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小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇一

在農村小學上體育課的教師中，絕大多數都不是專業學校畢業的，同時也沒有更多的機會參加培訓，有的體育教師連認真學習體育教學課程都有一定的困難，更談不上在體育課中實施素質教育。當前，對于體育課的教學，除了領導的重視及支持外，教師應努力提高自身的思想素質和業務素質。有條件的農村小學應安排教師到專業學校參加業務培訓，增添體育設施及器材、嚴格按照國家教委規定安排體育課時。體育教師應主動、積極的學習體育教學大綱．并認真鉆研大綱對各年級學生的要求，認真學習有關體育課的業務知識、提高自己的思想素質和業務素質。

2學習新課程，講究教法，充分調動學生的積極性。

農村小學的學生大部分來自農村，對學習體育的`積極性不高，對體育的愛好是千差萬別的，如何調動學生的積極性，則是體育教師在選擇和運用教法上的一個重要方面。因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，做到風度翩翩，教態親切，談吐文雅，要求嚴格，教學規范，同時講究教學有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學方法，有效地傳授知識。這樣使學生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學習興趣，教學質量自然也就提高了。

3要上好體育課，教師首先要掌握體育的內容。

學校體育的內容，具體規定在體育和衛生常識的教學大綱中：其中包括身體操練，運用自然力進行鍛煉以及衛生保健等方面。操練和鍛煉是以促進學生身體的正常發音、增強學生身體發育的特點而確定的。身體鍛煉的內容包含：體操（單杠、雙扛、吊環寫、縱跳馬，自由體操、高低械、單衡杠、橫跳馬）游戲，田徑（長跑、短跑、中長跑、跳高、跳遠、立定跳遠鉛球），球類（足球、排球、籃球、乒乓球等）武術，游泳和軍事體育活動。除以上活動外，還可以充分利用月光、空氣、水進行鍛煉，有的地方還可能開展爬山、滑冰、滑雪等多種活動。運用自然因素來鍛煉身體的方式既方便，也不花錢。它對于增強體質，增強身體對寒冷、炎熱等自然環境的適應能力，訓練吃苦耐勞，克服困難的精神，都有著很大的作用。但這些活動一定要在教師及家長的組織下進行。

4深入開展體育素質教育。

一是要使教育教學工作面向全體學生，而不是少數學生。比如，學生做廣播體操，教師就對全體學生都指導，讓他們的每個動作準確．整齊，而不是只輔導少數同學。又如，訓練字打籃球時，教師應對全體學生進行比賽規則的輔導，然后進行比賽，讓每一個學生都能得到鍛煉。教師應培養全體學生對幾籃球的愛好，而不是只培養幾個愛好者，讓多數同學自由活動或當觀眾；二是要讓全體學生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發展，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。此如，教學生打乒乓球，不是要求每個學生都去當運動員、參加比賽，而是要求全體學生都要參加活動，在原來的基礎上有所提高，才能達到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質的基礎上，注重發展學生的興趣愛好、個性特長，形成多層次，多類型的人才結構。如全體學生中，有打籃球的特長．打乒乓球的特長、打羽毛球的特長，體操的特長，田徑的特長等。

5鉆研新課程，注意知識更新。

任何知識都有一個產生、發展、老化的過程，知識一旦老化，就不能適應新的教學要求。要在教學過程中做得好，跟得上時代發展的需要，滿足學生的求知欲望，我們就必須不斷地學習新觀念，新知識、新技能、并充分利用到教學中去。實踐證明，農村小學的體育教師，在教學過程中，只要是能做到以上幾個方面，就能夠上好小學體育課，提高小學體育課的教學質量。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇二

對于初中語文教學，作文似乎成了一些教師的大難題。通過對《義務教育階段語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，作文教學應注意以下幾點。

一、創設良好作文成功的氛圍。

每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。作文教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。作文教學中，我充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。利用班內、校內的報紙、黑板報、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學生作文得以展現；通過征文、作文競賽、報刊雜志的發表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機會。這樣，對學生本人來說，是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發他們寫好作文的自信心。同時，會形成一個個的“光環效應”對他周圍的同學也是一個極大的帶動，形成一種良好的寫作氛圍。作文成功機會的創設，收獲的必定是寫作的成功。

二、學以致用，及時指導。

作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。”是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地、孜孜以求。因此作文教學要聯系學生的生活實際，帶學生去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發。例如：學生在元旦聯歡會上通過參加表演，親身經歷了排練的辛苦和聯歡會的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動的作文，學生就能把在活動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的描寫得十分真實、生動、感人，就能把聯歡會的熱鬧場面寫得真實具體。

學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。有篇文章《水》，我推薦給學生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細膩，我在教完這篇課文后，要求學生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風扇、饑餓時的面包、寒冷時的外套……），用一段話描述出來。（同學們的練筆內容很豐富，其中有一位男同學寫的是過年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當眾朗讀時不少同學深有同感，自發為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文評改與評價。

即使作家的創作，也不是一次就成功，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導學生進行多次修改，相互評改，仔細推敲文字。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。只要學生寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，教師就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。

作文講評中，要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、行文布局、表達技法、寫作態度，甚至一點微小的進步中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。用賞識的眼光對待每一篇作文，你會發現有許多美好的東西。巧妙地運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大地點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發學生的寫作潛能，給他們創設輕松愉悅的寫作環境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新課標的指導下，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。讓每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生最喜歡的一種表達體驗生活、生活的方法。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，于學生才能有所裨益。

【參考文獻】。

【1】王榮生。語文科課程論基礎【m】。上海教育出版社，

【2】王尚文。語感論【m】。上海教育出版社，

【3】黃孟軻。中學作文教例剖析與教案研制【m】。廣西教育出版社，（04）。

【4】陳繼英。新課程新高考新思維作文教程【m】。海天出版社，2006（12）。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇三

[摘要]小學語文教學是學生系統掌握語文知識與為人處世的重要途徑，在學生成長過程中發揮著重要意義。隨著課程改革的實施、素質教育的開展，當前教育中更加注重小學語文教學中以學生為本，培養學生的人文素養，提高語文教學的有效性。所以本研究將從轉變傳統教學理念、建設和諧師生關系、進行高效課前準備、靈活運用教育教學方法、科學進行教學評價等幾個方面淺析在小學語文人文素養培養方法。

一、轉變傳統教學觀念，明確人文素養培養目標。

以往教學觀念下小學語文教學主要是注重學習成績的提高，而輕視了對學生人文素養的培養。所以要轉變以往的教學觀念，以學生為主體，充分發揮學生主體作用，對于教學目標不僅需要讓學生掌握一定的語文知識和技能，還要明確學習過程和方法，并通過語文學習樹立愛國主義核心價值觀，提高人文素養。例如，在學習《媽媽的愛》時，在教學目標的制定上，不僅要使學生掌握詩歌中的“扇、裳”等生僻字詞，還要學會有感情的朗讀詩歌，體會詩歌中的情感，并且使學生結合自身生活實際感受到媽媽那無私的愛，學會感恩，從而提高學生的人文素養。

