教學(xué)計(jì)劃是一種組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，它可以幫助教師合理分配時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)性，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)計(jì)劃還可以幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。八、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施需要教師具備一定的教學(xué)管理能力和組織能力，同時(shí)還需要與學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生形成良好的合作關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：

1．走向“主人”――體驗(yàn)的主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域――整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）客體，而是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語(yǔ)文課程營(yíng)造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。可以表現(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫(xiě)他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”――體驗(yàn)的情境。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)。”長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的`單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂(lè)趣。“大語(yǔ)文”教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文化(例如日常生活“語(yǔ)文化”――在看報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，社會(huì)生活“語(yǔ)文化”――在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文)。

3．走向“活動(dòng)”――體驗(yàn)的方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。可以表現(xiàn)在閱讀實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語(yǔ)交際類(lèi)活動(dòng)(例如短新聞發(fā)布會(huì)、熱門(mén)話題討論會(huì)、故事會(huì)、專(zhuān)題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見(jiàn)聞交流等)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練類(lèi)活動(dòng)(例如聽(tīng)故事后復(fù)述、聽(tīng)廣播后想像作文、聽(tīng)錄音辨別正誤、聽(tīng)記比賽等)、書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫(xiě)觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫(xiě)廣播稿等)、游戲表演類(lèi)活動(dòng)(例如編演課本劇、語(yǔ)文游藝宮、會(huì)話表演等)、書(shū)法繪畫(huà)類(lèi)活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書(shū)法展、參加寫(xiě)字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫(huà)、制作小書(shū)簽等)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒(méi)計(jì)廣告詞、寫(xiě)貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”――體驗(yàn)的境界。

[1][2][3][4]。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來(lái)表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過(guò)程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。

教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

1．目的性和適用性。

目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。

2．共性化與個(gè)性化。

教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。

3．穩(wěn)定性與靈活性。

教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4．思想性與技巧性。

教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

(二)教學(xué)策略的四個(gè)基本因素。

1．指導(dǎo)思想。

不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

[1][2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

胡小豐(四川省宣漢縣黃金鎮(zhèn)夏家村小學(xué)636157)。

創(chuàng)新教學(xué)策略是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。可見(jiàn)“創(chuàng)新能力”是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者的看法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養(yǎng)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過(guò)以上的.實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解。”該過(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫(huà)面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。

課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。

五、注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫(xiě)的其它奇石的名稱(chēng)，展開(kāi)想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我相信通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)艷陽(yáng)天。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學(xué)人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：

1．走向“主人”――體驗(yàn)的主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域――整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語(yǔ)文課程營(yíng)造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。可以表現(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫(xiě)他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”――體驗(yàn)的情境。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)。”長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂(lè)趣。“大語(yǔ)文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文化(例如日常生活“語(yǔ)文化”――在看報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文，社會(huì)生活“語(yǔ)文化”――在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文)。

3．走向“活動(dòng)”――體驗(yàn)的方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。可以表現(xiàn)在閱讀實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語(yǔ)交際類(lèi)活動(dòng)(例如短新聞發(fā)布會(huì)、熱門(mén)話題討論會(huì)、故事會(huì)、專(zhuān)題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見(jiàn)聞交流等)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練類(lèi)活動(dòng)(例如聽(tīng)故事后復(fù)述、聽(tīng)廣播后想像作文、聽(tīng)錄音辨別正誤、聽(tīng)記比賽等)、書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫(xiě)觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫(xiě)廣播稿等)、游戲表演類(lèi)活動(dòng)(例如編演課本劇、語(yǔ)文游藝宮、會(huì)話表演等)、書(shū)法繪畫(huà)類(lèi)活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書(shū)法展、參加寫(xiě)字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫(huà)、制作小書(shū)簽等)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒(méi)計(jì)廣告詞、寫(xiě)貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”――體驗(yàn)的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”漢語(yǔ)言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)、把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)、把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。可以表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵(lì)學(xué)生議論、對(duì)課文有多元理解、用個(gè)性化語(yǔ)言發(fā)表意見(jiàn)等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語(yǔ)言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語(yǔ)文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞韻美、對(duì)稱(chēng)美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。也就是在一定情境下的行動(dòng)，看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說(shuō)是個(gè)體整個(gè)身心過(guò)程的全面激活。

例如一年級(jí)就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫(xiě)話”的樂(lè)趣：

(1)結(jié)合課文練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)；

(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫(xiě)；

(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫(xiě)作內(nèi)容；

(4)五分鐘“每日一評(píng)”與個(gè)別面批；

(5)編輯“微型日記選”等。

現(xiàn)在語(yǔ)文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語(yǔ)言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫(xiě)實(shí)到鼓勵(lì)想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語(yǔ)言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語(yǔ)文的“體驗(yàn)性”中。

(二)以問(wèn)題為中心。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，……”、“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。”這些課程的評(píng)價(jià)建議可以聚焦為――“以問(wèn)題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：

