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初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇一

化學工程技術作為一種對部分裝置進行設計、制造及管理、開發的綜合性技術，是作用于化學生產過程中的，該項技術在化學生產中的作用不容小覷，在化學生產過程中，正是有了化工技術的出現，才使得化學生產的質量和效率都得以穩步提高，不僅如此，其在節約材料，保護環境方面也具有重要意義。接下來，筆者將就化學工程技術在化學生產中的具體應用進行相關解讀。

綠色化工技術在造紙、農藥等方面具有較為廣泛的應用，這便說明，綠色化學工程技術在化學生產中的應用極為重要。綠色，簡言之就是環保無污染，或是污染最小化，那么具體到這種綠色化工技術的`應用來說，就是在對化學生產的各類原材料的選擇及化學元素間的反應后果兩方面進行考慮，盡量使化學生產的污染達到最小，對于那些化學生產中帶來的不必要的污染采取積極有效的綠化手段，從而盡可能的提高化學生產的高效性，避免污染、浪費現象的出現。

在化學生產過程中，如果可以對超臨界化工技術進行有效運用，不僅可以提高化學生產質量，還能在一定程上提高化學生產效率，對化學生產工程具有較強的積極作用。超臨界的化學反應技術是將超臨界的流體作為介質來進行化學反應的一種新的反應技術，其是在綠色化學反應出現后才產生的一種技術，目前這種技術在我國食品生產、化學工業及生物工程等領域中應用極為廣泛，例如，將超臨界的流體作為介質進行化學反應，能有效提高反應選擇率，降低反應溫度，還能有效延長催化劑的使用壽命，從而提高產品品質，為化學生產帶來極大貢獻。

2.3分離技術的應用。

分離技術作為化學生產過程中極為重要的一方面，其傳統形式主要有吸附、結晶、萃取、蒸餾等。但由于現代社會經濟發展的突飛猛進，使得原有的分離技術已無法滿足當前現代化生產的需求，因此，國內外開始共同致力于研發新型分離技術，但由于時間有限，在研究中，對相關蒸餾分子在理論上的探討少之又少，并沒有深入的研究設計新型的分子蒸餾器，這便使得新型分離技術未能充分實驗便得以運用，由此導致些許問題的出現。

3結語。

綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，縱然化學工程技術在化學生產中有著突出作用，但就目前我國化學生產現狀來看，仍多有不足。因此，在化學生產過程中，為保證其生產質量和生產效率，合理選擇、發展和研究化工技術當為重中之重。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇二

前文已經提及，物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。在教學過程中，為了提升學生對物理知識聯系生活的認識，教師必須注重引入生活中學生喜聞樂見的一些實例。例如，在進行靜電場這一章節的講解中，教師可以引導學生聯想自己穿毛衣或者梳頭發時的感受，或者讓學生撕一堆小紙片，以在頭發上摩擦過的塑料尺吸引，讓學生親自感受到靜電的力量［2］。在講解牛頓第三定律時，能夠引入生活中的實例更多，教師可以引導學生思考人的行走、輪船或者其他交通工具的啟動等。再如，講解電路這一章節時，特別是電路故障問題，教師可以通過家庭中的某項電器舉例……這些都是生活中我們喜聞樂見的例子，通過教師的引入，以物理知識點進行分析，不僅提升了學生的學習興趣，而且加深了學生對相關理論的理解。以后學生在生活中遇到類似的例子，能夠快速聯想到所學物理知識，并且運用這些知識解決問題。

2．2注意教學模式的多樣化發展。

長久以來，受到我國教學體制的影響，高中學生一直面臨著高考的壓力，導致物理課堂教學圍繞著考試而展開，教學模式單一，而且枯燥無味，這種教學模式不僅無法提升學生的物理學習效率，而且更不會培養學生運用物理知識點解決實際問題的能力。在這種傳統單一的教學模式下，物理課堂教學的氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，更無法做到學好物理甚至學以致用，運用物理知識點解決生活中的實際問題更無從談起。因此，為了切實提升學生的物理能力，我們必須要對傳統落后的教學模式作出改革，創新教學方法。在具體的課堂教學中，可以適當穿插一些和物理相關的小故事來提升學生的注意力，只有學生的注意力集中，課堂效率才能夠真正提升。教師也可以在課堂中模擬一些和現實生活相關的場景，引入實際案例，通過課堂中情境的創設提升學生對知識點的理解。注意到物理學科屬于和實驗緊密相連的學科，教師可以在課堂講解中適當穿插一些有趣的物理實驗，讓學生親身體驗到一些有趣的`物理現象，激發學生的興趣，促進學生積極主動地探究知識。例如，在講解電路相關知識點時，教師可以利用學校的實驗室，引導學生進行電路組裝的實驗，加深學生對這些知識點的印象，全面提升學習效率。通過學生的親自動手，學生不僅能應用課本中的理論指導實踐，在以后的電路圖繪制中，由于自己具備親自動手操作的經驗，其出錯率也會大幅降低。此外，教師在物理教學中還可以帶領學生走出課堂，去學校外部社會中尋找無處不在的物理現象，引導學生共同探討物理問題。通過教學模式的多樣化，物理課堂不再枯燥無味，學生以輕松的心態完成教學，以后在生活中遇到物理問題，能夠靈活應對。

2．3注意培養學生的物理能力。

此處我們講的物理能力除了包括傳統意義上學生解決物理習題的能力，還包含了學生的物理意識、創新以及操作能力、團隊意識以及通過理論指導實踐的能力等等。一位優秀的物理人才，必須要具備以上的物理能力。為此，教師必須在日常的物理課堂教學中注重對學生物理意識與能力的培養，最終達到及時教師不說，學生也能夠領會的程度。在對學生創新及動手能力培養過程中，首先就需要教師為學生營造適宜的教學氛圍，保證學生心態的放松，從而能夠根據自身的意愿去探究知識，出現錯誤及時改正［3］。而在團隊合作意識的培養中，教師要引導學生當遇到靠自身的能力不能解決的問題事，加強和他人的合作，體會到合作所帶來的樂趣和滿足感，以切實可行的合作來增強學生的團隊合作意識與能力。學生對物理知識的靈活運用能力的培養是在以上各項能力培養的基礎之上而展開的，只有學生的物理知識量足夠豐富時，在生活中遇到相應的情況才可以靈活運用各物理知識點解決問題。