二、構建和諧師生關系，營造良好人文氛圍。

首先，打造和諧師生關系，在教學中既要注重學生主體作用，也不能忽略老師的指導作用。其次，進行人文氣息的環境布置，教室作為學生學習語文知識的主要場所，在培養人文素養的過程中就要對學生的學習環境進行一定的布置，可以在教室的走廊或者墻上懸掛更多的名人字畫，并附上一定的作者介紹，或者是在教室的黑板報上繪制一定的圖畫并附上文字，又或者在教室里布置一個“讀書角”，鼓勵學生之間相互借閱書籍進行閱讀，這樣既能豐富學生的知識面、增加閱讀量，又能培養學生文學素養。

三、進行高效課前準備，精選教材中人文素養知識。

在教學開始之前，老師要進行高效的備課，仔細研讀分析教材，精選教材中人文素養知識。對于現代文的閱讀理解，老師在使學生掌握文章的中心主旨，體會作者的思想情感的基礎上，也要透過文章挖掘其中的人文內涵，使學生受到一定的情感教育；而對于古詩詞的鑒賞學習，其本身就蘊含著深厚的民族精神和歷史文化底蘊，在學習的過程中要使學生感受到情感的熏陶，人文素養的提高；對于小學語文的寫作教學，老師可以讓學生在閱讀學習的基礎上積累一定的寫作素材和優美語句，通過寫作練習抒發自己的情感。通過老師高效的課前準備，可以根據具體的教學內容合理分配教學時間，根據教學過程中的重難點進行有針對性的教學，這樣才能更好的開展小學語文教學，培養學生的人文素養。

四、靈活運用教學方法，激發學生學習興趣。

在小學語文教學中提升學生人文素養，就不能一味使用傳統教學方法，會使得學生逐漸失去學習興趣，降低學習效率。所以小學語文課堂要不斷豐富教育教學方法，根據具體內容的不同，靈活運用多媒體教學法、合作學習法等不同的教育教學方法。這樣能不僅使教學形式多樣化，激發學生學習興趣，還能通過不同的教學方法滲透人文素養，使學生既能掌握語文知識，又能培養自身的人文素養。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，老師可以通過多媒體技術為學生播放一些影像視頻甚至是ar影像，用來吸引學生的注意力。設身處地的`感受當時危急的情形，然后在教學過程中為學生滲透相應的人文素養，使學生通過狼牙山五壯士的英雄事跡的了解，進而學習為了祖國和人民的利益勇于奉獻，不怕犧牲的精神，從而引導學生樹立正確的三觀理念，培養學生的無私奉獻愛國主義精神。

五、進行科學教學評價，注重課外實踐培養途徑。

對學生人文素養的提升還要注重學生參加實踐活動中的培養，并且要科學合理的運用教學評價作用。首先是對于教學過程中的評價，要使評價內容更加全面化，使學生在學習中不斷提升人文素養，促進綜合素質的全面提高。其次是鼓勵學生積極參加課外實踐活動，既能在實踐中培養學生人文素養，又能提高學生實踐能力。而對于實踐活動的開展可以是組織語文知識競賽，通過朗誦比賽、作文比賽、演講比賽等形式，使學生感受到濃厚的文化氣息，并且提高學生的學習能力和綜合素質；也可以是開展人文科學知識的講座活動，使學生積極參與，不斷豐富自己的眼界，開拓視野；還可以是聯系生活實際開展的實踐活動，如為某小區設計保護環境的宣傳標語，增強學生的社會責任感。總之，小學語文是學生人文素養提升的重要階段，也是三觀建設的重要渠道。這不僅需要老師更新觀念，高效備課，改進教學環境，豐富教育教學方法，同時還需要學生的努力，在教學過程中認真學習，體會人文內涵，提高人文素養，在課外實踐活動中積極參與，陶冶情操，促進全面發展。

參考文獻：

[1]高艷艷.新形勢下小學語文教學中人文素養的培養和提高[j].新校園(中旬)，(03).

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇四

會計電算化是以電子計算機為基礎的當代電子技術和信息技術應用到會計實物中的簡稱。以下就是由為您提供的淺談會計電算化的幾點看法。

會計電算化是運用電子技術的手段對企業的財務收支，會計要素的增減變動進行核算，對企業的預算、資金流、物流成本等進行管理的操作系統。該系統包括電腦、軟件、存貯介質和操作人員。其次會計電算化是會計信息系統，是整個企業信息系統的核心組成部分，是中樞神經，企業信息是企業決算、管理、生產經營的依據和結果反映。無論是企業的收支核算還是會計要素核算最后都以各種報表形式把信息反映出來。因此說會計電算化是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。

電算化管理制度與執行脫離。為確保電算化系統正常運行和會計信息的安全、準備、合法可靠，企業需要研究制定相應的會計電算化管理方法與制度。一些企業為達到甩賬目的，根據財政部會計電算化工作規范要求制定了大量的`企業內部電算化管理與控制制度，一時起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒有進一步完善，主要表現為：操作規程混亂、職責不清;在裝有電算化的計算機上操作一些與電算化工作無關的內容，如上網聊天、玩游戲等;允許一些無關人員使用計算機、電算化數據檔案保管力度不夠等，上述問題均應解決。會計制度的修改落后于會計電算化的發展。現行的財務會計制度主要是以手工核算為基礎的，應用會計電算化后，從記賬方法、賬務處理程序到會計工作的組織、內部控制的方式和會計檔案的保存介質以及方法等都發生了變化，因此必須根據會計電算化的特點，對財務會計制度做出相應的修改，企業只加強了軟件的運用，忽略了會計制度的建設。會計電算化基礎管理工作十分薄弱。會計電算化雖然在很大程度上減輕了會計人員的工作量，但同時也增加了操作人員、系統維護人員等崗位，帶來了許多新的要求，提出了新的問題。而目前，我國建立手工操作條件下的基礎工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業內部控制也不是十分完善。實現會計電算化，就需要建立與之相配套的一系列內部控制制度加以約束，才能充分發揮電算化的優勢。重視賬務功能，忽視管理功能。

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小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇五

語文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級的'區分,除原有的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用外,又增加了探究.其實篩選也可獨立設點,而不必從屬于分析綜合.

作者：吳永福作者單位：福建省長汀一中,366300刊名：現代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇六

要讓數學課堂達到有效，首先應重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數學的保證。本文從角色、動力、教學法等方面來談談幾點看法。

有效角色動力教學法。

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”要讓課堂達到有效的結果，那么應重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數學的保證。如何讓數學課堂更有效，使學生興趣盎然地學習數學呢？結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、注意教師角色的扮演。

有一次，一位對教材很有研究的教師聽了我的一節課，評課時他提了一些建議，并補充了一句：“你還是太像老師了”.我當時一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表揚我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是：你上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。

那么，老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人。數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養的不過是一代缺乏探索精神、創新意識的“知識乞丐”.

