教學工作計劃是在每個學期開始前制定的，用于規劃和安排教師的教學任務和目標。下面是一份優秀的教學工作計劃案例，希望對大家有所啟發。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇一

1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

2．體會本文樸素洗練的語言風格。

3．學習并掌握文中的文言詞匯。

1、學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

2、學習并掌握文中的文言詞匯。

體會本文樸素洗練的語言風格。

可通過反復朗讀，幫助學生理解本課的寫法，對課文內容中的難點，教師應予以注意：好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不摳字句，而要求其真諦。短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生不慕榮利、忘懷得失的優秀品格，做一個道德高尚的人。

學生對文言文的學習，已經積累了不少的文言詞匯，在復習本課時，可讓學生反復朗讀，重點掌握晏如蕭然汲汲戚戚等詞語，文言文的常用詞也適當練習。有些句子只要了解整體意思即可。

二、出示復習目標。

三、檢查預習情況（可據學生情況處理）。

四、知識點梳理。

1、文學常識。

陶淵明是東晉著名詩人。

2、掌握重點字詞句（側重課下注釋）。

3、反復朗讀，回答問題。

（1）、五柳先生的思想性格特點。

五柳先生對名利看得很淡，對物質生活沒有過高的的追求，安貧樂道，文中反映他這種思想性格特點的句子是閑靜少言，不慕名利。

五柳先生是作者的自畫像，因此這樣的性格和思想正表現了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧窮的生活，不為五斗米折腰的崇高氣節。

（2）、本文寫人的方法與特點。

文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點，并圍繞其主要思想性格特點來組織材料，因而寫得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮明形象便躍然紙上。

本文以敘述為主要表達方式，圍繞五柳先生的性格特點，記敘了他好讀書、性嗜酒常著文章自娛這三個愛好，這樣的愛好正體現了其淡泊名利，不汲汲于富貴。文中在表現五柳先生安于貧窮的方面，也運用了描寫的表達方式，環堵蕭然，不蔽風日描寫了他的住宿的簡陋，短褐穿結，革瓢屢空描寫了他在吃穿方面的簡陋。文章把記敘與描寫有機地結合起來，形象地刻畫了人物。

（3）、五柳先生之號是如何得來的？

五柳先生之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱五柳先生。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。

（4）、應如何理解每有會意，便欣然忘食的含義？

這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉醉于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的好讀書是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。

（5）、怎樣理解造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

（6）、因以為號焉中的以為和現代漢語中的以為是否相同？

文中的以為和現代漢語中的以為意思是不一樣的。因以為號焉中的以為實際上應該是以（之）為，意思是把（它）當作，而現代漢語中的以為是認為的意思。

（7）欣然、蕭然中然的用法有什么特點？

在文言文中，然的用法有多種，可作然而樣子這樣解。這里的然是用作形容詞的詞尾，意思是的樣子。欣然是高興的樣子，蕭然是冷冷清清的樣子。

五、課堂檢測（當堂反饋）。

六、布置作業。

體會課文中個性鮮明的寫人手法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點。

七、板書設計：

性格：嫻靜少言不慕名利。

生活：環堵蕭然宴如不慕名利。

五柳先生傳讀書：好讀書，不求甚解率真自然。

志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉安貧樂道。

寫文章：常著文章自娛。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇二

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3課時。

第一課時。

1、導入。

請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）。

列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知。

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫。

大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本。

集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫托爾斯泰須發的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛；

皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根喻眉毛；

泡沫喻鬈發；

像熱帶森林般濃密須發；

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）。

2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？）。

面部特征重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇三

（一）溫故知新，析前熱身。（大屏幕練習）。

1、給下列字注音。

嗜輒吝褐簞汲儔觴。

瓢屢婁歟。

2、解釋下列詞語。

會意:輒：蕭然:晏如:造。

戚戚:汲汲：儔：觴：

3、文學常識填空。

陶淵明,著名詩人。一名，字，世稱靖節先生，又自號,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《》、《》、《》等。

（二）整體把握，品言知人。

師問：根據傳記文章體例，請同學們思考：課文從哪些方面來寫五柳先生的？請根據文中相關語句來回答。

生明確：籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

性格：閑靜少言，不慕榮利。

生活：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也。

愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。

請同學們背誦相關的語句。

明確：（讀書下注釋）歷史傳記中常用＂贊＂來表達作者對所記人物的評論，本文是仿照史傳體寫的，“贊曰”是作者敘述完了五柳先生的生平事跡后對他的評論。贊是在傳文后對五柳先生的評論。