2．4通過物理知識解決生活中的實際問題。

眾所周知，物理知識來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。為了培養學生應用物理知識點解決生活問題的能力，教師要鼓勵學生注重挖掘生活中的物理因素，并把這些因素和課堂教學中的知識點相結合，使學生體驗到物理知識在實際生活中的作用，提升學生對物理知識的興趣，促進學生培養出使用物理定律解決實際問題的能力。例如，我們在進行《功與功率》這一章的教學講解時，為了有意識地培養學生利用物理知識解決生活實際問題的意識與能力，教師可以為學生引入生活中常見的例子，即相同質量的物體分別由不同的人搬運到同樣高度的樓層時，不同的人所花費的運輸時間不一，路線也不完全一致，但是他們所做的功是相同的。這一例子充分體現了公路的概念，通過這個例子學生對功與功率有了更深的理解。如此一來，在物理教學中，通過引入生活中的真實案例，學生能夠對物理知識的應用范圍形成準確清晰的定位，在生活中遇到相關問題時，能夠主動聯系到物理知識，不僅對理論知識的理解更加深入，而且學生的物理能力也得以提升。

3結語。

受我國傳統應試教學的影響，我國教育中培養出的人才更像是一部考試機器，能夠真正運用物理知識解決實際問題的只占到少數。為了切實提升學生的物理能力，必須提升學生利用物理知識點解決生活實際問題的能力。

作者:南宮琛佳單位:平頂山市第一中學。

參考文獻:。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇三

化學作為一門獨立的課程始于九年級.上海教育出版社九年級化學(試驗本)教材的.編排注意了與科學課程的銜接;而六年級、七年級科學教學實質已經為九年級化學學習做好鋪墊.然而,據抽樣統計,學生對科學中學習過的化學知識的遺忘率在九年級時接近90%,九年級化學教學相當于從零開始.

作者：倪華英作者單位：華東師范大學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇四

新課程教學要樹立了新的教材觀，變“教教材”為“用教材”。教師在實施新課程標準時一定要注意：關注新課程標準中的“從生活走進化學，從化學走進社會”和“科學探究”對中考改革的影響。所以，我們的化學教學應該注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些實際問題。化學教學應以生活為本。因此，怎樣將化學知識與生活常識結合將是擺在我們每一位教師面前的課題。下面談談生活化學在新課程化學教學中的應用。

一、充分利用生活資源，重視生動形象化教學。

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，為了使得學生能接受，就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反映，讓學生在熟悉的生活情境中學到新的.知識。例如，在講授第四章第二節《飲用水》時，很多同學對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本上看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可用一只燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到，水中出現懸浮物。對此我們就跟同學們及時講解硬水的有關知識，使學生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。這樣通過把理論和生活實際聯系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見，快樂之情緒溢于言表。使抽象的化學知識放在學生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應手，而且可以使學生體驗到解決疑難的成功與快樂。

二、回歸生活，加強化學知識在日常生活中應用的教學。

隨著社會的發展，生活中處處滲透著化學，如果能夠把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興。例如，在學習醋酸的知識時，除了讓學生知道它的化學式為ch3cooh，學名為乙酸，可做調味品外，還可以向學生介紹它還有很多用途：

在烹調蔬菜時，放點醋不但味道鮮美，而且有保護蔬菜中維生素c的作用。

2.在煮排骨、雞、魚時，如果加一點醋，可以使骨中的鈣質和磷質被大量溶解在湯中，從而大大提高了人體對鈣、磷的吸收。

3.患有胃酸分泌過少的人，如果經常用少量的醋作調味品，可增進食欲，又可使疾病得到治療。

4.做魚時，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細菌。

5.醋還可以預防流行性感冒。將室內門窗關嚴，將醋倒在鍋里慢火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用。

6.用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以達到除垢的目的。把化學知識應用于生活中，使學生在掌握化學知識的基礎上，培養學生分析和解決問題的能力，擴展思維，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學，處處離不開化學”。從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應用中記憶、鞏固知識的方法，對化學產生濃厚的興趣。

三、給學生創造動手的機會，逐步培養分析解決問題的能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是中學化學課程內不可缺少的重要組成部分。通過學生實驗，能進一步鞏固和加深學生已獲得的知識，培養學生實驗操作技能和獨立工作能力。在實驗中，充分利用我們身邊的物品進行實驗設計，通過探究，讓學生的思維得到升華。

如“重要的酸”的教學中，指導學生自制指示劑：取一些花瓣、植物葉子、蘿卜等，分別在研缽中搗爛后，各加入適量酒精溶液，攪拌浸泡。半小時后，再分別用四層紗布將浸泡出的汁過濾或擠出，就得到指示劑。將自制的指示劑分別裝入滴瓶中，并貼上標簽備用。然后在家里收集白醋、果汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、清潔劑液、自來水等，用自制的指示劑檢驗它們的酸堿性，作好實驗記錄。

在我們新課程的教學大綱中，還設計了不少的家庭小實驗。家庭小實驗是利用日常生活中的物品為實驗試劑或實驗裝置，因陋就簡，使化學與生活緊密相連，增加了學生學習化學的目的性和趣味性。學生在簡陋的條件做一些小實驗，不像實驗室中的藥品和儀器那么齊全，就需要他們創造性地利用家庭已有的物品，更能發揮他們的想象力和創造性。如蠟燭燃燒的探究實驗、雞蛋殼成分測定的實驗、自制簡易凈水器實驗等，這些家庭小實驗就是指導學生充分利用我們的日常物品探究物質的性質，同時也體會到生活化學實驗的實用價值。激發學生動手實驗的興趣和熱情，把智力活動和操作過程更緊密地結合起來。強調了“做中學”，重視直接體驗和經驗的學習，重視了知識行為的統一。同時因為實驗貼近社會生活實際，把學生的理論學習與社會實際生活掛鉤，使學生感到學有所用，進一步增強學習動機。

化學給我們生活帶來光彩和文明，將世界裝扮得姹紫嫣紅、絢麗多姿。生活處處有化學，樣樣離不開化學。在化學教學中結合生活化學的教學，充分體現了新課程下變“教教材”為“用教材”的新教材觀，使化學從生活中來，又回到生活中去。因此在化學教學過程中，如果教師能夠做到以生活為本，使我們的教學回歸生活，充分利用身邊的生活資源，盡量把所學知識與生活聯系，從而把化學知識生活化，我們的化學教學將會收到良好的教學效果。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇五

