教學工作計劃需要根據學校的教學大綱和教學安排進行合理調整，確保教學的順利進行。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考和學習。

離子反應教案（優質22篇）篇一

2、了解離子方程式的含義。

3、學會離子方程式的書寫。

離子方程式的書寫。

離子方程式的含義。

[前置練習]。

書寫電離方程式。

h2so4naohnaclba（no3）2。

[板書]第五節、離子反應、離子方程式。

[展示目標]。

[演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。

學生觀察并回答現象。

[問題討論]實驗中盡管反應物不同，為什么會產生同一種沉淀？

[學生回答]。

[總結]化合物在溶液中所起的.反應實質上是離子之間的反應。

[問題討論]下列反應那些屬于離子反應：

離子反應教案（優質22篇）篇二

想要學好化學，提高化學成績，預習是少不了的。預習時遇到的疑難點，而自己又一時解決不了的，就把他們標記起來，這樣在聽課時就可以更有針對性。另外，也可以通過參考書來解決問題，提高自己的自學能力。

2、課上認真聽講。

我們在高中的學習大體上還是重視由老師牽引著學習，老師能教給我們很多經驗，畢竟人家學習化學并且教授化學的時間遠比我們多得多，他們在教授過程中對書本知識，對可能出現的問題的把握，遠比我們好的多。

3、課后復習。

在每次化學課后，不要急于去做別的事情，而是要利用幾分鐘的時間來靜靜的思考課上的基本內容。另外，知識總是會有一個遺忘的過程，這樣課后一定要及時安排復習，將知識盡最大的努力歸自己所有。

4、抓基礎知識。

想要學好任何一門學科都要掌握好基礎知識，化學的學習也是一樣，基礎知識一定要牢固。化學的基本概念、理論和規律是學好化學的關鍵。另外，化學的學習都是分模塊的，但是各模塊之間還是有聯系的，所以想要提高化學成績還是要正確的處理化學概念之間的聯系和區別。

化學學科的特點之一是概念較多，而考查對概念的理解也是高考的熱點。所以，要進一步理解化學中概念的內涵和外延，尤其是容易混淆的概念更要挖掘。既要理解這些概念之間的聯系，更要掌握它們之間的區別。例如：同位素、同素異形體、同系物和同分異構體;共價鍵、離子鍵、、化學鍵;無機反應類型和有機反應類型等。

5、重視化學實驗。

想要學好化學，還是要重視化學實驗，化學實驗可以讓高中生通過簡單的現象來反應出化學本質。所以，高中生想要提高化學成績，要弄清實驗本質，掌握好化學知識，并提高動手能力尤為重要。

6、練習。

要練一定量的習題來鞏固和消化所學知識并可培養一定的技能技巧，是達到會、透的一個重要環節。但不能搞簡單的重復或題海戰術。要通過作一定量的題自己能悟出什么道理，總結出一些規律來，要把作題的過程看成為培養自己的思維和思維能力再提高的過程，做題后不要僅滿足對答案，對解法而已，當每做稍有些難度的題后要回味一下，理順解題思路邏輯關系和題目的類型是很有益的。

可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷這便是一題多解的過程。能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變。回憶一下這道題與過去做過的題有無相同、相似之處這便是多題一解的訓練。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

7、重方法，提高速度和效率。

守恒法、查量法、平均法、極限法、圖像法、轉化法等是化學計算中經常考查的內容之一。可以這樣來理解，高中試題中的計算題。絕大部分是重在考查同學的化學思維，而不是單純地考查計算能力。所以，同學們要經常總結歸納，多嘗試用簡單、快捷的方法，只有掌握了這些方法，才會大大提高你的解題速度和效率。

8、規范答題。

有一些考生在平時不注意養成規范的習慣，總想到了高考再注意。殊不知到了高考會更緊張。這種由于不規范引起的失分既普遍存在，同時也是對考生致命的打擊。生化組參加過高考閱卷的老師做了統計，因為不規范而失分的同學大有人在，而且他們中的很多人還是化學基礎相當不錯的，或是元素符號書寫不規范，或是科學術語錯誤等。而解決這一問題最好的方法就是在平時養成良好的習慣。所以，強烈建議同學務必從現在起就高度重視這一問題。

9、多進行總結。

我們學習任何科目都是需要經常的總結，化學是一樣，我們要知道這階段化學主要學習了什么，哪些是自己會的，哪些是不會的，知道這些，我們能夠更好的去學習化學。在總結的同時，要我們還可一把自己不熟練的知識點再看一遍，我們的化學成績才能更快的提高。

離子反應教案（優質22篇）篇三

“離子反應”的相關內容屬于化學基本概念范疇。在進行本節課教學設計時，將曾經的“注重以化學知識獲得為核心”這一教學思路，修改為“以學生認識素養發展為核心”這樣的教學，注重化學知識認知功能的實現。關注認識發展的教學也注重對具體性知識的學習和思考，但最終目的是把具體知識作為載體和工具，來幫助學生化學認識的建構和形成。

在這一思路下，除了關注“離子反應的發生條件”、“離子方程式的書寫方法”等具體知識的落實，還要同樣關注“離子反應”這一內容對于學生從微粒及其相互作用的角度更加本質的認識溶液中的化學反應的促進作用，讓學生能夠從微觀角度認識在溶液中發生的化學反應，初步建立起研究水溶液系統的思路方法。

教學內容分析：本節課是《化學必修1》（人教版）第二章《化學物質及其變化》第二節《離子反應》教學內容。離子反應是高中化學重要基礎內容之一，中學化學學習的許多化學反應都是離子反應，理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解；同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習（特別是水溶液中的化學反應）打下了重要的理論基礎。本節課將承擔的主要教學功能之一即是對學生“分類觀”的完善以及“微粒觀”（“離子觀”）的建構。

學生情況分析：一方面，學生剛剛經過中考復習，對于常見酸、堿、鹽溶液間的復分解反應非常熟悉，為本節課的學習奠定了良好的知識基礎。另一方面，通過課前測查發現，“原子”、“離子”、“分子”等概念對于大多數學生而言僅僅是一個名詞，學生們還沒有意識可以從微粒的角度認識物質、認識物質間的反應，因此，“微粒觀”的建構將成為本節課學生學習的重點、難點之一。

知識與技能：

1、了解電離的過程，知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離；

2、理解電解質和非電解質的概念；會書寫電離方程式；

3、培養學生通過實驗現象分析、探究化學反應實質的能力。

過程與方法：

1、通過對比實驗“幾組物質的導電實驗”，初步學會形成概念的分析方法。

2、引導學生自主學習，通過獨立思考探究酸、堿、鹽的定義。

3、通過對酸、堿、鹽電離情況的分析，培養學生歸納、概括能力，訓練學生的科學方法。

情感態度與價值觀：

1、通過實驗發展學生學習化學的興趣和情感；體驗科學探究的艱辛和喜悅；

2、培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度；

3、通過離子反應的學習，體會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。初步形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。

【重點】。

1、電解質和非電解質概念。

2、電離的概念，電離方程式的書寫。

【難點】電解質的電離過程的理解。

1、實驗儀器：學生電源、微型導電性實驗裝置、導線。

2、實驗藥品：氯化鈉固體、氯化鈉水溶液、硝酸鉀溶液、naoh溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、酒精溶液。

本節課主要讓學生分組做溶液導電性的實驗，然后通過分析實驗現象順利地引出電解質和非電解質的概念。再思考電解質溶液為什么導電，以氯化鈉在水中的溶解和電離為例，引出nacl電離方程式的書寫，以及hcl、h2so4、hno3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排思考與交流活動，引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質。

實驗探究、觀察比較、分組討論交流、比較歸納、分析講解、講練結合等。

離子反應教案（優質22篇）篇四

在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由于學生的化學用語這一關掌握的不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發現了一些學生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。

上完這節課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環節中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節課內容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。

離子反應教案（優質22篇）篇五

《離子反應》屬于高一課本第一章第二節內容。《離子反應》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書寫。《化學新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應極其發生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節知識對學生來說具有相當的難度。這一節我把它分成二課時。第一課時講電解質。第二課時講離子反應、離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。

2、本課時的教學目的：

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合本課的特點和素質教育的要求，確定以下教學目標：

(1)認知目標：使學生了解電解質、強電解質、弱電解質的含義。

(2)能力目標：

1、培養學生實驗能力和觀察能力。

2、培養學生通過實驗現象分析、探究化學反應實質的能力。

3、培養學生全面認識事物、分析事物的邏輯思維能力。

(3)情感目標：

1、通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感。

2、培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。

3、對學生進行透過現象看本質的辨證唯物主義教育。

教學重點：強電解質、弱電解質的含義。

教學難點：：強電解質、弱電解質的含義。

教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合。

二、說教法。

教學活動是教和學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展，根據這一基本原理我采用了如下教學方法：

1、實驗促學法：

通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，理解并掌握電解質、強電解質、弱電解質的含義。

2、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

4、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，有助于學生掌握離子反應。

三、說學法：

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我注意以下方面：

1用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。發揮化學實驗作用，真正將素質教育落實到課堂上。

2著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由已知到未知、由個別到一般。在學習過程中培養學生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實現知識和能力的遷移的目的。

四、說教學程序：

(用故事導入新課)：引入化學家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統觀念提出電解質自動電離的新觀念，引入本節課對于電解質的介紹，并適時對學生進行科學研究的創新精神教育。

(提問)：下列初中所介紹過的物質哪些可以導電?為什么可以導電?

