教學工作計劃是教師教學工作的基礎，有助于確立教學目標和提高教學效果。接下來，請大家一起來看看小編整理的教學工作計劃范文，希望能給大家一些啟發和借鑒。

觀察物體三教案（精選13篇）篇一

長方體、正方體、盒子等。

一、教學流程。

師：看看它是誰？（課件展示從儲錢罐、電視機的上面、前面、側面看到的不同形狀的圖片。）。

生1、2：儲錢罐的上面、電視機的側面。

師：對，同一個物體從不同角度看到的形狀各不同，這節課我們繼續學習觀察物體（版書課題：觀察物體）。

師：請同學們從不同的角度觀察課桌上準備好的小藥箱，注意：人動箱不動，你看到了小藥箱的那些面呢！

生：正面、側面、上面。

師：剛才同學們觀察到的形狀角度一樣嗎？看到的形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什么聯系呢？下面讓我們再仔細觀察小藥箱吧！

師：一次觀察一個面，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。

生1、2、3：匯報（上面、下面、左面）。

師：不錯！剛才同學們在觀察的時候老師也觀察了小藥箱的每個面，猜猜老師是從那個方向看到的？課件出示。完成p38填一填。（辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。）。

師：（根據課件圖片進行面的相對性教學）：當你看到寫有小藥箱三個字的正面時會想到（）。

生：（背面、后面、反面）。

師：看到上面會想到（）。

生：（底面、下面）。

師：看到左面會想到（）。

生：(右面)。

師：在剛才的觀察中你發現了些什么？

生：我發現每兩個相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組。

師：你能一次觀察三個面嗎？

生：邊觀察邊說能。

師：大家可以用自己的觀察方法，一次看到了三個面，你發現了什么？

生：不能。

師：通過觀察你發現了什么？

生填空：從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀是（）的。在任一位置，一次最多只能看到（）個面。

師：小法官巧判斷：

1、從不同的角度觀察同一個物體，都能看到3個面。（）。

2、從不同的角度觀察的正方體，看到的形狀是相同的。（）。

3、從不同的角度觀察球體，看到的形狀是相同的。（）。

師：（小游戲）猜猜老師拿的可能是什么？（讓學生看見老師手中拿的長方體的一個正方形面，讓學生猜猜是什么體，并說說理由）。

生1：可能是正方體，因為。

生2：可能是長方體，因為。

生1：假設我們的教室就是一個大長方體盒子，我在里面一次最多可以看見6個面。

生2：有3個面看不全，被我自己遮著了。

二、教學評析。

本節課是人教版小學數學第九冊空間與圖形p38觀察物體單元的第一課時。通過觀察長方體小藥箱，認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面，一次最多只能看到三個面。能夠辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生的空間想象力和思維推理能力。

教者在本節課的教學設計中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：

1、二度開發運用教材、學生得到不同發展。

本單元共三個例題，從觀察單個立體圖形（物體）到多個。體驗觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。通過拚搭活動，培養學生的空間想象能力和推理能力。作為第一課時的教學內容，教者選擇了只完成例1的學習。參考許多名師教學，他們都將例1、例2的教學安排在一課時內完成。這樣的設計是把觀察單個立體圖（物）和多個立體圖（物）同時呈現，看似很有科學性，但從教材的運用和學生所得的角度看，這樣處理教材學生所得淺顯、容易，無法激活學生的思維和創新的意識。雖然人人都獲得了必需的數學，但沒有體現不同的學生在數學上得到不同的發展的新理念。所以教者在如何運用教材例1來傳承知識、啟迪心智上頗費苦心。分兩個層面設計開發教材，通過學生的動手實踐、自主探索與合作學習來完成設計目標。一層次面（基礎層面，人人都必需學會的知識）：通過觀察單個長方體盒子，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀。二層次面（學生潛能開發，挖掘教材發展個性學生。）觀察長方體小藥箱，通過學生合作學習、主動探索，進一步促進學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系。比如，學生觀察所得：一次可以看見長方體的兩個面后，引導學生通過看、數、摸進一步發現它們的位置關系是相鄰的，每相鄰的兩個面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個頂點就決定了有八組這樣的三個相鄰面。同時又通過小組合作交流以及他們的展示來教會一部分能接受的學生。真正體現了不同的學生在數學中得到不同的發展。