摘要：隨著人類環保意識的不斷提高，在我國提出科學觀以及可持續發展的大背景下，高校教育作為人才培養的基地，將科學發展觀和可持續發展戰略思想納入高校人才培養機制中成為必然。綠色化學作為促進可持續發展的重要學科，應當積極應用于教學教育中，培養“綠色化學人才”，為可持續發展提供充足的“綠色人才”。文章主要敘述了綠色化學對高校教育的重要性及在高校中的應用。

關鍵詞：理念;綠色化學;高校;化學教育。

綠色化學，又稱為環境無害化學、清潔化學，是利用化學的技術與方法降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與生產，使設計的化學產品或過程更加環保，是一門從源頭上減少污染的化學。綠色化學不管是在工業化學、生態化學還是化學教育中都有著重要的意義?；瘜W教育作為培養化學人才的首要途徑，將綠色化學應用到高校日常教學中，是培養綠色化學人才、環保型人才、節約型人才的主要方式。

1、綠色化學教育是綠色科技發展的重要基礎。

綠色化學必將推進綠色能源工業、綠色農業的發展，因而可知，綠色化學在綠色科技的成長中扮演著重要的角色，綠色化學的應用，提高了高校培養人才的質量，成為綠色科技發展的主要根基，也是順應我國可持續發展戰略的重要表現。

高?；瘜W教育課程不只是傳授學生化學知識、指導實驗，高?；瘜W教育旨在培養綜合性、創新性人才。隨著國家可持續發展戰略的實施，各高校加倍重視綠色人才的培養。將綠色化學融入高校化學課堂中，對完善、優化高校教育教學有著重要的意義，是當下高校改革的重要部分。例如，在化學實驗中選用綠色材料，化學廢物利用、尾氣收集無害化處理等，大力提倡微實驗，提高化學教育教學水平。

3、綠色化學能夠有效提高大學生綠色意識。

人的意識是具有能動作用的，具備良好的綠色意識能夠更好地從行動上保護環境，維護環境的可持續發展。在學習綠色化學的過程中，不僅要在常識和技術上“綠色化”，更要在思想上意識到試驗“綠色化”的重要性才能有效地在日常的行為中體現“綠色化”，才能通過綠色意識指導綠色行為。

4、綠色化學是當前高?；瘜W教育發展的需要。

隨著環境污染的不斷加劇，社會在保護環境、促進可持續發展方面的呼聲日益激烈。在這樣的大背景下，化學教育更應該適應當下市場需求，走綠色道路，因此綠色化學符合高校化學教學、培養新型人才的需求。

課堂是大學生學習成長的主要場所，教師所采取的教學方法、教學理念等都對學生的學習有著直接影響。在教學理念上，化學教師必須樹立良好的綠色化學理念，將理念貫徹到實際的課堂教學中;在案例分析上，列舉具備綠色化學的例子進行案例分析，使學生充分認識綠色化學的作用;在行為操作上，教師在進行試驗演示過程中采用綠色化學材料，回收有害氣體，實現廢物循環利用等。

化學實驗是化學知識傳遞過程中必不可少的一個重要步驟。高?；瘜W教育中，每一個學生都在進行不同的實驗，因此會產生大量的化學垃圾，對環境造成嚴重的影響。微實驗便是綠色化學應用在化學實驗中的.典型例子，微實驗強調規模小、簡單化、用料少、效果好，在實驗中減少使用化學材料，回收利用化學反應物等都是綠色化學所提倡的，是應用綠色化學的重要表現。

高校課題中，特別是化學課題，通過鉆研學習課題能更好地發現問題、分析問題、解決問題，是眾多化學成果誕生的地方。傳統的課題不僅消耗資源，同時造成環境的污染，研究者為了得到成果并不在乎過程所消耗的人力、物力，也不在乎是否造成污染，屬于“粗放型”課程。然而綠色化學促使化學課題轉向環保、節約、可持續的“集約型”課題。綠色化學促使轉變課題觀念，注重綠色環保;在原料上，使用綠色原料，減少課題過程中產生的污染;在規模與次數上，逐漸實行“微實驗”，提高效率，減少實驗次數。將綠色化學應用到化學課題中，是從根源出發，從開始到結束均采用綠色技術，達到環保目的。

身為材料化學專業的學生，往往需要外出進行化學檢測，如污水檢測、水泥性能檢測以及高分子材料檢測等一系列的練習與實踐，這一類的練習實踐需要綠色化學技術作為支撐。將練習實踐中出現的污染問題運用綠色化學進行分析，并提出有效的治理辦法。例如有污水凈化、高聚物降解、粉塵吸收等。

化學教育的目的主要是培養適合社會發展需求的化學人才，當前社會對于綠色人才、綠色技術的需求量非常大。綠色化學在高?；瘜W教育中的應用是順應社會發展的需求，是促進國家可持續發展的重要表現。

參考文獻：

[1]仲崇麗.綠色化學導論[m].北京：化學工業出版社，.

[3]袁愛群.高?；瘜W實驗的綠色話[j].廣西民族大學學報(自然科學版)，(3)：6-7.

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇六

摘要：高中生學習比較緊張，有時不能明白學習的意義，將生活中的化學融入課堂，從身邊的事實下手，使學生感受到學習化學不是為了記住一些枯燥的方程式和物質的性質！而是為了應用，明白學習化學的價值！

關鍵詞：生活實際；教學；價值；意義。

高中生每天都很忙，忙得沒空洗衣服，忙得沒空吃飯，忙得沒空打水，甚至忙的沒空和父母說句話。來也匆匆，去也匆匆，每天奔波在宿舍、食堂、教室之間，忙什么呢？學！學！學！還是學！！！忙成這樣，當我問學生學這些知識覺得有什么用的時候，在連續幾屆的高中生調查中，百分之八十的學生都覺得沒用，好像只是為了考試，生活中根本用不著。我一直在反思自己，并不斷地改良自己的教學設計，我是一名化學老師，在教育改革的大環境下如何把生產生活中的知識、現象融入課堂是我最想改良的地方。