1．讓學(xué)生帶著問(wèn)題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書(shū)、深入地理解課文是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問(wèn)題情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問(wèn)題邊探索答案，有時(shí)問(wèn)在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問(wèn)在后，有時(shí)變換角度問(wèn)讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問(wèn)題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。

2．讓學(xué)生提出問(wèn)題走“出”教材。愛(ài)因斯坦言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)疑問(wèn)題，二是發(fā)展問(wèn)題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者是依據(jù)自己對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類(lèi)比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑(例如教會(huì)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無(wú)疑處求疑或易錯(cuò)處求疑，教會(huì)學(xué)生提出疏通性問(wèn)題、深究性問(wèn)題、鑒賞性問(wèn)題或評(píng)價(jià)性問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問(wèn)、以“為什么”為形式的深問(wèn)、以“怎么是”為形式的曲問(wèn)或以比較形式出現(xiàn)的品問(wèn)等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。

現(xiàn)在一些專(zhuān)家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……這些見(jiàn)解是有一定道理的。

(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。

本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識(shí)、豐富知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：

1．自主性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問(wèn)題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，形成風(fēng)格。

2．探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過(guò)程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書(shū)感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。例如以問(wèn)題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過(guò)程：第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，學(xué)生提出問(wèn)題，師生共商定值得探究的主要問(wèn)題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問(wèn)題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問(wèn)題。

3.合作性學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來(lái)說(shuō)，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：一是積極互動(dòng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。

4．開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開(kāi)放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫(xiě)日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“泡”圖書(shū)館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融入自己的知識(shí)鏈，其次要立足語(yǔ)文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文知識(shí)與技能的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊視野。

5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

[1][2]下一頁(yè)。

學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進(jìn)發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，一般要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識(shí)，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，得到特殊的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實(shí)踐意義：第一，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物。信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書(shū)本、教室中走出來(lái)，投身與社會(huì)、生活中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，加快成長(zhǎng)。

上一頁(yè)[1][2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

趵突泉美麗多姿，瑰麗無(wú)比。為了讓學(xué)生親自領(lǐng)略這一獨(dú)特的景觀，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生邊看電視錄像邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀。那一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生飽覽了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，充分感受到了自然的美妙，從而引發(fā)了學(xué)生的審美情趣，為更好地理解課文內(nèi)容做了鋪墊。

二、理解詞句，感受美。

課文字字句句滲透著美，融注著作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚情感。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的美詞佳句，仔細(xì)品讀，深入理解課文所描繪的意境美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

1．讓學(xué)生畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)大泉的詞句，細(xì)細(xì)品讀。如引導(dǎo)學(xué)生品讀“一溪活水、清淺、鮮潔、晝夜不挺、翻滾、呆呆、活潑、神秘”等詞句，理解趵突泉那活潑的動(dòng)態(tài)景觀，由此贊嘆大自然的神奇與偉大。指導(dǎo)品析句子，如“好像永遠(yuǎn)不感到疲乏”是作者在看到大泉噴涌的姿態(tài)時(shí)運(yùn)用的聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課文中“冬天更好，泉上起了一層熱氣”等詞句的學(xué)習(xí)、討論，理解大泉的神奇、優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞這些語(yǔ)句，使學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。

2．“池邊還有小泉呢：”。這時(shí)，我便指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)小泉的.多多姿多態(tài)，每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛(ài)。最后一句總的講“這比那大泉還更有趣”，小泉的美麗，從而讓學(xué)生更充分感受大自然的神奇，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

三、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。

如讓學(xué)生歸納泉水從小泉眼冒出的不同姿態(tài)，然后在本子上畫(huà)出這些不同的景觀。在孩子們創(chuàng)造性的描繪中，小泉的千姿百態(tài)，變化多端就會(huì)展示在他們的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”這種排比句式具體描寫(xiě)了小泉的千姿百態(tài)，美不勝收。每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛(ài)。在學(xué)生充分感知小泉的多姿多態(tài)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，使其繪出更美、更奇的小泉。在興趣濃濃的氣氛中，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出了“好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花……”真是千姿百態(tài)。孩子們神奇的想象力和大膽的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

鴉兒小學(xué)蘇民。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。

在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類(lèi)似的環(huán)境想類(lèi)似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)為目的，通過(guò)各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開(kāi)始或活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動(dòng)的加速度”時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車(chē)運(yùn)動(dòng)，而汽車(chē)的100km加速時(shí)間是反映汽車(chē)性能的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)賽車(chē)運(yùn)動(dòng)的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對(duì)此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動(dòng)的加速度教學(xué)時(shí)，可以先播放激烈的賽車(chē)運(yùn)動(dòng)的精彩畫(huà)面、汽車(chē)的加速啟動(dòng)視頻，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來(lái)。