鹽酸、naoh溶液、nacl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu。

讓學生思考、討論。

目的：通過連續的提問引發學生思考，(鹽酸、naoh溶液、k2so4溶液，能導電是因為溶液中有自由移動的離子，而這些自由移動的離子又是由電離產生)同時也在討論中引入本節的第一個重要概念：電解質的概念(酸、堿、鹽在水溶液中或熔融狀態下可以電離出自由移動的離子，這些物質我們稱之為電解質)。

(舉例)：下列敘述正確的是：(ab)。

c:銅能導電，所以是電解質d:硫酸鋇的水溶液不導電，所以硫酸鋇是非電解質。

2、so3、co2等化合物的水溶液雖然導電，但它們溶于水后跟水形成了新的電解質而導電，并非其化合物本身電離所為;4、硫酸鋇、氯化銀等難溶于水的化合物，在溶解的部分或熔融狀態下是完全電離的，故是電解質。5、酸堿鹽、金屬氧化物、水是電解質，蔗糖、酒精燈大多數有機物為非電解質。

目的：電解質、非電解質的概念的區分和理解是本節的難點。通過一道典型例題從各個角度概括了二者容易引起混淆的地方。并讓學生在思考和討論中自己得出結論，加深學生的理解和記憶。

(演示實驗)：把相同濃度、相同體積的hcl、ch3cooh、naoh、nacl溶液和氨水分別導入五個小燒杯，并放于溶液導電性實驗裝置中，接通電源。

(提問)1、相同條件下，不同種類的酸堿鹽溶液的導電能力是否相同?

2、影響電解質溶液導電能力強弱的因素是什么?

結論：不同種類的電解質溶液的導電能力不同，自由移動的離子的濃度和離子所帶的電荷數會直接影響溶液導電能力的強弱。進而給出強電解質和弱電解質這兩個名詞。

目的：培養學生合作交流及實驗觀察的能力，深化對反應的認識和概念的理解。進而給出強電解質和弱電解質這兩個名詞。

(提問)強弱電解質的電離有何差別?

動畫模擬：hcl、ch3cooh、nacl在水中的溶解和電離情況。

結論：nacl溶于水時完全電離成水合鈉離子和水合氯離子，hcl完全電離成水合氫離子和水合氯離子，而ch3cooh溶于水時只有一部分電離成離子。而這種“全部“與”“部分”即可區分電解質的強弱。

目的：利用討論，鞏固本節課所學知識。

課堂小結：電解質：在水溶夜里或熔化狀態下能導電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。

鞏固練習然后布置課后作業：用幾個不同層次、有發散性的練習，讓不同層次的學生進一步鞏固所學內容，從練習中了解學生對知識掌握程度。

板書設計：

一、酸堿鹽在水溶液中的反應。

(一)、電解質和非電解質。

1、電解質：在水溶夜里或熔化狀態下能導電的化合物。如：酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。