一、從新課中穿插生活常識，激發學生的興趣。

在學習物質的分類方法的時候，學生課桌上的書本擺放方式就是分類方法，快速地找到上課所需的物品就需要分類方法得當，有按科目分的，也有按照課本、練習冊、作業本分類的，但不同的分類方法都可以使學生迅速找到自己想找到的物品，這都是合理的分類方法。真正領會分類方法的意義不但對學習化學有幫助，也可以使學生日常生活的'安排更有條理。比如在學習氯氣一節中從84消毒液入手，在預防感冒殺菌消毒方面應用很廣，那么這種試劑又是怎么制備的呢？它為什么可以殺菌消毒呢？在保存和使用過程中有什么注意事項？84消毒液與潔廁靈是否可以混用呢？使學生感受到學習化學不是為了記住一些枯燥的方程式和物質的性質！而是為了應用。

二、在教學中運用生活實際中常見的現象解決實際問題，提高學生的領悟能力。

在學習化學平衡這部分知識時，化學平衡是動態平衡，學生理解困難，但如果以拔河比賽或掰手腕這些現象加以輔助說明，當雙方勢均力敵時，處于平衡狀態。雖然看似不動，但實際上雙方都在用力。對于化學反應來講化學平衡狀態時，反應還在進行。()當打破平衡的外界條件時，平衡就會發生移動。學生聽后恍然大悟。這樣的處理方式，學生非常容易接受，并且理解得非常到位。選修四化學反應原理部分很多是需要學生理解的內容，理論性很強，學生接受起來比較困難。例如，化學反應速率可以用同一反應的不同物質表示，數值可能不同但是表示的意義是相同的。這句話有很多學生不懂，為什么數值不一樣，意義卻一樣呢？當時站在講臺上，我從教室第一排走到最后一排一共走了10步，我說如果我8歲的兒子走估計15步，那么這段距離是10步呢，還是15步呢？學生一下子都樂了。是呀，雖然數值不同但卻表示的是同一段距離，意義是一樣的。這種現象就好比小馬過河。小馬過河本是小馬的媽媽鼓勵小馬獨立思考，敢于探索的精神。但在這里卻告訴大家同一條河用不同的參照對象來描述結果不同，但實際是一樣的。還有例如，在學習溶液中離子濃度大小比較時，電離是微弱的，水解也是微弱的，但是在描述時沒有明確的宏觀物質，學生靠想象解決問題比較困難。以醋酸鈉溶液為例，我教學生這樣理解，醋酸鈉溶于水完全電離出1∶1的醋酸根離子和鈉離子，水發生微弱的電離出1∶1的氫離子和氫氧根離子，醋酸根發生微弱的水解出1∶1的醋酸分子和氫氧根離子?？梢钥闯墒侨ナ程贸燥埓蛄藘蓚€饅頭（其中一個代表鈉離子，一個代表醋酸根離子），本來一樣大，但是其中一個掉了一點點饅頭渣（水解了一部分醋酸根離子），精細的稱量兩個饅頭的質量（準確的測定兩種離子的濃度），哪一個更大呢？學生不難理解，不但明白醋酸根的濃度比鈉離子濃度略小，而且能發現醋酸分子、氫離子、氫氧根離子的濃度與醋酸根、鈉離子濃度相比較根本不是一個數量級，差距太大了。

三、布置與化學有關的安全可行的家庭作業，進一步展現化學的神奇。

在其中一次家庭作業布置中用白醋溶解雞蛋殼，以證明醋酸的酸性大于碳酸。并且不少學生在親自操作中發現要是用帶色的醋就不能達到預期的效果，蛋殼不能溶解，看來是否溶解與醋酸的濃度有關。并且不少人看到了軟膜包裹的雞蛋，而且將雞蛋倒出炒熟之后，雞蛋是酸的，由此可見，雞蛋膜是有小孔的。在元旦聯歡晚會上，為了烘托氣氛，我帶領一部分學生利用化學知識自制了少量易爆的炸藥，制成踩炮。很多人都特別興奮，不但懂得了制炸藥的原理，而且不少人都掌握了安全常識。這樣的學習是非常有意義的，學生不但學得快，接受容易，更明白了學習化學的價值！

本文就當前化學教學與學生生活不吻合的現狀，應用了將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，這樣既可以使學生把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

［2］周志強。論化學教學如何貼近現實生活。老區建設，（16）。

［3］桂耀榮。通過生活中的化學激發學生學習化學的興趣。來自課堂，（03）。

［4］格絨珠扎。新課程背景下要將化學教學融入生活中。讀與寫，2009（11）。

（作者單位河北省衡水市深州市中學）。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇七

化學教學實驗的內容、范圍和難度等，由化學教學目標所規定。抓住化學教學的重、難點設計化學實驗，能豐富學生的感性認識，更好地理解和掌握化學概念、原理和規律。對于通過實驗要求學生掌握哪些基礎知識、培養哪些技能技巧、哪些方面的能力、明確解決哪些主要問題、突出觀察哪些實驗現象、重點示范哪些基本操作、應概括出哪些結論，教師在讓學生設計實驗時要特別清楚，做到心中有數，避免顧此失彼。

二、實驗現象明顯、形象、直觀。

現象明顯、形象、直觀的化學教學實驗，能更有效地引起學生的`注意。教師在讓學生設計實驗時，盡可能地選擇那些現象明顯、形象、直觀的實驗，以保證實驗所達到的效果。比如說，反應有氣泡、有沉淀、溶液顏色發生變化等。實驗裝置力求簡單、整齊、美觀。

三、實驗內容安全、簡潔、可靠。

危險而不可靠的實驗不僅危害學生的身心健康，而且會對學生心理造成恐懼，從而不敢再去設計實驗，動手去做實驗。教師在選擇、準備和實驗操作過程中，應盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。

四、實驗過程、結論具有啟發性。

所設計的化學教學實驗，應該在實驗過程中或所得結論中具有一定的啟發性，有助于學生對化學教學內容的理解和掌握。教師要善于運用教學藝術，將講與演示有機結合起來，啟發學生積極思維，有效培養學生能力。通過化學教學實驗，使整個化學教學過程充滿積極的思維活動，有利于培養學生的理解能力、分析能力和推理能力。

作者:孫新雁單位:新疆霍城縣清水鎮中心學校。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇八

［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。

初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。

一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境。

眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的'燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。

