總結是對我們過去一段時間內所做的事情及成果做出客觀評價的一種形式。以下是一份精選的總結范文，希望對大家的寫作有所啟發。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇一

從書本內容上看本節內容教少，內容少意味兩個方面的含義，第一，需要學生掌握的知識少，老師的教學任務輕；第二，教學任務輕，那么老師可以發揮的空間大，更能體現老師的個性和考察老師的知識儲備狀況充分展示教師的才華與價值趨向的引導作用。如何上好這節課我心理很沒有譜，如何進行教材的取舍足夠我頭疼，迅速搜尋有關本節的知識儲備，理清頭緒，決定從經濟的發展所經歷的農業經濟，工業經濟，知識經濟三個階段來引入新課，在導入的同時，順便復習了知識經濟的相關內容。新課導入后，引導學生分析中國古代的農業經濟發展的基本部門，農業，手工業，商業三大經濟部門，讓學生充分明白本節的大致框架結構，有了框架然后在慢慢補充內容使本節內容有血有肉。

強調第一次社會大分工，引發學生思考農業和牧業，農業和手工業，農業與商業的三次社會大分工。從農業發展的基本要素，農作物，生產工具，生產方式，生產技術幾個方面來看夏商周的農業發展，其中農作物種類發展狀況中，五谷是一個很值得講的問題，古人講一個人的墮落說他：“四體不勤，五谷不分”，現在中學生，能分五谷的又有多少，時代使然，無谷不分，照做社會棟梁。社稷當講，作為“五谷之首”的稷，有必要認真分解，分析“江山社稷”進而引導學生思考小字部分，作為統治者的夏商周統治者為何重視農業生產，農業作為，使學生得出農業是夏商周的最主要的經濟部門。牧業從農業的分離從母系氏族公社時期就已經開始，到這個時期對動物的馴養，進一步發展，今天我們常見的禽畜都一定的出現，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動的目的性和生存的必要性。家畜的馴養實質是人類改造自然能力提高的一種體現。

是莊子的家鄉）做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化，談古今氣候的變化，地形的變化）。

交通和城市，這個部分交通工具的發展，交通的發展，城市的發展都與商業的發展相關，商業的興起根源在與生產力的發展下的剩余產品的出現，人們對剩余產品進行交換，專門以交換剩余產品的行業就是商業，交換剩余產品的中介就是貨幣，作為一般等價物的貨幣最早并不是黃金而是當時認為比較稀少珍貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業隨社會經濟的發展而不斷發展，商業的發展，推動城市和交通的發展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業中心為最為繁華，繁華的地區人員頻繁，道路的通達，通達偏遠，路程遙遠響應的設施制度的建設隨時間的推動而發展。

本節課內容很少但可供發散的知識點非常多，如何在發散的同時潤物無聲的對學生進歷史展觀的教育，善與美的教育，政治歷史地理學科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看，雖調動了學生知識的渴求欲，但與現實聯系教少如何將歷史與現實聯系起來，使學生感覺歷史就在身邊。歷史指導生活，歷史關注生活，歷史就是生活。任務艱巨，期待方家的指點。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇二

捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學生多學。”筆者認為“導學案”教學是實現上述教育目的一種有效教學模式，特別對高三而言，尤為顯得重要。在實踐中我們發現有以下特征及值得研究反思的問題。

（一）教學任務重、時間緊，是“導學案”推行的現實需要

目前，我市文科學生高考歷史學科共涉及6本教材，其中必修三冊與選修三冊。學生要在高三一年的時間內完成這么多教材的復習并達到高考所需要的能力水平，可以說任務很重、時間很緊。“導學案”則可以使學生在教師的有效引導下，減少自主復習的盲目性，達到有序、高效地復習。

（二）彌補因現行教材編寫體例所產生的知識缺陷，是“導學案”推行的必要性

現行高中歷史教材是按照專題史的體例進行編寫的，理論上，這種編寫體例是對通史知識的拓展與深化。而按照歷史認知規律，專題史的學習應該是以通史為基礎的。但由于我市初中所學的歷史也并非真正的通史，中考歷史近幾年又是開卷考，學生基礎知識很薄弱，沒有高中專題史學習所必須具備的通史概念與網絡結構體系。采用“導學案”復習則兼有專題與通史復習，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產生的矛盾得以一定的緩解。

“導學案”的核心是學生的“學”，但為了使學生的“學”能做到有的放矢，以最短的時間獲得最佳的復習效果，教師的“導”是最重要的保證。教師在“導學案”編制過程中，是在充分了解本校學情的基礎上，根據自己多年的教學經驗，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標準》（實驗）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結果，這是“導學案”得以推行最重要的保證。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇三

本學期我擔任高三年(9)(10)班，高三這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪。作為一名高三的歷史老師，隨著課改的推進以及今年考試題型的變化，要求我們用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下：

一、順利完成了本學期初擬定的，根據學生水平和現階段的學習任務而制定教學目標，并起到一定的教學效果。

認真學習課程標準和考試說明，分析近幾年高考歷史試卷，尤其是課改省份高考試卷，把握高考命題方向，做到心中有數。注意收集高考信息，使高三復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。本學期初，我和詠梅老師對高三總復習進行了整體規劃，本學期完成的主要是第一輪的復習計劃。第一輪復習以基礎為主，重點讓學生將已學但已遺忘的知識進行重新掌握，并且在復習的過程中能形成知識體系。我們在第一輪復習時按時間分模塊復習，即先完成中國古代政治經濟文化史復習，再進行中國近代政治經濟文化史，然后是中國現代政治經濟文化史，最后是世界政治經濟文化史的復習。通過考試表明，這種教學設計有利于學生的知識分析和理解能力。學生掌握了分析背景的方法，和歷史事件的比較方法。并且自己懂得和制作大事年表的能力。

在教材與教輔的利用上，充分利用創新方案的習題體現的課改精神，對學生進行解題方法和歸納學習法的訓練。重視三本必修的作用，在具體的教學過程中，把教材作為教學的基礎，這一點也指導學生，不能抓教輔忽視教材，讓學生以教材為主的基礎上，把二者相結合，即體現基礎知識的重要性，又通過難點解析，習題訓練，和高考掛鉤。

