教學計劃是教師根據教學目標和內容，合理安排教學活動的一種規劃和安排。下面是一些教學計劃的范文推薦，供廣大教師們參考和借鑒。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇一

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。

整理問題如下：

1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

3、為什么其他人沒有想到，沒有發現?

小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來。

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什么畫面?(更羸自信，信心十足)。

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急。

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)。

小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘。

2、第二句說什么?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群。

3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因。

分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。

小結：通過課文的前后聯系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀。

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價。

5、全班分角色朗讀。

1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什么?

2、這節課我們繼續學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)。

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

(一)學習1—4自然段。

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。

4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段。

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什么。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段。

1、更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、句子訓練用“因為，所以”寫句。

5朗讀課文最后一個自然段。

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)。

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。

3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

飛得慢叫的悲慘觀察。

害怕高飛掉下來判斷。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇二

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

１、理解更羸說的話，明白個中推理；

２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

１、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

１、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

２、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）。

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

３、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

１、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）。

２、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）。

３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的'？（５）。

４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）。

５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

６、比較句子。

７、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）。

２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

４、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

５、討論：

６、練習用：

“因為……所以……”說話。

１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

２、從大雁身上你懂得什么？

１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

２、分角色朗讀。

１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

２、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

３、出示教師收集的。

看：飛得慢害怕。

更羸聽：叫得悲裂開。

掉下來。

〖教學反思〗。

由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇三

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

課文最后的一個自然段。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

1、 同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論”中。

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇四

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）。

（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）。

指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。

（3）練習：出示投影“大雁飛得慢，因（。

）；叫得悲慘，因為（。

）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（。

）掉了下來，因為（。

）。”學生獨立思考、分析，交流。

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？

抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。

8、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）。

10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇五

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

1、理解更羸說的話，明白個中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

理解更羸判斷推理的過程。

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇六

1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備掛圖、生字詞卡片。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2.集體交流。

3.學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2.學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置。

在小組內復述全文。

觀察分析　判斷。

飛得慢　受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘　孤單無群　高飛。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇七

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。

整理問題如下：

1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

3、為什么其他人沒有想到，沒有發現?

小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什么畫面?(更羸自信，信心十足)

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

2、第二句說什么?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群

3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因

分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁

小結：通過課文的前后聯系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價

5、全班分角色朗讀。

1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什么?

2、這節課我們繼續學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

(一)學習1—4自然段

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什么。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段

1、更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、句子訓練用“因為，所以”寫句

5朗讀課文最后一個自然段。

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

飛得慢 叫的悲慘 觀察

10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析

害怕 高飛 掉下來 判斷

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇八

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

一、 檢查預習，引入新知

（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）

t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預習情況

t：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習題，抽生上臺做。

t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

2．檢查朗讀的預習情況

t：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。

抽生讀，cai出示。

t：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

學生選擇。

t：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名

t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內容

t：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

s：4自然段

t：cai出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的'方法理解“直”

t：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

t：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

t：還有一個直，又是什么意思呢？

t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

t：更羸看到大雁飛得慢，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉換訓練

t：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

t：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。

8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

t：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

cai出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”

齊讀

t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

t：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

t：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

cai出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結全文，練習鞏固

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇九

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

講讀法、討論法、讀書指導法。

1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

第一課時。

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。

2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）。

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現課題）。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）。

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

（1）（ppt呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。

弓：第三筆要一筆寫成；

射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結構的左邊一豎沒有勾。

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛。

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）。

1.復習生字詞，開火車讀。

2.這節課我們就來學習這個成語故事。

讓學生讀課文。

1、學習第一自然段。

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。

師指導學生：“更”是一個多音字。

（ppt呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段。

過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流。

從文中哪里看他的射箭技術好？

（ppt呈現第二段）。

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。

指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的'自信（點名讀）師：讀得很有自信。

生答：“第3自然段”（ppt呈現第三段）。

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅。

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。

師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

生答：“第6自然段”（ppt呈現第六段）。

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）。

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現第5段）。

帶動作朗讀。

ppt呈現第九自然段。

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。

板書：飛得慢叫得慘。

師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析。

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯系上下文理解課文。

齊讀。

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。

師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察善于思考。

師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）。

現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現成語解釋）。

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

飛得慢善于觀察。

分析。

叫得慘。

善于思考。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

師：（指課題）能不能用上這個詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。

生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

……。

反思：

《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。

在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發生命活力！

本文摘自:濟源研修作者:河南省濟源市…感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十一

教學目標：

1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入。

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、講讀課文。

1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

三、再讀課文。

1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）。

2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。

四、朗讀訓練重點。

1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2.出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