二、設計好“開場白”,激發學生的學習動力。

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？――設計好“開場白”,關鍵之一。

1.用與新課題有關的趣題引入。

備課時充分挖掘知識的趣味性因素，找一道有關本節內容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學生的注意力，調動其積極思維，使學生對本節內容產生積極學習興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時，選用了這樣的引例：哆啦a夢動畫場景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發學生學習的興趣，又能調動學生的積極性。

2.聯系實際生活引入。

要加強課程內容與生活的緊密聯系，讓課堂充滿“生活味兒”.學生的生活。

經驗是寶貴的課程資源。學生在成長道路上積累了大量的生活經驗和數學信息，這是一筆非常寶貴的資源財富。教師要相信，學生對日常生活中一些數學知識的積累是有一定深度的，比起教師來，學生可能會更“見多識廣”.而這樣一筆財富，怎能讓它們塵封在學生的腦海中呢？()這時，教師就成了挖“寶”人。

例如：在上“求平均數”這一課時，我利用班上學生的身高編成表格式解決問題，給學生提供了數學來自于生活實際的情景。當六位同學報出自己的身高，老師把數據填入表中是，不僅這六位同學欣喜溢于言表，而且其他同學也倍感親切。在課的尾部，安排了實踐性的活動，幫總務主任解決用電問題，就更具挑戰性和現實意義。學生從“前半年各月用電度數”中，發現學校每月用電量很大，為節約用電，后半年每月用電量最多不能超過前半年月平均度數。問題由課內引申到課外，并滲透了節約資源的教育，又培養了學生的自信心和責任感，并獲得成功的情緒體驗。

3.懸念引題。

向學生提出恰當的問題，激起學生的興趣，提高他們學習的積極性。如在《圓的認識》這一節的開頭選用引例：同學們喜歡看賽車嗎？今天動物園要舉行一場賽車比賽（出示課件：有的動物的賽車車輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰能獲得第一名？為什么？你發現了什么？從中引出本節的`學習內容――圓的認識。

4.布置陷阱法。

在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學生上當的方法。

一節課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲，對上好這節課，解決這節課的內容有著十分重要的意義。

三、課堂問題要有針對性。

近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”.教師設計“教學問題”,要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。

我們評價學生課堂活動的原則是：不怕學生的觀點有誤，就怕學生不去思考、不去動手、沒有觀點；對提出錯誤觀點者也要表揚。這也算是在數學教學中實施“養成教育”的一種嘗試吧，即培養學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養學生的懷疑精神――堅信一切知識，除非是經自己確認的都是可以懷疑的――也就是在培養學生追求質疑、求實的科學的精神。

總而言之，要使學生的學習達到最佳的效果，關鍵在于要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動學生的內在積極因素，激發求知欲，千方百計使學生的注意力高度集中，為學生順利接受新知識，奠定良好的基礎。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇七

摘要：教書是指傳授學生知識，育人是指培養學生素養。教書和育人是相互聯系、相互促進的辯證統一關系。教書的根本目的就是為了育人。而要想達到育人的目的，就需要教師從心靈到外表，用自己的言行做出榜樣，成為學生學習的表率，也就是大家常說的為人師表。這就要求教師一方面要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣，另一方面還要提高教書育人的自覺性，并做到從長遠為學生著想。

關鍵詞：教書育人；為人師表；自覺性。

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”一句話道出了教師工作的精髓，也被千百年來的教書先生奉為經典。陶行知也曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”先輩圣賢的種種教育良言，無不在時刻鞭策我們：不僅要傳授給學生知識，更要教給他們做人的道理。

那么，身負如此重任的我們，究竟該如何履行此使命呢？對此，我有以下幾點看法：

一、教師要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果把這句話用到教學中，我們就會發現它把為人師表對教書育人的重要性非常準確地闡述了出來。教師要想實現良好的育人效果，就必須以身作則。這就要求教師要做高素質的教育者。人們常說：“教師要想給學生一滴水，自己就要有一桶水。”所以教師應不斷學習各種文化知識。對自己的業務要刻苦地學習、鉆研和提高，對育人的經驗和技巧也要努力學習、摸索和創新，使自己的文化素養始終保持鮮活的狀態。同時，教師還應做優秀品德的垂范者。教師要熱愛祖國、熱愛人民，具有高尚的節操，要尊老愛幼，無論是在家庭、學校、社會上，對父母、年長者要尊敬和關心，對年幼者要給予關照和愛護，要團結同事，謙虛禮讓。凡此種種，學生都會看在眼里，記在心中。這樣一來，教師便能使自己的德行在潛移默化之中對學生起到一定的影響。

二、教師要提高教書育人的自覺性。

教書育人是教師工作的核心，要想把這項工作落到實處，教師就必須提高教書育人的自覺性。因為自覺性是做好一件事的前提條件。而提高教書育人的自覺性就需要教師不斷加強師德修養，提高自己的思想境界。師德修養的提高是一個自我教育、完善自我的過程。它包括認識自我、激勵自我、提高自我三個環節。

（1）認識自我，就是教師對自己教書育人的狀況和水平進行整體的了解。正確的自我認識，可以使教師對自己有一個客觀的，恰如其分的估價，既不妄自尊大，又不妄自菲薄。

（2）激勵自我，就是教師在自我認識基礎上給自己在教書育人方面提出新的奮斗目標。自我激勵可以為教師提供昂揚向上的動力。

（3）提高自我，就是在自我激勵的鼓舞下，戰勝自己身上的消極因素，使自身水平得以提高。教師如果把這三個環節融會貫通地加以運用，定能使自己教書育人的自覺性加以提高。

三、教師要從長遠處為學生著想。

學校是學生成長和發展的場所，在學校教育中，教師不能急功近利，不能給教育戴上“個人功利和榮譽”的帽子，應當著眼于學生的長遠發展，這就需要教師在育人上多下工夫。

（1）教師應把促進學生身心健康發展作為首要任務。身心健康對學生的長遠發展有著深遠的影響，強健的體魄是人做任何工作的前提，良好的心理素質是人不斷向前發展的內在影響因素。小學生正處于身心發展的重要時期，這個時期的學生可塑性很強，所以在教育過程中，教師要選擇積極健康的教學內容，選用合理有效的教學方法，組織學生多參加一些文體娛樂活動，以促進學生身心健康發展。

（2）教師要促進學生個性自由發展。萬物的不同形成了豐富多彩的世界，人的個性差異匯聚成了多姿多彩的社會。在學校教育中，每個學生都是一個獨立的個體，而且每個學生自身都會天生具備某種潛能和素質，教師應實施“因材施教”,以增強學生的`主體意識和主體參與的自覺性。

（3）教師還要想方設法促進學生自身全面發展。現代教育的落腳點和出發點是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，這也是新時期黨的教育方針。愛因斯坦說：“青少年離開學校時，應該是作為一個和諧發展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業知識就像一條受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。而要成為一個和諧發展的人，取決于自由而全面的發展。”由此可見，全面發展對學生以后的人生影響重大。

總之，教書育人是貫穿教師教育生涯的最關鍵一環，教師應從我做起，提高自身各種素質，從而為更好的育人營造穩固的底蘊。同時，學生是教學工作的主體，教師應以學生為著眼點，以促進學生長遠健康發展為工作的終極目標，只有這樣，育人一事才能落到實處。

參考文獻：

王民康。對教書育人的幾點思考.青海師范大學學報：哲學社會科學版，（04）。

李旺。為人師表：教師必備的職業道德品質.湖北：華中師范大學出版社，.