明確：照應關系。如“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”照應“不慕榮利”

“銜觴賦詩，以樂其志”照應“常著文章自娛，頗示己志。”

“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也。”照應“不戚戚于貧賤”。

“贊”中的語言對陶淵明的人格與品質進行了高度概括。

（三）深入研析，體悟人物。

師問：請大家結合文章具體語句來分析陶淵明的形象。

明確：

1、從“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。”中看出他生活貧窮。

從“晏如也。”可見他安于貧窮，不以窮為恥。

2、從“造飲輒盡，既醉而退，曾不吝情去留。”中可見他的飲酒方式與目的的確與眾不同，他飲酒不隨禮俗，表現率真、真誠。

3、寫文章的目的是“常著文章自娛，頗示己志。”不是為了做官。可見淡泊名利。

4、他的性格是“閑靜少言、不慕榮利”。

師問：陶淵明辭官不做、退隱山林，足可見他淡泊名利，那么“閑靜少言”怎樣理解呢？

明確：他與身邊的農民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想與愛好不被別人認同，所以他與別人沒有太多共同語言，也就無話可說。

（四）探討交流，挖掘本質。

學生討論。

明確：

陶淵明讀書不在字句上多下功夫，而在乎領會文章的旨意。他讀書意在與作者的思鄉情懷相交融。真正把書讀透，不只悟到人物的特征，更高境界是發現作者的神韻。

師小結：讀書有三種境界：淺者讀書，讀其字；中者讀書，讀其人；高者讀書，讀其魂。陶淵明屬于高者的境界。也只有這種境界才會讓人廢寢忘食。古代很多人讀書多為敲開功名的大門，陶淵明的讀書目的是“娛情”。

他的另一愛好“寫文章”，從作者陶淵明的愛好中可見，他淡泊名利的人格。他的所做不違背自己的心靈。讀書也好，寫詩也好，都是滿足心靈和精神的需要，不為功名。

生討論交流觀點。

明確：陶淵明是一個率真之人，做人做事喜歡不違背“真意”，他不想讓別人知道自己是誰，所以故意隱去不寫。作為隱士而言，他的這一心理便容易理解了。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，可見他很隨便給自己起名號，可見“不慕榮利”的性格。

師小結：在陶淵明的形象中，這便“不慕榮利”是核心，一切表現都由此出。

師問：以上我們分析了陶淵明的形象，誰能總結一下陶淵明是怎樣的一個人？

（生總結，師板書。“安貧樂道、淡泊名利、率真坦誠”）。

師：讓我們在了解了作者其人后，一起來背誦他的文章。

學生分組背誦課文。

3、師問：同學們注意文章語言使用上有什么特點？

生看書。

明確：

師導語：錢鐘書說，：“不”為一篇文眼。“不”！字句的多處使用。下面請同學們找出例句，并分析作者用意。

生讀例句：

“不知何許人也,亦不詳其姓字”

“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“不求甚解”

“家貧不能常得”“不蔽風日”“曾不吝情去留”

師：（板書：與世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高遠，超凡脫俗。）。

（五）個性品評，情感認識。

參考認識：

我欣賞他勇敢地與黑暗的社會決裂，選擇自己想要的生活。

他的品格值得贊美，他淡泊名利的精神品質是可貴的。

他的率真，如飲酒的方式在與人交往方面今天看來不是很好。

我認為他與世俗格格不入，他采取逃避的方式不夠積極。

師總結：

我也有很多話想對陶淵明說，也想對大家說。在東晉黑暗、污濁、追名逐利的社會現實中，陶淵明辭官歸隱，淡泊名利，不與世俗同流，志趣高雅，貧窮而有操守，不拘禮俗而自得其樂。他的詩文把田園風光與生活描繪的美好而快樂，開辟了田園詩風，因而文壇留名。但我們不能贊賞他用隱居避世的逃避、消極的做法來對待自己和社會。歷史上有多少文人，如劉禹錫“二十三年棄置身”，而有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的希冀；蘇軾，被貶足跡踏遍了大半個中國，還有“持節云中，何日遣馮唐”的渴望；李白仕途受創，發出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言；杜甫生不逢時，饑寒交迫，仍不改“大計蒼生”之志。