另一類(lèi)教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個(gè)貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來(lái)有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時(shí)候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動(dòng)情況，并且觀察水面上的樹(shù)葉是否會(huì)隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時(shí)，在課堂上讓學(xué)生制造類(lèi)似于足球賽場(chǎng)觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個(gè)人運(yùn)動(dòng)的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)追及問(wèn)題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時(shí)我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)情況不同的汽車(chē)，調(diào)整好初始距離，在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的運(yùn)動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠親身參與的教學(xué)情境。

物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而自主探究無(wú)疑能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來(lái)并不容易，首先學(xué)生必須有一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。

在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。同時(shí)，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過(guò)程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時(shí)，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力與航天內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬(wàn)有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時(shí)我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國(guó)家在航天領(lǐng)域取得的成就來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。

3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為。

小的、經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的、但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值，會(huì)使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性。

作為一名物理教師，應(yīng)該時(shí)刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)突破問(wèn)題情境來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂(lè)器讓他們演奏，用手去感受樂(lè)器的振動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂(lè)器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會(huì)懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開(kāi)傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個(gè)真空環(huán)境中聲音不能傳播的問(wèn)題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對(duì)本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（河南省平頂山市理工學(xué)校）。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力。

掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語(yǔ)言。

過(guò)程與方法。

讀懂課文，了解編鐘的知識(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹事物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的情感，贊美古代勞動(dòng)人民高超的智慧。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，掌握生字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住編鐘的主要特點(diǎn)體會(huì)古人超前的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運(yùn)用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

從樂(lè)器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂(lè)器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽(tīng)音觀形，從而引入新課，板書(shū)課題。

二、初讀課文整體感知。

提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。

三、再讀課文思考匯報(bào)。

這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識(shí)畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問(wèn)采訪。

教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國(guó)文化的外國(guó)人的角度說(shuō)出最想知道的，趁機(jī)讓學(xué)生以此從課文中找出答案。

問(wèn)題1、編鐘是干什么用的?

問(wèn)題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?

問(wèn)題3、編鐘最獨(dú)特的地方是什么?

問(wèn)題4、編鐘演奏的音樂(lè)好聽(tīng)嗎?能不能聽(tīng)一下?

……。

3、熟讀課文，回答問(wèn)題。

讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、為了滿足外賓想聽(tīng)一聽(tīng)編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單，包括音樂(lè)會(huì)時(shí)間和宣傳詞，從中升華感情。

5、播放編鐘演奏的音樂(lè)，然后讓學(xué)生站在外賓、國(guó)人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。

五、拓展延伸。

課后查閱資料，了解中國(guó)古代的其他樂(lè)器，選擇一種抓住其特點(diǎn)完成一篇小練筆，進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在全班匯報(bào)。

《編鐘》：多數(shù)學(xué)生對(duì)考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國(guó)考古的一個(gè)重大事件。在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時(shí)使用。

本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論解答。

按照上節(jié)課的布置及課后自己準(zhǔn)備的草稿，在作文課上進(jìn)行小組修改、評(píng)議，將修改好的稿子工整地謄寫(xiě)在作文本上。

2、分別以以“喜、怒、哀、樂(lè)”為小標(biāo)題，選擇四件有意義的事，精心構(gòu)思。

3、按小組說(shuō)“說(shuō)作文”，認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)組員的草稿;。

4、再次閱讀草稿，自己修改和互相修改相結(jié)合;。

5、抄謄在作文本上。

不足之處：

2、課外知識(shí)與課本中的要點(diǎn)融合不夠好，沒(méi)有起到預(yù)期的效果;。

糾正措施：

1、學(xué)生的自學(xué)，必須做好引導(dǎo)工作，避免盲目、散亂;。

2、重視學(xué)生的獨(dú)立理解能力。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)即可;要把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在分析、概括、總結(jié)的技能訓(xùn)練上，讓學(xué)生能夠按照教師的講課規(guī)律，自主探究學(xué)習(xí)。

多數(shù)學(xué)生對(duì)考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國(guó)考古的一個(gè)重大事件。

在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時(shí)使用。

本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論解答。學(xué)生對(duì)編鐘的興趣，是引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我把握住這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)，充分利用學(xué)生自己找的資料，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在興趣中掌握目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法：讀懂課文，了解編鐘的知識(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹事物的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的情感，贊美古代勞動(dòng)人民高超的智慧。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，掌握生字詞;抓住編鐘的主要特點(diǎn)體會(huì)古人超前的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運(yùn)用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

從樂(lè)器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂(lè)器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽(tīng)音觀形，從而引入新課，板書(shū)課題。

二、初讀課文整體感知。

提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。

三、再讀課文思考匯報(bào)。

這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識(shí)畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問(wèn)采訪。

教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國(guó)文化的外國(guó)人的角度說(shuō)出最想知道的，趁機(jī)讓學(xué)生以此從課文中找出答案。

問(wèn)題1、編鐘是干什么用的?

問(wèn)題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?

問(wèn)題3、編鐘最獨(dú)特的地方是什么?

問(wèn)題4、編鐘演奏的音樂(lè)好聽(tīng)嗎?能不能聽(tīng)一下?