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇八

雖然教師認識到了提問的重要性，但是在實際應用中總是會存在問題，就比如，教師在問題教學法的應用方式上就存在著很大的問題。問題的提出是需要根據語文課程的進展而一步一步進行的，但是，有些教師總是讓整堂課被問題占滿，問題提出的過于頻繁，這樣學生就會產生一種厭煩心理，學生就懶得思考，也不屑于回答問題，這樣問題教學就會失去作用。對于問題教學法來說，問題的提出是為了讓學生高質量的回答，這樣才能夠實現教師對學生思維的引導，提高教學效果。所以，在小學語文課堂中問題提出的方式對提問的有效性有著重要影響，我們要根據這一問題的存在，改善教師問題設置方式和問題提出的質量。

要想提高小學語文教學的有效性，首先就要積極提高小學課堂教學提問題的有效性，因為提問的效果直接關系到了教學效果。因此，針對于目前，小學語文提問教學中所存在的問題，我們要積極從以下幾個方面來進行提問策略的改進。

(一)提高問題質量，完善提問方式。

首先，提高問題質量。教師在設計問題時，一定要認識到課堂的主體是學生，而提問的主體是教師，因此，問題的設計一定要根據小學生的基本特征，結合小學語文課程的主要內容而進行，從而實現以學生為中心進行提問。教師問題的提出一定要做到具有引導性，也就是說，教師問題提出之后，學生會產生一定的疑問，從而向老師提出問題，這樣就真正做到了高質量提問。其次，完善提問方式。小學語文教師在向學生提出問題時，一定要保持輕松的表情、語態和語速，使問題的提出的形式適合小學生的心理特征，這樣學生才會感受到老師的親切態度，從而提高學生回答問題并提出問題的積極性。在學生回答問題過程中，教師要擺正心態，細心聆聽，從學生對問題的回答中教師會了解到學生的心理想法，同時教師要及時對學生所回答的問題進行點評，點評的態度要以鼓勵為主，以提高學生回答問題的主動性。

(二)多元應用提問方法。

課堂提問的方法有很多種，所起到的效果也有很多種，學生通過對問題的回答能夠鍛煉思維，集中注意力，并能反饋學習成果。因此，教師在提問中應該多元應用提問方法。

第一，引導提問法。提問的主要目的就在于讓學生對老師提出的問題進行思考，產生自己的思維，所以，教師要積極應用引導的方式提出問題，就比如，在學習揠苗助長這一內容時，教師就可以提出這樣的問題“同學們，你們知道禾苗要想成長都需要哪些條件呢？”這時，學生就會根據他們生活經驗積極思考并回答，比如說，水、陽光、肥沃的土壤等等，這時老師再進行一個轉折，“今天我們就來看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長高的呢？”這樣學生就會在教師所提出問題的指引下，積極閱讀課文，并找到答案，這樣的提問方式對學生的思維有著很強的引導作用。

第二，啟示型提問法。該提問方法主要目的.在于啟示學生的思維，就是“講授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問來引起學生的思考，直至悟出某個道理。”就比如，在學習水滴石穿相關道理時，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對學生進行啟示，讓學生認識到李白的成功方法是從一個魔針的老婆婆那里總結出來的，正是因為他看到了老婆婆能把鐵杵磨成細針，認識到只要認真努力，就沒有辦不到的事情。那么，今天我們學習的內容與該內容很相似，也是從一個故事中悟出人生道理的文章，這時老師就可以提出這樣的問題，“那么，他們成功的秘訣是什么呢？看誰能最快找到。”這種方式能夠啟示學生從舊故事中找到掌握新知識的路徑，從而拓寬學生的思維，既做到了學習新知識，也做到了溫故知新。

結束語。

本文主要從有效提問影響因素探析和小學語文課堂有效性提問方法與對策兩個大的方向進行了論述，其中主要論述了有效提問的兩種方法和對策，即提高問題質量，完善提問方式；多元應用提問方法，但是，因為提問方法的種類比較多，所以，對于不同性質的小學語文課堂來說，還需要教師具體進行選擇和處理，本文只是例談，還望對實際工作有所啟示。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇九

有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學進程的直接推進，教學效果的真實反饋；集中課堂上學生注意力及發展學生思維能力。

在實際中學語文教學中，班容量較大，學生的學習特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。

（一）無效提問和低效提問。

提問設置不科學，個別教師仍然保留著滿堂灌的習慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應試理念影響，答案預設過于單調、死板，不利于創造性、多元化思維的培養。提問時機把握不好，提問后預留給學生的思考時間不合理。

（二）不了解學情，提問范圍控制不當。

對優秀學生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學生身上，表現在教師在課堂上僅與幾個優秀學生問答互動的“精英戲”。不主動的學生課堂上不會關心老師的提問，表現出“看客”心理。

（三）評價不合理現象。

第一，時間上不及時的評價。學生回答結束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當的評價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學生費解。第四，缺乏啟發引導的評價，學生思維短路或理解偏差時，教師不能引導學生思路。

（一）促進教師專業化發展，提高專業能力。

1.更新教師觀念，發揮教師主導作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養，更新課堂教學觀念，依據教學目標科學靈活設計提問環節。語文教師應對課堂充滿追求，注重教學反思提高認識，讓更多的學生受到關注。能根據學生的課堂狀態，不斷調整改進語文課堂教學中提問的方式方法，可以說學生主體性發揮的前提就是教師的主導工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質疑，教師在學生容易有意見分歧處設疑，使學生積極思考解決。

2.教師提問語言要嚴密準確，評價總結要及時、科學。“尤其是提問，要選準切入點，不能張口就問，要經過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發性的問題，能扣人心弦，激起學生思維的浪花，這才是行之有效的。”學生回答后，教師應做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。