今天的我們面對物欲橫流、科技迅猛發展、競爭激烈的時代，更應激流勇進，學有所成，以后為國家、為社會、為人類造福一方，實現個人價值。

（六）師布置本課作業：

1、整理課堂筆記。

2、練筆：仿本文形式寫一篇自傳，簡練、真實表明自己。

五、教學反思。

教學時我按照自己的教學設計，環環相扣地完成，并使用了多媒體課件，由整體到細節，由分析到討論，對學生的思維引導到學生發言后精煉總結，這樣的一堂課教學任務是完成了，但學生的主體體現不夠，教師的主導力量過盛。在語文課中，老師對某篇課文和課文所隱含的知識、技能的講解也許是完全正確的，但如果學生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的語言體驗，學生的語文知識與能力也不會有什么積累與提高。我認識到教師在備課中，要發揮教學實施的有效性，確定好教學目標與教學方式方法外，不可忽視對學生的實際學習情況的深入了解，這一點對教學設計同樣也有其指向性。教學設計解決的是語文教學大方向的問題，教學的具體方式方法把這些語文教學大方向的“科學的把握”轉化為“學生學到什么”、“學成什么樣子”，這需要教師在課堂現場的操作。授課要從學生實際出發，尤其是技巧和形式的選擇包括多媒體的使用不可忽視教學對象和教學內容。備課時教師要用學生的心態和眼光去解讀文本，以學生的已有認知水平和生活經驗，設想他們在閱讀中哪里會出現“碰撞點”，或是疑問、或是欣賞。教學設計還要力求解放學生的思想，啟動學生情感認知與體驗之車，使他們勇于抒發個人對疑難問題的認識，讓全體學生參與到“對話”中去，讓課堂涌動學生自由的思想。

學生對文本的認知應與作家、教師的理解是一致的，但由于學生的知識、眼界、理解水平的不夠，他們不能在同等層面上與教師、文本展開切實的“對話”。這個時候教學的藝術表現在教師引導和促成三者之間產生和諧發展，當學生產生片面甚至歪曲的理解時，教師要巧施法，做好啟發、引導、點撥、幫助的工作，使其達到正確的理解。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇四

(師生問好)。

黃發垂髫并怡然自樂。”

生：《桃花源記》。

師：對，是陶淵明的《桃花源記》。我們以前還學過陶淵明的什么文章？

生：《歸園田居》。

師：咱們一起背誦一下好嗎？記不起來的同學可以看一下屏幕。

但使愿無為。）。

這節課，我們就來一起走近陶淵明，走近“五柳先生”。（板書課題）。

題要比解決一個問題更重要。

生：他是隱士，寫上了名字就不是隱士了。

生：怕寫上自己的名字給自己帶來麻煩。可能是怕文字獄。

明所處的時代是什么樣的呢？

師：“不求甚解”的“甚”你是怎么理解的？

生：過分。

師：這句話的意思是——。

生：不過分注重細枝末節的東西。

師：那他注重是什么呢？

生：“每有會意”，注重的是文章的意旨。

師：這可算得上是上乘讀書法哩，我們為它注冊個商標吧，就叫——。

生：就叫“不求甚解讀書法”吧。

師：那你能不能為同學介紹一下這種讀書方法呢？

師：你的悟性可真高啊！課下可別忘了注冊喲。（生笑）。

生：“性嗜酒，家貧不能常得”，“性嗜酒”的“嗜”是什么意思？

師：哪位同學愿為他解釋一下？

生：“嗜”就是愛好。

師：是愛好嗎？有一個詞是叫——。

生：嗜好。

生：過分愛好才叫“嗜”。

糯米。可見，在他老人家那兒，喝酒可比吃飯重要的多呢。（眾生笑）。

生：“造飲輒盡”是什么意思？

生：“曾不吝情去留。”這句話是什么意思？

（運用所學的翻譯方法，生通譯一篇課文。一生讀，一生譯，同桌、前后桌合作）。

生：風格畫、人物畫、肖像畫、自畫像……。

（生討論后，指名回答。）。

生：寫了自已的生活。“環堵蕭然……簞瓢屢空，晏如也。”