2、非電解。

質：在水溶液里和熔化狀態下都不導電的化合物。如：大多數有機物等。

(二)、強電解質和弱電解質。

1、強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。

2、弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。

3、強弱電解質的區別。

離子反應教案（優質22篇）篇六

我要寫一首長詩。

一首比黑夜更黑，比鐘鼎更沉。

比渾濁的泥土更其深厚的。

一首長詩。

一首超越翅膀的詩，它往下跌。

不展翅飛翔。

它不在春天向人類彈響那甜美的小溪。

它不發光，身上不長翠綠的小樹葉。

它是絕望的，苦澀的，

它比高翹的古塔更加孤寂。

它被歲月鋼鐵的手掌捏得喘不過一口氣。

它尤自如干涸的魚在張大嘴巴。

向不可能的空氣中索求最后一口。

能夠活下去的水。

我要在寬闊的、等待的、不可能有歸來的。

大海的憤怒中。

保存下一罐最純凈的水。

一顆善良而又慈愛的良心。

良心如水。它早已被人類用臟了。

忽視造成時間的丟失。

丟失的時間造成人生如煙灰般的浪費。

我不斷開門，我穿過雜草叢生的小路。

那陌生的車鈴聲，那飄曳的長裙。

有哪一點燈光是你帶來的給我的信心。

有哪一點微笑與依偎。

是你最后給我確定的真言？

在人生的惶惑中，成熟的石榴最早開口。

正如秋楓，堅定。

而后又落入迷茫。

路在問，河流在問，招展在人頭上。

鮮紅的旗幟，那無主的風。

一遍又一遍把大地拷問。

是誰在拯救？是誰在指示我們不斷誕生？

堅定而后。

又落入迷茫。

一片又一片代表春天的樹葉。

在我的心中不停地墜落。

在白天，在人類用自己的生命殘酷折磨歲月的。

奔波中。

我拿起筆，我知道。

我要寫下一首長詩。

一首連歷史都說不清含義的長詩。

一首藍天轉入黑暗，光陷入沼澤。

艦船不斷啟航。

又不斷被巨大的。

看不清力量的海水。

輕輕推上岸。

是努力過的、最后堅持過的、

是必須爆發的、

像牛眼一樣憤怒、豹一樣狂跳。

是這樣的一首長詩。

我將在今夜全面地寫出來。

我將說給誰聽？寫給誰看？

城市或者鄉村。

這只手轉瞬又是那只手的。

是哪一個人還在內心為光明的傳統深深惋惜？

文化被印成一張張獎券。

它在人民心中代表著利息。

它在無房的人群中代表便宜的售樓消息。

長嘆，長詩和我一起長嘆。

長夜漫漫啊，我更在漆黑的半夜。

就是這樣。

毫無信心的，漆黑漆黑的。

一首長詩。

它婉轉如一道黯淡的河水。

最終流入混濁的大海。

花的死，鳥的死，太陽死后星星去死。

這樣無望又痛苦的歸宿啊。

你總是步履穩重地向我們走來。

無論我歡呼、忽視、向往。

或者鄙視。

你總是如操場上列隊的士兵。

你是威武無人能阻的軍隊。

你手持著槍刺向我們走來。

有哪一個人能夠逃避？有哪一個春天。

最后不被落葉徹底掃盡？

沒有希望恰恰萌生出最大的希望。

悲劇在珍視中掛著淚出現。

但我又怎能逃避我內心這一塊冰凍的冬天？

那最后一片潔白，而又純凈的。

白雪的呼喚？

無夢的時間將又一次將我。

渺小的身軀徹底掩埋。

是這樣的一首詩，此刻。

它恰如一顆星星隱去最后一點光芒。

它無以題名，它自我的手中。

正緩緩地寫出！

各人。

你和我各人各拿各人的杯子。

我們各人各喝各的茶。

我們微笑相互。

點頭很高雅。

我們很衛生。

各人說各人的事情。

各人數各人的手指。

各人發表意見。

各人帶走意見。

最后。

我們各人走各人的路。

在門口我們握手。

各人看著各人的眼睛。

下樓梯的時候。

如果你先走。

我向你揮手。

說再來。

如果我先走。

你也揮手。

說慢走。

然后我們各人。

各披各人的雨衣。

如果下雨。

我們各自逃走。

玻璃。

我把手掌放在玻璃的邊刃上。

我按下手掌。

我把我的手掌順首這條破邊刃。

深深往前推。

刺骨錐心的疼痛。我咬緊牙關。

血，鮮紅鮮紅的血流下來。

順著破玻璃的邊刃。

我一直往前推我的手掌。

我看著我的手掌在玻璃邊刃上。

緩緩不停地向前進。

狠著心，我把我的手掌一推到底！

手掌的肉分開了。

白色的肉。

和白色的骨頭。

純潔開始展開。

吶喊。

我就是要讓青菜跳舞、帶著燦爛黑貓的斜眼。

我就是愛讓書本徹底平坦。

讓螞蟻舉著玻璃的大旗踏過天空。

發出隆隆的炮聲。

要讓戰爭在頭發與大海之間兇狠地搏斗。

要讓雪茄煙與燕尾服赤身裸體。

我就是要蘋果在桌子上成熟。

大量的工人鉆進葵花。

向太陽，我們怎么能夠不讓皮鞋。

始終敞開胸懷。

帶著一大把小蔥的心愿。

把所有的廚房都奉獻給太陽呢？

大骨架的推土機壓向房屋。

我就是要在瓦屋下向馬車歌唱。

向鈴鐺歌唱，向汽車屁股后。

冒出的兩股煙徹底歌唱。

大街上空曠，沒有一個人和一根汗毛。

這樣多么好，月光照在歪斜的垃圾箱上。

一位大姑娘受人欺騙。

把眼淚掛在櫥窗玻璃上。

掛在通往湖水的冷酷石階上。

淚水在月光下發出水晶的反光。

這樣多么好，在獨木橋上縱聲吶喊。

在最后一粒米飯的臺燈下黯然長嘆。

為星星永遠的離開人間。

我為什么不痛苦？不在一瓶墨水中大聲控訴。

把所有的時間用一根火柴微弱地點亮。

用一只瓶蓋把愛情擰死。

不要任何麻雀的退路。

我就是要這種雄雞的喉嚨。

站在門前的自行車頂棚上。

放聲大唱，啊希望的樹葉在腳指甲上紛紛生長。

批判。

我為什么要批判？我已經滿頭黑發。

我為什么要向一片沙漠挺進？

在森林里吹簫，在西瓜旁散步。

有一點白云，有一支炊煙。

有兩處愛情在山腳下彈琴。

在一塊白石上我放走候鳥。

讓它們帶走我所有的黃金。

我空空蕩蕩，我與最初的哭聲一起。

重新降臨在每一首詩歌里。

我為什么要歌唱蜻蜓的翅膀？

天空升起虛弱的太陽。

我為什么把大海降落在低陷的睫毛里。

我已經被大米淹沒，限制。

許多日子被青菜包圍。

不要雄心，不要飛翔。

我靠著墻角為城市哭泣。

多少人在抽煙，多少大街在。

紅燈下拐彎。

我放一點音樂。

我抖動起膝蓋。

為這點思想。

這首詩歌。

我深深低下頭為天空致哀。

真理。

我將全身的瓦片翻開，尋找一盞燈。

誰在我的背后鮮花盛開？

誰將一碗水端在胸口。

將天空的靈魂在山中深埋？

我曾經從樹葉上屢次起飛。

我將手深深插進泥土。

這生命里最旺盛的一種泉水。

是誰？在一小包火柴中將我等待。

我燃燒，將時間里的琴弦。

齊聲撥響。

在一把大火中，我的白馬出走。

家鄉在馬蹄下一片灰燼。

現在我回家，燈光暗淡。

是誰在飛檐上將風鈴高掛。

在眼中將瓦當重新安排。

將逝去的呼吸細數珍藏，我高舉起。

一支簫。

無人的曠野上我的簫聲一片嗚咽。

文檔為doc格式。

離子反應教案（優質22篇）篇七

2、了解離子方程式的含義。

3、學會離子方程式的書寫。

教學重點：

離子方程式的書寫。

教學難點：

離子方程式的含義。

教學內容：

[前置練習]。

書寫電離方程式。

h2so4naohnaclba（no3）2。

[板書]第五節、離子反應、離子方程式。

[展示目標]。

[演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。

學生觀察并回答現象。

[問題討論]實驗中盡管反應物不同，為什么會產生同一種沉淀？

[學生回答]。

[總結]化合物在溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

[問題討論]下列反應那些屬于離子反應：

離子反應教案（優質22篇）篇八

[前置練習]。

h2so4naohnaclba（no3）2。

[展示目標]。

[演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。

學生觀察并回答現象。

[問題討論]實驗中盡管反應物不同，為什么會產生同一種沉淀？

[學生回答]。

[總結]化合物在溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

[問題討論]下列反應那些屬于離子反應：

離子反應教案（優質22篇）篇九

銨根離子(ammonium；化學式；nh4)是由氨分子衍生出的正離子。氨分子與一個氫離子配位結合就形成銨離子(氨提供孤對電子)。由于化學性質類似于金屬離子，故命名為“銨”。

氫氧根(化學式；oh-)是一種化合價為-1價的.陰離子，能和氫離子(h+)結合成水分子，遇銨根離子(nh4+)即生成氨氣(nh3)和水。氫氧根離子與元素周期表中第一主族的金屬陽離子結合呈堿性，與鎂離子、鋁離子、鐵離子、銅離子結合會生成沉淀。許多含有“氫氧根”一詞的無機物質不是氫氧根離子的離子化合物，而是含有羥基的共價化合物。

離子反應教案（優質22篇）篇十

2、了解離子方程式的含義。

3、學會離子方程式的書寫。

離子方程式的書寫。

離子方程式的含義。

離子反應、離子方程式（第一課時）。

[前置練習]。

書寫電離方程式。

h2so4naohnaclba（no3）2。

[板書]第五節、離子反應、離子方程式。

[展示目標]。

[演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。

學生觀察并回答現象。

[問題討論]實驗中盡管反應物不同，為什么會產生同一種沉淀？

[學生回答]。

[總結]化合物在溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

[問題討論]下列反應那些屬于離子反應：

離子反應教案（優質22篇）篇十一

“離子反應”是人教版化學必修1第一章《化學物質及其變化》第二節內容，是高中化學課程中的核心概念，是學生微粒觀、變化觀形成的重要載體。在《普通高中化學課程標準（20xx年版）》中，“主題2：常見的無機物及應用”對電離與離子反應的要求為：“認識酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態下能發生電離。通過實驗認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗。”具體內容包括電離、電解質、離子反應等關鍵概念和電離方程式書寫、離子方程式書寫、離子反應的發生條件、離子反應的本質等核心知識，也包括離子反應相關知識在解決實際問題中的應用。

在本章第一節“物質的分類及轉化”中，學生已經初步認識到從微觀角度認識物質更加深入，更接近事物的本質。而本節的內容更加深入系統地將宏觀與微觀結合起來，真正使學生從微粒的視角認識溶液和溶液中的反應，可讓學生初步建立基于微粒及微粒間相互作用認識物質結構與變化的觀念和能力，提升“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念”“證據推理與模型認知”等學科素養。同時，本節內容也將為后續化學反應原理部分研究微粒在水溶液中的行為打下堅實的基礎。

《標準（20xx版）》還指出，學生應通過實驗探究和聯系實際的方式學習上述知識。因此，以學生的已有經驗為背景，設計聯系實際、以綜合問題解決為核心任務的教學活動，有助于將上述不同素養進行整合培養，有助于教學目標的高效落實。

二、學情分析。

離子反應的概念能夠幫助學生從微觀角度認識物質在水溶液中的反應實質，發展微粒觀，使其從微粒的視角認識溶液和溶液中的反應；作為一種重要的反應類型，離子反應又能夠發展學生對化學反應的分類視角和認識水平。在初中階段學生已經學習過酸、堿、鹽，并且能從宏觀物質角度認識復分解反應。但其認識水平較低，缺乏微觀意識，難從微觀的角度去理解酸、堿、鹽在溶液中的行為，因此學生需要建立一個新的認識視角，認識物質，認識反應，將原有的宏觀、孤立、定性的認識角度提升至微觀、聯系、定量的層面。