3.打破步步依照預設的模式化教學。雖然備課時預設教學問題是必需的，但總有我們預設的`空白處，因此要更注重課堂的動態生成。根據課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學生思維滯礙，達到讓學生豁然開朗的“點化”效果，教學效果自然“更上一層樓”。課堂教學節奏可根據學生實際討論和理解掌握情況及時調整。適當延長優化誘導答問時間，這就是“教師等一等，學生跳一跳”。當然，這個過程中要圍繞目標主線，及時糾正討論中出現的跑題現象。

（二）了解學生認知發展特點，培養學生問題意識。

備足學情，問題設置難度適當，符合中學生認知發展規律。問題之間的設置應由淺入深，環環相扣，層層推進，螺旋上升。“有教師在教學《面朝大海，春暖花開》時，設計了五個主問題———‘你認為的幸福是什么’‘詩人認為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸福’，引導學生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。”學起于思，思源于疑。培養學生主動質疑提問的好習慣。避免學生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導學生善于自我提問，深入挖掘學生的思維能力。

（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍。

由于課堂的動態性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現。這就要求教師提高專業技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發學生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環境中迸發，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學生獲得的是如沐春風的感受。“一堂課少背些自己預先準備的語言，多引出學生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”

四、結語。

中學語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導課堂提問的方向。充分認識課堂環境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結反思，吸取有效經驗，才能完成教學任務，實現語文課堂教學的高效。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。

小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。

1.課堂提問要多層次。

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的`學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標。

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。

小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十一

摘要：近年來，由于社會產業的變革，一線工人的需求大增，職業教育也面臨著新的困難和挑戰。在“以專業為學習主體”的中職學校，像語文這樣的文化基礎課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業技能的培養，學生基礎教育被忽略的現象，培養出來的人才不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學效率，已成為近期迫切解決的問題。通過對中職學生語文現狀的分析，提出有效改善語文課堂的教學策略，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：語文學習；課堂教學；自主法。

職業學校一直被認為是培養一線工作人員的大型工廠，專業課視為學生學習的生命線。進入中職，語文不再是重點科目，成為邊緣學科。學校為了讓學生有充足的時間訓練專業技能，在各類技能比賽中獲得好名次，甚至取消像語文這樣的基礎課程。因此，在學校如此“功利性”地操作底下，像語文這樣的文化基礎課被隨意地削減或取消是很常見的，再加上中職學生入校門檻低，生源素質得不到保證，主客觀的原因使得中職語文教學陷入了尷尬的局面。又由于職業學校理工科專業性別比例失衡，學生水平參差不齊，使得語文課堂的教學效率不高。下面針對中職學生現有語文學習情況，根據筆者自身的語文教學經驗，談談如何有效地提高語文課堂教學效率。

一、中職學生的語文學習現狀。

1.學生素質低，語文基礎差。

中職生源復雜，素質低，一般來說大部分學生都是考不上普通高中才進入中職學校。很多學生語文基礎不牢，或出現嚴重的偏科現象，甚至有部分學生對學習失去興趣而跟不上課堂的教學節奏。部分學生的語文知識結構比較零亂，學習能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發揮。

2.教師教學觀念及教學方法陳舊，課堂教學跟不上形勢的發展。

中職學生個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物，而在語文教學中教師通常把學生的這一優點給抹煞了。傳統的教育模式成了語文老師難以跳脫藩籬，在教學過程中往往忽略了學生的主體地位，把自己的理解轉嫁給學生，較少關注學生在教學過程中的發展情況，把原本豐富多彩的語文課堂變成純粹的知識灌輸及技術訓練，從而失去了語文課堂的活力，很難達到預期的教學效果。3.中職學生活潑沖動、自制能力差中職的語文課堂現狀是：教師在講臺上揮汗如雨，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，有聆聽音樂、玩手機，或偷看閑書。教師埋怨學生難教，學生則大發牢騷，說老師授課沉悶。

1.嘗試興趣法教學。

在具體的課堂教學中，全面了解學生的'興趣、動機，了解學生的心理需要，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。如：在課堂上有針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交給學生討論。曾有一位學生在上《祝福》時提出：“祥林嫂到底是怎么死的？”在討論中，“有的說是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的”……學生的發言五花八門，最后教師肯定了大家的發言并提出了自己的看法。這種教學打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生的積極性，學生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。

2.嘗試自主法教學。

教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。如：在《祝福》的教學中，以學生為主體，以教師為主導，讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。學生可以講述或發表自己的見解，也可以設計題目詢問臺下的同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。這種人人動腦、個個動口，給人以全新感覺的教學方式，教師教得輕松，學生學得主動，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得了“雙贏”的效果。

3.嘗試做法教學。

學生喜愛網絡已成為現實，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了網絡的利用率。如：引導學生把網絡學習帶入課堂教學。以建構主義學習作為指導，充分利用現代教學手段發揮學生的主體作用，引導學生進行網絡學習，培養學生自主搜集材料、完成知識建構的能力，達到學習的目的。擬將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，發表各自的意見，綜合大家的觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。網絡學習既能拓寬學生的學習視野，也能達到預想的課堂教學效果，一舉兩得。

4.嘗試創新法。

教學大量的事實表明，千篇一律的傳統教學模式已不適于現代語文教學。新的教學理念倡導語文教學需突出學生的主體地位，既能調動了學生學習的積極性,又能激發他們的創新精神。如：《祝福》一文，篇幅長，結構又復雜，不易教學。但可以另辟蹊經，我們可以嘗試讓學生用算經濟賬單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評論、制作flash等創新方式指導學生進行學習，也許會起到良好的教學效果。如先讓學生課前充分預習課文，布置學生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經濟賬單，從側面深入了解文章的主體思想。

5.嘗試快樂法教學。

針對中職生自制能力差的現象，我們可以嘗試進行快樂教學。如借鑒課文改編成劇本或說書人表演的形式來活躍課堂的氣氛，既輕松方便又受學生歡迎，同時又有利于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，喚醒學生聽課激情。如：《雨霖鈴》一文，教學時可以改變傳統課堂的教學模式，讓學生把《雨霖鈴》改成劇本，分組進行表演，并制作視頻，讓學生對文章有直觀的感受，同時把文言文的困難盡可能地化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容在快樂中分解，就使學生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學生達到學習的效果。在語文教學設計中，教師一定要立足于學生的本身，以學生的實際需要、能力水平、認知傾向為出發點設計課堂教學。這樣才能選擇出最有效的教學模式，激發學生創新意識，才能培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時也能大力推進現代教育技術手段的應用，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻：

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小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十二

小學語文課堂有效提問，既能全面激發廣大學生學習積極性，提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發現并探索問題。因此，小學語文課堂有效性提問，對提升小學語文教學效能具有重要價值。下面結合人教版語文教材實際，探索小學語文課堂有效提問的策略。