二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識。

初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。

三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度。

高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇九

1．增加趣味性，吸引學生加入課堂。

2．增加學生的主動性，培養學生的獨立思考。

1．利用信息技術，培養學生對于化學的興趣。

2．利用信息技術，豐富化學的教學內容。

三、結語。

總之，隨著我國的素質教育以及新課改的不斷深入，這都要求我們在傳統的教學模式上不斷地進行創新，而這便要求教學方式更加靈活多樣，更加能夠吸引學生的興趣，讓學生能夠在比較輕松的環境中學習知識．但是如何進行有效信息技術和初中化學課堂進行融合，如何根據每一節課的具體內容以及學生的特點，進行有效的改革，正確的使用信息技術，讓信息技術的作用能夠在化學教學中得到有效的發揮，是每一個初中化學的一線的教育工作者在實踐中不斷進行思考、探索的。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十

課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。

現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。

物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。

長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。

總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十一

論文摘要近年來，多媒體教學正在各高校如火如荼地開展，日益成為新世紀教學改革的發展趨勢。通過對知識產權法學多媒體教學實踐經驗的總結，認識到只有對多媒體在教學中的作用正確定位，才能真正發揮其優勢。應以多媒體“輔助”教學為指導思想，優化多媒體課件設計和應用，積極促進各種教學手段之間的優勢互補以達到最佳的教學效果。

論文關鍵詞知識產權法學多媒體輔助教學課件設計和應用。

人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代化技術的發展深刻地改變著我們的學習與生活。大學教學也應緊隨時代發展，運用新的教學手段優化教學過程、增強教學效果，進而提高教學質量。如何實現現代教學和信息技術之間的優化組合，是高校教師面臨的巨大挑戰。

一、多媒體運用于教學的優勢。

（一）具有信息存儲功能，實現資源共享。

利用多媒體教學可以大量減少重復性勞動。利用計算機軟件備課，文字、圖表處理方便，并且可以重復使用。課件有信息集成控制的優勢。課件制成后，形成穩定的框架結構，修改增刪教學內容較為方便，適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。使用多媒體課件教學可以避免低效的重復板書，教師從板書中解放出來，可更專注于的運用以及與學生的交流互動。知識產權領域存在豐富的視聽資料，能打破時間和空間制約，使學習內容變得容易理解和掌握。同時，專家的分析可以吸引學生的注意力，避免產生課堂上對于教師審美疲勞后注意力不集中的問題。通過視頻，將知識產權領域專家的形象與理論聯系起來，更容易加深其理論在學生知識體系中的分量和記憶的持久性。

（二）有助于展現案件客觀情況，引導學生分析討論。

多媒體課件可以呈現大量的圖、文、聲、像并茂的教學信息，模擬出虛擬的現實世界，使學生能感知到傳統教學手段無法表現的內容。例如：“天下糧倉”一案涉及美術作品侵權。案情并不復雜，但需要再現原作以及涉嫌侵權的作品，便于學生判斷二者之間是否存在侵權。多媒體課件就顯示出一目了然、忠實于實際案情的優勢。歌曲“吉祥三寶”與“蝴蝶”之間是否存在抄襲，音樂響起，學生就有了初步的判斷，進而引導學生認識到知識產權糾紛的解決往往需要一定的其他專業的知識。

（三）幫助學生認識到現實生活中豐富的法律問題，鼓勵他們留心生活、發現問題。

知識產權法學是一門實踐性很強的學科，教學中應注重理論與實踐的結合。我們不僅能運用網絡找到所需資料，也可在生活中使用照相機、攝像機等自行采集資料，幫助學生認識到現實生活中隱藏著豐富的知識產權問題，從而激發學生學習熱情和運用所學理論解決實際問題的積極性。例如：一些品牌有r的標志，有些則是tm，鼓勵學生通過查找資料，認識到二者的區別。又如，有些車主購買了與豐田花冠車型十分近似的比亞迪汽車后，擅自拆下商標、換上豐田花冠車標的行為是否構成商標侵權。通過分析講解生活中的知識產權問題，鼓勵學生留心生活、發現問題。

（四）促進教師綜合素質的提高，使教學具有現代意識和吸引力。

21世紀是信息技術主宰一切的年代，作為新時代的教育工作者，我們應該身體力行運用新技術、傳播新技術。若不積極主動融入時代更新的步伐，仍然以粉筆加黑板進行教學，會使我們的教學失去現代意識和吸引力，逐漸被學生淘汰?，F代教育已經由一次性教育轉向終身教育。這不僅僅適用于學生，也包括教師自身。作為教師應與時俱進，不斷更新知識、思想及觀點，以積極的姿態投身于新技術的學習和應用，提高自身素質的同時也為學生樹立了榜樣。教師應努力學習多媒體設計和制作，在教學中探索應用方式、總結應用效果。不僅可以提高教師的計算機應用能力，還可以通過追蹤學科發展的前沿信息優化自身知識結構，同時加強對先進教育理念和教育方法的研究和運用。

二、多媒體在教學中的輔助性定位。

（一）多媒體只是眾多教學手段之一。

做好多媒體輔助教學，首先要認識到多媒體只是眾多教學手段之一，它在學科知識教學中不是必須的，而是因地制宜的被教師選用。從本質上講，多媒體與黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具。教學手段是多樣的，未必先進的多媒體技術一定適合所有課程的'教學。板書作為傳統教學手段有其不可取代之處。黑板即時重現力強——隨寫隨看，還可以方便地增刪內容。好的板書也有提綱挈領的作用，并且板書內容具有穩定性。學生可以前后對比、反復咀嚼品味，理清知識脈絡、加深理解和記憶。總之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來代替一切。教學要從實際效果出發，無論傳統的還是現代的，能讓學生理解和掌握知識就是好的教學手段。

（二）根據教學內容需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。

（三）多媒體教學應堅持教師主導與學生主體的教學模式。

經過多年探索和實踐，我國教學模式已逐步發展成為“雙主模式”，即教師主導作用和學生認知主體作用并重的教學結構。教學媒體與教學模式是兩個不同的概念，多媒體只是手段，手段的發展并不能替代和改變“模式”。然而，近年來多媒體教學有極端化發展的傾向，走入了盲目使用多媒體的誤區。有些課堂中計算機代替教師成了課堂的主導者。教師花費大量的時間和精力制作課件，上課時嚴格依據課件內容進行講解，完全忽視學生主體性及差異性。還有些教師在授課時過分依賴課件，基本上將所有的講解內容都寫在課件上，講解過少、“放映”過多。聽課變成了閱讀大屏幕，完全失去了講解的魅力和課堂教學的意義。其次，商業課件不加修改便引入教學實踐。同一課程的授課教師使用相同的課件上課，教師在教學中完全忽視了教學對象的需要，也不能發揮自己的個性與才能。最后，教學活動不單是認識活動，同是也是情感活動。多媒體教學在漆黑環境下進行課件演示、冷冰冰的人際交往取代了師生之間通過眼神、體態等實現的情感交流，勢必影響到教學效果。