二、我的教學工作措施具體從以下幾個方面展開：

首先，激發學生的上課熱情。上一節課不能老師自己口若懸河、滔滔不絕而學生卻不動聲色，沒有響應。針對于此我調整了原來的授課方式，摒棄了大篇幅的板書和滿口的專業術語。引入例子來進行講解，并且在這過程中多利用文獻資料、地圖、插圖、表格在教學中的應用，創設新情景題目加以訓練，既提升了學生聽課的興趣，又與高考掛鉤。

其次，授學生以漁，培養學生獨立解決問題的能力。在指導學生解決問題時，我并不直接說出我的思路，而是詢問學生的思路助其思考思路阻塞的癥結所在。使學生在問題的解決過程中，始終處于一種主動的思考狀態，而教師則始終作為一個思維引導者，產生一個啟發學生的作用。

再次，善于總結，溫故而知新。在平時的學習中，學生往往只盯著當前講授的內容，甚至傾其所有時間來完成老師每日布置的作業。而無暇顧及剛剛學過的知識沒學好舊的知識全忘掉。在這點上，我主要解決辦法是運用指導學生獨立制作大事年表，幫助學生構建歷史知識體系的同時，也回顧了之前復習的內容，起到階段性復習的作用。

還有，增加歷史教學的方法性，幫助學生學會歷史學習方法。如表格法，圖表法，材料分析法等。結合課堂小測，提高學生基礎知識的掌握程度。

在教學過程中，始終堅持抓兩頭，促中間，提后進，讓更多學生在高三學習過程中有所提升。

三、教學研究努力參與歷史教研組內的課題研究，參與本學期教研組內關于教學有效性的研究和討論，并且作了關于提升備課有效性的主題發言，提高了本人的教學水平和專業素質。

積極學習校際合作組的探討成果，多于他校交流，本學期期末制定了三校聯考的歷史單科試卷，在這一過程中加強與其他兩校的交流。

作為高三備課組組長，根據高三教學的實際和教學的難點，在教研組活動之外另根據需要，每周組織備課組教研活動。解決教學重難點，統一知識結構，統一教學進度，探討教學設計，取長補短，采取眾長。

本學期積極聽課，二十節，并客觀參與評課。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇四

時光荏苒，轉眼20_高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。

一、認真研究新課改區的高考和我省的考試說明。

高考的動向是高三教學的方向和指導。06屆的學生是福建課改的第一年。我們本省沒有歷史可供我們回頭借鑒。所以我們把目光轉向了已經課改省份的高考，以尋找一些規律性的東西。我們首先認真研究了寧夏、海南、廣東、山東、江蘇等課改地區的近兩年的高考試卷，總結試卷的結構，難易，題型和考查的能力。其次是尋找那些在課改中脫穎而出的地區的做法和經驗教訓，如廣東省的汕頭地區在最近幾年高考中歷史成績非常好，我們便盡量尋找汕頭地區的模擬卷，他們的復習安排等。再次是研讀我省的考試說明，識讀考試說明對高考能力要求、考試內容、試卷形式等的變化，從中解讀命題意圖、教育理念和主流思想。我們在新課和復習教學中以及練習中都要貫徹這些思想。

二、全面規劃科學安排各輪次復習。

第一輪復習的目標是穩扎穩打，夯實基礎，從微觀角度理清重大歷史事件的背景過程影響。由于高一高二年存在的一些條件限制，這一屆學生到了高三年復習時歷史的基礎知識很不扎實，所以我們放慢了一輪的進度，力求學生建構起一個比較細密的知識體系。在這一過程中，要求學生依托教材，對教材的文字(尤其是關鍵字)，圖片進行深挖。

第二輪復習的目標是縱橫聯系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。這一過程，要求學生特別注意教材目錄，章節引言部分，注意歷史事件經濟、政治、文化相互的滲透和影響，以及不同時間或者不同空間歷史事件的對比。在二輪復習過程中，還要滲透一些歷史史觀，比如用文明史觀全球史觀唯物史觀來解讀歷史現象歷史人物。

在這二掄復習過程中，輔之以適當的訓練。練習貴精不貴多，比如選擇題我們精選這些年比較常見的一些題型，如材料型選擇題，時間型選擇題，逆向選擇題，組合選擇題等。主觀材料題注意一些解題解題方法技巧的訓練。如審題時注意題目的指向是依據材料作答還是結合所學知識;從材料獲取信息時注意一些關鍵句詞的把握甚至借助一些符號;答題時注意答案的層次性語言的規范性等。

在這些練習或考試過程中，要對學生的答案進行分析。特別注重學生在答題上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規律;是特殊性的問題，要及時針對個別學生加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規律。雖然工作量很大，但比較有實效。

三、配合年段的安排，落實培優和輔差。

由于課時教緊，我們最后把輔差的工作和整個年段的教學結合在一起，提綱練習是整個文科班印發，然后錯誤率較多的同學集中解疑。

此外，備課組成員齊心協力分工合作。蘇老師在政教處主任和日常的教學之外，還額外承擔了藝術班的教學。我和付老師分別承擔每周練習卷的挑選命制。我們在重大問題上要協商取得一致意見。集體合作的力量永遠大于個體。

最后，感謝賴校長和教務口在我們困難時當機立斷的支持，也感謝李老師對我們年級歷史教學無私的援助。如果我們有取得一定的成績，和他們的支持幫助是分不開的。再次謝謝大家。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇五

1、今年試題中國古代史有32分，中國近現代史38分，世界近現代史30分，這三大知識版塊分值大體相當。但在政治、經濟、文化三大模塊中，政治史比重過大，有92分之多；經濟史僅8分；文化史分值竟然為0。所以試卷結構極不均衡，這樣的試卷讓人抓不到重點。許多學生考出來后說很多知識讀了都沒用，其實，選擇題的命題回避了歷史教學的重點及高考復習的熱點，更加注重考查學生靈活掌握、運用歷史知識的能力。考純記憶的基礎知識不多，重點考查考生再認再現歷史知識的能力（如。

第1。

4、16、17、20、22題）及從材料中獲取有效信息的綜合分析歷史問題的能力（如第13、15、19、21、23題）。

2、試題偏難，考查內容中涉及到課本注解、楷體字甚至一些邊緣知識。第38題考查的美國修改中立法，就和教材注解相關；而舊人教教材對租借法案只字未提，造成學生閱讀、理解材料方面的困難。第17題（國民革命軍的特點）、第20題（整理黨務案）都是楷體字內容。而第12題關于帝王謚號、廟號等概念屬于邊緣知識。這再次提醒我們必須扎扎實實復習好知識，練好史學基本功，不要存任何猜題、押題之想。答好試卷不僅需要讀教材，還需要相應的知識積累和學科素養。