小學語文課堂有效提問思路小學語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標”，關注過程和方法、技能和知識、價值觀和情感態度。小學語文課堂提問在教學中處在重要環節，有效性對教學活動效能來講起到十分重要的作用。小學語文課堂提問有效性，是有效檢查學生學習情況，激發學生探究興趣，提升學生綜合素養的重要路徑，因此，提升小學語文課堂有效提問效能，具有重要現實意義。下面結合小學人教版語文課文，來談下課堂中如何開展有效提問。

一、課堂提問要抓住教材核心，善于突破難點。

小學語文課堂提問關鍵是提問要精，能抓住教材的核心，善于突破難點。重點、難點是教材的主干部分，是學生把握文章的核心，幫助學生明確課文思想情感。比如，教學人教版教材中的課文《一面》時，因為該課文的篇幅長，內容對也多，既讓學生能掌握基礎性知識，還要指導學生去掌握文章的思想內涵，這對學生來講存在一定難度。語文教師需要在研究課文內容之后，從文章講述的重點出發，去引導學生感悟文章內核，引導學生去分析“一面”留給人的印象如何？“一面”對我的影響如何？教師通過語文教學，讓學生真正明白“一面”給大家的印象是極為深刻的，是激勵學生個人要不斷進步。教師通過這樣的提問輻射到整篇文章，指導學生對該《一面》有所感悟，提升學生對課文的領悟能力。可見，課堂提問需要抓住教材核心，便于尋找好突破點，為課堂有效提問打下基礎。

二、課堂提問面向全體學生，做到因材施教。

小學語文教師進行課堂提問，需要面向全體學生，這是課堂提問的方向。教學的最終目標是，讓班級內的每一位學生都得到發展，教師應該將班級內語文學習處在中游的學生作為提問的立足點，然后輻射全部學生。比如，在人教版《中國國際救援隊，真棒》中，教師面向全體學生提問：課文中寫的是在什么時間、地點、有哪些人物，到底發生了什么事？這樣提問的優勢，是能讓全部的學生都參與到課堂回答之中，學生在回答完畢之后，隨著教師講解課文的逐漸深入，教師再接著問：你能從救援隊的動作中想到了什么？這樣的問題就有一定難度，教師可以讓思維相對活躍的學生來回答，這樣整個課堂氣氛就調動起來了，也能讓全體學生都參加到教學之中。

三、課堂提問要留給學生充分的時間進行思考。

教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學生水平，科學把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學生自身水平的了解，判斷其是否進行了認真的思考，能否給出全面的答案。小學語文每一節的知識是學生在現有知識累積基礎上，通過不斷學習得到的，因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學生足夠的時間，讓學生有充分的時間進行思考。在一節小學語文課中，采用等候策略可以設定在提問之前，在教師提問與學生給出答案之間、學生回答問題與評價之間，教師都應根據需要給予學生一段時間的適當停頓，這能激活學生的思維，這樣教師就能獲得預設的結果。

四、教師要給出學生適時的評價。

在進行語文課堂教學過程中，教師要適時給予學生適時的評價。課堂提問的評價對學生來講是非常重要的，是為激勵學生能更好開展思考。學生回答之后，如果教師立刻給予正確評判，這樣就會誘發其他學生產生思維趨同的情況，也就自然失去了個性化的思索。在聽到學生給出錯誤的答案之后，教師如果給出錯誤答案，就會讓學生立刻產生一種挫敗感。所以，教師在進行課堂提問后，教師不僅要廣開言路，還要注意保護好廣大學生的積極性，要多采用鼓勵性評價，即便出現了批評也不要打擊學生別的自尊心。需要特別說明的是，教師還需要允許學生能有不同的見解，不能輕易就給出正確或者錯誤的結論，需要將學生出現的暫時性的錯誤，作為教學的重要資源。比如，在進行《一面》教學中，教師需要指導學生分析描寫外貌的句子，然后再問：魯迅先生為何那么瘦？之后，學生在思考一段時間后，學生回答，是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間，都放在工作上。從這里可以看出，魯迅先生是忘我工作。這時，教師給予鼓勵性評價：這名同學善于將課外學到的知識巧妙運用到課文的分析中，這種學習方法值得大家借鑒。這樣，學生在回答之后，從教師那里及時掌握到了一些反饋性信息，這樣學生就能在學習過程中，不斷審視自我，有效改進語文學習方法，便于在今后的學習中，提升語文學習效能。

參考文獻：

[2]張宏裴.新課標下語文課堂提問新思路[j].中國西部科技，，9（02）.

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十三

懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關鍵時刻設置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續劇的每一集結束設置一個懸念，引誘觀眾繼續看。我們的課堂也需要懸念，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓好奇的學生積極地參與到學習中來。因此，在教學中把握重點性問題和輔助性問題的關系，根據學生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學生的思維。

二、層次式置問。

根據人的發展規律，同一個班的學生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據學生的實際，設置不同層次的問題，適應群體學生的需要，以達到不同的學生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，掌握準提問的難易程度。問題太易，激發不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。

三、探究式置問。

探究是新課標倡導的一種學習方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據，才有提高，才有發展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導學生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學生理解“威武”一詞，我讓該學生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導學生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學生們的思維就活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但適當的時機我們給機會學生發揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

四、挑戰式置問。

社會需要挑戰，人生需要挑戰，我們的課堂也需要挑戰。只有挑戰才有發展，才有創新，才有成功。美國心理學家布魯納說“：向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”問題是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學生就能根據自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學生說的能力，讓其在理解的基礎上用自己的話來說，從而也開發學生的智力，挖掘學生的潛能。

五、總結。

啟迪學生思維，開發學生的智力，挖掘學生的潛能，是課堂教學的基本任務。課堂提問是一種手段。要務必練就扎實的基本功，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十四

由于小學階段學生思維尚未發育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。

一、全面把握，增加提問深度。

小學語文教材編排往往是按照一定的規律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發憤？如何發憤？發憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。

二、難易適中，提升提問效率。

雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續發展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。

三、鼓勵質疑，推動提問反饋。

在我國小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。

參考文獻：

[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，（1）.