生：寫了自己愛好。“好讀書，不求甚解……吝情去留。”

生：寫了自己的性格。“閑靜少言，不慕榮利。”

生：寫文章。“常著文章自娛……以此自終。”

生：寫了自己名字的由來。“先生不知何許人也……因以為號焉。”

幫助你記憶的詞語？

生：課文中有很多個“不”。

生：一共有九個“不”。

師：大家看著黑板上的提示，試著背一下。

（師生共同背誦。）。

生：恬談的、與世無爭的、心無雜念的、心情坦然、放松。

（學生自由讀課文。指名讀，學生自評。）。

生：說自己是黔婁一類的人，“無懷氏之民，葛天氏之民。”

師：你能明白這兩句話的意思嗎？

（生講解意思。）。

師：你是怎樣知道的？

生：看注釋知道的。（生笑）。

們所說的“立體讀書法。”希望同學們都要學會運用這種好的讀書方法。

生：陶淵明生活簡樸，不慕榮利。

生：他態度隨和，性情平靜，與世無爭，就像是出家人一樣。

生：他雖然歸隱了田園，卻不能真正的脫離社會，他只是在精神上自欺欺人罷了。

生：好讀書，不求甚解。

師：為什么要積累它？

生：我要把讀書當成是一種樂事，讀書可以使我精神愉悅。

生：不慕榮利。我要用這種話勉勵自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。

生：閑靜少言，我很欣賞他的這種氣質。

（師生在配樂背誦中下課。）。

[劉湘玉評點]。

[課后談]。

也說說“方法”

劉占泉。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇五

(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌。

2，學習并掌握文中的文言詞匯。

檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。

1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。

4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎么樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)。

3(自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)。

4找同學翻譯課文(兩名)。

1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，并且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡干什么?

5我們重點來分析一下五柳先生的愛好。

三個：讀書喝酒寫文章。

6五柳先生讀書有什么特點?

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)。

12小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟梁，把我們的社會建設的更加美好。

2學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇六

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(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

三定向示標：

學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌。

2，學習并掌握文中的文言詞匯。

檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。

四，讀課文，整體感知文意。

1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。

4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎么樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)。

五，疏通文意。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)。

3(自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)。

4找同學翻譯課文(兩名)。

六，分析課文。

1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，并且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡干什么?

5我們重點來分析一下五柳先生的愛好。

三個：讀書喝酒寫文章。

6五柳先生讀書有什么特點?

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)。

12小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟梁，把我們的社會建設的更加美好。

七作業：1本課練習冊。

2學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇七

二導入：

2,誰能簡單的介紹一下陶淵明?

(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

三定向示標：

學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌。

2，學習并掌握文中的文言詞匯。

檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。

四，讀課文，整體感知文意。

1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。

4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎么樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)。

五，疏通文意。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)。

3(自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)。

4找同學翻譯課文(兩名)。

六，分析課文。

1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，并且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡干什么?

5我們重點來分析一下五柳先生的愛好。

三個：讀書喝酒寫文章。

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)。

12小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟梁，把我們的社會建設的更加美好。

七作業：1本課練習冊。

2學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇八

《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點，是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同，它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國，表達無產階級戰士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。

使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界，這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細致描寫高空日出奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。

《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

絢麗、雄放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇九

3、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。

教學步驟?：

一、讀文，談話入課，析題。

1、質疑。

2、為誰作傳，他為什么稱為“五柳先生”？

3、我們學過五柳先生寫過的詩文嗎？

二、新授：

1學生背誦《歸園田居》，指出作者抒發的志向。

《歸園田居》。

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣，

衣沾不足惜，但使愿無違。

性格閑靜少言，不慕榮利。

志趣好讀書；性嗜酒；常著文。

生活住：環堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結吃：簞瓢屢空。

人物態度自娛，頗以示志忘懷得失晏如也。

精神風貌不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

四、難點的突破。1、談話引入難點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然。

忘食”我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟。

發，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。

2評價分析陶淵明對于貧困生活的態度：“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”

首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰評價誰的？第三，作者。

五、根據表格總結全課：

1、陶淵明是一個什么樣的人？

2、他具有什么樣的性格？

3、他生活過得怎樣？

4、他耐得住這樣的貧窮?