因此分析學生的障礙點：

1.認識停留在宏觀層面：未建立電離、電解質等概念，難以準確理解電解質在溶液中形成離子的過程，也難以用符號表達。只能從宏觀物質的角度認識酸、堿、鹽之間的反應。

2.認識停留在孤立層面：不能從微觀角度分析溶液中微粒間的相互作用，即離子反應。

3.認識停留在定性層面：只關注離子的種類，不關注離子的數量，不能理解離子數量與物質宏觀組成之間的關系。

結合上述學生的障礙點和發展點，需要以學生的已有經驗為背景，設計符合其認知發展的教學過程，初步完成微粒觀的建立。

三、教學目標。

1.從微觀角度認識電解質。通過實驗分析氯化鈉溶液及熔融氯化鈉的存在形式，建立電離、電解質、非電解質等關鍵概念，能用微觀示意圖將思維外顯，能用電離方程式進行表征。

2.從微觀角度認識反應。基于證據從微觀的角度對物質在水溶液中的反應（以氫氧化鋇和硫酸為例）提出可能的假設，能認識離子數量與物質宏觀組成之間的關系，能依據宏觀現象分析離子間的相互作用，初步建立研究水溶液中物質反應的思路方法。

3.通過歸納復分解型離子反應發生的條件，認識離子反應的本質，理解離子間的反應存在定量關系，能依據離子反應的發生條件預測宏觀現象。

4.能應用離子反應分析解決真實復雜問題，形成分析思路。

四、教學重點。

1.準確理解電離、電解質、非電解質等關鍵概念，利用離子方程式和電離方程式等準確表征電解質在水溶液中電離和反應的微觀過程。

2.能在宏觀物質與微觀粒子種類、數量和相互作用之間進行自主關聯和轉換，理解離子數量與物質宏觀組成之間的關系，能從定量層面分析電解質溶液中離子的來源和相互作用。

3.形成分析電解質在水溶液中行為的思路和方法，并能應用于分析和解決物質制備、分離提純等相關實際問題。

1.宏微結合，從定量層面分析離子的來源及相互作用。

2.形成分析電解質在水溶液中行為的思路和方法，建立微粒觀。

六、教學過程。

（一）環節一。

1.創設情境，從實際問題出發，引發學生思考。

教師引導：[問題情境]夏天天熱，出了很多汗（主要成分nacl）的手不能去接觸電器或擦拭電器，否則容易發生觸電事故。結合初中已學，解釋原因。

學生活動：以小組形式進行討論，請小組代表總結回答。

設計意圖：由生活情境引入，容易引起學生興趣，應用所學解答生活中的問題，體現化學學科的價值。

（二）環節二。

1.設計導電性實驗，從微觀角度探究物質導電原因。

教師引導：[任務1]觀察氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉的導電實驗，描述現象，得出結論；用化學用語表示電離的微觀過程。

學生活動：

（1）討論導電的條件。

（2）觀察導電性實驗，描述現象，得出結論。

（3）用微觀示意圖畫出氯化鈉固體、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉的存在形式。

（4）得出電離、電解質等概念。

（5）書寫電離方程式。

（6）以na2co3、mgcl2等類型物質進行拓展練習。

設計意圖：通過分析實驗現象培養學生“證據推理”的學科素養。將學生思維借用微觀示意圖外顯，提升學生宏微結合的學科素養。訓練學生用化學用語準確表達，設計針對性的練習，讓學生注重定量角度的認識，同時對之前的學習進行反饋評價。

2.引入化學史，明確電離的條件。

教師引導：[問題1]離子是通電后才產生的還是電解質溶于水自動解離形成的？

學生活動：

（1）提出假設并尋找證據。

（2）結合化學史理解阿倫尼烏斯電離模型，明確電解質溶于水會自動解離成離子。

設計意圖：電離是否需要通電條件是學生容易混淆的問題，這里問題的突破有利于學生對電離概念本質的理解，借用化學史料解答，讓學生感受科學的發展不是一蹴而就的，需經歷不斷演變及完善的過程。

3.基于電離產生的離子種類，從微觀本質定義酸堿鹽。

教師引導：[任務2]結合電離方程式從電離的角度概括出酸、堿的本質。

學生活動：（1）書寫hcl、h2so4、hno3以及naoh、ca（oh）2、ba（oh）2的電離方程式。

（2）從電離的角度歸納概括出酸、堿的本質。

設計意圖：拓展學生“物質分類”的微觀角度，使學生認識到從微觀角度認識物質更加深入，更接近本質。

（三）環節三。

1.從微觀角度探究電解質溶液發生反應的本質。

教師引導：[任務3]通過實驗觀察氫氧化鋇與硫酸反應中小燈泡亮度的變化，分析水溶液中電解質的行為，建立離子反應的核心概念。

學生活動：（1）分析向ba（oh）2溶液中滴加硫酸過程中混合溶液的電導率的變化情況，并繪制滴定過程電導率變化圖像。

（2）解釋實驗圖像變化趨勢和拐點意義。

（3）用化學用語表示滴定過程，即按照“寫”、“拆”、“刪”、“查”

的步驟書寫離子方程式。

設計意圖：通過此任務，展開離子反應和離子方程式的概念教學。通過實驗現象分析，提升宏微結合及科學探究素養。通過比較硫酸與硫酸氫鈉的不同，從定性及定量角度深入認識溶液中微粒之間的相互作用。

2.認識離子反應發生的條件，并能用其判斷離子反應發生與否。

教師引導：以復分解反應發生條件——水、氣、沉淀為例，布置并評價各類型離子方程式的書寫，從微粒觀角度探討離子反應發生的本質，并歸納復分解類型離子反應發生的條件。

學生活動：（1）認識電解質在水溶液中的反應，理解離子反應的本質。

（2）認識同一離子方程式可代表一類反應。

設計意圖：建立離子反應的核心概念，為后續利用離子反應解決實際問題做鋪墊。

（四）環節四。

1.利用離子反應概念解決粗鹽精制的實際問題。

教師引導：[任務4]設計實驗方案，完成粗鹽精制過程。

學生活動：（1）從離子角度認識粗鹽的成分。

（2）依據微粒間相互作用及離子反應發生條件選擇合適的試劑完成實驗設計。

（3）從定量層面分析試劑的用量，并調整設計方案。

（4）書寫該過程中的離子方程式。

設計意圖：讓學生自主地從宏觀和微觀相結合的角度分析和解決與電解質溶液相關的實際問題，從定量層面分析電解質溶液中離子的來源和相互反應。檢測學生離子方程式的書寫，對上一環節進行反饋評價。

2.形成解決真實復雜問題的思路。

教師引導：[小結]回顧粗鹽精制的過程，提煉從微觀離子角度解決實際問題的基本思路。

學生活動：建立分析電解質在水溶液中行為的基本思路：確定認識對象（溶質或溶劑）——分析微粒種類和數量——分析微粒間相互作用——分析作用結果（宏觀現象等）。

設計意圖：通過任務的完成，讓學生經歷宏觀-微觀-宏觀的思維過程，從而提升“宏觀辨識與微觀探析”的學科素養。通過歸納總結分析電解質在水溶液中行為的基本思路，形成解決相關問題的思維模型。

離子反應教案（優質22篇）篇十二

《離子反應》是一節概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義里面的細節，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性認識、是一種揭示本質的認識，它是科學知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。

在這節課的設計上，第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應，為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，將課本后面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質，從而得出電解質溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的認識，同時形成離子反應揭示反應本質的印象。反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的`意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯系實際，關于離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。

本來我是準備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發現問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感興趣的，所以以后的教學中要注意多聯系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發學生的興趣也是一個值得思考的問題。

離子反應教案（優質22篇）篇十三

各位評委大家好！

我說課的題目是蘇教版化學必修一、專題二、第二單元《鈉、鎂及其化合物》第三節離子反應，下面我將從以下幾方面來談一談我對這節課的認識和處理。

離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應。

只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解；同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習（特別是水溶液中的化學反應）打下了重要的理論基礎。

本方案實施對象：實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，介于一級達標校與二級達標校之間。

知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質，同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。

能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。

心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。

學生認知的困惑：學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢？等等。

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式；知道離子反應的本質，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。

2、過程與方法：通過經歷實驗探究和問題討論的.過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力；學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。

教學重點：

1。理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應；

3。學會書寫常見的離子方程式。

教學難點：離子方程式的書寫。

學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。

學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。

教法：本節課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索，體現了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。