……。

3、熟讀課文，回答問(wèn)題。

讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、為了滿足外賓想聽(tīng)一聽(tīng)編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單，包括音樂(lè)會(huì)時(shí)間和宣傳詞，從中升華感情。

5、播放編鐘演奏的音樂(lè)，然后讓學(xué)生站在外賓、國(guó)人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。

五、拓展延伸。

課后查閱資料，了解中國(guó)古代的其他樂(lè)器，選擇一種抓住其特點(diǎn)完成一篇小練筆，進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在全班匯報(bào)。

抗戰(zhàn)勝利后，1946年6月，大鼎重新掘出，但已失去一耳(后來(lái)補(bǔ)上)，先存放于安陽(yáng)縣政府。同年十月底，當(dāng)時(shí)國(guó)民政府主席蔣介石60壽辰，當(dāng)?shù)伛v軍將大鼎作為壽禮，用專(zhuān)車(chē)運(yùn)抵南京，保存在中央博物院籌備處。

后來(lái)，國(guó)民黨政府曾想將此鼎運(yùn)往臺(tái)灣，終因過(guò)于困難，才打消了這一念頭，建國(guó)后，此鼎存于南京博物院，1959年撥交中國(guó)歷史博物館，現(xiàn)已成為鎮(zhèn)館之寶。

西周中期以后，青銅器的神秘色彩逐漸淡化，風(fēng)格趨向簡(jiǎn)樸，追求樸素、典雅之美。如《孟鼎》，造型雄偉凝重，紋飾簡(jiǎn)樸。春秋中期以后，青銅器逐漸變成供統(tǒng)治階級(jí)享用的生活用品。青銅器的造型趨向輕靈、奇巧，裝飾手法寫(xiě)實(shí)，紋飾也易于理解。如，蓮鶴方壺》，便是這方面的代表作。另外《曾侯乙編鐘》是最重要的出土文物，編鐘共56件，分上、中、下三層。經(jīng)檢測(cè)每件編鐘不僅都能發(fā)音，而且能發(fā)兩個(gè)不同的音，可以演奏各種現(xiàn)代樂(lè)曲，而且音質(zhì)純正，音色優(yōu)美。這是目前世界上僅有的保留著原有音響的一套特大型定音古樂(lè)器，也是世界上保留下來(lái)的最古老的12個(gè)半音的樂(lè)器。秦、漢時(shí)期，由于鐵器和漆器比青銅器更方便，從而逐步取代了青銅器，青銅器便向輕便、精巧、實(shí)用的生活用器和觀賞器方向發(fā)展，它們往往以實(shí)用和美觀的高度統(tǒng)一而引人注目。

三.小結(jié)。

第2課典雅優(yōu)美的古希臘雕塑(1課時(shí))。

教學(xué)目的：初步了解古希臘雕塑藝術(shù)的基本特點(diǎn)與欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：古希臘雕塑藝術(shù)形式美的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：人體比例與人體美的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：教材、圖片。

二.課堂發(fā)展：為什么在本屆奧運(yùn)會(huì)上要把古希臘雕塑作為開(kāi)幕式的一項(xiàng)主要表演內(nèi)容呢?這是因?yàn)楣畔ＥD的雕塑是西方雕塑藝術(shù)的直接源頭，西方雕塑的黃金時(shí)代。在整個(gè)西方美術(shù)傳統(tǒng)中，古希臘的雕塑占有重要的地位。西方美術(shù)中崇尚的典范模式、莊重的藝術(shù)品格和寫(xiě)實(shí)精神，可以說(shuō)都是從古希臘開(kāi)始的。

我想這就是今年希臘奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中把古希臘雕塑作為表演內(nèi)容的原因。

今天我們就一起來(lái)欣賞古希臘的雕塑藝術(shù)請(qǐng)左右兩組各推選出一個(gè)運(yùn)動(dòng)員站起來(lái)，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)!!!同學(xué)們來(lái)點(diǎn)掌聲，給他們加油!!下面我來(lái)宣布比賽規(guī)則，我手中拿著兩個(gè)是什么?但是它不是真的，是紙做的，所以你們不要怕失手傷人。但也要注意不要把我的鐵餅壓癟了。我明天還要上課。今天你們不是誰(shuí)將鐵餅投擲更遠(yuǎn)獲勝，而是誰(shuí)能夠?qū)⑼稊S鐵餅的動(dòng)作演繹的最完美而獲勝。注意，整個(gè)比賽時(shí)間是10秒。大屏幕上將顯示時(shí)間，當(dāng)你們認(rèn)為自己的動(dòng)作達(dá)到最完美瞬間的時(shí)候請(qǐng)將這個(gè)動(dòng)作固定5秒鐘。開(kāi)始!好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)判一下，你們認(rèn)為誰(shuí)的動(dòng)作漂亮其實(shí)投擲鐵餅的這個(gè)動(dòng)作，在兩千年前一個(gè)古希臘的雕塑家，就將它演繹的十分完美了。