總之，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具。多媒體教學的引入，應當在以教師為主導、學生為主體的模式下進行，切勿以媒體代替了教師，進而剝奪了學生的主體地位。

三、課件設計體現多媒體輔助性定位。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件，多媒體課件的制作看似比較簡單，但從軟件的選擇到課件的設計、完善卻是一個復雜的過程。在這一過程中，應始終堅持多媒體在教學中的輔助性定位。

（一）課件內容的選取應以教學需要為原則。

多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，始終以教學需要為原則。在知識產權法的教學中，注意選取必要的內容進行課件設計。例如，一些理論的框架構成，如知識產權的范圍，知識產權相關立法在我國法律體系中的位置等。這些內容需要用高度概括的文字構架出理論的整體框架，如果運用板書，耗時較長且思路容易中斷。又如，一些邏輯性較強的理論，如判定知識產權侵權的過程等內容，在引導學生完成案例討論后進行歸納與梳理。運用課件鞏固思路、強化記憶。再如，視頻資料的選擇播放。今日說法、經濟與法等適合教學使用的視頻資料，不僅豐富了課堂教學的形式，聲像的綜合刺激更可以激發學生的學習興趣、加深理解和鞏固知識點的記憶。最后，一些用來說明案情的圖片的使用，如百事可樂公司藍色風暴商標案等。圖片就是案情，避免教師語言描述的蒼白無力。同時可以使一些抽象枯燥的內容變得生動起來，從而使學生在良好的心理狀態下，主動參與到課堂教學中。總之，多媒體課件在設計時切不可喧兵奪主，應時刻圍繞教學內容的需要取舍。

（二）廣泛收集課件素材、精煉課件內容。

多媒體教學成敗的關鍵在于教學內容選擇與安排及其與多媒體的契合。教學素材的搜集與整理是提高多媒體輔助教學效果的關鍵。如果沒有豐富的教學內容、設計合理的多媒體課件，多媒體教學必將流于形式。

素材的收集渠道很多：一般取材來源應是教材、教參、新聞媒體（廣播、電視、報刊雜志）和因特網，必要時還可自拍一些照片、影像。尤其是因特網上的一些免費教學資源，可幫助我們更方便、快捷的收集資料，將教師從繁瑣的課件制作中解脫出來。例如：一些免費的課件、圖片及視頻資源。今日說法中的著作權領域的“真假華山”、“老鼠愛大米”，商標權領域的“蘭貴人糾紛”、“王致和海外維權”。經濟與法“誰的太陽神”、“解百納**”等。還可以自行收集生活中的資料，利用多媒體在課堂上展示和討論。例如，超市里有一種以含氧量高著稱的瓶裝水，瓶體包裝上“富氧水”三個字格外醒目?？梢杂孟鄼C拍攝下來，利用多媒體展示給學生，引導學生分析它是否可以注冊為商標，商標與商品裝潢的聯系與區別，該企業的商標戰略是否恰當等問題。同時，應注意結合學生學習需求，廣泛收集資料。由于我校為外語類院校，法學專業以雙語教學為特色。托福試題中有一篇聽力短文，主要介紹美國的版權制度?？梢詫⑵浼尤攵嗝襟w課件，切合學生學習英語熱情的同時介紹了美國的版權制度。

值得注意的是，我們收集到的都是素材，需要教師自行整理。即使收集到現成的多媒體課件，教師在享受其便捷的同時切勿簡單照搬。教師可從中截取所需部分，重新組合與加工。重要的是教師應親自參與創作，自然地把自身的邏輯思維及授課風格融入到課件中，使課件與教學內容完美結合。

（三）課件表現形式應具有科學性，切勿沖淡教學主題。

多媒體課件設計，一方面要考慮教學內容的選擇，另一方面在表現形式上也要符合學生的認知規律。課堂教學并非多媒體課件的展示平臺，技術的先進、美工的精良并非是教師所要追求的終極目標。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能充分體現多媒體教學的優勢。

多媒體課件無論從模板的選擇，文字的字體、字型、位置的安排，到色彩搭配，再到音效和動畫效果的運用及鏈接的設置都要具有藝術性和科學性。模板的選擇應與教學內容匹配，以簡單嚴肅為主。色彩不應過于炫目，以清晰醒目為宜，應注意文字與背景的反差效果。音效和動畫的運用不宜過多，過于紛繁復雜的課件會適得其反地分散學生的注意力、影響教學效果。課件的頁面應分為主題和內容，每一張頁面都應明確主題，以文字為主的頁面注意字數不宜過多。課件內部及課件與其它資源的鏈接過程應順暢而有條理。

在教學中選擇媒體和設計課件應遵循“低成本、高效益”的原則。知識產權法學課程針對的主要是大三的學生，他們有一定理解力，因此不必使用過多的動畫和技術。一些3d動畫的制作費時費力，勢必會分散教師備課的精力，應祛除一些不必要的動畫和音效，注重師生間相互交流，從而達到情感共鳴。

（四）設計為專題形式，為靈活使用奠定基礎。

多媒體課件最好從主題出發分專題進行設計，以便教師根據教學大綱的要求，明確該主題的教學目的后進行設計。不同的主題可以體現不同的風格、運用不同的模板和表現形式。有的是理論構架與探討，有的是與生活緊密聯系的實際案例的分析，有的則體現法律的邏輯思維方式。分主題制作可以避免風格上的沖突，同時也可方便教育者和學習者根據需要選擇使用。例如：筆者根據教學需要制作了著作權限制，抄襲、剽竊的認定與大學畢業論文寫作，著作權侵權認定，商標權侵權的構成要件及實踐中的認定，商標戰略等分專題的課件。依專題制作的課件可以根據內容設計成不同風格，避免學生的視覺鈍化，并且使用時定位較為方便，還可以隨時進行補充與修正?！?/p>