3、文字材料太長，如第38題。由外文翻譯過來的文字材料本來就比較難讀懂，何況材料又很長，更增加了學生閱讀障礙。試題對考生獲取信息、解讀信息、闡釋材料的能力以及綜合分析能力要求較高。第40題是跨學科綜合題，以金遷都燕京為背景材料來考查學生綜合運用各科知識分析解決問題的能力。圖和表格出現得比較多，對學生的推理判斷能力要求較高。（如21的圖表）。

根據以上試卷特點和本屆學生的學情，我認為我們的學生還是發揮了應有的水平，成績比較理想。

1、根據學情制定教學計劃，并靈活調整，及時應對。本屆學生的特點是基礎不夠扎實，尾巴太大，高分的不突出，學習習慣不太好，抓落實難度大。我們根據這種情況確定放慢速度打好基礎，長期計劃與階段性計劃和目標相結合，以落實到為為目標，針對各階段學生學習的情況反饋及時調整教學策略，根據學生對知識的掌握程度及時調整教學進度，寧愿放慢速度而不因應付階段考試而趕進度導致夾生飯。在制定計劃或調整計劃時都事先向學生預告，讓學生心中也有復習的長期計劃和階段計劃。

2、扎實打好知識基礎，不斷強化基本技能，提高綜合素質。新高考對學生的能力要求比較高，不單要掌握記憶能力，還要掌握辨析、推理等思維能力。教學中要重視學生綜合素質的培養。但這種能力是建立在對知識基礎更高要求的基礎上的，因此對基礎知識的掌握必須更加扎實全面。我們非常重視第一輪的復習，盡量挖掘教材，對基本概念、基本史實力求講清講透，分析到位，且經常注意前后知識的聯系和歸納，引導學生回顧史實，讓學生加深記憶。對于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等，則利用課堂通過典型題例來逐步培養。在最后一個月中指導學生回歸教材，落實考綱。

3、加強學法指導和解題方法指導，總結規律，掌握技巧。今年的考題出得較偏，分布不均衡，許多知識點都過于邊沿化，容易被忽略，但學生如果掌握解題思路和答題技巧，運用平常訓練的思維方式去推理分析，同樣可以做對的，這種考題在一定程度上體現了新課程理念，即教材只是最重要的學習資源，并不是唯一的資源，提高歷史學習的思維能力是最根本的。所以，方法與運用是關鍵的能力。

（1）在學習方法上，我們引導學生先要學會計劃，做好時間與內容的階段性復習安排（可列表格），備課組也在每次的階段考試或質檢前都統一印發復習計劃表（明確每天復習的每個知識點）；在落實課本知識時不能趕任務，引導學生學會解剖教材，從綱到目、到每個段落和每層意思，提煉要點，理解記憶，同時及時聯想，挖掘知識的內在聯系，用推理的方法把教材知識連成整體，構建知識體系，并注意課本中基本概念的理解和結論性語言的分析，從分析問題中引導學生發現規律，掌握規律。督促學生課外做些知識點的歸類和整理，這樣既會加深記憶，同時也會培養學生的歸納綜合能力，并容易發現一些歷史規律。

（2）在解題方法上，我們通過階段的專項訓練，每周定量完成文字題和選擇題，及時講評，在講評中引導學生掌握題型思維方式，在訓練中嚴格要求答題規范，解文字題時引導學生先讀懂材料和設問，篩選信息，注意關鍵詞，同時迅速把試題與課本相關知識聯系起來，尋找依托，并用相關歷史語言組織嚴密的答案。

4、精選習題，精編提綱，整理專題資料。根據不同的階段復習任務，先后精選精編了一套單元練習、專題練習、考前綜合練習、專項訓練（分選擇題、文字題）、知識歸納、問題解答、重熱點問題、各地信息資料等。我們的習題都是經過各種資料中篩選出來的，量不多，但針對性比較強，在做完選擇題的專項訓練后許多學生都覺得不僅知識滾熟了許多，解題很順手，速度也快了。

使他們感到效果很好。及時的個別輔導與交流不僅幫助學生補缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信心，到了最后階段的考試，學生已經形成了及時主動找老師分析試卷的好習慣。

6、關注各地信息和重熱點問題，并整理成塊狀知識，便于學生掌握與運用。盡管歷史知識點多，平常復習不敢輕易放棄任何內容，盡量做到沒有知識的死角，但主干知識和重熱點知識在臨考前一個月一定要落實到位，在基礎知識全面掌握的情況下關注信息和熱點時事，強化落實是很重要的。我們通過對各地試卷的分析掌握了北京（京津塘地區）是一個熱點，于是整理了相關的區域歷史知識供學生復習；今年是建軍80周年，與軍隊有關的知識也是重點，這在專題復習中都曾歸納過。但今年盡管試題有體現熱點，可命題角度過于邊沿化，導致知識復習不全的學生感到很陌生。

7、研究新教材，把新課程理念及時滲透到教學中。新課程理念強調的是方法與應用，教材內容不是單一的，我們在教學中注意新教材里一些歷史問題的新角度的思考，培養學生的創新思維能力，同時讓學生清楚，閱讀材料獲取信息處理歷史信息的能力是考查的重點。為此，我們備課組特地邀請高一備課組長莊麗紅老師與我們一起集體備課，接受新教材的一些新觀點。

1、在課堂教學上因時間和課時的不足，使得老師講得多學生動得少的現象還無法擺脫，這在一定程度上不利于學生思維能力的拓展，學生的創新意識不夠。

2、在課后的輔導工作上，由于學生個體的差異，和學科時間分配的不合理導致該得到輔導或補差的學生沒有時間補，而學生的主動性不同也導致得到的輔導不均衡，老師在這方面也顯得無能為力。

1、題目訓練量要適度，難度要適中。講評要及時、全面。在講評過程中，要將重點放在存在問題的歸納與成因分析上，要特別注意解題方法技巧的總結與指導。

2、系統歸納知識體系，側重放在小專題上，以話題作為復習歸納的切入點。

3、避免學科之間的內耗，合理安排文綜三科的作業量和讀書時間，避免采用各種手段占用學生的自由支配的時間。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇六

歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在探索的一個問題。在講五代遼宋夏金元復習課時，我作了以下一些嘗試：

結合學生實際，依據教材、教學大綱和歷史新課標制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生發展為本，體現教為主導，學為主體的學習策略，培養創新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養學生分析解決問題的能力。

重點--不斷夯實基礎知識，提升基本技能，并進行橫向聯系和縱向深化，使學生對歷史形成網絡化認知，具備基本的應試能力。難點--培養學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。

備課--從學生實際出發，注重實效；落實考點，深挖教材；聯系熱點，研究動態。

方法--以學生為主體，以啟發思維為主導。雙邊互動，練講結合，問答結合，充分調動學生的學習參與積極性。

教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。

1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。

2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑒，培養學生的人文精神。如和諧社會等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，民族之間應和諧發展，改革是促進國家強盛的手段，是社會發展的必然要求。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。

3、教學媒體使用合理，與教學內容有機整合，真正起到輔助教學作用。

本節課頭緒比較多，內容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結構系統化。如復習政權更迭和民族融合的進一步發展時，利用圖示教學法，形象直觀，較好地展現了知識間的內在聯系，減輕了學生記憶負擔，鞏固了基礎知識，又節省了時間，加大了課堂的知識容量。

4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發式，問題教學法和圖示法，以及歌訣記憶法等解決教材重難點內容，如歌訣記憶法就利于學生記憶所學知識，培養歸納問題的能力。授課時適時聯系地理知識和政治理論，及利用文學作品《天龍八部》和毛澤東的《沁園春雪》結合歷史知識，設計開放性的問題，既能激發學生學習的熱情，又有利于拓展學生的思維，也適應了文科綜合考試的需要。

5、教學環節銜接自然恰當，反饋訓練的設計，考慮到層次性、開放性和教育性。

1、如果說本節課的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脫離傳統的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生發言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。

2、在教學設計中貪多，課堂知識容量過大，時間分配不合理，授課有前松后緊的現象。

總體說來，通過這次公開課，不管是老師還是學生，都收獲不少，對以后的學習、工作將有很大的幫助。我將繼續探索開放高效的課堂教學復習模式，在繼承傳統教學理論和方法基礎上發展和創新。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇七

本學期即將結束，回想這個學期的教學工作，我感覺到自己在教學工作中的不足，為此，我也思索過很多，初一歷史教學反思。

作為歷史老師要教給學生們什么，怎樣教給他們？這兩年來的教學工作告訴我，要讓學生們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在一中這塊教學沃土上，語、數、外幾乎站領了學生大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎？我該怎么做？一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了。

僅僅是感興趣還不夠，為什么呢？因為，在中考這根指揮棒的牽引下，學生們的重心都是放在主課上，他們不會用更多的時間來背、默歷史這門學科了，由此，我們也就能想到，在沒有多的練習作業的情況下，沒有被重視的學科，想有好的成績，僅靠課堂上45分鐘是不可能有好成績出現的。

不管歷史的前景與命運如何，作為一名歷史老師，我會一如既往做好自己的教學本職工作，從點滴做起，上好每一節課。從課堂教學著手，強化課堂45分鐘，注重對歷史基礎知識的分析與講解，讓學生理解歷史和了解歷史，同時注重以考定教，強化知識點的識記及練習，鞏固復習、督促到位，提高課堂的實效性，向課堂要質量。

在今后的歷史教學工作中，我要不斷提高教學水平，做到多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法；吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。平時抓好培優轉差，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心，耐心的教給他們學習歷史的方法，不放過任何一次學習歷史的機會。

隨著高考大幕的落下，高三歷史的教學工作也已告結束。回想一年來的教學工作，還有好多不盡如人意的地方:

1、 復習的策略

高三歷史復習分三輪，一輪復習教材，二輪通史，三輪綜合，我想這和大多數學校都一樣吧，只是我覺得一、二輪應該顛倒過來，甚至可以重點講通史，不要一輪，只要通史和綜合就可以了。

2、 習題的運用

今年復習我們對試題的運用，主要的11、12年的高考題和模擬題，感覺還不錯，只是在時間點上覺得沒安排好，高考題做的有點早了，如果安排在12月份以后就更好點了。

3、 教材的運用

在復習中仍以教材為基礎，在知識點的上盡量拓深拓寬，以拓寬為主，注重概念的教學，這個做法應該不錯，但高三的教學工作太繁重了，史料教學無法展開，以致學生對許多概念不能很好的用史實認證，理解不足。

4、 能力的培養

高考越來越側重于考察學生的能力，高三教學也向這個方向努力，高三一年，學生的能力也確實有了很大的提高，但應變能力仍然不足，究其原因，就是學生的閱讀量不夠，不能主動去探究問題，可學生的時間有限，這就要求我們老師能精選一些文章，發給學生看或領著學生探究。當然高三這樣做有點晚，最好是在高一、二就開始。

5、 培養尖子生

對于尖子生的培養，我們的老師是很努力的，相較往年有了很大的進步，但依然不足，這一點我們應該向兄弟學校學習，比如通榆就值得我們好好學習。

高三工作不是沒有成績，在這里如此的反思，是為了以后把工作做得更好，有更大的進步。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇八

回想高三這半個學期來是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，我一直戰斗在教學第一線，它是熱烈的、緊張的、充滿希望的！前沿又給了我一個展示的平臺，讓我把以前積累的知識厚積而薄發。

一、加強責任意識。

高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！

二、不斷完善自己。

教師這個行業決定著這是一個不斷學習的行業，但隨著時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。備課、互相討論，這讓我在復習課中進步很快，逐漸認識到復習課要符合考試說明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎扎實、詳略適宜、訓練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學習極其重要，通過網絡媒體和同科老師的交流，結合教學實際，不斷發展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，半個學期來我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來非常重要。

三、多與學生交流。

學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開，要認真分析給學生更多的問法和更準確的.答案，同時有些問題用一種開放的心態與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇九