2、注重知識構建過程、呈現知識分層夯實。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（師生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式主動獲得的，學生學習的過程就是知識構建的過程。本節課，教者讓學生充分動手操作，讓學生在操作中感知、在引導下發現、在交流中發展。觀察物體看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學設計中，教者根據教學目標和學生的學情循序漸進、順學而導，為學生的觀察學習活動定任務、明要求、指范圍、導方法。教學中，為了讓學生掌握認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。設計了分層觀察：（1）初看（從不同角度自由觀察小藥箱。注意：人動箱不動。你看到了小藥箱的那些面呢！讓學生初步感知，看到多少說多少。）（2）按要求看，箱動人不動。首先讓學生單獨觀察：拿出自己準備好的小藥箱，一個面一個面的觀察，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。讓學生充分動手操作，在操作中感知，然后通過學生的展示匯報，在交流中掌握正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀，并運用課件完成p38的辨認從那個方向看到的填空，夯實該知識點；同時借助課件引導學生想象進行面的相對性教學，再度開發運用了教材，彌補了教材設計的空白，為后面學生發揮想象進行推理奠定了必需的基礎。再要求學生兩個面兩個面的看，三個面三個面的看，這一合作學習通過擺弄學具、相互補充、教師引導使學生獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。學生親自實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論，從而構建認識從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。（3）觀察發現：通過一次看兩個面、三個面，充分挖掘教材資源引導學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系，撞擊學生思維想像，讓數學思維活躍，基礎知識牢固的學生帶動學習有困難的學生完成本節課學習的基本任務，學到更多的相關知識，啟迪他們的心智。接著，安排了教科書p40①、小法官巧斷案兩題的練習，進一步鞏固本節課的知識點。通過觀察推理、猜一猜的小游戲兩題的練習更深層次培養學生運用知識的能力和空間想象以及思維推理的能力。

3、自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確。

新課堂倡導新的學習方法自主、合作、探究學習，充分體現了學生的學習主體性，當這一理念走進課堂后，多數教師又忽視了自己的主導地位。認為在學生學習的過程中要充分放手讓學生自己去探索發現，要彰顯學生個性。于是，放得太寬沒了收攬，放得隨意沒了定位。在新方法物化到新課堂的實施過程中，教師在教學過程中的主導地位應是激發學生的學習積極性，向學生提供充分的學習機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，可教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。不管怎樣的教學，離開了教師的引導，學生的學習就會迷茫失去方向，掌握知識就凌亂少了方法。這節課的教學設計看上去好像每個環節都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發現、獲取必需的知識，掌握技能（體現主導）。而在每個環節的學習過程中，又充分讓學生動手實踐、合作交流、主動探索來完成學習目標（體現主體）。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。

新課程新理念在課堂上的物化是一個長期的過程，只要老師們能堅持在學習中領悟，在實踐中反思，在研究中積累，定會使現代數學課堂精彩紛呈、碩果累累。

觀察物體三教案（精選13篇）篇二

老師：給我看一個立方體（上面蓋著布），上面有什么？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。

注意：立方體的每一面都貼著不同動物的照片，分組觀看時，讓每組觀看不同的圖片。

當老師說要急著回答時，就讓學生談談他們所看到的，這會導致意見不一的現象，首先，讓學生思考他們為什么不同，并根據他們的不同原因采取不同的處理方法。

揭開蓋布，給學生看，讓學生認識到，從不同角度看，觀察面是不同的，結果也可能不同。

（2）觀察對象并體驗他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。

（1）指導“拍照”方法：問桌子中間的熊“坐”，讓學生用拇指和食指做一個盒子來表達“相機”，用這個“相機”給熊“拍照”，看清楚然后下來“拍”。

（2）當場“拍照”：首先為熊“拍”一張照片選擇一個最喜歡的角度，想想這張照片會是什么樣子，然后把“印”放在你的腦海里。然后換個角度，從熊的前面、后面、左邊和右邊拍幾張照片。想想這些照片會是什么樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。

（3）照片識別：在屏幕上，輸入熊的前面、后面、左側和右側拍攝的照片，讓學生判斷自己被帶到了哪里，站在相應的位置。當學生對左右兩側拍攝的照片難以辨認時，引導學生再次觀察熊的左右兩側，從比一比角度拍攝的照片有什么區別。特別提醒學生注意看熊的臉是哪一邊的。再觀察比較后，讓學生重新做出判斷，站在相應的位置上。

分析：讓學生根據照片判斷拍攝位置，站在相應的位置，這樣既可以進一步激發學生的興趣，又便于老師及時了解學生的觀察和識別情況，并給予針對性的指導。很難辨認左右兩側拍攝的照片，要注意從整體上觀察二者的差異，以期引導學生從整體上觀察到差異，以便更好地理解和引導他們之間的差異。給小貓“拍照”。

三，動畫：觀察照片。

4觀察茶壺。

（1）請拿出一個茶壺，按照老師的指示放在桌子中間。

（2）引導學生從不同角度仔細觀察，并在腦海中記錄下每一次的出現。

（3）在屏幕上，讓四個學生從前、后、左、右觀看茶壺，并顯示四種不同的視圖，讓學生判斷誰看到了他們，并在書中寫一行連。

（4）小組交流，全班復習，檢查成績。

5觀察茶壺和茶杯。

動畫：看茶杯。

（1）請再拿出一個茶杯放在茶壺旁邊。

（2）引導學生在自己的位置觀察自己的位置關系。

（3）在小組里互相交談，茶杯從你的位置在茶壺的哪一邊。

（4）讓一群學生匯報觀察結果。討論：4個孩子看到的是一樣的嗎？為什么不同？

動畫：觀察保溫瓶。

6反思總結深化經驗。

（1）剛才我們一起觀察到一些物體，我們如何觀察他們？

（2）你在觀察物體時發現了什么？

（3）看這幅畫，從不同的角度想象景色。

1、展示一張大樓的照片，上面寫著：這是一個長方體建筑。2引導學生想象：從建筑的前、后、左、右，他們會看到什么？三，互相談論小組中的想象結果。4展示四張圖片，讓學生判斷他們在哪里看到的。