本教學設計預計，大部分學生都能投入到實驗探究中，學生體驗了過程，學習了方法，發展了能力。但還可能存在一些問題，比如：學生在書寫技能上會不夠扎實，少部分能力較差的同學可能不會書寫離子方程式。這些將在后續的學習中逐漸充實、鞏固、強化。對于少部分理解仍不到位的同學，擬在課后給予特別的關注與輔導。

或許“魚和熊掌不可得兼”，但是，新課程背景下如果能夠根據教育教學規律，恰當引導，加強師生互動，用我們的智慧，在不斷的摸索、實踐中，我相信“魚和熊掌也可以得兼”！

文檔為doc格式。

離子反應教案（優質22篇）篇十四

《離子反應》人教版高中化學必修(1)第二章《化學物質及其變化》的第二節內容。《離子反應》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書寫。《化學新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應極其發生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節知識對學生來說具有相當的難度。這一節我把它分成二課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離;第二課時講離子反應及其發生條件。學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。

2、本課時的教學目的：

根據課程標準、教材要求、學生情況制定的教學目標為：

知識與技能目標：1、認識離子反應及其發生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發生的反應。2、會書寫易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發生的復分解反應的離子方程式。3、掌握化學離子反應的實質，理解離子反應和離子方程式的意義。

過程與方法目標：通過觀察實驗現象，學會探究、分析化學反應的實質，培養學生抽象思維能力、歸納總結能力、分析問題能力、解決問題的能力;通過觀察反應和反應事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規律的方法。

情感態度與價值觀目標：通過實驗操作，培養學生動手參與能力，培養學生嚴謹求實，勇于探索的科學態度和透過現象看本質的辯證和唯物主義教育。

3、本節課的教學重點和難點：

教學重點：1、認識復分解反應類型離子反應及其發生的條件。2、知道常見的易溶、易電離的酸、堿、鹽并會寫這些物質之間發生的復分解反應的離子方程式。

教學難點：知道哪些物質是易溶、易電離的物質，并據此學會判斷離子大量共存問題和常見離子的檢驗。

二、說教法。

教學活動是教和學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展，根據這一基本原理我采用了如下教學方法：

1、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，理解并掌握離子反應及其方程式的書寫。

2、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

3、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

三、說學法。

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動的教學方法，在學法設計上采用實驗探究與交流活動相結合，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，培養學生交流的習慣。

四、說教學程序。

1、適當復習，引入正題。

由于電解質等概念對離子方程式的書寫非常重要，可做適當復習。并通過復習電解質溶于水后能電離成離子，介紹電解質在溶液中的反應實質上是離子之間的反應，引入題。

2、精心設疑，實驗探究。

離子反應教案（優質22篇）篇十五

該部分內容屬于人教版高中化學必修1第二章第二節的內容，第1課時包含了如下的內容：電解質、電離的概念，電離方程式的書寫，從電離的角度認識酸堿鹽的本質。通過引導學生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質，培養學生分析、解決問題和歸納、總結的能力，加深對所學知識的理解。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)。

二、說學情。

在初中化學中，學生就已經做過了溶液的導電性實驗，這對于學習電解質的概念奠定了基礎。并且高中生思維能力在發展，已經初步具備了一定的概括能力，因此我會引導學生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質，提高學生分析與解決問題的能力。

(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)。

三、說教學目標。

【知識與技能】。

理解電解質、電離等基本概念和基本原理，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

【過程與方法】。

通過從電離的角度重新認識酸堿鹽，學生分析歸納總結能力得到提高。

【情感態度與價值觀】。

學習中感受探究物質組成奧秘的樂趣和化學世界的奇妙。

(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)。

四、說教學重難點。

【重點】電離方程式的書寫。

【難點】從電離的角度認識酸、堿、鹽。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)。

五、說教學方法。

講授法、小組合作探究、情境創設法。

(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點闡述我的教學過程。)。

六、說教學過程。

我的教學過程分為如下四個環節，首先是第一個環節：

環節一：導入新課。

好的導入可以激活學生已有的知識經驗，為學習新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會結合學生初中所做的溶液導電性的實驗提問：哪些溶液可以使小燈泡發光，哪些不可以。并請學生思考原因，借此引入本節新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環節二：新課講授。

導入之后就進入了我本節課的第二環節：新課講授。

1.電解質。

我會結合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅nacl、kno3、naoh的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質的定義：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。接著我會提問學生：cu、鹽酸、co2、baso4是不是電解質?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質的概念。

2.電離。

在學生明白了什么是電解質之后，我會請學生思考nacl溶液為什么會導電。學生結合教材內容和我的講解可以得知是因為nacl發生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：

nacl=cl-+na+。

這一過程我會通過動畫的形式來進行呈現，直觀的展現nacl的電離過程，讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。

3.酸、堿、鹽的電離。

學生明白什么是電離之后，我會請學生根據nacl的電離方程式，寫出hcl、hno3、h2so4在水溶液中發生電離的方程式，并且思考如何從電離的角度概括酸的本質。學生通過寫電離方程式就可以概括得出：電離時生成的陽離子全部是h+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出naoh、ca(oh)2、ba(oh)2、koh的電離方程式，思考如何從電離的角度概括堿的本質。

從電離的角度概括鹽的本質是易錯的一個點，我會這樣來處理：設置小組合作探討環節，請各個小組列舉熟悉的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽。

部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會考慮到(nh4)2so4、nh4cl也是鹽。這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結果，充分發揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，老師真正成為課堂的組織者和引導者。

環節三：鞏固提升。

我會請學生從電離的角度判斷na2so4、na2co3、nahco3、nahso4是不是鹽，并寫出它們在水溶液中發生電離的方程式。

在這一環節中出現了酸式鹽nahco3、nahso4，目的是使學生認識到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對本節課內容的拓展。

環節四：小結作業。

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：電解質在溶液中發生的反應實質是什么?這樣的作業與下一節課的內容“離子反應”相銜接，體現本節課所學的內容是離子發生反應的關鍵，知識間的邏輯體現更加完善。

離子反應教案（優質22篇）篇十六

我們剛才聽了兩位老師非常精彩的同一內容不同風格的展示課，受益匪淺，與其說評價他們的課還不如說是讓我們來共同討論一下他們兩位老師對教材的準確的處理方法與好的執教方法。

首先兩位老師的教學目標的達成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標的達成，對教材的把握也是很準確的，教學過程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學內容與任務。

“離子反應”一節是一節新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當的，作為本節課的第一個課時，內容上只講電解質的概念稍微偏少，但要把離子反應講到方程式書寫這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個主題，前全部后節選。離子反應只講到離子反應的概念及其離子反應進行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無疑是恰當合理的，教法選擇上也是突出了重點，抓住了關鍵，在突破電解質概念和離子反應的本質這兩個難點上，符老師在教學方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說服力。第一個實驗導電性實驗通過直觀的現象讓學生親自感受到電解質溶液導電的本質與非電解質是有區別的，第二個實驗用電磁攪拌器進行實驗輔助手段無論從實驗效果還是從本實驗設計目的上我個人的感覺都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個基本的實驗，很恰當地完成了各部分的教學，對于概念部分的教學盡量設法引入實驗加以強化學生對知識的認識與掌握是一種很好的處理方法。

再看一下兩位老師的教學思路：教學思路的設計是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。這需要老師在教學過程中根據教學內容合理而巧妙地進行編排組合、銜接過渡、詳略講練等。

可以看得出兩位教師課堂上的教學思路設計是有自己的特點的。兩位老師都選擇從導電性實驗開始，引出電解質溶液導電的本質，然后很平滑地過渡到電解質的概念與電離方程式的書寫，這過程中通過一個學生練習的討論加深學生對電解質概念的認識與理解，同時對學生易錯的概念中的不易被發現的概念內涵，站在教師的角度加以總結與提醒，對突破難點顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒有花過多的時間，這也說明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。

課堂結構安排上，兩位老師都將近一半多一點的時間用于電解質概念與電離方程式的書寫上，這一點是合適的，因為電解質概念學生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過例題分析，正反例的講習，學生練習并加以糾錯的做法是合理的，理所當然安排較多的時間。第二個主題“離子反應”概念及其本質，本節課只能講清楚離子反應的概念和本質所以時間相對應該少一些。但作為后續課程，離子方程式的書寫及離子方程式正誤的判斷，應該作為重點必須重點講練！這必須加以注意。