那就是著名的雕塑家米隆，作品的名字叫《擲鐵餅者》你們看一看，這件雕塑塑造了一個(gè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員在投擲鐵餅的瞬間動(dòng)作。它美嗎?為什么?是的，雕塑家米隆表現(xiàn)了一個(gè)健美而又富有力感的運(yùn)動(dòng)員的形象，體現(xiàn)了一種和諧和理想之美。一般人在運(yùn)動(dòng)中都有最精彩的瞬間動(dòng)作。米隆就是抓住了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，凝聚力爆發(fā)前最精彩的瞬間，展示了運(yùn)動(dòng)中的人體所具有的沖動(dòng)感和力度美。

一、教學(xué)內(nèi)容：

我們的祖先在樂(lè)器的發(fā)明和使用上，曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先地位，向?qū)W生展示古代樂(lè)器制作及其樂(lè)曲創(chuàng)作的成果，是培養(yǎng)他們熱愛(ài)中華民族、熱愛(ài)祖國(guó)的鮮活教材。本單元是以欣賞為主體的綜合音樂(lè)課，是音樂(lè)與歷史、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同呈現(xiàn)。其音樂(lè)、圖片、文字的選擇都較有特色，極精練地展示了中國(guó)原始樂(lè)器和古代樂(lè)器及其發(fā)展的風(fēng)貌。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能介紹我國(guó)古樂(lè)器的有關(guān)知識(shí)，欣賞古樂(lè)器演奏的樂(lè)曲。

2、識(shí)別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽(tīng)辯其聲音;。

3、通過(guò)本課的欣賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、識(shí)別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽(tīng)辯其聲音;。

2、主動(dòng)隨樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)、想象、并大膽說(shuō)出自己的感受，與他人分享。

3、聽(tīng)辯編鐘與編磬的聲音為難點(diǎn)。

四、課時(shí)安排：一—二課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)組織教學(xué)，導(dǎo)入新課。

師：我們中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)。在很多領(lǐng)域都有驚人的創(chuàng)造發(fā)明，請(qǐng)同學(xué)們想一想，并舉例說(shuō)明。

生：舉例(略)。

生：答(略)。

師：剛才同學(xué)們又列舉了許多例子，顯示了我們祖先在音樂(lè)方面的過(guò)人之處。可是，我們的祖先還有許多的創(chuàng)造是不為同學(xué)們所熟知的。這節(jié)課我們就沿著我國(guó)這條傳統(tǒng)音樂(lè)文化的歷史長(zhǎng)河，到遠(yuǎn)古時(shí)代去領(lǐng)略一下祖先們?cè)谝魳?lè)園地里的風(fēng)采。

(二)新課教學(xué)。

1、神奇的笛、塤。

(1)骨笛。

a骨笛的歷史。

我國(guó)最早的樂(lè)器是骨笛。

介紹浙江余姚出土的骨笛：距今七千年前，是橫吹的笛子。

介紹河南舞陽(yáng)出土的骨笛，距今八千多年，它比古埃及出現(xiàn)的笛子要早兩千多年，同時(shí)還是世界上同時(shí)期遺傳物中最完整、音樂(lè)性能最好的音樂(lè)實(shí)物!是豎吹的笛子。

b你知道這些骨笛是用什么材料做成的嗎?它是用什么工具加工而成的呢?

c欣賞骨笛與樂(lè)隊(duì)演奏的《原始狩獵圖》，邊欣賞邊想象原始人去森林打獵時(shí)，可能出現(xiàn)的聲音。然后請(qǐng)大家一起討論。

(2)塤。

新石器時(shí)代還有一種能吹奏的樂(lè)器——塤。

a塤的構(gòu)造。

b塤的特別之處：閉管樂(lè)器。

c古代塤與近代塤的比較。

d塤獨(dú)奏作品欣賞《哀郢》，突出“哀”，吹出哭泣般的聲音。樂(lè)曲根據(jù)偉大詩(shī)人屈原所作〈九章〉中的第三篇，是屈原在流放中，聞秦兵攻陷楚國(guó)京城郢后，對(duì)祖國(guó)的懷念和對(duì)人民的同情。

2、獨(dú)特的鐘、磬。

磬

(1)引出磬。

拿出石頭敲擊，從石頭能發(fā)聲引出磬。

(2)介紹商代虎紋大石磬(看圖片)。

(3)簡(jiǎn)介編磬，著重介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的曾侯乙編磬。(圖(2)4、課堂小結(jié)。

片)。

編鐘的歷史：

到青銅器時(shí)代，我們的祖先陶鐘的基礎(chǔ)上用青銅鑄造了編鐘，它盛行一時(shí)，甚稱(chēng)中國(guó)一絕。在古代遍鐘不僅是樂(lè)器，而且是一種禮器，是地位和權(quán)力的象征。

(3)“地下樂(lè)宮之明珠”——曾侯乙編鐘，為何編鐘的出土震驚世界?