學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無違”

5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿無違”。

【板書】五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。

六、思維延伸：

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;。

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解。

教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知，讀熟《蟬》。

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。

“蟬之恕”

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)。

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)。

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業。

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

教學反思：

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十一

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十二

《五柳先生傳》這篇文言文講述的是一個怎樣的故事情節呢，讓我們一起去了解一下吧!下面就讓本站小編給大家分享一些《五柳先生傳》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭我，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如此。常著文音自娛，頗示已志。忘懷得失，以此自終。

1、解釋下面句中加點詞語(4分)。

(1)亦不詳其姓字(詳細)(2)每有會意(體會、領會)。

(3)期在必醉(期望)(4)其言茲若人之儔乎(輩、同類)。

2、請用自己的語言把下面句子的意思表達出來。(2分)。

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

3、文章結尾提到“無懷氏之民”、“葛天氏之民”，表達了作者怎樣的愿望?(2分)。

4、根據文中提供的信息，用自己的語言以小傳的形式，向你的家人或同學簡要介紹五柳先生(含生活狀況、性格特點、志向情趣等方面)。(3分)。

1、(1)清楚(2)體會、領會(3)期望(4)輩、同類。

2、不憂心忡忡于貧賤，不熱衷于發財做官。

3、希望人類社會返璞歸真，人們過上淳樸無爭、怡然自樂的生活。

4、五柳先生因住宅旁有五棵柳樹而得號為“五柳”。他家境貧寒，不慕名利，安貧樂道，為人閑靜少語，一生喜歡讀書和喝酒，常寫文章自娛自樂。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十三

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

1.給下列加點的字注音。

緋紅()不遜()詰責()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。

發髻()抑揚頓挫()驛站()。

2.結合課文，解釋下列詞語的含義。

緋紅：深惡痛絕：

標致：匿名：

詰責：物以稀為貴：

凄然：畸形：

瞥見：

3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

第一部分(1-3)：

第二部分(4-35)：

(一)細讀課文1--3自然段，思考以下問題。

2.為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?

(二)細讀課文4--35自然段，思考以下問題。

3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?(用自己的話概括)。

(三)細讀36--38自然段，思考以下問題。

5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

(四)概括文章主題。

方法鏈接：

6、概括主題的格式：通過(內容、情節)，表達了(情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(注意加點詞語的感情色彩)。

8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。

從下邊兩題中，選做一題。

1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

盤點新知識：1.反語修辭2.語文學習小方法3.目標回扣。

閱讀選文，完成1-5題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

1.用自己的話概括一下選段的主要內容。

4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解?

5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯系?發表一下你的看法。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十四

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑒賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學重點：指導學生在閱讀中品味關鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：作者借助景、事、物抒發的感情。

教學方法：朗讀鑒賞品味賞析討論交流。

教學過程：

一、導入新課。

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文后的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀。

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫。

(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的沖動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

四、想一想。

這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議。

小組討論，為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十五

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點。

指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學難點。

引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學步驟：

一導入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音，區分活動場景。

師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。)。

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)。

四、賞析藝術形象。

1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?

生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)。

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)。

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞。

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)。

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是。

生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。

師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。

生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。

師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)。

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)。

總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十六

知識與技能：

1.了解昆明雨的特點。

2.體會作者平淡自然的語言風格。

3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。

過程與方法：通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。

情感、態度與價值觀：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時。

【學習目標】。

1.把握昆明雨的特點。

2.感悟作者蘊含在字里行間的特點。

教學過程：

一、導入新課。

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點，那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢，讓我們共同學習課文《昆明的雨》。

二、講授新課。

【目標導學一】整體感知，把握昆明雨的特點。

提問1：.本文題目是“昆明的雨”，請問本文寫的僅僅是雨嗎?

明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。

提問2：這些與雨有關系嗎?任選其中的一點談談自己的看法。

的聲音是那樣的柔和。

提問3：請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。

示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟。

【目標導學二】多形式品讀，體會作者情感。

提問4：體會了昆明雨的特點，誰愿意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍。

抽生朗讀。

提問5.請同學們發表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣?