在教學方法的改革與創新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實驗直觀明確地告訴學生：溶液導電能力減弱了，說明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時看到的現象說明兩者反應產生沉淀，消耗了溶液中的ba2+、so42-，同時溶液中的h+、oh-也因反應生成水而使溶液中自由移動的離子減少或降低，給出了離子反應的本質是“向著離子濃度減小的方向進行。”這種設計是有新意和很有創新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應的本質的實驗設計是通過在加酚酞的naoh溶液中滴加hcl溶液來說明溶液中oh-減少，當然離子反應的本質不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中cl-的檢驗，考慮問題也是很獨到而且很周到的。

兩位老師的教學基本功都是比較扎實的，板書認真、教態親切自然、符老師的語言比較準確精練、表現了一個女性教師特有的清新高雅的氣質，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學生的喜歡。

從課堂的問答看教學效果：學生學得輕松愉快，學生的學習積極性高，提出的問題能當堂解決，兩位老師的教學效果都應該是不錯的。

離子反應教案（優質22篇）篇十七

離子反應教案（優質22篇）篇十八

教材的地位和作用：本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。

本節的知識順序是：強弱電解質的概念強電解質的電離方程式離子反應離子方程式。

本節重點：電解質（強電解質和弱電解質）、離子反應定義的引出。教學目標：

根據教學大綱和課程標準的要求、教材的編寫意圖、結合學生的實際情況，同時依據美國布壚坶教學目標的分類理論，確定本節的教學目標。

1、知識與技能：了解電解質（強弱電解質）的含義；知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，了解常見離子的檢驗方法。

2、過程與方法目標：通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力；認識離子反應及其發生的條件。

3、情感態度價值觀目標：激發探索研究物質和理論的興趣，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態度的教育。

學生情況：學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。因此本節課的難點是：實驗現象的分析、本質的理解，離子方程式的書寫方法。

難點的突破方法：充分運用實驗和多媒體教學手段，盡可能增加實驗可見度，加強感性認識；利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進行全面觀察，理解微觀本質。

教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據，以教學內容為基礎，以培養能力為目的來選擇。本節課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質，解釋疑惑。它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創造必要的條件。限于新高一學生的能力，本節課主要以啟發性教學、計算機輔助教學為手段，充分調動學生的多種感官。

教學序：創設情境提出問題引導探究實驗研究。

引導分析引導歸納鞏固練習。

學習序：明確問題實驗研究分析現象形成概念理解應用。

1、提出問題，引導探究。

演示：同濃度的naoh溶液、hcl溶液、nacl溶液、ch3cooh溶液、nh3·h2o溶液的導電性實驗，觀察分析，借助多媒體進一步闡明原因，從而導出強弱電解質的概念。演示：nacl溶液與cuso4溶液混合，agno3溶液與nacl溶液混合的實驗現象，觀察分析，利用電腦動畫從微觀本質得出離子反應，為下一節離子方程式的書寫作好鋪墊。

2、歸納總結，形成概念。

讓學生歸納本節所研究的內容，同時利用軟件作以小結。

當時我們把可以導電的溶液放在一個容器里，用石墨電極與燈泡還有低壓直流電源連接，燈泡能夠發光，說明溶液可以導電。事實上，把氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體加熱至熔化，它們也可以導電。它們能夠導電的原因是物質內有自由移動的、帶電荷的微粒，也就是陰陽離子。我們把這種在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質。

電解質能夠導電，指的是當通入電流時能夠導電；但電解質的電離不需要電流的作用，我們不是要通入電流它才能電離。它電離了也不是有了電流，只是有了能導電的陰陽離子。

既然我們把能夠在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質，換而言之，在水溶液里和熔融狀態下都不能導電的化合物我們就叫做非電解質。例如，酸、堿、鹽是電解質，蔗糖、酒精等不能導電的化合物是非電解質。電解質與非電解質有個相同之處，就是它們都是化合物。

3、鞏固練習，理解內化。

下面物質中哪些是電解質：銅、硝酸鉀溶液、二氧化碳、碳酸、氯化鈉固體、氫氧化鈉固體。

分析：

（1）電解質導電的條件：溶于水或熔化；

（3）電解質導電必須是用化合物本身電離出的離子導電，不能是發生反應的生成物的物質導電。（二氧化碳溶于水導電實際上是碳酸的導電，而不是二氧化碳的導電，故二氧化碳是非電解質，而碳酸是電解質）。

（4）酸、堿、鹽和水是電解質。

答案：氯化鈉固體、氫氧化鈉固體。

4、探究：為什么酸，堿，鹽在水溶液中可以導電呢？

我們看書上的圖來解答這一個問題。我們以氯化鈉溶液為例子。氯化鈉晶體是由帶正電荷的na+和帶負電荷的cl—，通過靜電按一定規律緊密地排列所形成的。晶體中的離子（na+和cl—）不能自由移動，因此晶體不能導電。當nacl溶于水時，由于水分子的作用而減弱了氯化鈉晶體中na+與cl—之間的靜電作用力，使na+和cl—逐漸脫離晶體表面并形成了自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。

我們把這種在溶液中產生了能夠自由移動的離子的過程叫做電離。

這個過程我們可以用下列方程式表示：

板書：

表示電解質電離的方程式叫做電解方程式。板書：電解方程式。

在黑板左邊示范寫hcl，h2so4，hno3的電離方程式。

注意強調：質量守恒定律和電荷守恒定律。

hcl，h2so4，hno3都是酸，都可以電離出h+，我們可以對酸的本質又有一個新的認識，電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。

設問：nahso4電離方程式怎么寫？它是酸么？（酸式鹽）。

請兩位同學上黑板寫出naoh，koh，ba（oh）2，na2so4，kno3，nh4cl的電離方程式。（分開堿與鹽兩邊寫，請同學們把陽離子寫在一邊，陰離子寫在一邊）。

檢查同學答案正確與否，總結：

堿：圈出oh—，電離時生成的陰離子全部是oh—的化合物叫做堿。鹽：電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。小結：

電解質與非電解質都是化合物，電解質、非電解質是根據物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。電解質能導電，非電解質不能導電，它們的顯著不同之處是在水溶液里或熔化狀態下能否導電。酸，堿，鹽，部分金屬氧化物都是電解質。能導電的物質并不全部是電解質，單質（銅，鋁，石墨），混合物不屬于電解質，也不屬于非電解質。

酸，堿，鹽在水溶液中電離方程式的書寫（黑板）酸，堿，鹽的本質含義（電離）。

5、提出問題：電解質溶于水后都電離成為離子，那么，它們在溶液里的反應應該是離子之間的反應，那么離子反應是如何進行的呢？下面我們來看看實驗2—1。（同學描述現象）。

1。第一支試管沒有發生明顯變化，為什么？說明了什么？（引出）（因為不符合復分解反應的條件，所以不反應，說明了na+、cl－、so42－、cu2＋離子之間不相互反應。）。

2。第二支試管有白色沉淀說明了什么？（白色是baso4，說明了ba2+與so42－離子發生了反應。）。

3。兩根試管的溶液都是藍色，說明了什么？（說明了cu2+不參與反應）。

4。如何證明中cl－離子沒有參與反應。（第二個試管，取上層清液加入用硝酸酸化了的agno3溶液）（增加實驗）。

5。如何再設計一個實驗證明是ba2+與so42－發生了反應？（實驗2—2第一個實驗）。

設問：為什么這兩個不同反應物的反應可能產生同樣的結果呢？

講述：復分解反應均是在溶液中進行的，溶質在溶液中大多數是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如硫酸鈉、硫酸銅在溶液中均電離出so42－，跟ba（oh）2、bacl2電離出的ba2+結合，所以均產生白色沉淀硫酸鋇。像這種用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫做離子方程式。離子方程式不僅表示一定物質內的某個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。

補充板書：離子方程式。

演示實驗2—2第2，3個實驗，黑板上寫出化學方程式及離子方程式。

小結：從上面的三個反應的實質可以看出，它們都是溶液中的某些離子之間發生了反應，使這些離子的濃度減小。電解質溶液之間的反應都是有離子參加的化學反應，只要有離子參加的反應都稱為離子反應。我們初中的時候學過的復分解反應都可以寫成離子方程式，復分解反應發生的條件是生成沉淀，放出氣體或者生成水，我們方程一是生成沉淀，方程二是放出氣體，方程三是生成水。這些也就是離子反應能夠發生的條件。下一節課里我們將詳細學習如何書寫離子方程式，請同學們回去認真復習這一節課的內容。