（4）家庭作業。

1動畫：觀察恐龍。

2動畫：觀察電腦。

五、課后你還想觀察什么？下課后請找一些物體，從不同的角度觀察他們，看看他們是什么樣的？把你看到的和你的同學交流。

觀察物體三教案（精選13篇）篇三

下面就讓我們從不同角度、不同位置，全面地去觀察一下咱們校園的幾個景點，請你邊看邊大聲地說出來，你觀察到的是物體的哪個面，行嗎？（播放）。

師：喜歡這些照片嗎？其實數學知識就藏在我們的生活中，就看大家愿不愿意做一個生活的有心人！課后請大家選擇生活中其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。

觀察物體三教案（精選13篇）篇四

1、通過從下面、上面以及不同側面觀察5個或6個相同正方體擺成的物體，積累辨認物體視圖的經驗，體會物體的相對位置關系。

2、使學生主動參與觀察、操作、交流等活動，進一步學習利用實物或圖形進行直觀和有條理的思考，發展空間觀察。

3、體驗數學與日常生活的關系。

觀察物體三教案（精選13篇）篇五

游戲是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。

教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。這節課，學生學習情緒高，個個搶著發言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。本課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成教學目標。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，培養了學生的空間想象能力、創新精神和實踐能力，同時地培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。

教學中注意讓學生真正地、充分地進行活動和交流。只有在活動的過程中，學生才能真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。因此，我切實組織好教學的每一個步驟，使活動有目的、有秩序的開展，讓所有的學生都真正地，實實在在地進行觀察和操作?；顒诱n的一個重要方面是培養學生的交流表達能力，教學中應鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發。但教學中要注意不要讓老師的演示或少數學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。

觀察物體三教案（精選13篇）篇六

1初步學會從不同的角度觀察物體，理解從不同角度可以看到不同的視角，初步學會根據觀察判斷觀察者的位置。

2通過觀察、比較、辨認、想象等活動，培養學生初步的空間概念。

三，讓學生感受到數學與生活的聯系，培養學生學習數學的積極情感。

觀察物體三教案（精選13篇）篇七

1、給小熊“拍照”。

（1）指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。

（2）實地“拍照”：

先自己選一個喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。

再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什么樣子的，把它們都“印”在自己的腦子里。

（3）辨認照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，并站到相應的位置去。

2、給小貓“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場景及4張不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。

（2）核對結果。

3、觀察茶壺。

（1）請組長拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出四位同學分別從前、后、左、右觀察茶壺的場景，并出示四種不同的視圖，請學生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

（4）小組內交流，全班評議并核對結果。

4、觀察茶壺和茶杯。

（1）請組長再拿出一個茶杯，放在茶壺旁邊。

（2）引導學生在自己的位置上觀察它們的位置關系。

（3）在小組內互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

（4）請一組學生匯報觀察結果。討論：4個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？

5、反思總結，加深體會。

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發現了什么？

觀察物體三教案（精選13篇）篇八

（1）師：小朋友，我們班上的每一位小朋友你都認識了嗎？如果老師給你看一下我們班其中一位同學的照片，你能不能一下就叫出他的名字來呢？（出示學生的背面照）。

咦！他是誰？猜一猜。不是說看一下就可以猜出他是誰了嗎？怎么有這么多答案呀？

要不要老師給你們一點提示？（出示兩張側面照）。

究竟和小朋友想的是不是一樣呢？好，接下來咱們就來揭開謎底，一起數，1、2、3。（），站起來，向大家揮揮手。

（2）師：剛才小朋友們看得都特別仔細、特別認真。用眼睛仔細、認真地看就叫做“觀察”。今天這節課我們就一起來學習《觀察物體》。板書：觀察物體。

設計意圖】在課的一開始，我就運用多媒體逐一出示了班上某個小朋友的背面、側面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好勝新，讓他們猜一猜，這個班上的同學是誰？在游戲似的過程中，讓學生初步感知盡管是同一個人，但因為方位的不同，所看到的結果也是不同的。

觀察物體三教案（精選13篇）篇九

1．使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的形狀。

3．借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

4．聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

觀察物體三教案（精選13篇）篇十

1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。

師：現在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？

反饋。師：怎么不一樣呢？

（因為我們換過位置了；因為我們觀察的位置不同了……）。

小結：是啊，我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。

設計意圖】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環節是第一個環節的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。

觀察物體三教案（精選13篇）篇十一

1、談話引入，觀察照片。

小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）。

2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發學生想象拍攝者的位置。）。

3、得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

觀察物體三教案（精選13篇）篇十二

師：這節課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。

（我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉動物體都可以看到不一樣的結果；我學會了從不同的位置觀察物體；……）。

觀察物體三教案（精選13篇）篇十三

1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

2、引導學生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？

3、在小組內互相說說想象的結果。

4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。