四、課件應用體現多媒體輔助性定位。

良好的多媒體課件只是多媒體教學的基礎，成功的關鍵還在于教師對于課件的恰當運用。教師應根據教學內容、教學對象創造性的運用多媒體輔助教學。只有依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發揮它的效能。

（一）堅持教師主導和學生主體的教學模式。

教學過程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教學內容的理解與安排，教師的教育理念、教師對學生的了解及教學方法的恰當運用等。多媒體的核心特征是“輔助”教師，而不是取代教師地位、漠視學生需求。

即使在教學過程中使用已制作好的視頻文件，也應加入教師引導性的語句和啟發性的問題，結合視頻達到教學目的。例如，播放老鼠愛大米歌曲多次轉讓引發官司的視頻時，讓學生總結下述問題：知識產權客體非物質性的含義，著作財產權與民法中的財產權的區別，著作權的利用途徑。再者，放映視頻時，可通過停頓、中斷等方式，引發學生思考、督促學生探討問題。今日說法中有主持人和專家對話的內容。當主持人提出問題后，讓學生來回答問題，并引導學生展開討論。此時，繼續播放視頻，讓學生對比自己的答案與專家的意見。當學生的回答與專家意見一致時，會極大增強學生的自信心。而當學生的回答與專家意見存在差距時，教師幫助分析差距所在，提高其分析和解決實際問題的能力，學生也會對此問題留下深刻印象。例如，在看“云崗石窟的照片著作權侵權”案例的視頻時，學生一致認為原告應當勝訴。學生列舉了原告舉出的證據，又根據著作權侵權的判定方式認定被告侵犯了原告對其攝影作品享有的著作權。然而法院判決駁回了原告的訴訟請求，理由是被告不具有法人資格。

學生對于多媒體系統好奇心大于對它所展示的現象和知識本身，課堂上應注意引導他們關注所學內容而非多媒體形式。同時，教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的。運用課件時應注重教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。

（二）備課時應注意準備多媒體使用的流程、注意控制信息量。

運用多媒體教學，課堂有時會因固定的程式而顯得較為呆板。為了避免使用多媒體時因技術原因遲遲難以實現、避免多媒體運用時機選擇不恰當而引起的消極影響，教師備課的時候不僅要準備教學內容，同時要準備課堂中使用多媒體的流程。例如，打開多媒體的時機，要瀏覽的課件的頁碼，要展開講述的內容等。

值得注意的是，多媒體輔助教學屏幕變換快，能在較短時間內向學生展示大量的教學資料，并且省去板書和擦拭黑板的時間。教學信息容量大、速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的節奏。從學生的生理和心理特點以及認知規律上看，信息量太大學生接受消化不了，欲速則不達而產生負面作用。此時，教師要注意控制課堂信息量，這就要求教師在備課時注意每節課信息量的控制。同時，教師應注意培養學生自主學習的能力，把一些問題留給學生，通過課后查找資料獨立思考和解決。

（三）根據不同教學要求交替使用多媒體與傳統教學手段。

首先，對于教學中出現的不易理解的概念、思考過程，輔以板書解釋，幫助學生理解。因此投影儀設備的設置應與黑板的位置相協調，不能占據整個黑板。例如：商標申請日，優先權日、商標權起始日和到期日，可在黑板上畫出數軸，讓學生確定每一個時間點的含義。其次，分析案例時可用課件客觀展示案情。組織學生進行課堂討論。然后可以利用板書簡要總結思考過程，讓學生的思維跟著教師的板書，鞏固分析案例的方法與思維過程。例如：《吹響響》與《田間小曲》案，利用課件展示案情之后，重點仍然是對于案件的分析過程，讓學生意識到實踐中法律工作者工作的嚴謹性。不能僅憑視覺判斷，而應綜合運用證據證明。傳統教學手段與多媒體教學手段交替使用，在提高教學效率的同時也可以鞏固教學效果。由此可見，只有把現代化教學手段與傳統的教學手段合理結合，積極促進各種技術手段之間的優勢互補才能達到最佳的教學效果。

我們倡導在大學教育中使用多媒體，相應的實踐活動也在各大學校中如火如荼地開展。值得注意的是，多媒體在教學中只是起到輔助作用，關鍵還是在于教師對教學的整體設計和安排。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十二

賞識教育作為一種尊重生命規律的教育形式，是一種富有生命力、充滿人情味的教育。其主要的特點即是能夠非常注重學生的長處和有點，并對其進行表揚。因而這一教育方式是從情感出發對受教育者進行的一種細微教育形式。我國的教育事業發展中，也對賞識教育越來越重視，很多研究者也從多個角度對賞識教育進行了分析研究。本文即從賞識教育在初中教學中的應用為依據，對其應用做出合理分析與評價，以期能夠更為有效地促進這一教育形式對英語教育產生的積極影響。

1.在初中英語教學中賞識教育的實施目標。

1.1學生方面。

新的教育理念，應當以學生為本，遵循初中生心理發展的需要。因此本研究旨在從學生的客觀出發對如何通過賞識教學來達到不斷優化初中英語教學的各個環節，從而實現激發學生學習興趣，培養學生積極積極向上的情感態度，以促進學生身心健康全面發展的目標。在初中英語教學中英語賞識教育能夠使教學更為有效，從而達到良好的教學效果。

1.2教師方面。

教師應當轉變自身傳統的英語教育理念，樹立起正確的學生觀與教學觀，使自身的教育責任感不斷得到增強。在教學中應當尋找恰當合適的途徑來建立起與學生之間的友好關系。不斷豐富自身的教學手段來提高其教書育人的能力。教師自身綜合教學能力的提升對于完善英語教學效果具有非常大的推動作用。

1.3對學生應當因材施教。

賞識教育應當體現對學生的尊重，對每一個鮮活生命的尊重。賞識教育其關注的更多的是人的生命本體，人的將來的發展。賞識教育需要教師能夠根據不同的學生進行不同的賞識教育。這就需要教師能夠對學生的學習狀況、身心發展特點有一個客觀正確的認識，這是進行有分別的賞識的基礎和前提。而在如今大多數教學中，由于大班授課等形式，很多教師對學生的各種情況并不非常了解，“一刀切”地對學生施以賞識教育，這樣不僅有違背賞識教育的初衷，同時也會對教學產生不利的影響。著名教育家陶行知先生曾經說過：“培養和教育人和花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養，這才叫因材施教?！?/p>