首先，對于歷史科的高考備考，我想應做好以下幾個主要方面。

1、夯實基礎知識，讀通讀活教材

2、補充重要史實史料和基礎理論，拓寬知識幫助理解教材

3、重視學科之間的綜合和時政熱點

4、搞好歷史專題復習

5、強化對學生高考解題方法的指導和能力的培養

6、歷史教師必須加強對高考試題的研究

最后，對20xx屆高三歷史復習的一些想法

1、夯實一輪基礎，狠抓二輪提高。

一輪復習要根據學生情況，貼近學生實際進行全面而扎實教學活動。以課本為主，按教材的章節一個一個地落實知識點。在二輪復習中，要強化專題和培養學生能力為主。

2、提高復習效率，向45分鐘要質量

研究09年命題原則及命題特點，準確把握20xx屆高三復習方向。認真研究新課程所產生的新理念，新問題。研究45分鐘的課堂教學。堅持能力立意，教師應在幫助學生真正理解基礎知識上下功夫，在理論聯系實際運用基礎知識分析實際問題上下功夫，指導學生學會審題，掌握解題規律和基本方法上下功夫，在培養學生養成規范答題習慣上下功夫，減少學生不應有的失分現象。

3、強化月考

用好精品題庫，保證訓練質量。最好一周一練習，要引導學生反思，在反思中提高，杜絕無針對性的逐題講解試卷的講評課，一定要及時鞏固所學知識，不留死角。

4、關注熱點，收集信息加強交流。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十

我在近些年的高三歷史教學中，針對高三學生情況，在長期的教學探索與實踐中，對高三歷史復習逐漸有了一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

我在近幾年帶高三畢業班的時候，逐漸對多年一直所采用的多輪次教學方法產生了質疑，因為高考過后，很多同學抱怨歷史學科考的跟學的沒多大關系，感覺三年的歷史學習并未取得預期的效果，一些學生甚至認為三年的努力都白費了，希望過后是更大的失望。實際上歷史考試的內容是以課本知識為基礎，引申發散出來的、是需要學生加深理解的內容，這也印證了近年高考以能力立意的宗旨。而這種能力僅靠學生死記硬背、靠通過多輪次的教學來維持記憶很難真正提高，最后的結果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調查了幾所兄弟學校，他們的高三歷史復習所采用的教學方式也都是多輪次的教學方式，這種教學方法可以說是現今高三歷史教學普遍采用的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采用這樣的教學方式，主要理由是：如果不進行這樣一遍一遍的重復教學和機械強化，間隔的時間稍長，學生就會忘掉以前學過的知識，在考試時就不能取得好的成績。但實際上，根據學生反饋的情況及實際取得的效果，這種方法并不十分科學。

我們如果認真地根據自己的親身實踐分析一下，就會發現多輪次的教學并不十分合理。在高三的課時安排中，歷史學科的課時安排是很有限的，那么在有限的時間里進行多輪次的教學，每一個輪次的復習都將是非常倉促和膚淺的。高三歷史教學要在一個學年中廣泛涉及古今中外的大量史實，而且在課堂上教師要對重要的歷史概念講深講透，學生自己的理解消化也要落實到位，課時之少任務之重可以想象，那么采用多輪次的教學，每一輪的教學都只能是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學生獨立自主的理解和消化都將無從談起。教師講的若不到位，學生理解的必然不夠透徹，這樣每一輪的復習學生就變成了一遍遍的背書，機械記憶很難持久，遺忘很快就會發生。加上近幾年，新的教育理念告訴我們，一節高效課堂應該進行師生角色互換，以學生為主、教師為輔，學生是主體，教師僅僅起到導演的作用，特別注重發揮學生的主觀能動性，這些都需要時間，如果每一節課教師都在匆匆趕進度，那如何才能穩住腳步、真正發揮學生學生的主觀能動性呢？高考結束后，我們作為老師，經常會聽到這樣的抱怨：歷史學科考的內容跟自己平時背的相差甚遠，感覺自己一年的付出沒有回報，學生對教師的教學、對自己的學習產生疑問，甚至對老師不信任，這是我們作為教師也感到非常痛心的。而這些如果采用符合教學規律的循序漸進的一遍式教學，每一個教學課時完成少量的學習內容，為了能更好地完成教學，在課堂上也可采取“三三智慧課堂”的模式，復習課上先讓學生自己整理本節課的基礎知識，然后由老師講解重點、挖深難點，最后精練，如果有多余的時間也可讓學生提出問題，相互討論。這樣給學生留出了自己的時間，讓其充分消化和理解，一步一個腳印，穩扎穩打，那么其結果必然會好很多。

其次，每一個輪次有限的教學時間被各種各樣的練習題所充斥，學生沒有時間充分地認知和理解歷史現象和歷史問題。老師們都知道要精講精練，但同時又害怕學生不做大量的練習就不能很好的鞏固基礎知識，無奈的讓學生陷入題海，多輪次教學的教學時間本來就很有限，又有一半左右的時間被用來做題，結果對教學內容的闡釋少之又少，最后只能期待通過解題和講題來強化記憶和補充對歷史現象的認識。事實上，我們在給學生講評試題時會發現，多數試題總體質量不高，重復現象極其嚴重，甚至會出現有問題的題目，這樣做無用功只能是害了學生，浪費了學生的時間，更嚴重的是學生接受了錯誤的信息，形成錯誤的認知，如果以后沒有機會糾正，就會對高考產生嚴重影響。

最后，新教材新課程需要的是學識淵博的、勇于接受挑戰的、善于接受新知識的、廣泛閱讀的以及有一定科研能力的新型教師。“臺上十分鐘，臺下十年功”，作為一名歷史教師要樹立終身學習的理念，加強理論學習，平時經常閱讀一些教育教學專著和雜志，注意專業知識的積累和歷史素養的提高，博采眾長，形成自己的教學特色；及時更新我們的教學理念、教學手段和教學方法，充分運用現代教育教學理論和多媒體教育手段，更努力提高課堂教學的效率；加強與本校及其他學校同學科教師之間的聯系、合作與交流，如每周都抽出一定的時間去同校或其他學校同仁的課，極參與縣、市教育局組織的歷史教研活動和各種業務培訓，取人之長，補已之短，不斷完善和提高自身的業務水平。但是在多輪次高三教學模式下，教師沒有深挖教材和更新知識的壓力，二輪三輪教學只是換了個角度但依然是在一遍遍的重復已講過的基礎知識，在這一遍一遍的膚淺的教學中，完成了高三歷史教學的整個過程。這種教學模式的沿用，不利于教師自身的成長，難以培養出適應新課改的新型教師，更為嚴重的是造成了高三歷史教學在低水平的狀態下循環往復，嚴重影響了學生的學習興趣和高考成績乃至學生的成長和發展。