學生各抒己見。

提問6：結合其他同學的簡介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學生讀課文。

提問7：在朗讀中，你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎：

明確：喜愛、留戀、懷念等。

一、復習回顧，引入新課。

抽生朗讀自己喜歡的段落，并說說自己選擇該段的理由。

二、講授新課。

【目標導學三】。

大屏幕顯示《孤獨之旅》片段。

里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

提問1.同樣寫雨，大屏幕上的與課文中的給你的感受有什么不同?

明確：氛圍不同，雨中景不同。

提問2：如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話，《昆明的雨》應該屬于哪一種，作者是怎樣表現出這樣的效果的。

明確：婉約作者拾取生活中的瑣細事物，如話家常，娓娓道來，具有一種平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非沒有寫作素材，而是缺少發現寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，這樣也才更能打動別人的心。

小練筆：仿照這種寫法，也寫一寫給自己留下美好記憶的某個雨季。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十七

1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。

2、用自己語言賞析詩歌，體會細膩的思想感情。

教學重點。

發揮想象力描繪浪漫的愛情場景。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產生愛慕之心。現實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結果又是怎樣的?讓我們一起走入《關雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。

二、誦讀，熟悉字音，結合注釋掌握文意。

1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。

3、解釋重點字詞，掌握文意(關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉游哉、輾轉反側、友、芼)。

三、共同研討文意。

1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發揮想象力描繪出來。

明確：“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”

學生創作并個別演示后，老師做總結示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”

2、《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現代成語，請找出。

明確：窈窕淑女，君子好逑。

詩人又是如何表現自己的愛慕之情的?請找出相關語句。

明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側。

(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。

明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。

四、文學常識補充。

1、“興”手法的.運用。

一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找幾例并分析其共通點。

學生四人小組進行合作學習。

例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。

2、重章疊句。

誦讀時能發現，許多句子是重復出現的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

五、布置作業。

2、熟讀、背誦《關雎》，掌握課下字詞注釋。

第二課時。

一、導入。

如果說《關雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點?(學生回答：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。

二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞。

1、蒼蒼伊人溯洄。

且溯游萋萋晞湄躋坻采采。

未已涘沚。

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。

三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)。

1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?

明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、這些地方有什么特點?請分別用文中的一個字概括。

明確：“長”、“躋”、“右”。

3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態度?

明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。

四、能力拓展。

1、任選《蒹葭》中的一節，用優美的語言重現詩歌的意境。

示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。

2、比較《關雎》與《蒹葭》在藝術表現手法上有何相同之處?(學生四人小組討論)。

(1)都用了“興”的手法：“關關雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。

(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

五、布置作業。

背誦《關雎》和《蒹葭》，或從《詩經》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。

教案：

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八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十八

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：

來源：簡書。

著作權歸作者所有。商業轉載請聯系作者獲得授權，非商業轉載請注明出處。

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇十九

教學目標：

1、學習一些古代文言實詞、虛詞。

2、學習作者樸素、洗煉、自嘲、自賞的語言風格。

3、了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。

教學重點：

1、揣摩平淡內容中的深刻寓意。

2、把握多層面速寫的記人方法。

教學難點：作者樸素、洗煉的語言風格。

課時計劃：一課時。

教學方法：

1、誦讀-品味-積累。

2、品讀-評析-習作。

3、設疑-點撥-釋疑。

教學步驟：

一、導入：

二、解題。

陶淵明（365～427），名潛，字元亮，東晉洵陽柴桑人。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。

三、研習課文（誦讀-整體把握，理清思路。）。

1、聽讀課文，認準字音。

學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。注意生疏字和多音字。

2、和讀課文，明確節奏。

學生邊隨錄音輕聲誦讀課文，邊標劃節奏。注意復雜長句。

3、跟讀課文，掌握語調。

學生隨教師的范讀而讀。第一段應讀出舒緩陳述的語調；第二段應讀出贊嘆抒情的語調。

4、默讀課文，領會文意。

學生運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。

5、分讀課文，總領全篇。

（1）男生讀第一段，女生讀第二段，說兩段的不同：第一段主要是生活（蘊涵性格志趣），是描述；第二段主要是贊語（蘊涵精神風貌），是評論。

（2）女生讀第一段，男生讀第二段，說兩段的關系：第一段中的“不慕榮利”與第二段中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”相呼應。