作業：1、29頁第一題做在書上。

2、習題書1—4題。

離子反應教案（優質22篇）篇十九

各位專家、老師：

大家好！我要說課的內容是離子反應及其發生的條件，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：

本節課是人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質及其變化》的第二節《離子反應》第二課時的內容。第一課時主要對電解質、酸、堿、鹽的電離本質做了詳細的講解。本課時是在上一節的基礎上進行的，是整個第二節的重點和難點部分。學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質，為以后學習化學奠定基礎。離子反應是中學化學的重要理論，本節在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。

【學習目標】：

1、認識離子反應及其本質，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發生的反應。

2、掌握離子反應（復分解型）發生的條件。

3、初步學會用離子方程式表示離子反應。

【重點】：離子反應（復分解型）發生條件的探究和提出問題、解決問題的方法和能力。

結合教材及學生的實際，準備采取了以下教學方法：實驗、討論、啟發、對比、歸納多種方法相結合。以實驗為基礎，以理論為指導，讓學生的眼（觀察）、手（實驗）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協同動作的狀態，來達到牢固掌握知識，啟迪思維，培養綜合能力的目的。

1、學情分析。

由于此節課時面對的16，17歲的.高中生，他們的形象思維在這一階段還是暫主導地位，所以在教學時，要充分考慮到這點，以直觀形象實驗教學為主、引導、啟發學生思考，探索認清事物的本質。

2、學法指導。

在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析、對比、歸納、總結的能力。這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，及動手操作能力的培養。

1、離子反應和離子方程式概念的教學：本節課為了便于觀察、分析、討論，因為該實驗無危險性，且操作比較簡單，采取分組進行實驗。首先我通過“魔術表演”引入課題，吸引學生的眼球，讓學生感受到化學的奇妙。接下來以小組為單位進行分組實驗，在做cuso4、bacl2的實驗時，避免cu2+對觀察實驗現象產生干擾，要求同學們按照實驗報告單上的內容，將cuso4溶液滴加到bacl2溶液中，認真觀察實驗現象，并思考為什么會出現這種現象，給出合理的解釋，讓同學們通過對混合前后溶液中存在溶質離子的分析，從而引出cuso4與bacl2反應的實質是ba2+＋so42-＝baso4，引導學生總結出離子反應的概念以及本質，請學生通過實驗現象得出參加反應的離子及生成產物，并寫化學用語表示出來，告訴學生這個表達式就是離子方程式。通過提問的方式讓學生思考，引導學生得出cuso4與bacl2反應的實質是so42-和ba2+的反應，分組討論，鼓勵學生設計實驗探究cu2+和cl-沒有參加反應，并強調在操作過程中應分別取出上層清液進行實驗，不要在原試管中直接滴加，分組進行實驗操作，匯報實驗結果。

2、離子反應發生的條件的教學：從實驗探究一可知，條件之一是生成沉淀，讓學生繼續做分組實驗，naoh溶液和稀hcl的中和反應以及na2co3溶液和hcl的實驗，得出離子反應（復分解型）發生的條件，生成沉淀，放出氣體或生成水。

4、知識反饋：1）初中學習的實驗室制h2、o2、co2的化學反應是否離子反應，是離子反應的寫出離子方程式。2）教材34頁第5題、第7題。通過練習使學生對本節知識達到掌握并靈活運用。教師也可及時發現問題，對普遍存在的問題加以糾正并強調，檢測達標情況，及時反饋，進行調控。

5、歸納總結：歸納總結本節內容，構筑知識框架，培養學生綜合分析能力。

6、布置作業：第9題和第10題（同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納）。

本節課的內容主要是概念的教學，通過學生的討論互動、實驗探究，提高了學生對概念的理解和將概念應用到具體問題中的能力，提高了教學效率，培養了學生應用知識、解決問題的能力，達到了本節課的預期目標。本節課最大的特點是在教學中提供給學生一個寬松愉悅的課堂研究氣氛，相對開放的探究環境，培養了學生的求知欲，激發了學生的求知熱情，開拓了學生的思維空間。

本節課通過四個探究實驗，探究離子反應的定義、本質、離子方程式的概念及發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的欲望，調動學生學習化學的興趣。關于離子方程式的書寫，則采用學生通過離子反應的本質及離子方程式的概念嘗試著書寫離子方程式，并對有關的問題做了總結。

本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，雖然課堂上已經把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應用聯系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

離子反應教案（優質22篇）篇二十

一、教材分析。

本節課以電解質溶液的導電性實驗為切入點，引入了強弱電解質的概念。并以電解質在水溶液中的電離為過渡，提出離子反應的概念，據此介紹離子方程式的書寫步驟，揭示離子反應的本質。

從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。

二、學習者分析。

基于以上分析，我將本節課的重點定為掌握電解質的含義及離子方程式的含義。在初中科學中，學生已經做過溶液導電性實驗，對電解質以及非電解質有了初步了解，為本課時的學習打下基礎。同時，在上一專題學生已經接觸了電離的初步概念，然而對于離子反應相對比較陌生，難以把握其實質。在電離方程式的書寫過程中，對于“拆”這個重要步驟的學習還具有一定困難。因此，我將本節課的教學難點定為，掌握離子反應及其發生條件，學會離子方程式的書寫。

三、教學目標。

【知識與技能】。

1、掌握電解質的含義，理解強弱電解質。

2、掌握離子方程式的含義。

2、學會離子方程式書寫方法。

【過程與方法】。

1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。

2、培養學生創新思維能力。

3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。

【情感態度與價值觀】。

通過對離子反應的分析，樹立透過現象看本質，找出事物內在規律的意識依據《高中化學課程標準》對探究和合作學習的要求，本節課我主要采用觀察實驗，交流討論，歸納分析等方法，并結合講授法，自主學習法，多媒體輔助教學法，以此來實現我的教學目標。

我的教學設計如下。

四、教學設計。

1.創設情境，導入新課。

首先，我將引入化學家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統觀念提出電解質自動電離的新觀念，引入本節課對于電解質的介紹。

2．探索新知，歸納總結。

成碳酸鈣的反應，進而得出離子反應的定義。

在解決了第一個問題之后，我將繼續發問：“離子反應的發生需要什么樣的條件呢？”

進而引導學生進行實驗探究。探究一，氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應。探究二，大理石與鹽酸的反應。探究三，滴有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應。引導學生根據實驗現象，歸納出復分解反應發生的條件是生成難溶物質，易揮發物質及難電離物質，至此，達到其中一個教學難點的突破。

3．明確規則，掌握書寫。

在總結了復分解反應的條件的基礎上，我將按課本上“寫，拆，刪，查”四個步驟書寫逐一展開講述離子方程式的書寫，著重強調“拆”字。并說明即使是難溶的物質或難電離電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。并在今后的書寫中引起重視。以此實現又一教學難點的突破。

4．學以致用，復習鞏固。

我將引導學生將書寫的離子方程式與化學反應方程式作比較，體會離子方程式的意義，并培養學生透過現象看本質的意識。最后，我將對課堂進行小結，并布置形成性練習。

板書設計：

一．強、弱電解質。

1．概念。

2．反應條件。

3．離子方程式的書寫步驟。

4．離子方程式的意義。

離子反應教案（優質22篇）篇二十一

各位專家、老師大家好！我要說課的內容是離子反應及其發生的條件，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：

一、說教材。

本節課是人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質及其變化》的第二節《離子反應》第二課時的內容。第一課時主要對電解質、酸、堿、鹽的電離本質做了詳細的講解。本課時是在上一節的基礎上進行的，是整個第二節的重點和難點部分。學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質，為以后學習化學奠定基礎。離子反應是中學化學的重要理論，本節在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。

【學習目標】：

1、認識離子反應及其本質，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發生的反應。

3、初步學會用離子方程式表示離子反應。

【重點】：離子反應（復分解型）發生條件的探究和提出問題、解決問題的方法和能力。

二、說教法：

結合教材及學生的實際，準備采取了以下教學方法：實驗、討論、啟發、對比、歸納多種方法相結合。以實驗為基礎，以理論為指導，讓學生的眼（觀察）、手（實驗）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協同動作的狀態，來達到牢固掌握知識，啟迪思維，培養綜合能力的目的。