1.4應用賞識教育應當及時合理。

在初中英語課堂上，教師應當能夠抓住一切恰當合理的時機來對學生進行及時且有效的贊賞。在學生心目中，教師是最具有權威性的，因此出自于教師的贊賞自然能夠讓學生獲得更多的.自信。在學生回答對了問題之后，或者學生回答問題非常積極主動都應當給予學生最為恰當的獎勵。教師應當成為一個關注學生成長與發展的有心人，學生課堂紀律有所改善、作業情況有一定的進步時一定要給與及時贊美。同時，對于學生的過錯，教師也應當把握好時機恰當地進行處理。因此，合理的時機會成為有效教育的關鍵。教師能夠合理“抓住時機”也就意味著其能夠在非常恰當的時間、場合對學生進行極為有效的教育。大多數學生都希望自己能夠在課堂上發言完畢之后，得到教師的糾正。但是，很多教師并沒有意識到打斷學生發言對其造成的負面情緒。因此，作為教師應當能夠保護好學生的自尊心，保持著公平、客觀的態度。

賞識教育的藝術性其主要體現在語言及行動上，這樣能夠讓學生非常真切的感受到教師對他們的關注。因此，在賞識教育中講究藝術性能夠為教學帶來事半功倍的效果。首先是在語言上的藝術，對學生進行贊揚時，應當用發展的眼光去看待學生，不能夠僅僅從橫向上對學生進行簡單的比較，縱向上的比較才能夠對學生的發展趨勢做出合理恰當的分析。在具體的英語課堂教學中，教師也應當更多的使用具有鼓勵性和肯定性的語言，對學生的表揚也應當盡量做到恰如其分。表揚的內容也應當做到客觀具體，這樣能夠讓學生感受到教師對自己的欣賞與認可。對學生贊美的本質即是能夠讓每一位學生的內心都能夠肯定自己，更加堅定自己的言行舉止是正確的。在行動上所體現的藝術性指的是教師應當通過自己的行為舉止讓學生切身體會到教師的贊賞，這樣要比言語上的贊賞會更加具有激勵作用。

2.總結。

綜上所述，本文針對賞識教育在初中英語教學中的應用對其進行了分析與評價，課堂教學中實施賞識教育其實對教師而言也是一種巨大的考驗。英語教師如果能夠科學合理的實施賞識教育，對學生以及教學來說都是極為有益的；反之，如果賞識教育沒有在英語課堂上得到很好地實施，那么不僅會削弱學生學習的積極性，還會使學生對教師產生偏見，使得正常的課堂教學活動難以順利進行。因此，在教學實踐中，合理及時實施賞識教育對教學活動具有非常重要的意義。

參考文獻:。

[2]張月.師、長攜手共育新苗―――一個賞識教育的成功案例解析[j].教育教學論壇,2012(25).

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初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十三

隨著素質教育的深入和信息技術的迅速發展,以現代教學媒體,特別是以計算機為核心的多媒體教學,逐步為教育教學所采用,為課堂教學注入了新的理念和生機,并逐漸改變著傳統的教育思想和教育方式.計算機多媒體教學改變了過去的“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底”的教學模式,較好地攻克了教學中的許多難關,拓展了學科教學的深度和廣度,有力地推動了課程內容及體系的改革.以下試就計算機多媒體在化學教學中的應用,談幾點認識.

作者：高繼作者單位：刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：20xx“”(4)分類號：g63關鍵詞：

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十四

眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。

物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。

創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。

綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十五

“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.

1.2實驗探究特色。

實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.

1.3學生主體特色。

《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.

當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.

2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.

2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.

2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十六

(一)調動學生學習的積極性。

微課能節約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內，用這些視頻資料輔助課堂教學。

通過視頻、圖片的展示，將這些內容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內容，調動學生的積極性和主動性，加深對教學內容的理解，更好融入課堂教學活動。

(二)突破教學的重點和難點。

初中化學教學有些內容比較難，有些內容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。

例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。

如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內容，提高課堂學習效率。

(三)整合化學課程教學資源。

微課能整合課本教學內容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。

例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。

而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。

雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。

為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。

(一)創設課堂教學情境。

初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發他們的興趣，而采取措施創設情境，能增強教學內容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發學習熱情。

而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。

同時情境創設還能激發學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內容的目的。

例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發熱情，甚至存在畏難情緒。

而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內容的理解，容易激發學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發學生的學習熱情。

(二)輔助重點難點內容。

初中化學有些知識比較抽象，學生容易產生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內容，取得更好的學習效果。

例如，構成物質的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。

氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內容。

利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變為氫原子和氧原子，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。

初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。

例如，利用酸堿指示劑驗證物質酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。

而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。

如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。

(四)鞏固復習教學內容。

初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。

在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經典題型突破、中考鏈接等內容，將復雜繁瑣的知識轉化為網絡結構體系，鞏固和復習所學內容。

三、結語。

作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發學生興趣，促進教學效果提升。

作者:王文斌單位:楊子洲學校。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十七

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。

2.整合和聯系教學內容。

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

1.通過實例闡述思維導圖的應用。

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖。

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖。

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

初中化學教學在生活中的整合與應用論文（匯總18篇）篇十八

草酸鈣是人體內不能吸收的沉淀物。菠菜、洋蔥、竹筍中含有豐富的草酸、草酸鈉，豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分。上述物質可以發生復分解反應，生成草酸鈣沉淀等物質。從醫學的觀點看：菠菜、洋蔥、竹筍等不要和豆腐同時混合食用，會生成草酸鈣的沉淀，是產生結石的誘因;從營養學的觀點看，混合食用會破壞他們的營養成分。

鋁對人體健康的'危害。

鋁一直被人們認為是無毒元素，因而鋁制飲具、含鋁蓬松劑發酵粉、凈水劑等被大量使用。但近幾年的研究表明，鋁可擾亂人體的代謝作用，長期緩慢的對人體健康造成危害，其引起的毒性緩慢且不易覺察，然而，一旦發生代謝紊亂的毒性反應則后果嚴重。防鋁中毒，生活中應注意(1)減少鋁的入口途徑，如少吃油條，治療胃的藥物盡量避免氫氧化鋁的藥劑。(2)、少食鋁制品包裝的食品。(3)、有節制使用鋁制品，避免食物或飲用水與鋁制品之間的長時間接觸。