在整個高三歷史教學中，既要讓學生掌握主干知識，理清線索，又想把基礎知識講深講透，還想讓學生做大量的練習，現有的課時是遠遠不夠的，實際上也是很緊張的。如果我們再把有限的時間分割成第一輪、第二輪……甚至更多，那么，每一輪的教學都是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學生獨立自主的理解和思維都無從談起。與此同時，學生的學習興趣也被消磨殆盡，學習只是一種苦役，完全體驗不到其中的樂趣。而且，本應在歷史學習中養成的批判和質疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發，學生在學習中一直處于被動接受的狀態，非常不利于學生學習能力和創新精神的培養。

例如必修一第3課提到“三省六部制”這個概念，多數學生只知道“中書省是決策機構，門下省是審議機構，尚書省是執行機構”，可是一做題還是會錯，如果教師在課堂上能解釋的更深入一些就可避免，如這樣解釋：凡是軍國大事，中書省各官員都得用本人名義提出主張，可以各執所見，中書省長官審核這些主張，再由門下省官員加以撥正，最后奏請皇帝裁決。尚書省是國家事務的執行機構，下設六部。如果這樣講，學生一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權的重要性。第24課《兩級對峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰、兩極格局”這幾個概念，但并沒有對這幾個概念做深入的解釋，在很多練習題中則頻繁出現這幾個詞，這時教師就要承擔起彌補教材缺陷的職責。不僅要講清幾個概念，還要講清楚他們之間的聯系，如要告訴學生：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎，在雅爾塔體系下，兩級對峙的表現是冷戰，冷戰的加劇促成了兩極格局的形成。

再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時說到兩點：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經難以維系；重建戰后世界秩序需要建立一個有利于世界經濟持續穩定發展的新機制。在解釋背景時，教師應該基于歷史事實向學生闡明這樣的問題：在20世紀30年代的經濟大危機中，在金融和貿易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒有一個國際機構和國際性的金融貿易機制來協調各方面的矛盾，結果導致危機的更趨嚴重的后果。正是有鑒于此，各國在一起構建了布雷頓森林體系。這樣學生學到的歷史知識是一個完整的系統的知識框架，不會造成學生學習上的一些斷點或疑惑。

如關于中國古代先秦時期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又敘述了春秋時期這些政治制度的崩壞，分封制的.格局受到挑戰；必修二講了井田制的瓦解和小農經濟的形成；必修三敘述了通過軍功的途徑和教育、學術下移的途徑，士這一階層在政治舞臺上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的出現。如何將教材上這樣一系列史實整合成一個系統性的演變，進而使學生認識這一時期社會轉型的本質含義，是教師在教學過程中必須面對而且也是必須解決的問題，而僅僅靠把這些現象簡單地復述一遍讓學生硬記下來是解決不了這一問題的。也就是說，要提高歷史課堂教學的有效性，需要教師引導學生去發現這一系列史實中本質性的聯系和轉化。這一系列史實，在講解時可以本著基本規律把事情講清楚。經濟決定政治思想，分封制的經濟基礎是井田制，隨著井田制的瓦解禮崩樂壞、百家爭鳴。隨著小農經濟經濟的形成，中央集權制開始確立。對于學生來說，這一認知過程既是知識的深化，也是整體性思維推理能力的訓練和養成。日積月累，潛移默化，毫無疑問會幫助學生提高歷史認識和形成整體性思維推理能力，提高學生的歷史高考成績，更重要的是為學生的繼續學習奠定了堅實的基礎。

在一堂一堂歷史課中，學生學習和思考的是一個一個的具體的歷史現象、歷史問題，隨著教學的進展和學生知識的積累和能力的提升，教師應該水到渠成地引導學生把歷史現象整合成一個宏觀認知結構。正所謂把書讀厚再讀薄，厚積薄發，引導學生自己構建歷史知識結構圖，可通過展覽、評比等形式，激發學生興趣，通過這一層次的教學，可以使學生對歷史過程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高學生學習知識、運用知識解決問題的能力，培養學生的歷史意識，促進學生整體發展，也才真正提高了課堂教學的有效性。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十一

本學年度的'教學工作已基本結束，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作反思如下：

本學期，本人任教高三年級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。但是由于一個是文化班、兩個特長班學生水平差距較大，程度把握不太準。我在教學工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內容上下聯系，如何讓學生在教學過程中學會自主學習等等問題。針對這些情況，我在自我反思的同時，虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研大綱、努力吃透教材，積極開拓教學思路，同時把一些較先進的理論及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生歷史學習的興趣，及合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、無請假。在工作中，尊敬領導、團結同事。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，努力提高培養自己的綜合素質和能力。

新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還購買大量的專業書籍，如《國史大綱》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國大歷史》、《極端年代》等，一方面提高自己的專業素質，努力充實自己，另一方面給學生介紹一些新的歷史知識和理論。同時也擠出時間來學習現代教育技術，利用現代教育技術來豐富自己的教法，引導學生對歷史學習產生濃厚的興趣。

本學年度來看，工作中依然存在些問題，比如說：在教學中如何將趣味性與時效性相結合還需要下功夫，而且在教學中如何發揮學生的主動性問題也還缺乏一些有效地辦法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對優生的輔導，為高考做好準備。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十二

期中考試已落下帷幕，回顧本階段以來的各項工作，有得也有失，為了在以后的工作中發揚優點，彌補不足，現將本階段的工作情況分析總結如下：

本次考試總體來說，試題難度較大。試題一共有兩大部分組成，一部分是外校出的試題，一部分是我加入的黃岡中學9月份的試題。從考查的知識來說，考察的中國近現代史（上）的內容較多，古代史分值在18分。從學生做的情況來看，古代史部分，正確率較高；中國近現代史（上），錯誤率較高，尤其是選擇題。從平均分來看，三個普通班的基本上沒有什么差別，在62分左右；一班的在74分左右；復習班在73分左右。從指標完成情況來看，三班的各項指標都超額完成，較好；二班指標基本上已經完成；其他幾個班也都超額完成，不過與三班相比還是有一定的差距，需向三班學習。

