亮的雪花圖案。

冬天是個藝術家（優質20篇）篇二十

一、教材：

《冬天是個魔術師》選自小學語文義務教育課程標準實驗教科書北京師范大學出版社一年級上冊第86--87頁。

二、教材分析：

《冬天是個魔術師》是北師大編寫的一篇散文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫出了冬天的神奇變化：動物冬眠、白雪蓋地、湖面結冰、人們穿上冬裝等，好一派冬天的美景。文中充滿兒童情趣，字里行間表現出了大自然的神奇，流露出對冬天的贊美和大自然的熱愛，通過學習課文可以激發學生熱愛大自然的情感。

三、學生特點：

經過將近一個學期的培養和訓練，學習本單元時學生已經掌握一些基本識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀小短文和合作探究的經驗。由于南昌地區，下雪較少，大部分孩子幾乎是沒有在雪中玩耍的經歷，對雪景也不是很熟悉。在課上，我通過多媒體課件、圖片等，拉近了文本與生活的距離，激發學習興趣，喚起了學生的情感體驗。

四、教學目標：

1.能正確認讀17個生字，會寫7個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，感受冬天的神奇。

3.理解課文內容，培養學生喜受冬天，熱愛大自然的情感。

五、教學重難點：

1.能正確認讀17個生字，會寫7個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，感受冬天的神奇。

六、設計理念：

《課程標準》指出：“要讓學生做學習的主人。”“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，要拓寬語文學習的內容、形式和渠道，是學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，語文教學時，不能就課文講課文，更不能把課文作為“說教”的例子，而是要充分利用課文，將學生引入更廣闊的知識的海洋中去。教學時，要啟發學生求知的興趣，促使學生自愿自覺的學習，并通過自己的親身參與、體驗，獲得學習的快樂，從而激發更高的求知*。

七、教學準備：

多媒體課件。

八、教學過程：

一、復習導入：

師：今天我們繼續學習《冬天是個魔術師》，“冬”天的“冬”是我們昨天學的生字，請伸出小手和老師一起寫這個“冬”字。

2.復習生字：（課件出示）。

師：冬天是個魔術師，他的魔術帽里藏著許多上節課學過的生字寶寶，我們一起來開火車讀一讀吧。

3.聽寫生字:生字寶寶我們都認識了,請同學們拿出聽寫本,聽寫生字。

二、整體回顧。

師：同學們真棒！這么多生字寶寶都記住了。上節課，我們已經給課文標好了自然段，下面請同學們打開書回憶一下這篇課文總共有幾個自然段。

生：這篇課文總共有5個自然段。

三、賞讀課文。

（1）學習課文第一自然段：

預設1：

生1：冬天是個魔術師.他＂呼＂地一吹，青蛙啊，刺猬啊，熊啊，蛇啊，都不見了。

（課件相機出示）。

師：你找的真準，咱們一起讀讀這個句子。你們見過魔術師變魔術嗎？

生2：我見過，魔術師很快就能從身上變出東西。

生3：魔術師吹口氣，東西就會變沒了。

師：冬天這個魔術師也很神奇，他......（師做吹氣的動作引導學生讀句子）。

生：他呼地一吹，青蛙啊，刺猬啊，熊啊，蛇啊，都不見了。

（相機用課件將“呼”地一吹、“都”點紅）。

師：誰愿意再讀讀這個句子。生：……。

師：他讀的怎么樣？

生4：他把“呼”地一吹和“都”讀的很重。

師：說的真好，我們大家也可以用這個重讀詞語的方法把句子讀好。我們再一起用這種方法把句子讀一讀。

（2）學習課文第二自然段：

師：大家讀的真好，冬天這個魔術師給我們帶來的第二個魔術是什么呢？讓我們捧起書，一起讀讀課文的第二自然段吧。

預設2：

（課件播放欣賞一組雪景圖，師邊看邊配圖講解）。

師：你看到了什么？有什么樣的感受？

生1：我看到了滿天的白雪。

師：大家說的真好，讓我們通過朗讀把感受讀出來吧。先自由練習讀，一邊讀一邊想象剛才看到的畫面，你就會讀的更好了！

（指名讀，齊讀）。

師小結，歸納學法：

剛才我們學習了第1、2自然段，也學到了可以用重讀詞語的方法和想象畫面的方法把句子讀好。下面請同學們用我們剛才學習的兩種方法自由的讀一讀課文的第三、四自然段吧。

（3）學習課文第三、四自然段：

自由朗讀課文第三，四自然段，邊讀邊找一找魔術師還給我們變了什么有趣的魔術？讀句子時如果你能用上重讀詞語和想象畫面的方法，就更好了。（生自由讀，師巡視。）。

（學生先找到哪段，就先講那段）。

1.學習第三自然段：

預設3：

師：你想給大家讀讀冬天變的第幾個魔術呢？指名讀。生1：……。

師：他讀的怎樣？你們聽出了他把哪幾個詞語讀重了嗎?(引導學生說出“變成”,“凍”)。

生1：他把“變成”、“凍”重讀了。

師：讓我們用這樣的方法一起讀一讀吧。（生齊讀）。

師：我有一個疑問，湖面怎么變成大玻璃的呢？

生2：因為結冰了。

師：讓我們共同去瞧瞧結冰的湖面吧。（出示課件）。

多美的畫面啊，現在我們不僅可以用重讀詞語的方法讀句子，還可以用想象畫面的方法來朗讀課文了，請同學們一起把第三自然段讀一讀吧。

2.學習第四自然段：

預設4：

生:最后一段。

師:咦?為什么街上的人都變胖了呢?

生:因為冬天冷,他們穿了好多衣服,所以就變胖了。

生:我變胖了,我穿了......

師:讓我們一起捧起課本再把這有趣的一段一起讀讀吧。

四、提高升華。

1.引讀全文。

師:冬天這個魔術師真是太神奇了，能變出這么多神奇有趣的魔術,讓我們一起合作讀一讀他變的魔術吧,“冬天是個魔術師。他‘呼’地一吹......”

生:“......”

仿句練習:。

師:冬天這個魔術師,"呼"地一吹還會變出什么魔術呢?(課件出示練習)。

課文總結:。

師:冬天能變出這么多的魔術,他的本領......。生:真大呀!

（課件相機出示：冬天的本領真大呀！）。

師：句子后面有個？帶感嘆號的句子語氣要重些，讓我們一起來讀一讀吧。

（生齊讀）。

讓我們一起來做一做這樣的練習吧！課件出示：--------真--------呀！

師：大家說了這么多好句子，老師也想說一說：“同學們說的真好呀！”

師總結:。

冬天早就已經來到了我們的身邊,請同學們下課后到街道上,到校園里,一起去尋找冬天的足跡,看看他給我們這個世界帶來的變化!

九、課后反思：

興趣是的老師。在本課的教學中，我主要根據一年級兒童的特點，從“興趣”入手，以趣促學，以學激趣。在培養孩子興趣方面作了積極的嘗試。例如：出示了美麗的雪景圖，拉進了學生與生活的距離。通過評價總結出用重讀詞語和想象畫面的方法把句子讀好的兩種閱讀方法，之后再讓孩子用這兩種方法自學后面的自然段。在教學中采用先讀后導、先扶后放的方法注重師生情感平等、交流平等，尊重學生富有個性的體驗和思維方式，以開放的課堂容納多樣的思想，期待學生在寬松、富有情趣的氛圍中自主合作地學習。