(4)作品聽(tīng)賞：《竹枝詞》——(鐘磬合奏)。

(5)想一想：聽(tīng)鐘聲和磬聲，并說(shuō)出其特點(diǎn)。

3、清幽的古琴。

(1)引出古琴。

拿出橡皮筋彈撥。從橡皮筋的發(fā)生原理引出彈撥樂(lè)器。

(2)古琴的歷史。

(3)古琴的構(gòu)造，俞伯牙和鐘子期的故事：伯牙摔琴謝知音。

(4)古琴獨(dú)奏作品欣賞《流水》。

鐘

(1)介紹陶鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

（湖北省宜昌市第十八中學(xué)）。

摘要：對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)列的教學(xué)是教師的一大難題，從學(xué)生角度出發(fā)，數(shù)列也是較難理解的板塊，因此，數(shù)列的教學(xué)往往不夠理想。在新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，對(duì)于數(shù)列的教學(xué)更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，就高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討和研究。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，不斷地為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師首先要為學(xué)生樹(shù)立信心，將抽象的數(shù)列變?yōu)榫唧w，教師在講授有關(guān)數(shù)列知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活的實(shí)踐，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先講述有關(guān)數(shù)列的小故事，比如，國(guó)際象棋發(fā)明人在棋盤(pán)上放麥粒的故事等，由此，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)列的興趣。教師也可以通過(guò)一些數(shù)列的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)都喜歡聽(tīng)故事，玩游戲，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的課堂講授方法，而小故事、小游戲的方式形象富有感染力，易吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

二、恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，深入探討。

你能在一分鐘內(nèi)求出從1到100的所有自然數(shù)之和嗎？這是數(shù)學(xué)家高斯的老師對(duì)高斯提出的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想真正讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)列，就要講究一定的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn)就是較為有效的方法之一，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，可以引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，通過(guò)討論求出“從1到100的所有自然數(shù)之和”，從而得出數(shù)列的求和公式，這樣的教學(xué)方法一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，也能夠輕松地構(gòu)建愉快的'課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠積極踴躍的學(xué)習(xí)，要想使得課堂氣氛活躍起來(lái)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多設(shè)置疑問(wèn)，提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。另外，教師還要給學(xué)生留出自由探討的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)形成。

三、促進(jìn)小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教師要因材施教，可以將學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，這樣一來(lái)，方便了學(xué)生的交流，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以任命一位綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)要有足夠的責(zé)任心，由小組長(zhǎng)帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)，有時(shí)候可以借助小組的力量進(jìn)行難題的解答，小組成員之間互幫互組，這樣，避免了遇到難題時(shí)一個(gè)人解答不出來(lái)而心生挫敗感，從而對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)失去興趣。小組組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們要挑選能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負(fù)起組長(zhǎng)的責(zé)任，這樣一來(lái)，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。

四、從教材出發(fā)，打牢基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)中數(shù)列的學(xué)習(xí)雖然讓教師和學(xué)生為之頭疼，但只要找到正確的學(xué)習(xí)方法，也就很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在學(xué)習(xí)的這一條道路上，是沒(méi)有捷徑可走的，學(xué)生要想真正的學(xué)牢知識(shí)，理解知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)列來(lái)解決問(wèn)題，那么，打好基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的。要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師可以要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)筆記，將經(jīng)典的練習(xí)題記錄下來(lái)，將重要的公式記錄下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)經(jīng)典的例題尋找其他題目的解決方法，就拿數(shù)列求和來(lái)說(shuō)，所涉及的幾種方法都有固定的模式，學(xué)生要想自己獨(dú)立的解決數(shù)題目，就必須把教師所講的幾種方法記錄下來(lái)。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生背會(huì)基本的公式，公式是解決數(shù)列問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師可以發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互檢查，直到熟練為止。

五、加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

學(xué)好數(shù)學(xué)的前提是學(xué)生和教師之間要做好充分的交流，只有良好的師生交流，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間情感的交流。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能擺架子，平時(shí)要做到對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)心。尤其是對(duì)一些能力較差的學(xué)生，在數(shù)列教學(xué)中多舉一些教學(xué)例子，讓學(xué)生觀察歸納公式與各項(xiàng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，熟練掌握知識(shí)。只有師生間的關(guān)系融洽了，才能為學(xué)生營(yíng)造氣氛輕松的課堂，對(duì)于這樣的教學(xué)氣氛來(lái)說(shuō)，教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，這樣一來(lái)，教學(xué)的效率自然也就提高了。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)中，還存在著種種困難，本文所講述的教學(xué)方案也不甚全面，但是，我相信，在廣大教師的努力下，學(xué)生對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)和應(yīng)用會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

賀育斌。高中數(shù)列教學(xué)研究［d］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱(chēng)作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類(lèi)，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。

2、體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，提高解決問(wèn)題的能力。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。