6、譯讀課文，理解大意。

學生口頭翻譯課文，理解課文大意。

四、積累文言語匯。

1、積累雅詞：

閑靜少言，不慕榮利造飲輒盡，期在必醉環堵蕭然，不蔽風日。

短褐穿結，簞瓢屢空忘懷得失，以此自終銜觴賦詩，以樂其志。

2、積累名言：

好讀書，不求甚解。

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

五、品析課文：

1、品味文中的九個“不”字，初識人物性格志趣。

（1）不知何許人不祥其姓字。

--實不愿說，非“不知”“不祥”，可見先生的淡泊寧靜。

（2）不慕榮利不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

--忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬淡自足。

（3）不求甚解。

--志存高遠，不舍本求末，可見先生的胸襟開闊。

（4）不能常得不蔽風日。

--安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀。

（5）不吝情去留。

--去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。

2、品味細節，再識人物性格志趣。

（1）有會意，便欣然忘食。

--可見先生專志樂學（好讀書）。

（2）造飲輒盡，期在必醉。

--可見先生灑脫不羈（性嗜酒）。

（3）銜觴賦詩，以樂其志。

--可見先生高雅脫俗（常著文章）。

六、討論問題：

1、文中哪此語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？

（1）閑靜少言，不慕榮利。

--點出了五柳先生的隱者心境。

（2）好讀書，不求甚解。

--展示了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。

（3）性嗜酒期在必醉。

--展示了一個率真放達的五柳先生。

（4）環堵蕭然晏如也。

--描繪了一個安貧樂道的五柳先生。

（5）常著文章自娛忘懷得失。

--描繪了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。

這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫了出來。

2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

明確：這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的'，是一種求知的滿足，精神享受，

所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反應。

七、課堂訓練：

1、說的訓練：

聯系諸葛亮《戒子書》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以志遠”談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

2、寫的訓練：

學習課文多層面寫人的方法寫自己，要求寫出自己的性格志趣，200字左右。

八、布置練習：

1、背誦、默寫課文。

2、完成課后練習二。

板書設計：

八年級語文五柳先生傳教案設計（匯總20篇）篇二十

教學設想：

教學重點：了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。

理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”，了解本文多用否定句的特點。

教學方式：

以點撥為主，多練習誦讀。

重點掌握與理解課文有關的詞語。如“晏如、蕭然、汲汲、戚”等。課文內容了解大意即可，不必逐字逐句的對譯。

安排一課時。

教學內容和步驟：

一、導入新課。

在我國源源流長的文學史中，有一位特立獨行、與眾不同的詩人、文學家，他生活在東晉末年。當時，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。他不慕榮利、不為五斗米而折腰，掛印辭官；他品行高潔，偏愛“寧可抱香枝頭老，不愿搖落北風中”凌寒傲霜的菊花；他志趣高遠，曾為我們描繪出一幅風光綺麗、和平安樂的古代共產主義社會的優美畫卷--世外桃源。他是誰呀--陶淵明（365-427）（板書）名潛，字元亮。

今天我們學習陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示已志”，表達自己的思想感情。

二、教師范讀課文，要求學生聽準字音、語調、畫出不能理解的詞句。

三、學生上黑板板書自己讀不準的生字、理解不了的詞和句子。

師生共同解決。

四、學生自由朗讀課文，從中找出表現五柳先生性格、生活、志趣的詞句。

五、分組齊讀課文（兩組一讀）。

六、引導討論以下問題：

（1）文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？

板書：

性格：閑靜少言，不慕榮利。

生活：環堵蕭然，晏如不慕名利。

五柳先生讀書：好讀書，不求甚解率真自然。

飲酒：性嗜酒，期在必醉安貧樂道。

寫文章：常著文章自娛。

明確：“閑靜少言，不慕榮利”，突出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；“環堵蕭然”，“晏如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。

（2）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

“不求甚解”原意是：只求懂個大概，不求深刻了解，此處與陶淵明的“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，使欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解也是他率真自然性格的反映。

（3）“贊”語與前文有什么聯系？

明確文后的“贊”語是作者仿照史家筆法加以評論性的'文字。贊語的實質是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

（4）本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？明確：a、否定句由學生自己找。

b、正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高尚志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑、引人入勝。

七、總結全文。

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

八、齊讀課文，進一步理解文章內容。

九、布置作業。

1、背誦課文。

2、翻譯課文。

3、查找資料，了解陶淵明的詩歌與文章。

李文君。