三、說學法。

1、學情分析。

由于此節課時面對的16，17歲的高中生，他們的形象思維在這一階段還是暫主導地位，所以在教學時，要充分考慮到這點，以直觀形象實驗教學為主、引導、啟發學生思考，探索認清事物的本質。

2、學法指導。

在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析、對比、歸納、總結的能力。這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，及動手操作能力的培養。

四、說教學程序。

1、離子反應和離子方程式概念的教學：本節課為了便于觀察、分析、討論，因為該實驗無危險性，且操作比較簡單，采取分組進行實驗。首先我通過“魔術表演”引入課題，吸引學生的眼球，讓學生感受到化學的奇妙。接下來以小組為單位進行分組實驗，在做cuso4、bacl2的實驗時，避免cu2+對觀察實驗現象產生干擾，要求同學們按照實驗報告單上的內容，將cuso4溶液滴加到bacl2溶液中，認真觀察實驗現象，并思考為什么會出現這種現象，給出合理的解釋，讓同學們通過對混合前后溶液中存在溶質離子的分析，從而引出cuso4與bacl2反應的實質是ba2+＋so42-＝baso4，引導學生總結出離子反應的概念以及本質，請學生通過實驗現象得出參加反應的離子及生成產物，并寫化學用語表示出來，告訴學生這個表達式就是離子方程式。通過提問的方式讓學生思考，引導學生得出cuso4與bacl2反應的實質是so42-和ba2+的反應，分組討論，鼓勵學生設計實驗探究cu2+和cl-沒有參加反應，并強調在操作過程中應分別取出上層清液進行實驗，不要在原試管中直接滴加，分組進行實驗操作，匯報實驗結果。2、離子反應發生的條件的教學：從實驗探究一可知，條件之一是生成沉淀，讓學生繼續做分組實驗，naoh溶液和稀hcl的中和反應以及na2co3溶液和hcl的實驗，得出離子反應（復分解型）發生的條件，生成沉淀，放出氣體或生成水。

6、知識反饋：1）初中學習的實驗室制h2、o2、co2的化學反應是否離子反應，是離子反應的寫出離子方程式。2）教材34頁第5題、第7題。通過練習使學生對本節知識達到掌握并靈活運用。教師也可及時發現問題，對普遍存在的問題加以糾正并強調，檢測達標情況，及時反饋，進行調控。

7、歸納總結：歸納總結本節內容，構筑知識框架，培養學生綜合分析能力。

8、布置作業：第9題和第10題（同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納）。

五、教學反思。

本節課的內容主要是概念的教學，通過學生的討論互動、實驗探究，提高了學生對概念的理解和將概念應用到具體問題中的能力，提高了教學效率，培養了學生應用知識、解決問題的能力，達到了本節課的預期目標。本節課最大的特點是在教學中提供給學生一個寬松愉悅的課堂研究氣氛，相對開放的探究環境，培養了學生的求知欲，激發了學生的求知熱情，開拓了學生的思維空間。

本節課通過四個探究實驗，探究離子反應的定義、本質、離子方程式的概念及發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的欲望，調動學生學習化學的興趣。關于離子方程式的書寫，則采用學生通過離子反應的本質及離子方程式的概念嘗試著書寫離子方程式，并對有關的問題做了總結。

本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，雖然課堂上已經把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應用聯系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

文檔為doc格式。

離子反應教案（優質22篇）篇二十二

《離子反應》位于高中化學必修一第二章第二節，在中學階段的基本概念和基本理論知識中占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終；在中學化學中許多重要元素及其化合物的知識都可能涉及到離子反應及其方程式的書寫。從教材體系來看：他是初中學習溶液導電性、酸堿鹽電離知識的延續和深化；也為后面學習元素化合物知識、選修4奠定了基礎，所以學好本節內容顯得尤為重要。新考綱明確指出“了解離子反應的概念、能正確書寫離子反應方程式、了解離子反應發生的條件”，所以在教材處理上我將讓學生通過實驗事實認識離子反應及復分解型離子反應發生的條件，讓學生體會化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，通過教師示范學生練習初步掌握離子反應方程式的書寫。

【過渡語】新課改強調“以人為本”強調“學生為中心”，學生學情不能忽視。

2、學情分析。

（2）認知基礎。

通過學習教育心理學，我們知道高中生思維具有更高的概括性，辯證思維也迅速發展，處于具體思維向抽象思維發展的前期，但學生的抽象理解能力還稍弱，不能直接給出概念或結論，需要借助一些直觀的手段。

【過渡語】根據教材和學情的分析，確立了以下三維目標和重難點內容：

3、教學目標。

（1）知識與技能。

b、會書寫易溶、易電離的酸堿鹽之間的離子方程式，了解離子方程式的含義；

c、掌握復分解型離子反應發生的條件。

（2）過程與方法。

學習用化學實驗的方法進行科學探究，培養學生動手能力；

（3）情感態度價值觀。

通過用化學實驗的方法進行科學探究。

培養學生勇于探索的科學態度和透過現象看本質的唯物辯證主義思想觀。

4、重、難點。

難點：離子反應方程式的書寫（特別是學生分不清哪些需要拆成離子式，哪些仍然寫化學式，需要借助教師歸納，并不斷練習強化）。

【過渡語】為達到預期教學目標，突出重點，突破難點，采用以下教法和學法。

1、說教法。

2、說學法。

采用自主學習、合作學習、實驗探究學習，遵循由感性————理性的認知規律。

1、創設情境，引入新課（3min）。

（目的：從原有舊知識中生長出新知識，更容易被學生接納，吸收）。

2、實驗探究，獲得新知（30min）。

a、[創設問題情境一]，讓學生思考“是否有離子就能發生反應”，進行猜想，做探究實驗驗證猜想：

【實驗2—1】。

a、向盛有2mlna2so4溶液的試管里加入2ml稀kcl溶液。

從而得出結論：“不是有離子就能發生離子反應，有些離子在反應過程中并沒有參與反應”，進而引入離子反應方程式的書寫。（目的：讓學生學習用化學實驗的方法進行科學探究；通過對現象的分析，培養學生透過現象看本質的唯物辯證主義思想觀）。

讓學生練習書寫“naoh+hcl，koh+hcl，naoh+h2so4，koh+h2so4”的離子反應方程式；學生發現四個反應的離子方程式都是“h++oh—===h2o”教師進而提出離子反應方程式的意義———“不僅表示一個化學反應，還可以表示一類離子反應”（目的：通過詳細講解離子反應方程式的書寫并練習強化，讓學生突破本節課的難點內容）。

c、[創設問題情境二]讓學生思考“復分解型離子反應發生的條件”，根據復分解反應發生條件進行猜想，做探究實驗驗證猜想。

【實驗2—3】a向盛有2mlcuso4溶液的試管里加入2mlnaoh溶液。

b向盛有2mlnaoh稀溶液的試管里滴入幾滴酚酞試液，再用滴管向試管里慢慢加入稀鹽酸，至溶液恰好變色為止。

c向盛有2mlna2co3溶液的試管里加入2ml稀鹽酸。

學生描述反應現象，并書寫離子反應方程式。

分析：由上面abc三組實驗得出復分解型離子反應發生的條件：生成沉淀、生成水或放出氣體”

（目的：讓學生逐漸學會用規范的化學語言描述實驗現象，強化學生用化學實驗的方法進行科學探究）。

3、知識應用，加深理解（5min）。

根據本節課的重難點，設置隨堂練習。

（目的：讓學生及時鞏固新知識，準確把握重難點，也可以檢驗出學生知識掌握情況）。

4、歸納整理，理性提升（2min）。

為強化認識，教師小結本節課的主要內容，強調本節課的重點內容。

為求板書簡明扼要，突出重點，我采用提綱式板書，現將板書劃分為三版：

1、書寫步驟。

2、意義。

右板：三、復分解型離子反應發生的條件。

本節課通過教師不斷創設問題情境，學生設計實驗、描述現象、分析現象、得出結論的主線，讓學生學習用化學實驗的方法進行科學探究、明確化學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生自主完成知識的建構，強調了學生學習的主體性和主動性。當然本節課還存在很多不足，希望各位給予批評指正。