1、在平時的教育教學過程中，對一部分學生關心、交流不及時，使他們放松了對歷史學科的學習、以及知識的鞏固。

2、平時在課堂教學中講的過多，生怕學生對知識點把握不準確，從而造成教學進度過慢，以及沒有過多的時間去讀背知識點。

3、講評課效率較低，從而造成部分同學對做過的習題，把握不準確，變換形式之后，仍然出現了錯誤。另一中情況是，同學對老師傳授的做題方法沒有真正的吃透，做題時不會靈活的運用。

4、通過這次大題的成績可以看出，前一段大題的專項練習與講解，還是有一定的效果，一班的平均分比原來有了一定的提高，能夠達到30分，其他的班級也有了很大的提高，基本上能夠做到，見到大題怎么來入手、解題。

1、備好課是上好課的基礎和前提。上好課是學生提高成績的關鍵所在。始終堅持個人自主備課與集體備課相結合。

2、上好講評課，注意講評課的分層次教學。做到講一個問題，讓同學會一類問題，觸類旁通。該講的一定要講清楚，不該講的，一個字都不講。

3、適當加快教學進度，一測之前，提前結束一測的考試范圍，從而給同學們充分的時間去記憶、練習。

4、利用好周測，出好每一份試卷。堅持做到，自己沒有做過的題，不選；有爭議的試題不選。充分利用好，學校提供的一切教育資源。

5、用心，盡力的備戰每一次考試，不管是大考還是小考。

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高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十三

高三第一學期的時光倏忽間就過去，回頭想來這一學期是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰斗在前沿的，它是熱烈的、緊張的、是充滿希望的！

本屆學生的特點是基礎不夠扎實，尾巴太大，高分的不突出，學習習慣不太好，抓落實難度大。我們根據這種情況確定放慢速度打好基礎，長期計劃與階段性計劃和目標相結合，以落實到為為目標，針對各階段學生學習的情況反饋及時調整教學策略，根據學生對知識的掌握程度及時調整教學進度，寧愿放慢速度而不因應付階段考試而趕進度導致夾生飯。在制定計劃或調整計劃時都事先向學生預告，讓學生心中也有復習的長期計劃和階段計劃。

新高考對學生的能力要求比較高，不單要掌握記憶能力，還要掌握辨析、推理等思維能力。教學中要重視學生綜合素質的培養。但這種能力是建立在對知識基礎更高要求的基礎上的，因此對基礎知識的掌握必須更加扎實全面。我們非常重視第一輪的復習，盡量挖掘教材，對基本概念、基本史實力求講清講透，分析到位，且經常注意前后知識的聯系和歸納，引導學生回顧史實，讓學生加深記憶。對于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等，則利用課堂通過典型題例來逐步培養。在最后一個月中指導學生回歸教材，落實考綱。

今年的考題出得較偏，分布不均衡，許多知識點都過于邊沿化，容易被忽略，但學生如果掌握解題思路和答題技巧，運用平常訓練的思維方式去推理分析，同樣可以做對的，這種考題在一定程度上體現了新課程理念，即教材只是最重要的學習資源，并不是唯一的資源，提高歷史學習的思維能力是最根本的。所以，方法與運用是關鍵的能力。（1）在學習方法上，我們引導學生先要學會計劃，做好時間與內容的階段性復習安排（可列表格），備課組也在每次的階段考試或質檢前都統一印發復習計劃表（明確每天復習的每個知識點）；在落實課本知識時不能趕任務，引導學生學會解剖教材，從綱到目、到每個段落和每層意思，提煉要點，理解記憶，同時及時聯想，挖掘知識的內在聯系，用推理的方法把教材知識連成整體，構建知識體系，并注意課本中基本概念的理解和結論性語言的分析，從分析問題中引導學生發現規律，掌握規律。督促學生課外做些知識點的歸類和整理，這樣既會加深記憶，同時也會培養學生的歸納綜合能力，并容易發現一些歷史規律。（2）在解題方法上，我們通過階段的專項訓練，每周定量完成文字題和選擇題，及時講評，在講評中引導學生掌握題型思維方式，在訓練中嚴格要求答題規范，解文字題時引導學生先讀懂材料和設問，篩選信息，注意關鍵詞，同時迅速把試題與課本相關知識聯系起來，尋找依托，并用相關歷史語言組織嚴密的答案。

根據不同的階段復習任務，先后精選精編了一套單元練習、專題練習、考前綜合練習、專項訓練（分選擇題、文字題）、知識歸納、問題解答、重熱點問題、各地信息資料等。我們的習題都是經過各種資料中篩選出來的，量不多，但針對性比較強，在做完選擇題的專項訓練后許多學生都覺得不僅知識滾熟了許多，解題很順手，速度也快了。

針對后進生比較多而影響均分的情況，我們在每次階段考試后都重點確定個別交談對象，對考完的試卷進行面批，并分析存在問題和努力方向，及時給予鼓勵；在考前的一個月里，我們利用晚自修時間對一些文藝生進行了個別補課，使他們的知識缺漏及時得到補救，并在高考中取得好成績；有些學生出現短腿現象，通過個別談心，鼓勵和方法引導，使他們感到效果很好。及時的個別輔導與交流不僅幫助學生補缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信心，到了最后階段的考試，學生已經形成了及時主動找老師分析試卷的好習慣。

回首這一學期，還是留下遺憾，因為年輕，有些急躁，對于一些學生忽視基礎知識，處理上過于簡單。關于鼓勵與批評的應用上還需講究方法。希望在新的學期中，能逐步改進這些問題。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十四

幸運的我隨著20xx年國培歷史的研修,看到各位名師及專家都是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述為我們搭建了一個極好的學習提高的平臺，使我的教育教學思想得以更新，使我真正體會到教育教學是一種藝術，總感到還有許多學習的地方，覺得自己要學習的東西實在是太多了，受益匪淺，收獲極多。

1.自主學習。調查表明，歷史課對于學生來說是：一半歡喜一半憂。其原因就是，學生最感興趣的是歷史內容與故事，但學生的學習歷來是被動的、消極的，沒有學生自己勞動體驗到的經歷與真實幸福，因此要把課堂時間該還給學生的一定給學生，積極倡導學生的自主學習，克服學生學習的枯燥、乏味。