體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法。

對(duì)常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。

1、同學(xué)們都有到商場(chǎng)或超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，你在購(gòu)物時(shí)見(jiàn)到過(guò)哪些促銷(xiāo)方式？

打折、贈(zèng)品、返卷、抽獎(jiǎng)、免費(fèi)試用……。

2、如果你要購(gòu)買(mǎi)一件商品，面對(duì)名目繁多的促銷(xiāo)方式，你會(huì)選擇哪一種呢？

3、看來(lái)，購(gòu)物也要講策略，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《購(gòu)物策略》。

1、上面這些促銷(xiāo)方式中最常見(jiàn)的是哪種？

2、使學(xué)生體會(huì)：如果購(gòu)買(mǎi)物品不足30元按第一種方式買(mǎi)合適，如果購(gòu)買(mǎi)物品超過(guò)30元按第二種方式買(mǎi)合適。

1、出示問(wèn)題，甲商店：買(mǎi)一大瓶贈(zèng)一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過(guò)計(jì)算，說(shuō)說(shuō)在哪個(gè)商店買(mǎi)飲料合適。

2、使學(xué)生體會(huì)：

（1）如果買(mǎi)一小瓶飲料，去乙商店買(mǎi)合適。

（2）如果買(mǎi)一大一小兩瓶飲料，去甲商店買(mǎi)合適。

3、重點(diǎn)討論買(mǎi)一大瓶飲料的情況，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種比較方法：

方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。

甲商店1元錢(qián)大約可以買(mǎi)140毫升，乙商店1元錢(qián)可以買(mǎi)133.3毫升，所以去甲商店買(mǎi)合適。

方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買(mǎi)合適。

使學(xué)生體會(huì)：標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同。

1、數(shù)學(xué)的價(jià)值在于解決生活中的問(wèn)題，讓我們用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)解決下面問(wèn)題。

甲商店：買(mǎi)一大瓶贈(zèng)一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。

2、學(xué)生可以通過(guò)前面探索的結(jié)果直接得出結(jié)論，也可以通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論。

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、總結(jié)：這節(jié)課上我們分析、比較了常見(jiàn)的促銷(xiāo)方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度做出判斷，進(jìn)行決策。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱(chēng)作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類(lèi)，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)從條件出發(fā)展開(kāi)思考，分析并解決相關(guān)問(wèn)題。

2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受解決問(wèn)題策略的價(jià)值，發(fā)展分析、歸納和簡(jiǎn)單推理能力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

用從條件想起的策略解決問(wèn)題。

策略的體驗(yàn)和理解。

分了五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一部分是導(dǎo)入，先出示一個(gè)條件，讓學(xué)生初步體驗(yàn)只有一個(gè)條件無(wú)法求出問(wèn)題，接著提供兩個(gè)條件，讓學(xué)生選擇一個(gè)能解決問(wèn)題的條件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)只有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的條件才能解決問(wèn)題。

第二部分是教學(xué)例題，感悟策略。出示例題后重點(diǎn)讓學(xué)生理解“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，從兩個(gè)角度提煉出了數(shù)量關(guān)系，然后說(shuō)解題思路，主要講清楚根據(jù)哪兩個(gè)條件求出什么，再根據(jù)哪兩個(gè)條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關(guān)系，最后總結(jié)得出解決問(wèn)題時(shí)我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。

第三環(huán)節(jié)是變式溝通，形成策略。通過(guò)兩個(gè)變式的教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學(xué)生對(duì)條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解。四個(gè)題目結(jié)束后，安排了回顧反思，這一環(huán)節(jié)是新教材比較強(qiáng)調(diào)的，讓學(xué)生在回顧反思中提煉出解決問(wèn)題的.經(jīng)驗(yàn)。

第四環(huán)節(jié)是練習(xí)鞏固，運(yùn)用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學(xué)生根據(jù)條件提出不同的問(wèn)題，再解答，最后在分析中提煉出解決問(wèn)題的第三個(gè)小竅門(mén)。緊接著請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設(shè)計(jì)主要考慮到一是學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，二是國(guó)際象棋是我們學(xué)校的特色，三是培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，四是增加學(xué)生的課外知識(shí)。

第五環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，交流收獲。回顧學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，以及解決問(wèn)題時(shí)是怎樣一步步分析的。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。

2、體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，提高分析、比較能力和解決問(wèn)題的能力。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。

根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”

1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。

2、揭示課題：

策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣(mài)出更多的商品，掙更多的錢(qián)，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢(qián)是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問(wèn)題，想出省錢(qián)的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來(lái)研究購(gòu)物策略。（課件出示）。

二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

師：通過(guò)以上購(gòu)買(mǎi)飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）。

16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問(wèn)題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。

三、研究其他的購(gòu)物策略。

1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称贰６环N牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？

3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

（1）要買(mǎi)1升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？

有一人，要買(mǎi)帶骨的肉，他來(lái)到賣(mài)肉的地方，看到上面寫(xiě)著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣(mài)肉的人說(shuō)：“我要買(mǎi)帶肉的骨頭，多少錢(qián)一千克？”賣(mài)肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來(lái)就是15元一千克，于是就說(shuō)：“15元一千克。”如果你是買(mǎi)肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。