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十五

新課程理念下的小學語文基礎教育，我們每一個語文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過去，受傳統教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應試教育的層面：課堂教學不敢超越教學參考書，把問題與答案局限在所謂的"規范"與"標準"之內，使得語文閱讀教學從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語文課堂也失去了孩子的童話和那一份無可追回的真誠。新課程下的語文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語文教學的真諦。下面是我對課改下小學語文教育的一些心得：

朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來。書面文字一旦固定下來，就沒有了可以更改的'余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現為教師與學生），可以根據自己的理解，讀出不同的情感來。因為，生態的人是充滿靈性的。新課標中指出，"學生對語文材料的反映往往是多元的"，教師"應該尊重學生在學習中的獨特體驗"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導，終于跳出了原有朗讀教學的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學生作為學習主體所表現出來的強烈的參與欲與自主感。

師：自由讀。（第一次朗讀）。

（生紛紛亮開了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場面漸漸淡了下來。）。

師：讀完了之后，大家的心情怎樣？

{生紛紛舉手}。

生1：我的心情很沉重。

{師沒有給予評價}。

生2：我覺得老漢太偉大了！

{師也沒有給予評價，舉手的學生更多了，回答的結果也五花八門。教師此時及時小結。

師：大家讀了第一遍以后，都說出了自己真實的感受……。

朗讀教學是閱讀教學的重點。如何讀，怎樣讀是我們語文教學的重點。我們必須尊重學生朗讀的第一印象，讓學生有一個自我情感放飛的過程。試想一下，假如學生的第一次朗讀就讓教師規定了朗讀的情感基調，教師就給了學生一個固定不變的、看似問題實是"框框"的假問題，那么學生的讀就成了一種機械式的"重復"，無論往后再讀多少遍，他仍然不會有自我情感表白的機會。

在這個教學片斷后，老師接下去提出了幾個朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動，找出來讀一讀？……這些問題的設計，讓學生們充分體驗著個體生命在語文學習中的價值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來在學生的課堂參與中，學生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學生體驗生命，珍愛生命的"生命橋"。

新課程下的語文課堂，應該讓全體學生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時還不乏迸發出人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗。

語文課堂需要幻想。幻想是什么？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好。幻想是什么？是學生個性的張揚，是個體生命對現實世界能動的反映，更是學生對美好生活的追求。幻想是少年兒童的天性。生活中許多無奈成為學生學習生活的拘束。《鳥的天堂》是一篇語言流暢易懂的美文，但是離學生（包括教師）的生活太遙遠了，因為教育不可能為教育的實施者們提供全部的實境。這就需要我們的教師在教學過程中提供給學生一個展開想象的空間，讓他們體驗一下童話式的幻想帶來的學習樂趣。在這個過程中，讓學生享受著"美好的童話"。

師：假如你來到鳥島，你想做些什么呢？（一個極富想象力的問題）。

生1：我想坐在鳥身上飛上天空！（眾笑）。

師：你的想象真好！

生2：我想讓鳥教我跳舞！

生3：我想和鳥拍一張照片！

生4：我想跟小鳥賽跑！

生5：我想陪小鳥玩！

生6：我想給小鳥孵蛋！

……。

多么奇特的想象，學生們一下子將課堂變成了一個神奇的童話宮。學生在無拘無束的幻想中，體驗著童話帶給自己的快樂。學生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會給全體學生帶來非常難忘的印象，更會讓學生在童話般的設想中，享受學習語言文字的快樂。

課堂應成為向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學生，則應該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預設好的學生節目來充實課堂教學。課堂教學中的表演，應該成為學生體驗角色，激情自然流露的靈空。

在許多的語文公開教學中，課堂表演成為我們某些教師體現自我教學特色的手段。過去，我們許多的課堂表演，都是教師們在課前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優課，只能權且當作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預設的教學成果，甚至讓學生們在一知半解，或者是在強迫中接收著知識的再現。于是，每一次聽課后，總會有聽課者會發出這樣的感慨：這樣的課不實在，難以借鑒。

對語言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過語言進行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實境來理解語言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說過一句話："課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。"文本僅是一個例子，精彩的課堂應該是學生自由生命體驗的過程。新課程下的語文課堂，應該走出傳統課堂表演華麗的誤區，本著對文本多元理解的過程，讓學生在自我意識的支配下，體驗學習的過程，感悟語言文字的快樂，體驗著成功的角色，讓課堂走向開放。

如《鳥的天堂》一課的教學，教師應在讓學生充分感悟了語言文字后，將運用文字的權利交給學生——創設一個模擬環境，讓學生們主動參與課堂表演。這時的課堂教學應該達到一個高潮：一個個小導游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學生們把剛剛習得的語言文字，轉化為"生產力"。課堂真正成為學生學習活動的"天堂"，體現了語文教學的工具性：學以致用。

過去，我們的語文作業，無外乎用抄寫詞語，完成練習冊，布置些習作，以期來達到知識鞏固的目的。這種方法有它的優點，學生的基礎知識學得很扎實；也有它的缺點，學生缺少了創新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來一次揚長避短，革新除弊。第一，讓學生做自己喜歡的作業。教育發展論告訴我們：學生對文本的理解，應該沒有終結。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對學生說："想做點什么作業嗎？"學生們一下子興奮了："老師，我準備寫一段話告訴獵人……""老師，我準備給那只受人敬仰的老羚羊畫個像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來……"從學生嘴里說出來的作業內容，遠比老師用權威性的命令發布的作業有創新精神。這是一個質的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學習能動性的體現。第二，讓學生在合作學習中作業。教育是大眾的教育，作業的完成原本就應該是對學習資源的整合過程。書本是資源，同學之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學習方式，合作——也應該成為學生的一種作業方式。新課標提出了語文綜合學習的要求，而語文綜合性學習必須建立在合作學習的基礎上。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十六

識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。遵循學生心理發展的規律，根據兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字讀書的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：

一、直觀形象，加深記憶。

很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優勢，幫助學生記憶。如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。

二、以舊輔新，以新帶舊。

學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的'遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字。”學生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。我立即把它們全部寫在黑板上，讓多個字的學習也經常出現在課堂中。

三、在識字教學中。

讓學生掌握一些規律漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的字呢？”飽、饞、餛、飩、餅……“一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：”看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關系？“久而久之，他們知道了帶”饣“的字和吃的食物有關；帶”氵“的字和水有關系；帶”月“的字和身體器官、部位有關等等。掌握了這些規律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。

四、創設識字。

教學環境我們知道學習任何一種語言都不能離開環境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養與鍛煉。比如在教”激“的時候，學生組詞”激動“，我趕緊抓住時機說：”今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？“學生有的說：”一聽到放假的消息，我很激動。“有的說：”我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動。“這樣，讓學生在語言環境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。

五、讓識字教學滲入學生日常生活。

識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，能依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養。

以上是我在實際工作中的點滴體會和具體做法，識字教學作為低年級語文教學的一大板塊，需要我們在實踐過程中不斷探索和總結，使之不斷豐富與完善。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十七

確定好課的目的任務，是上好一節體育課的前提。怎樣確定課的任務呢？我的體會是：確定課的任務，既要有統一要求，也要有區別對待。任務要訂得恰當，學生稍加努力就能完成，不能過高或過低。對身體素質較差的學生，也要有一定手段逐步達到要求，在一節課中盡量做到學有所得，要照顧一班幾十名學生體質的不同，而不搞一刀切；在備課時要研究分析教學內容和手段，估計學生在學習中可能發生的問題，準備好進行教育的方式方法；考慮教材的科學性和系統性，及上一節課的課后反思，并注意與其他教材橫向聯系和相互影響，明確這節課學習什么，改進什么，提高什么，鞏固什么，防止目的任務訂得盲目、片面、孤立或一般化；正確領會教材內容，抓住主要矛盾，確定教學重點、難點，提出具體任務，訂出具體教學方法；備課時實事求是地分析學生實際情況，做到上課心中有數，才能做到循序漸進、有的'放矢，提高教學效果。