分別指名讀。

五、朗讀總結。

1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。

2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

3.交流：善于觀察、分析、判斷事物。

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申。

1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）。

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。

3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十二

教學過程：

復習，導入新課。

出示預習提綱：

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什么內容？

（3）、用“―”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什么關系？

教師引導用因果關系練習說話。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

指導朗讀9段。

【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十三

教學目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

2、合中心話題，理解感悟全文。

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

（4）更羸不愛護動物

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十四

1、運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、愈合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。

2、結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。

3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所說的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的.疑惑。重點指導朗讀。

運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。

通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。

一、板書課題。

今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。

板書寫“驚”時看偏旁了解與心情有關。

書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。

之是“的”的意思。

鳥是什么？大雁學生介紹對大雁的了解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）。

故事中的這只大雁為什么被叫做驚弓之鳥呢？

二、初讀課文掃清生字障礙。

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查生字掌握情況。

1、故事的主要人物是誰？更羸。

“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

教師指導書寫“羸”

“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。

2、出示課件認讀生字詞。

開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解愈合的意思。

3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，并發出“嘣”的聲音。

三、再讀課文，概括課文主要內容。

指名讀課文，要求大家認真傾聽，并思考課文講了一件什么事？

師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什么時候做了什么？

師板書不用箭只拉弓掉下來。

四、深入課文朗讀感悟。

1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？

生讀句子，你讀懂了什么？（理解“有名”和“能手”）。

(學生匯報，課件出示：第一自然段。)。

指導朗讀及時評價。

2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分。

（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。

（2）學習第二自然段。

指名讀生評價師提示。

通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。

同桌分角色朗讀。

你能用一句話說說這個自然段講了什么嗎？

（3）學習第三自然段。

（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。

朗讀時還要關注提示語和標點符號。

這神奇之事果真發生了。(出示課件，大雁直掉下來。)。

（4）學習第6自然段。

此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。

你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。

你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。

(5)學習第5自然段。

他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）。

理解“直”在不同語言環境中的不同意思。

在中國的漢字里，一個字能表達多種意思。在這里，“直”字出現了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。

第一個“直”字：大雁心里害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。

第二個“直”字：大雁是忽然從半空里直掉下來。（打手勢：垂直）。

五、回歸課文，存疑留趣。

難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那么究竟是什么原因讓魏王更加奇怪，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節課我們繼續學習。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十五

教學目標：

1．知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2．情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學重難點：

掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入。

2．剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、講讀課文。

1．師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2．交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

三、再讀課文。

1．師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）。

2．指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。

四、朗讀訓練重點。

1．師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2．出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

分別指名讀。

五、朗讀總結。

1．師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。

2．分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

3．交流：善于觀察、分析、判斷事物。

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申。

1．這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只――（生）驚弓之鳥（師指課題）。

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。

3．師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

驚弓之鳥的教學設計（通用16篇）篇十六

設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

[教學目標]。

1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）。

3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）。

4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

5、練習復述課文。

[教學準備]。

1、本課教學課件（教師準備）。

2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

3、自學生字新詞（學生準備）。

一、導入。

1、談話，板書課題。

2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

二、學習課文。

（一）初讀課文。

1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）。

3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）。

（二）精讀課文。

1、出示課文插圖。

觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）。

2、引讀第二自然段。

（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

（6）三讀第9自然段。

一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

（三）課化主題。

1、全班分角色朗讀課文。

2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

四、拓展運用。

出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

充滿自信。

更羸?射箭能手。

觀察仔細。

分析合理。

推斷準確。