四、小結(jié)：

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問(wèn)題方法的過(guò)程，理解和掌握歸一問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問(wèn)題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí)；經(jīng)歷通過(guò)獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及有條理地表達(dá)的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過(guò)程，靈活確定解題思路。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

一、導(dǎo)入新課。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的策略，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們是用什么方法來(lái)整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時(shí)，我們可以根據(jù)問(wèn)題選擇條件列表整理。

我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。

那么在解決問(wèn)題時(shí)，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思）。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。（揭示課題：解決問(wèn)題的策略）。

二、探究新知。

教學(xué)例2（有個(gè)水庫(kù)管理員遇到了一個(gè)問(wèn)題，咱們幫幫他，好嗎？）。

一座水庫(kù)某天從7:00起開(kāi)始放水。水庫(kù)管理員每2小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況，下面是他的觀測(cè)記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。

時(shí)間。

9:00。

11:00。

13:00。

15:00。

與7:00比水位下降/cm。

12。

24。

36。

48。

1、（1）這張表格該怎么理解呢？

a.我們先來(lái)看時(shí)間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

每次觀測(cè)的時(shí)間都間隔2小時(shí)。

b.再看這一行，你是怎么理解的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小時(shí)下降12cm，9:00—11:00,2小時(shí)下降12cm，11:00—13:00,2小時(shí)下降12cm，13:00—15:00,2小時(shí)下降12cm。

水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米。

根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米，我們可以算出什么？

每小時(shí)下降多少厘米？

每小時(shí)下降多少厘米，就表示每小時(shí)下降的速度。速度是不變的。

（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時(shí)？

“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？

（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時(shí)下降12厘米的速度計(jì)算。）。

請(qǐng)一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個(gè)條件和問(wèn)題連起來(lái)再讀一遍。

2、通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們理解題意，明白了題目中的條件和問(wèn)題，那么要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起，還可以有其他的想法。

把你的想法和旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。

（1）從條件想起，根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米，可以先算出每小時(shí)下降多少厘米；

（3）根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米，通過(guò)列表找出答案；

（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時(shí)間是2小時(shí)的10倍。

3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫(xiě)下來(lái)。（寫(xiě)在作業(yè)紙上）。

（2）指名展示自己的方法，列式計(jì)算時(shí)，說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算表示什么？

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。

120÷6=20小時(shí)2×10=20小時(shí)。

c.

時(shí)間。

15:00。

17:00。

19:00。

21:00。

23:00。

1:00。

3:00。

與7:00比水位下降/cm。

48。

60。

72。

84。

96。

108。

120。

7:00—15:00是經(jīng)過(guò)了8個(gè)小時(shí)，2小時(shí)2小時(shí)地增加。到3:00一共要放水20小時(shí)。

（1）學(xué)生說(shuō)檢驗(yàn)的方法：把問(wèn)題的答案20小時(shí)變成已知條件，帶到原來(lái)的題目中去算一算。

也就是這樣變一變：水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過(guò)20小時(shí)？

誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下問(wèn)題？（經(jīng)過(guò)20小時(shí)，水位一共下降了多少厘米？）。

你能列式解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)把算式寫(xiě)在檢驗(yàn)的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米。

我們算出的120厘米正好是題目中原來(lái)的條件，那就說(shuō)明我們?cè)瓉?lái)解決的問(wèn)題算出的答案20小時(shí)就是正確的。

學(xué)生一起口答，教師板書(shū)：一共要放水20小時(shí)。

（2）把問(wèn)題變成條件，代入原來(lái)的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn)，這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個(gè)問(wèn)題有2種不同的解法，我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問(wèn)題。（多種方法相互檢驗(yàn)）。

讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。

16×6=96厘米12×8=96厘米。

答：經(jīng)過(guò)16小時(shí)水位一共下降96厘米。

6、請(qǐng)同學(xué)們回顧我們剛才的解題過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲和體會(huì)？

（1）我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)要抓住水位每小時(shí)下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。

（2）有多種方法時(shí)，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗(yàn)。

三、練習(xí)。

帶著我們的收獲和體會(huì)，我們?cè)囍鴣?lái)解決生活中的問(wèn)題。

1、練一練1。

（1）用表格整理?xiàng)l件和問(wèn)題。

（2）列式解答。

（3）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價(jià)格不變）。

2、練一練2。

（1）理解題意。

（2）列式解答。

（3）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。

機(jī)動(dòng)題目：

3、練習(xí)九第4題。

（1）理解題意。

（2）列式解答。

（3）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。

（4）檢驗(yàn)一下，看做對(duì)了沒(méi)有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。

4、練習(xí)九第5題。

四、總結(jié)。

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們的收獲和體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱(chēng)作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類(lèi)，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

文檔為doc格式。