一定要上好單元教材的第一次課，每個教材的第一次課教學很重要，第一次質量的高低，對今后這一教材的教學任務的完成有重要關系。因此，教師課前必須鉆透教學大綱，根據教學大綱要求，結合學生身體素質情況和體育技術基礎進行備課。

在準備部分或基本部分教學時，要合理地應用好專項輔助性，誘導性和模仿動作的練習。這樣做可以使學生較快地掌握技能技巧，避免錯誤動作，易于形成動作的規格化。在教學過程中，力求做好區別對待，因材施教。在指導方面要由點到面，并且有重點。教師對全班學生要有統一要求，也要有個別指導。在全面觀察情況時，要找出普遍性的問題進行小結性的指導，也要注意每個人的不同情況不同問題進行個別指導。尤其對體質弱，技術基礎差的學生，要耐心指導。

加強課下指導教育工作。教師除在課內嚴格要求學生，還要在課下深入到班，經常去檢查輔導課外體育技術練習，對學習態度不端正或違反課堂常規的學生進行課下教育。這樣做一方面又加強師生之間的了解，增進師生感情，另一方面可以進一步進行調查研究，了解情況，有肋于備好課。有經驗的教師，是善于掌握學生動態，善于做好課下教育指導工作的。文章來源：

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小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十八

漫水中心小學李銘通過多方面的調查深切的認識到，要教好農村小學的體育課，不是已經按容易的事。體育教學工作的是學校教學工作的重要組成部分，是實施素質教育的不可缺少的重要環節。體育課對于小學生來說，不但能促進他們的身心健康，同時還能提高運動技能，增強身體素質。然而，大部分農村小學場地狹窄，運動器材不足，直接影響了學校體育課的正常進行。如何做到因材施教，盡量發揮已有場地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學質量，使每位學生既學到知識又受到鍛煉，這是作為每一個體育教學工作者值得研究的課題，如何才能做好小學體育教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、熱愛學生培養學生對體育的興趣在農村有很多學生對體育不感興趣，甚至有很多見長對體育也不了解。所以熱愛學生是喚起學生興趣的首要條件，教師要對自己所從事的'學科教學工作充滿信心。要有強烈的事業心、責任感、工作兢兢業業，處處為人師表，關心愛護每位學生，特別是不能歧視基礎較差的學生，這樣他們才能在老師身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學生對體育的興趣，反之，會產生學生的逆反心理。

另外，在體育課上，教師要多講一些關于體育課的理論知識，例如，體育課對學生有哪些好處，體育運動的競技性，體育在國際上的重要性等等，來啟發學生對體育的愛好。

二、因地制宜，制定好計劃、備好課按照課程標準的要求，在實際的體育教學中，教學進度與內容的實施上是有一定的困難，我們必須根據場地器材的實際情況，選擇適合的內容，更新教法，發揮適合學生對體育各種要求的作用，指定切實可行的教學計劃，要以全面鍛煉學生身體素質、傳授體育基本技能為準則，充分提高學生積極主動、刻苦的參加體育鍛煉的自覺性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學方法激發學生學習興趣。農村學校場地狹小，根據教學內容，學生體育基礎狀況，課將學生分成男生組和女生組，或較強組或較弱組，采用輪換或分組不輪換相結合的教學方法進行，積極組織亂換的組織工作，這樣教師便可以迅速而有序的近行教學工作。

三、參照課程標準的要求，充分利用場地器材，自制體育器材我國許多農村學校差各地狹小，器材少，經常出現“僧多粥少”現象。如很處理這種現象？首先，在安排體育課時，將體育課錯開上，使不同班級，不同年級在不同節次上體育室外課。上課時，把學生分成人數相等的若干活動小組，每組使用不同器材，在相互輪換練習器材與場地，使場地與體育器材能夠滿足于學生的學習需求，充分提高場地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場中難以買到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報紙制成接力棒，紙飛機，紙團，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵學生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機，小沙包等器材。還可以要求學校制作一些高矮不一的小籃球架，這樣就能使個子比較矮的學生提高上籃球課的信心，不再自卑投不上籃而苦惱。自制器材既方便又經濟，可以提升教育教學質量，培養學生的學習興趣。

四、游戲中的體育為了活躍課堂氣氛，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，結合教學內容，巧妙地穿插一些游戲活動，這樣使學生始終處于一種“角色情境中”創設一種寬松，活潑的教學氛圍，就能充分發揮學生的主動性，積極性，提高教學質量。例如：在上籃球課（傳球）時，穿插游戲“打活動目標”，使學生興趣倍增，能夠很好的掌握傳球的基本方法和控球能力。又如，在短跑教學中，我們多利用游戲“讓距離跑”，“50米往返跑”等，調整能力相當地進行游戲，是不同水平的參與者受到氣氛的影響，逐漸提高參加運動的興趣，從而收良好的效果。游戲不僅可使每位農村體育教師上好每節課，并且能很好地提高農村小學生對體育產生愛好，促進了農村體育的發展。

總之，體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規。小學生對新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標準的要求范圍內自由地，隨機地選擇適合學生學習的授課內容，用簡單，富有樂趣的內容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養學生的協調性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”，“生命在于運動”。“身體是革命的本錢”，“終身體育”的思想和理念，不能因在以后的生活中，工作中應忙碌而淡忘體育。有一句話說得好：“體育不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質教育”全面推進的21世紀的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的同仁要重視農村小學體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農村的小學生體會到體育的情趣性，重要性。

小學語文的幾點看法論文大全（19篇）篇十九

山東省萊蕪市實驗小學（271100）。

識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。遵循學生心理發展的規律，根據兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：

1直觀形象，加深記憶。

很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優勢，幫助學生記憶。

如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。

2以舊輔新，以新帶舊。

學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。

比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。

又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字。”學生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學論文)我立即把它們全部寫在黑板上，讓多個字的學習也經常出現在課堂中。

3在識字教學中讓學生掌握一些規律。

漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規律。

比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的.字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關；帶“氵”的字和水有關系；帶“月”的字和身體器官、部位有關等等。掌握了這些規律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。

4創設識字情境。

我們知道學習任何一種語言都不能離開環境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養與鍛煉。

比如在教“激”的時候，學生組詞“激動”，我趕緊抓住時機說：“今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？”學生有的說：“一聽到放假的消息，我很激動。”有的說：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動。”這樣，讓學生在語言環境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。

5讓識字教學滲入學生日常生活。

識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，能依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養。

總之，小小漢字，奧妙無窮，老師要結合學生的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生的多種感官，開啟識字教學的黎明，讓識字與學習共舞，開啟生命的黎明。

【參考文獻】。

［3］《新課程標準》。