2.合作學習。新課改中特別提倡學生的合作學習，讓學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習成果，增強自身解決問題的能力,同時也有利于學生認識自己,認識別人,取長補短,共同進步。

3.探究學習。新課改特別強調學生用“自己的眼睛”去發現、去感悟，所以我們應通過形式多樣的活動，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題、分析問題，通過多種途徑探索解決問題，有利于學生創新能力的培養。

有關資料表明：我們閱讀的信息能學習到10%，聽到的信息能學習到15%，所經歷體驗過的事能學習到80%，因此，我們要積極倡導并落實學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己特有的方式認識和感悟世界的能力，關注學生的內心體驗，對學生發現的問題（質疑問難）及時給予表揚和肯定，并引導其自己解決即讓學生擔當教學的主角，讓歷史教學充滿生命的活力，給每個學生提供成功的機會，把成功交給學生。長此以往，讓學生學習歷史處處有自信，時時有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。

歷史教學應該教給學生什么？對于這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識。不錯，歷史教學的首要任務就是普及歷史知識。但是很長一段時間以來，中學的歷史教育教學僅僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑陷入了誤區。任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，指向以能力和個性為中心的人的全面發展，歷史教育也不應例外。我們傳授歷史知識的根本目的不在于應付考試，而是要培養學生的人文素養，提高學生的能力。

總之，通過這次研修學習，我學會了站在素質教育的高度來審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，提高教學水平和教學效率。同時也清醒地認識到:專家與名師之所以能成為專家與名師,是與他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊,與他們辛勤的付出、不斷的積累總結分不開的。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”是其最好寫照。

作為一名中學歷史教師，應抱著對社會、對學生終生發展高度負責的精神，“以學定教，關注學生，促進發展”“讓反思成為一種習慣。”在工作中必須給自己定好位，必須走“學習—反思—研究—實踐”相結合的發展之路，樹立新的學生觀和教學觀，轉變角色，構建和諧的師生關系，以生為本，鼓勵學生的個性，以責任心和愛心為學生的成長服務，讓自己與學生一道與時俱進，共同進步。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十五

回顧高三一年的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙，班主任工作科任工作都比較繁瑣。作為一名第一次帶高三的老師，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在探索的一個問題。所以在教學過程中大膽的進行了一些新嘗試，當然也暴露出不少的新問題。以下分別就這兩方面作簡要闡述。

1、對教材的處理。個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的解題能力。

2、對方法的指導。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的`講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。

3、還存在的問題。首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選,“盡信書不如無書”.最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊,作業多的環境中如何調整復習節奏合理安排學科的方法。

綜上，這一年，有成功，也有失敗，有喜悅，也有遺憾。一年的高三教學，對我而言，更多的是一次鍛煉和一次提高。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十六

回顧本學期的教學工作，給我最深的一個感觸是：歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在思考的一個問題。現將本學期在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：

1、通過研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。變化主要體現在《題型示例》上有一定的調整。這樣在平時的練習、測試中就可以參照樣卷展示的題量題型的大致比例分布，幫助學生了解高考試卷的分布，同時它又是往年高考題的精選，是可以借鑒的。等20xx年考綱到來后，再插缺補漏。

2、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，不管在新課教學或是在第一輪復習中就將考點置之其中，在組織教學的過程中，我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識，為后面的`復習，打下堅實的基礎。培養學生邏輯思維能力也應當在這一方針下進行。加強對學生的督促，促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后，加強落實、檢測，我們應當靈活的應用考試的“指揮棒”作用，通過適度控制試卷的內容，如：基礎知識與問答題的分值比例，控制問題的難易程度等等，通過考試的方式向學生傳達我們的要求，使學生在無意識的情況下，逐漸達到我們的工作要求，完成學業。這樣做有可能造成第一輪時間較緊，但是，這卻是考試成敗的關鍵，所以，在復習中我沒有因此而趕進度。

高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習后，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，并從中發現規律、總結認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，專題復習并沒有都放到第二輪的當中，所以學生在第一輪復習完成之后，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。之后第二輪復習我所用時間并不多。

訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的一環，下面就這一問題談幾點：

1、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。

2、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。

3、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉化為事件。

最后從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。

命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最后，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。

以上是本人在20xx——20xx學年的高三歷史教學中幾點體會，學識所限，不足之處在所難免，敬請各位同仁批評指正。

高三歷史教學反思總結范文（17篇）篇十七

進入高三為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟于心，還要讓學生把知識用得得心應手。

1對于近幾年的高考，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。那么，如何吃透課本呢?我覺得，一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解;同時又能系統化課本知識，形成知識網絡。同時，我們也編制了按章節排列的知識體系圖表，按專題排列的知識體系圖表，不過這些都是填空型的，在一章復習前或后，一個專題的復習前或后，讓學生填寫，有利于梳理開始遺忘的知識體系和對幫助學生將散亂的知識整理歸類。

2.編制考前檢測題單元檢測題到處都可以買到或找到。而針對自己的教學進度或市區考試內容要求以及自己學生情況的的試題就不多，所以，有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，效果很好。

3.考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。這一屆高三我把練習主要放在每一次大考之前集中訓練，一般有3——5套題。這樣可以進行強度訓練、一個階段知識的綜合訓練、時間分配訓練等。

1.賞識、尊重學生與直屬校比較，我們算是二流的學校;與理科生比較起來，我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步，理解學生的一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣，所以他們會雖餒戰餒敗，但餒敗餒戰，直到最后勝利。

2.關心、幫助學生學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以，老師要多呆在辦公室，多轉轉教室，多陪陪學生，不僅僅是解答學習疑難，也可以與學生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做，并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養方面的東西。回想過去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也更深的認識到自己的諸多不足之處。

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。在對__年高考試題分析時，我們比較關注上海、廣東高考歷史卷，因為這兩地的歷史試題具有兼顧基礎、能力性強，著眼課改、導向性強，貼近現實、人文特點等，應當是我們文科綜合命題的方向。但過度的重視、訓練，導致學生不太適應本地高考試題。

2.對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。比如09高考試題中的選擇題，看似簡單，應該全是教材上的，但學生掌握不牢，導致錯誤百出，得分不高。

3.引導學生落實基礎，進而轉化為能力也是沒有做好的一件事情。

教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠!