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探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇一

摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質量提供有效的依據。

關鍵詞：小學語文；教學質量；措施。

前言。

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質要求，還應該遵循語文教材的基本內容，注重小學語文的基礎知識，在傳統小學語文教學方法和方式的基礎上進行改革，取長補短，既能提高教學質量，還能達到新課程改革的要求。

1改變教學方式。

對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節課的教學內容不宜過多，教師應在完成教學內容的前提下注重培養學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內容中引申出來一些讓學生可以聯系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據小學語文課文的內容進行重難點的區分，并給學生提出相應的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質量。

2聯系實際，培養學生的學習興趣。

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內容，還要結合實際的生活，讓學生聯系自己的實際生活進行學習，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。例如，教師應該培養學生每天閱讀的好習慣，根據學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積。總之，小學語文的教學應該聯系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養學生的學習興趣。

3凸顯學生的學習優勢。

處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節課的內容和時間。根據有關實驗表明，小學生在一節課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結構的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內進行講解，讓他們在有效的時間內接受教師的教學內容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優勢，有效的利用他們的優勢進行教學，讓他們在學習中發揮自己的優勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

4營造良好的課堂氛圍。

在小學語文教學中，雖然教師占據主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內容，在這樣的學習環境中，教師應該把握整節課的時間和學生的情緒，教師應該在適當的時候鼓勵和表揚學生，激發他們的積極性，調動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。

總結。

總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質量，為了提高小學語文的教學質量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養學生的學習興趣、調動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質量。

參考文獻。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇二

摘要：閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養，以及培養學生讀寫能力的有效措施。

關鍵詞：初中語文；讀寫教學；策略。

在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結合教學出現給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結合教學實踐，談談如何進行讀寫結合教學。

一、注重對閱讀素材的選擇。

閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的.寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現實生活脫節，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現實生活聯系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠學習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。

二、以讀促寫，逐步提高寫作能力。

讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。

三、課文范例，引導學生參照仿寫。

仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經過千挑萬選才最終確定的文章，都是經典的優秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結尾的寫法，段落的結構等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。

四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎。

新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結合起來，逐漸培養學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

［2］周愛敏．初中語文讀寫一體化教學研究與實踐［j］．讀與寫，2014，（3）．。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇三

作為一名要強、上進的語文教師，打造成功的語文教學應該是她努力追求的目標，我也不例外。多年的一線教學生涯，讓我擁有了數不清的教學驚喜和遺憾，回顧每一個鮮活的教學場景，反思每一個精心設計的教學環節，讓我很自然地為“參加優秀教學科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學“的題目。在實踐打造成功教學的過程中，讓我一次次感悟到成功教學的靈魂所在――力求完美。現在，我將以文字為載體，再次回顧一下我的教學歷程，對自己教學中呈現的一個個成功和驚喜做一下深入反思。

一、備課環節力求完美。

在備課時我不僅僅憑借教科書，而且借助網絡這一平臺，查找相關資料，認真觀摩網絡上的優秀課例、優秀視頻，注重借鑒他們的教學方法，但不會照搬，我會依據自己學生的實際情況，編寫出適合自己學生的教學設計。如在教學《沁園春長沙》時，在借鑒名師名家的教學過程的同時，我結合自己學生的實際情況：學習基礎差，缺乏耐性，課上注意力不集等現狀，我精心設計導入，努力用優美的語言感染學生，同時截取了一段‘恰同學少年“電視劇片段讓學生欣賞，鮮活的人物情節及環境，激發了學生的學習興趣，結果課堂效應超出我的預期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開端是成功的一般”。是的，聯系學生已有經驗，立足于學生能力的發展，就可在最短的時間創造出最高的價值來。

二、精心打造每個教學細節。

教學細節猶如一顆顆璀璨的明珠，正是這一顆顆明珠串成了一個教學過程。教學細節也是課堂教學理念的集中體現，它是為課堂教學目標的有效落實、學生能力的培養與發展服務的，正是如此，在實際教學中，我有意識地去關注打造每一個教學細節，以新課程的教學理念指導自己的課堂教育行為，并不斷完善。

如教學《荊軻刺秦王》課時，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個環節。朗讀環節讓學生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語氣，還以小組形式采用分角色朗讀競賽法，讓學生讀出感情甚至讀出感悟進而認知文中人物，以此達到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中，著重選取了三個畫面：樊噲會面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結果課堂呈現出不常有的熱鬧氛圍。有些學生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學目標不僅達成，還激發學生的集體榮譽感。在賞析人物環節的打造上，注重讓學生從語言、動作、服飾、神態、場景等角度分析人物形象，還特意組織學生表演了課本劇，致使教學能緊緊圍繞教學目標，也更好地發揮了學生的個性。教學中的驚喜讓我又一次體味到作為一名教師的`甘甜。

三、教學環節注重學生的自立、合作學習。

課程改革要求課堂教學要體現已學定教，因人施教，要增加課堂教學的靈活度，要把課堂還給學生。為此，我在實際教學中注重學生的自主性學習，但不是放任自流；注重學生的合作性學習，但也不忽視獨立思考，只所以注重學生的自主性學習，而不放任自流，是因為教師如不能及時發揮主導作用，課堂就會變成一盤散沙，適時的地引導學生，才能真正成為學生學習道路的引航人。而合作學習則是課堂教學中學生智慧火花的碰撞，是點綴課堂教學的一種方法，能讓課堂煥發出生命的活力。

如在教學《故都的秋》一文時，在學生自主學習文本后，我適時引導學生：你從文中讀出了什么？作者為何說：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”呢？執教《祝福》時，我向學生提出了一個問題：為什么有人說祥林嫂是個沒有春天的女人？請留意這一問題，讀完文本后，你是否同意這一觀點?請說明理由。通過問題設計，可以讓學生指導讀什么，這樣才不至于讓自主學習流于形式。在執教《荊軻刺秦王》一課時，在探究人物形象之后，讓學生思考：這樣一個有勇有謀的荊軻，行刺結果為什么會失敗？通過問題探討，不僅使學生積極參與到教學中來，還培養了學生的合作精神和協作精神，但這一環節最關鍵的是時間的把握和學生的主動參與。只有把握好這兩個方面，教師才能真正了解自主、合作學習的含義，而不是把語文課堂變成華而不實的泡沫課堂。

以上只是我的一點膚淺見解。當然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時陽光的評價語、真誠的鼓勵等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今后我會在教學實踐中不斷地總結反思，以彌補自己教學中不足，同時也會會一直朝著打造成功課堂這個方向努力，使語文課堂這一育人的舞臺充滿生機和活力。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇四

德育教育是素質教育的重要組成部分，在品德修養、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地，是學生人格、修養提升的搖籃。無論是哪個專業的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學生的思想素質得到全面的提升，使其綜合素質也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。

一、德育教育的重要性。

1.隨著知識時代的到來，學校原有的專業知識為主的教學模式，不再適應現代化的發展。當今時代是以素質教育為主體的教育，重視的是學生綜合素質的提高。德育教育是素質教育不可或缺的一部分，是引導一個人走向完善的一個重要過程。

通過德育教育凈化學生的內心世界，使學生的思想道德素質得到提升，因此，德育教育在專業課中是十分必要的。

2.將德育教育融入教師課堂教學中，是培養人才的需要，是提升人才質量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內涵及價值觀教育內容。這就要求教師在向學生傳授知識的同時，也要融入德育內容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調整及咨詢，可以將不同學科中的知識有機的結合起來，將專業化的知識轉化成動力，進而轉化為自身的能力，使學生的綜合實力得到提升。

二、德育教育融入教師課堂教學的有效策略。

1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結合起來，熱心的引導學生并身體力行，發揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，教師應該充分發揮自身的優勢，以自己良好的思想感情、道德素質、意志等來吸引、啟迪學生。

2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養相結合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優勢，從學生的實際情況出發，認真設計課堂將要講授的內容并制定出思想道德教育的任務，做到因材施教，充分的調動每一個學生的積極性、主動性，激發他們自身的潛質，讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學生更好的成長。

3.轉變教學方式。在專業教學中，把教材與現實結合起來，把握好本專業的特點及性質，在此基礎上滲透德育教育，在發揮本學科的優勢的同時增加課堂的能動性。將相關的史學資料及精彩的外部新發現引到課堂中，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生的思維活躍起來，在潛移默化中激發學生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數的時候，可先引入一段關于無理數的生動小故事。首先給學生介紹無理數的發現者希帕索斯，他是大數學家畢達哥拉斯的大弟子，是發現無理數存在的第一人。他的發現觸動了包括畢達哥拉斯在內的師兄弟們的利益，他們規定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個數學發現說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數學界帶來重大發現，為數學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣，在此基礎上再講專業知識，能夠使學生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發揮其應有的作用。

4.要調動學生的積極性。教師為學生創造一個相對和諧的氛圍，使學生能夠在一個輕松的環境下學習，發揮其課堂主體的作用，使學生的潛質可以有效的發揮出來，在其興趣的指引下，充分的調動學生的積極性、主動性，在獲得專業知識的同時也使技能得到提高，讓學生感覺到自身的優越感。

5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創設教育情境及開展有教育意義的活動，使學生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發學生的道德情感，引起學生積極的道德行為，并形成良好的道德品質。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學生的心理，教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想，激發學生自我修養的愿望，鼓勵學生自我挑戰，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養與時代的發展、社會的變革緊密地結合起來。

德育教育在素質教育中占有重要的位置，在學生品德的修養、人格提升、素質提高等方面都有著重大的促進作用。要想發揮德育教育的重要作用，就要結合教師教學工作的實際情況，來發揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。

參考文獻：

[1]李馨琳.專業課教學中如何進行德育滲透[j].考試周刊，20xx(46).

[2]宗亞萍.當代中學德育教育的基本特征與變革趨向[j].基礎教育研究，20xx(08).

[3]程勇.德育——教育教學的靈魂[j].教育革新，20xx(05).

[4]鄧劍.學生道德心理與德育實效性問題研究[d].華中師范大學，20xx.

[5]李亞勤.當前德育教育存在的問題及對策[j].商業文化(學術版)，20xx(01).

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇五

學生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，教師可以為學生認識活動創造最有利的條件，但不必也不可能代替學生的認識。

一、樂做“導游”，留給學生閱讀的時空。

教師的角色在閱讀教學中應該是“導游”，應為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是要激發學生的閱讀興趣，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。

1.循序漸進，先感后悟。閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學生有所“感”，便要求學生有所“悟”；要防止少數學生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導人，激發學生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。

2.大處著眼，整體感悟。心理學研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現手法的感悟，就不能離開課文內容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。

二、巧布疑陣，點燃學生智慧的火花。

哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學生的腦子動起來。”我在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應該由誰來負責任？(語文教學論文)為什么？學生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經過辯論，大家的意見得到了統一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實在是又腥又臭。在此基礎上，我又提出了第二個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學生帶著問題再一次閱讀課文，經過討論，學生很快便明白了作者的寫作用意。

為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發學生閱讀的興趣，點燃學生智慧的火花，將學生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現了教師在教學中的主導作用。恰當的問題，是閱讀目標的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解。它引導著學生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人。“問題”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。

需要強調的是，要根據不同的文體要求，根據教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的能力實際和學生的思維規律。既可以提出有關思想內容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反駁的迷惑性問題；既可以要求學生聯想、想象，也可以引導學生學會評析。

三、指點迷津，發展學生的思維能力。

感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。

發展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在瀆寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。如在教學《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學生思考：小說設計了二嘎子考驗丁區長這個情節，文章表現出一種民主、平等的干群關系，有沒有你熟悉的類似的影視文學作品或社會現象同樣表現出群眾民主意識的覺醒？學生很認真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結束時，我又布置了一個作業：如果二嘎子認錯了人，來者不是關心群眾、任勞任怨的丁區長，而是驕橫的“張區長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設計，便是從訓練學生的判斷、推理能力，聯想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學說明文時，我常會問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學議論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據來？”，以此來發展學生的思維能力。

四、優化環境，培養學生的創新精神。

培養學生的創新精神，不僅要注重創造性思維的培養，還應努力營造一個有利于創新開放的環境。具體地講，分為兩個方面。

1.民主寬。

松。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”給學生以主動探究、自主學習的寬松時空，才能最大限度地活躍學生的思維，激發學生的創造力。在課堂上，有的學生會喜形于色，有的學生會手舞足蹈，甚至還有的學生會情不自禁地打斷別人的發言……所有這些，以傳統的'觀念可能看不順眼，其實，這正是學生情緒高漲、思維活躍的表現，應該給予適當的鼓勵。

2.拓寬延伸。“拓寬”，即把閱讀對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養、同類作品以及其他相關的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學生對文章的感悟全面而深刻，有利于創造精神的培養。

“延伸”便是將學生的感悟延伸至社會生活。學習是為了“學會生存”，只有引導學生關注生活，關注社會，才有利于培養學生的人文素質，培養學生創造性解決問題的能力。

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探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇六

對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律外，還應根據學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發問，誘導學生發現問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。

下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉化成學生感興趣的`“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。

二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

課堂提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、分層設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來dd“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

四、尋找角度，挖掘深度，發散思維。

課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇七

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”把“閱讀教學”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。對話教學，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導的教學形態。如何領會對話教學的真諦，并有效實施于課堂教學實踐之中，值得我們認真研究和探索。

一、課堂對話的理論基礎。

1.課堂對話的文藝學意義。作品的意義并非是文本產生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機械地接納文本，而是調動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空間，進而獲取屬于自己的情感體驗和精神享受。

2.課堂對話的教學論意義。現代教學論認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求的新的發現，從而打到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.課堂對話的.社會學意義。從社會學觀點來看，學校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學習知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學過程中師生之間的互動關系構成了課堂教學的主要過程。

二、課堂對話的基本特征。

1．對話主體的平等性。對話教育認為，教師與學生是教學的雙主體，教師只是“平等的首席”。

2．對話過程的互動性。教學的實質是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。

3．對話信息的生成性。教學中，書本向生活回歸，學生的個人知識、直接經驗、生活經驗也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導學生走進教材，與教材平等對話，又要讓學生超越教材，培養創造性的學習意識。

3．對話結果的多元性。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內容更為鮮活，空間更為廣闊，情態更為開放，對許多問題的看法和結論往往不是單一的，而是多元的。

三、課堂對話的實踐應用。

在閱讀教學中，主要存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種對話形式，其中，學生與文本對話是主要的，是閱讀教學的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯系、融為一體的，并貫穿于教學的各個內容、各個方面、各個環節。這就要求教師要善于把握時機，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發展性閱讀中對話。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇八

2010-11-29初中七年級語文教師教學工作總結今學期我擔任初一級七班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的.環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓』的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。歷史上的今天：西班牙女子將太陽登記為私有財產2010-11-29qq可以上但無法瀏覽網頁的解決辦法2010-11-29桌面網上鄰居圖標不見了怎么辦?2010-11-292010─2011學年度第二學期語文組工作計劃2010-11-292010初中九年級化學教師教學工作總結2010-11-29。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇九

創新教育的含義涉及創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和實踐能力等方面的內容，這是一個復雜的系統工程，其終極目標是培養具有創新素質的創造型人才。培養具有創新素質的人才的主戰場是課堂，將創造力的培養寓于課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學模式，轉變為開放型，多渠道的以學生為主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養學生創新意識、創造力和實踐能力的目的，讓學生成為學習的真正主體，成為學習的主人，所以在語文課堂教學中我采用“自學----質疑----解疑----小結”的教學模式，是行之有效的。

一、學會自學。

現代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新意識、創新精神和創造力。

為了有效地培養學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據教學要求，準確、詳細地制定出本節課的學習目標和重點、難點，采用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內容是什么，對內容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內容和課后練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發現問題，解決問題，做主動創新精神的人。

二、學會質疑。

創造思維基于實驗，但始于問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質疑，指導學生以“能學----該學----愿學”為依據，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內容有關系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發性，當新知識與自己已有知識、經驗、理解水平或預料期待發生矛盾時產生疑問；（5）要有聯系性，教材本身發生矛盾時產生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產生疑問。筆者在教學實驗中得到學生質疑的發展過程為：初期經常“涼場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發言了，這時教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質疑達到質的飛躍，學生的創造力得到培養。

三、學會解疑。

隨著社會的發展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發學生求知欲，調動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。

四、學會小結。

在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉化和應用學生的問題是為了教學為了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，了解了學生的理解狀況，應適時的調整教學活動，矯正方向，進行調控。從學生提出的問題中，依據對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以后再進行引導、點撥，最后讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發展。

創造力離不開主動學習和質疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產生學習欲望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養學生的創造力。

【二】。

對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律外，還應根據學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發問，誘導學生發現問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。

下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的`興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。

二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

課堂提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、分層設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

四、尋找角度，挖掘深度，發散思維。

課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

（編輯：華華）。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十

優秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業，學生是教師培育的對象。可這是一種特殊的群體，他們在成長，他們無時無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結合。語文之美，美在語文教師本質的無私善良，她用溫柔的情感，呵護著每一個學生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學當成人間精品一點點精雕細琢。

二、美在教學過程是有機的整體。

教學過程為有機整體，這大概是我們在教學當中往往忽視的一點，我們往往只是單純地完成基本的教學任務而已。曾經看過王老師和余老師的視頻課堂，我發現將教學過程視為有機整體，不但可以使學生把握整體知識框架，而且可以使學生的情感意識得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現，但是，我能在老師的每一節課上感受到無論她們講述哪個知識點，都是有頭有尾，我想她們在正式上課時肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優美的文章一樣，風頭豹尾，前呼后應。往往我們在平日里的教學之中，教導學生作文章之時，要前后呼應，突出中心。那在我們平日的教學之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學呢？語文之美，美在語文課堂應是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。

三、美在學生占主體地位，教師起引導作用。

很多時候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導，以學生為主體”。一次在聽完某特級教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應該前后顛倒，其次應在“主體”后面加上“地位”，“主導”后面加上整節課完全是學生在自己操作，學生自己主持自己安排；教師完全是站在學生的身后看他們如何自己獲得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報，下面學生精彩發言，激烈的辯論，現在那個場面還在我頭腦之中回蕩。其實，學生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機會展示，缺乏我們教師給與鼓勵的肯定，缺乏教師在關鍵時刻給與恰切的指點與引導。語文之美，美在學生。將精彩一幕努力讓學生們自己主宰，讓他們自己體驗美的過程，獲得美的感受。

四、美在教師自身的個性化藝術魅力。

優秀的教師他們身上有各自獨特的藝術魅力，才會吸引他人的注意，才會被眾人所肯定。俗話說：“教學有法，但無定法。”我們往往想從名師身上學到教學技巧，學到教學方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學時，能用上，進而提高自己的教學水平。老師能將學生的興趣與方法統一，能將學生的動力與方向統一，更能將教學的過程與結果統一。在這三方統一的背后，是教師充分的準備；是教師豐厚的經驗知識；更是教師教書與育人完美的結合。這便是優秀教學的藝術魅力所在。

五、結束語。

語文教學不是在于探討作者的`寫作意圖，而是在于和學生共同感受文本的藝術之美，是讓學生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學更是育人的學科，語文學科的人文性，正是在強調對學生情感的熏陶與培養，對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。語文教師教學藝術的美，正是將語文學科的工具性與人文性推向藝術的至高點。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十一

摘要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

關鍵詞：朗讀；小學語文。

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

一、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。

四、朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

五、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三―四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

一、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

三、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

四、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

五、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十二

教學共性是指多數教師所共同具備的概括化了的教學傾向。著名語文特級教師的教學共性經歷了長期實踐的檢驗和理論的論證，是合乎科學的語文教育規律的體現，它突出表現在形象性、情感性、靈活性、開放性這四方面。研究并學習語文特級教師的這些教學共性，有利于語文教師把握教學規律，由“入格”到“出格”，即由恰當學習到合理創新，逐步形成自己獨特的語文教學風格。

一、教學共性的內涵及研究意義。

支玉恒、李吉林、于永正等著名語文特級教師如語文教苑中朵朵姹紫嫣紅的奇葩，在長期的教學實踐與理論研究中，他們形成了自己獨特的教學風格。教學風格是個性化了的教學藝術。個性貴在獨創，它具有非模仿性、非遷移性的特點，若生搬硬套，只能是東施效顰，縱有其形，而失之其神。對特級教師更為有效的學習應是把握他們教學藝術中的共性。所謂教學共性是指多數特級教師所共同具備的概括化了的教學傾向。它是教學個性（即教學風格）產生、發展的基礎和源泉。只有在遵循教育科學、掌握教學規律的前提下才有可能形成具有積極意義的教學風格（即能在學生身上實現更高教育價值的教學個性）。研究并學習語文特級教師的教學共性，有利于教師較快地把握語文教學的真諦，并能如學書法一樣由“入格”到“出格”－－在體現科學的教學共性的基礎上，進行教學的“自由創造”，形成自己獨特的教學風格，在學生身上實現更高的教育功效。

二、特級教師教學共性的具體體現。

教學的形象性是指依靠具體可感的生動形象打動、吸引、感染受教者，以達到教育目的的特性。語文教材中的課文大多是“物、情、辭”的結合體，具體形象的“物”是“情生”、“辭發”的刺激源。作為“作品再創造”的語文教學，要讓學生深切領悟文中之情，自覺內化文中之辭，就需要教師通過各種恰當的方法與手段，再現具體的生動形象，讓學生能“觸物而生情”，“情生而辭發”，興趣盎然地進入思考的`王國，與作者、與老師產生共鳴。著名特級教師有的擅長于通過圖畫、音樂、幻燈、錄像等手段為學生再現生動的情景，有的通過音韻、內涵兼美的生動語言讓學生如見其人、如臨其境，有的通過教師恰當自然的動作、表情、手勢或學生的角色扮演讓學生獲得直觀感受……從而讓學生學得興致勃勃、欲罷不能。這種積極的情感體驗為學生持續學習，向“自主性學習”階段飛越打下了良好的心理基礎。

朱熹云：“教學未見意趣，必不樂學。”在倡導愉快教學、自主學習的今天，語文教學就更不能忽視教學的形象性。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十三

最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎么樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視)嗯，不少同學很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

學生：(齊讀)高傲的白鵝。

老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?

學生：(齊答)行!

老師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你?

學生：罵。警告。

學生：在夸獎。

老師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

老師：在批評那只白鵝?待會再說說你那獨特的理由。

學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

學生：我和前兩位同學的觀點相同。

老師：夸獎?

學生：對!

學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

老師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。

學生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

老師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇?

學生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢?

老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。(笑聲)。

學生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

老師：是在贊揚它的高傲?

學生：是的。

老師：比夸獎更深了一層?

學生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

老師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

老師：我有一個想法……。

學生：老師我想說……。

老師：好，你說。

學生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

老師：我現在宣布，他的想法……。

(老師的話再次被學生打斷)。

學生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

學生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

老師：和他差不多，請坐下。

學生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

學生：行!

老師：說話算數?

學生：好!

老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎?

學生：(齊答)行。

學生：(齊答)對!

學生：(齊答)欣賞!

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十四

學生：(齊)豐子愷(老舍)。

老師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

學生：(齊)對!

學生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

老師：還有誰來說?

學生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著?

學生：慢條斯理。

老師：不是，叫吃什么來著?

學生：吃相。

老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。

學生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

學生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)。

老師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

學生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)。

老師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句?請你。

學生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊!

老師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請你，你來。

學生：好一個高傲的動物!

老師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學也是非常了不起!請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個地方合適寫，就寫在哪一個地方，好嗎?準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十五

要露一手（于永正）。

一

1962年9月1日，我帶著初為人師的神圣、莊重、熱情和希望，穿著一件白襯衣，一條雖然在里面的膝蓋部位打了個補丁卻洗得脆生生的淺灰色的褲子，跨進了徐州市搬運工人了弟小學三年級二班的教室。

教室里一片混亂。小朋友似乎沒有發現我的到來。有兩個小男孩扭在一起，顯然，他們在我沒到來以前就撕打起來了。我趕緊從腦子里“檢索”《教育學》、《心理學》中的有關“法則”，包括馬卡連柯《教育詩》里的法兒，可是用了不起作用。

一個大個子男生說：“老師（那時他還不知道我姓什么），你把他們拉出去！”

拉出去？《教育學》上有這么一說？這是“緊急狀態”，也只有采取斷然措施了，于是我把他們二人拉到教室外面。這一《教育學》上沒有的一招果然奏效――教室里頓時安靜了。

我努力使自己平靜下來，想從頭來――和藹又親切地“背誦”兩天前就準備好的充滿詩情畫意的“開場白”。可是，我怎么也笑不起來，沒有那個情緒。

接下了葫蘆又浮起了瓢。

這是怎么了？我對我這個師范學校的堂堂的“三好生”產生了懷疑。

下課了，學生們議論開了：“剛畢業的，誰聽他的！”

“多窮！穿條爛褲子！”

晚上，同寢室的一位老師問：“你有好一點的褲子嗎？”

我說：“有。我不是覺得應該給學生一個艱苦樸素的印象嗎？”

“咳，書呆子！”

二

舉步維艱。一個多月過去了，用的全是教育學上沒有的手段――包括罰站、罰蹲（蹲在教室門后）、用粉筆頭砸――才使班級的秩序得以維持。

別看孩子小，心眼倒是有的。你用粉筆頭砸了他，他愣著頭大聲喊：“老師打人！”

“不打好人！”我回擊說。那時，我仿佛不是老師，而是一個粗野的孩子。

“我又不是壞人。”個別膽大而又聰明的人雖然還能找到反駁我的理由，但不那么氣勢了。他知道，畢竟有不對的地方。“理”不那么直了，“氣”自然也就不那么壯了。孩子到底是孩子，好蒙。

我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦惱。

三

不久，雷鋒的事跡在報上發表了。

教音樂的余老師教我班學生唱《學習雷鋒好榜樣》。可是一連用了兩節課都沒教會。那時，學校有一架風琴，可是余老師不會彈，全靠嗓子上。

“我來替你上。”我對她說。她求之不得。我讓學生把風琴抬到教室。學生們手舞足蹈，一窩蜂似地跑到辦公室，又像一群螞蟻似地把風琴這個龐然大物移進了教室。他們堅決不讓我動手。

學生們從來沒有今天這節課坐得這么好，個個正襟危坐，周吳鄭王。我被這種氣氛所感動（我這個人好動感情），于是，使出渾身解數，把在師范學校學的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴聲使學生們陶醉了。

最后，男女生二部輪唱。歌聲清脆、嘹亮，人人臉上洋溢著興奮和激動。

令我吃驚的是，這節課沒讓我說一句維持紀律的話。學生們望著我，目光和過去的不一要，好像才認識我似的。

四

幾天之后，大隊部要舉行“向雷鋒學習”主題隊會，請我畫一幅雷鋒像。晚上我在辦公室畫的時候，被我班的鄒啟虎小朋友看到了。

第二天早晨，許多小朋友圍著我，問：“于老師，您會畫畫？”

不用說，一定是鄒啟虎告訴大家的。

主題隊會召開了，很隆重。主席臺正中的幕布上掛著一幅雷鋒像。畫像得到了大家的認可，會場上到處可以聽到學生們的嘖嘖稱贊聲。

我班同學神采飛揚：“那是俺于老師畫的！”

誰問他們了！？

課間，只要我不進辦公室，周圍總是圍著一群孩子。調皮的孩子特別有眼色：“圍著老師干什么？――于老師，您到辦公室歇歇去吧！”

“我喜歡和大家在一起。”我說，“哎，我開學初的時候，不該用粉筆頭砸你們喲！”

“一點也不疼！”他們摸摸頭發蓬亂的小腦袋。

“于老師，您跟雷鋒叔叔一樣，多么樸素。”孩子們說。顯然，他們指的是我穿帶補丁的褲子。此時，在他們眼里，“補丁”再不是“窮”的象征。

我意識到，學生們之所以喜歡我，聽我的，是因為我有“一手”。豈止一手！于是，我決定教他們唱豫劇《花木蘭》。徐州人喜歡聽豫劇。豫劇《花木蘭》“這幾日老爹爹疾病好轉”選段，我是在師范讀書時跟同學學的，能自彈自唱。我先把花木蘭的故事講給小朋友聽，再講花木蘭在機房這段唱詞的意思，然后說：“請聽于老師女聲獨唱《花木蘭》！”

“什么？女聲獨唱？”小朋友眼里露出異樣的神色，又歡呼，又鼓掌！

風琴演奏完慢板的過門，從我嘴里發出的女人一般的聲音使小朋友先是驚喜，后是狂熱。他們站起來，使勁鼓掌，掌聲幾乎把風琴彈的過門掩蓋住了。

接著，我一句一句地教，小朋友們一句一句地學。調皮的男孩子也像我一樣捏著細腔唱，真是其樂融融。

后來，我又教他們寫美術字，吹口琴，為他們演奏京胡，唱京戲。我自拉自唱的一段《蘇三起解》，更使學生傾倒！

在不學生的眼里，我成了無所不能的人，硬是贏得了他們的單純的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影響。

跟崇拜我的學生在一起，我覺得，“教書育人”的氛圍和諧而溫馨。細雨綿綿也罷，雷霆大作也罷，我們都能共度春風。

有人說，沒有崇拜就沒有教育。

對的。

但是，不能缺少這樣一份清醒：不要褻瀆那純潔的崇拜。

教書30多年了，我從不忘“露一手”，決不放過在學生面前“露一手”的機會，――尤其是剛接一個新班的時候。

自然，自己必須有一手。有幾手更好。

本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十六

摘要:21世紀的管理者和青年教必須轉化觀念，不斷提高自身素質，強化職業能力，才能適應警官職業院校教學改革的要求，才能促使警官職業學院類學校的教學工作科學平衡、協調、永續發展。

關鍵詞:青年教師;隊伍;建設。

一、引言。

司法警官職業院校是隨著司法行政工作、監獄管理、勞教工作的快速發展，在黨的“十一屆三中全會”以后組建的。教師主要來源于非師范類本科院校，師資隊伍具有一個顯著特點，就是青年教師偏多，特別是進入21世紀后，這一特點更為明顯。為使青年教師盡快成長，承擔教學的重擔，成為教學的骨干，促使學院教學工作科學平衡協調可持續發展，建設一只觀念新、能力強，既有較強職業精神，又有一定基層經驗，既懂教育學，又會管理的“雙師型”優秀青年教師隊伍，已成為一項刻不容緩的戰略任務。辦好學院的任務，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔歷史賦予的這一重擔?師資隊伍建設涉及多方主體，涉及主管部門，涉及學校管理層，涉及每一個教師。青年教師的成長，一是取決于教師自身的道德素養、文化修養、專業素養和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學術環境、工作環境、教學環境和領導者的心胸和氣魄。不搞小集團，要搞五湖四海。三是取決于教學實踐和生活實踐。

四是取決于師生關系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊伍的建設要站在這樣的角度，每個與師資隊伍建設有關的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長、團隊建設、合力倍增等等才會卓有成效。

二、對司法警官職業學院青年教師隊伍建設的初淺思考。

(一)管理者和教師都要樹立新的人才培養理念。

人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會限制人才的成長和發揮作用;將人才作為擺設，害怕后浪超前浪，勢必培養出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責備，尊重個性，發揮專長，揚長避短，營造寬松、良好的人才成長和工作環境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎扎實，能力一流，思維活躍，思路開闊，高瞻遠矚，與時俱進，開拓進取的高級專家。

首先，教師自身要打牢基礎理論基本功和教書育人的技能、水平，持之以恒，多讀書，讀好書;邊讀書，邊提高、完善、塑造自己。投機取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長遠發展和團隊成長的努力，即使很快成功，終究是要付出代價的。一個合格的教師，邏輯思維能力強，動手能力強，口頭表述能力突出(當然最好是標準普通話)，最重要的是書面寫作能力，讀書，不是死讀書，是研讀，研讀一本書，結合現實和自己的理論基礎，可以產生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。

其次，管理者和教師都要重視實際動手能力和操作能力的培養，實現途徑是實戰訓練。要根據新時期司法實際工作對人才的要求，緊緊圍繞培養學生的政治業務素質、邏輯能力、語言能力(口頭和書面能力)、人際交往能力、自我疏導和調節能力、開拓進取能力、提高職業能力建設這一主線，充分認識實踐教學在人才培養中的重要地位，牢固確立人才培養貼近實戰、實用、警學合作教育的理念，調整教學模式，把對學生的培養從單純學習知識，向學會應用、提高職業能力轉變。此乃青年教師成長和成熟的重要步驟。

再次，管理者和教師都要樹立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強化優質服務意識。應該進一步牢固樹立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學生服務的意識，平等、公正、客觀地熱愛、尊重、關心、愛護學生，不斷改善師生關系，做學生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認真負責地做好教學工作。教師對學生要著眼于發展，著眼于未來，不要求全責備，而管理者和老教師要為青年教師營造良好的學術、教學、育人、成長環境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊伍的永續發展，對青年教師同樣重在幫扶，重在發展，亦不能求全責備，對青年教師可以批評教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長。

最后，管理者和教師都要樹立主人翁意識。積極參加學院的各項活動，盡早融入集體，把自己當成學院的主人，增強責任心、使命感;把工作當做責任、事業來對待，具體做到三個發展和三個善待:發展個人專業，發展個人事業，發展學校事業;善待自己的職業，善待自己的學生，善待自己。

(二)管理者和教師都要不斷加強職業精神。

職業精神是師德師風的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責》的要求，結合學院的工作目標任務，以“構建和諧校園，培養政治業務素質高的應用型技能人才”為目標，認真學習《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德實施綱要》、《高校教師職業道德規范》及《人民警察職業道德規范》，通過開展“創先爭優”活動，通過向先進人物學習，向老教師學習等活動，增強依法執教、以德修己、以德執教、以德育人的思想觀念，強化“忠誠、為民、公正、奉獻、廉潔”的人民警察職業精神，形成“積極主動、服務學生、愛崗敬業、盡職盡責、樂于奉獻”崇高師德風尚。

(三)管理者和教師都要不斷提高知識智能水平。

知識是連接教師與學生的紐帶。任何一個教師對學生的影響絕不限于某一專業領域，教師對學生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運用教育學、心理學、政治學、法學、管理學、職業技能教育等方面的知識，了解學生身心活動和發展規律。過去人們常說，教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。

今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學習，不斷充實自己，具有較強的持續的學習能力，才能適應崗位的要求。

知識和能力，是教師在教育舞臺上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發揮學生學習和接受教育的主動性，要求把實踐教學作為素質教育和創新人才培養的重要環節來抓，要求重視學生職業能力(基本技能和專業能力)的培養。教師的智能因素，是實現開發學生智能和出色完成教育任務的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學的能力。這是教師在教學過程中表現出來的一種業務能力，教師具有這種業務能力，才能把教與學兩方面積極性有機地統一起來，充分調動和發揮教與學兩方面的積極因素。(2)提高語言表達能力。語言是教師用以向學生進行教學的最重要的工具，教師語言的優劣，口頭表達能力的強弱，直接影響著學生的思維的發展。在現代教學條件下，對教師的語言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語言修養，形成獨具風格的教學語言。如果教師語言同時具備了學者、演說家、教育家的特色，準確、精練、生動、具體、富有感染力，他就具有了吸引學生和感動學生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創新能力。教學就是一種創新，具體體現在教學設計即教材重組和教材的二次創新上。新的教學改革倡導的理念是:要求教師注重對學生思維方式、獨立思考能力的培養。為此，教師在講授時必須將教材體系轉化為教學體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡單復制教材現象的發生。對于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創新能力，是青年教師由教學的新手逐步走向成熟，形成教學風格，成為優秀教學能手的必經之路，基于此，青年教師需通過“老帶新”、錄像觀摩、優秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養自己的備課能力。(4)增強適應能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨生子女，部分人從小在優越的條件和贊揚聲中長大，對現實和未來的變化了解、估計不足，普遍具有環境適應能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設防”的心理障礙，積極進取，增強自信心，確立正確的成功觀，盡快適應新環境，既要有當好“螺絲釘”的精神，又不要當永遠只停留在一個水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應能力和抗挫能力。

(四)管理者和教師要不斷強化專業實踐能力和水平。

隨著依法治國方略的實施、構建和諧社會目標的確定，對司法警察的綜合素質提出了更高的要求，因此，培養能迅速適應司法行政工作和監管改造崗位第一線工作的應用性技能型的高等司法職業人才成為警官職業院校教學改革的首要任務。要求他們必須具備扎實的政治業務素質和專業技能，具有較強的業務能力，能夠適應新時期司法行政工作、監獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時要求教育的主要承擔者—教師的角色也要發生相應的轉變，而“雙師型”教師就是這種適應高等司法職業教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學生具有出色的實踐技能，就必須建設一支具有較高水平和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。

為此，青年教師須采用“走出去、請進來”的辦法，通過學歷提升、培訓考察、掛職鍛煉、課題開發與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門、監獄、勞教單位去學習、鍛煉與調研，獲得前沿技術信息和先進的教學方法，把握司法行政工作新動態、新思路，掌握第一手資料，積累經驗，從而不斷豐富教學內容和提高教師的專業技能;積極參加全國統一開考的各種專業技術職務資格考試，取得相應專業技術職稱，如心理咨詢師、就業指導師、律師等各種職業資格證書，爭取成為專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗或操作技能而且熟悉本行業情況的行家里手，使自己既能從事理論教學，又能從事專業技能訓練的教學、指導;既能進行科學研究，又能從事專業技術開發及應用。

青年強則國強，青年智則國智，對于未來的警官職業教育事業也是如此。新的歷史時期，是司法行政工作大發展，人才大比拼的時期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業務上、生活上關心青年教師的成長，解決他們的困難，盡快培養出一大批優秀教師適應警官職業教育事業和司法行政工作的要求，促使青年教師擔賦起歷史的重任。

參考文獻:。

[1]劉永華.淺談青年教師隊伍建設[j].德陽教育學院學報，20xx，(01).

[2]童曉明，方竹根.目前高校青年教師隊伍建設的思考[j].中國成人教育，20xx，(08).

[3]黃穎.關于高校青年教師隊伍建設的幾點思考[z].文教資料，20xx，(36).

[4]郝廣智.淺談當前高校青年教師隊伍的建設[j].人力資源管理，20xx，(04).

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十七

《水上飛機》（于永正）。

《水上飛機》（于永正）。

第一課時。

師：今天學一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機。

生：齊讀。

師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？

生：指名讀。

師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？

生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？

生：讀了兩遍。

師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？

生：水上怎么可能有飛機呢？

生：哎，飛機為什么到水上去呢？

師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認識的舉手，既然都認識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。

師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點！

生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？

生：小組組詞讀“資料……資源”

師：書上怎么說？

生：物資。

師：一會兒工夫認了三個字，這個字最難認，板書：汲拿不準的看書，拿準的把手舉起來。

生：齊讀：汲。

師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。

生指名：喬丹。

師握手。

生指名讀，齊讀。

師：板書：水。

生：汲水。

師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。

師指讀，生齊讀生字。

師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。

生自由讀。

師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？

生：敢！指名讀。

師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。

生重讀。

師：一起讀，生齊糾正讀。

生繼續讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。

師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？

生自讀。

師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。

生：指名讀。

師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。

生齊讀。

師：完整詞語板書：茫茫、大。

師：聽他讀“奇怪”

生指名讀。

師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。

生齊讀。

師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？

生自讀。

師：我發現你們的表情不錯，聲音好象不行。

生：指名讀。

師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。

生再讀。

師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。

師范讀。謝謝！掌聲。

生自讀，看誰超過于老師。

師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的.？請小朋友做到眼到、心到、口到。

生自讀。

師：誰站起來讀，響一點。

生：指名讀。

師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。

生：指名讀。

師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？

生：很近。

師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇死？但是老師發現你很有勇氣。

生搖頭。

師：既然你們知道了，再讀。

生齊讀。

分角色讀。

生指名讀。

師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好啊！

師生分角色讀。

師：聽清楚沒有？自己讀。

生自讀。

師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？

生指名讀。

師指導：輸送再讀。

生繼續讀。

師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的。

生：指名讀。

師：掉了一個字，真可惜，再讀。

生齊讀。

師：站起來，我發現他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。

生自讀。

師：再讀一遍，我看誰讀的好。

生自讀。

師引讀，兩生跟讀師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點。

指名讀。

師：誰還讀的比他還急？

指名讀（三位）。

師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？

指名讀。

師：讀對話的時候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機就離開了，漸漸遠去。

小朋友，想不想去那個？下課。

第二課時。

師：你知道水上飛機有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？

生：水上飛機作用很大。

師：改一個字。

生：水上飛機的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。

生：有的能……有的能……還有的能……。

師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點的詞語造句。

救援輸送物資漸漸的。

師：有兩個詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。

師板畫：小草。

師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？

用“漸漸的”指名說。

生：春天到了，小草漸漸的長出來了。

師：不一樣的說。

生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。

師：哇，季節變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~。

生跟說。

師板畫：地平線，山師：在你的想象中，這是什么？

生：初升的太陽；落日。

師：哇塞！有沒有別的東西嗎？

師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。

生：早上，太陽漸漸的升起來了生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。

師：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。

生：小明自從轉到我們育才小學來，成績漸漸的提高了。

師：誰能自己用漸漸的說一句話。

生交流（兩位）。

師：指投影詞語，這個詞最難了：究竟生找讀課文中帶究竟的句子。

師：究竟在這兒可以換什么？

生：想問個明白。

師：會動腦筋，究竟在這就是想問個結果。

師板書：問個究竟。

師：在你們的生活中，有沒有想問個明白，想問個究竟的事情？

生：今天，我的數學題寫錯了……。

師：一道，不是全部的數學題。

生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。

生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個究竟。

師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？

師：看到了這個字就要說了，板書：探生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。

生：聽說常州有個恐龍園；科學家的這些東西怎么發明出來的，我想探個究竟。

師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。

生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：不要“啊”

師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”，想好，自己練一練。

生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。

生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。

生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。

師：到目前為止，他說的最好。一個究竟，到底，一個究竟，表示疑問。

課后用上兩個究竟寫話。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十八

幼兒教師應從幼兒時期抓起，對幼兒進行創新意識和創新能力的培養，充分開發幼兒的潛力，以培養能擔當興國重任的創造型人才，實施學前創造教育對教師的要求。

一、創造性教育要求幼兒教師具有的能力。

(一)科學研究的能力社會對幼教質量的要求日益提高，要加快提高質量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環，才能實現幼教質量的迅速提高。

(二)現代教學技術的應用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統，投影機、電腦和多媒體已經在幼兒園廣泛運用。這些設備的使用既可以在教學領域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。

(三)心理指導的能力提高教育質量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內容和方法適應幼兒的發展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發現幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發展水平及存在問題的能力。

(四)創新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創新能力，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型教師。

二、實現三個轉變由知識“傳遞型”向知識“創新型”轉變，由“一次性”學習向“終身化”學習轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變。

三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創造性的操作能力，應在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創造性人格或創新精神。教師的創造性人格特征表現為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質疑的問題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質，滲透在教學過程中，將對幼兒產生潛移默化的影響。

四、遵循五個原則。

(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。

(二)探索性原則教師在教學中要注重激發幼兒的好奇心、求知欲，及時發現并積極保護幼兒的創新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養幼兒自學研究的能力。

(三)個性化原則教師在教學中要根據幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質、知識水平、能力高低、創造個性、認知風格等各不相同，教師應善于發現每個幼兒的閃光點，引導其發展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創新思維、創新才能發展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。

(四)動態化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結合起來，教育幼兒用靜態的知識分析動態的問題。一方面教師對幼兒做動態分析，另一方面對幼兒所學的內容做動態分析，樹立動態觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養幼兒求異、求新的思維。

(五)實踐性原則在教學中，教師應在講授理論的過程中，增強實踐的力度，引導幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實驗、參觀調查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應社會。總之，創新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰，培養和提高教師的創新素質勢在必行!

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇十九

要露一手（于永正）。

一

1962年9月1日，我帶著初為人師的神圣、莊重、熱情和希望，穿著一件白襯衣，一條雖然在里面的膝蓋部位打了個補丁卻洗得脆生生的淺灰色的褲子，跨進了徐州市搬運工人了弟小學三年級二班的教室。

教室里一片混亂。小朋友似乎沒有發現我的到來。有兩個小男孩扭在一起，顯然，他們在我沒到來以前就撕打起來了。我趕緊從腦子里“檢索”《教育（－上網第一站35d1教育網）學》、《心理學》中的有關“法則”，包括馬卡連柯《教育（－上網第一站35d1教育網）詩》里的法兒，可是用了不起作用。

一個大個子男生說：“老師（那時他還不知道我姓什么），你把他們拉出去！”

拉出去？《教育（－上網第一站35d1教育網）學》上有這么一說？這是“緊急狀態”，也只有采取斷然措施了，于是我把他們二人拉到教室外面。這一《教育（－上網第一站35d1教育網）學》上沒有的一招果然奏效――教室里頓時安靜了。

我努力使自己平靜下來，想從頭來――和藹又親切地“背誦”兩天前就準備好的.充滿詩情畫意的“開場白”。可是，我怎么也笑不起來，沒有那個情緒。

接下了葫蘆又浮起了瓢。

這是怎么了？我對我這個師范學校的堂堂的“三好生”產生了懷疑。

下課了，學生們議論開了：“剛畢業的，誰聽他的！”

“多窮！穿條爛褲子！”

晚上，同寢室的一位老師問：“你有好一點的褲子嗎？”

我說：“有。我不是覺得應該給學生一個艱苦樸素的印象嗎？”

“咳，書呆子！”

二

舉步維艱。一個多月過去了，用的全是教育（－上網第一站35d1教育網）學上沒有的手段――包括罰站、罰蹲（蹲在教室門后）、用粉筆頭砸――才使班級的秩序得以維持。

別看孩子小，心眼倒是有的。你用粉筆頭砸了他，他愣著頭大聲喊：“老師打人！”

&。

[1][2][3]。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇二十

第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰經驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。

于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學的“亮點”在哪里》。小學階段的課文篇目相對固定，現在的'課本中的很多文章都在我上小學時的課本中出現過，同一篇課文被不同的老師反復的講過。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點”,對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。

除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學習語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應該留給孩子的基本的素養，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。

指導朗讀在語文教學中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學生把文章讀好，這節課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學生聽出人物對話的弦外之音。第四：關注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學生通過大量朗讀再結合自己的成長經歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學生讀多了，見多了，自然會懂。

讀懂了，就要會用，體現在書面上，那就是寫的能力的展現。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學生的風采和授課老師的功底。于老師在書中呈現的用“關心”進行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對圖中的人物身份進行假設，減少學生造句時不必要的麻煩。然后讓學生造句，并引導學生根據不同的語境不同的身份造句。最后，要求學生用上“關心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學生因襲和干巴的問題。

總之，語文課要想上出亮點就要站在學生的立場上多琢磨，多鉆研。小學語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環節，一定要扎實，扎實，再扎實。

語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇二十一

1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(上冊)第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。

2、讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。

3、活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。

二、課時安排：1課時。

三、活動準備。

1、學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關雨的詩文佳作和歌曲，了解雨的奇特現象以及給人類帶來的災難。

2、教師：設計聽雨的要求、內容;搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件;指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。

[教學實錄]。

師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機;它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地。“我來了，我來了就不再回去。”這是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學習——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。

雨的訴說。

一、聽聽雨的足音。

生1(把磁帶放到錄音機播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風雨，因為它給我力量，給我面對挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

(學生熱烈鼓掌)。

生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。

生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。

師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧!

(展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評)。

二、感受雨的詩意。

意境：幽深的小巷，一把油紙傘。

字幕：杏花、春雨、江南。

音樂：伴著悠揚的笛音，學生朗誦“雨”詩。

生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入液，潤物細無聲。……。

生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。……。

生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。

探語文特級教師教學共性論文范文（22篇）篇二十二

身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。

當腦中不斷再現于老師講授全神貫注)的精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師，走進他那精彩課堂。

一、尊重贏得尊重。

縱觀于老師的課，不難發現，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的于式引導法進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看，學生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學生的發展來看，于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養了學生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。

任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，所以學生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學方式。這種尊重也使得于永正老師成了廣大教育工作者尊重的長者。

二、幽默的語言課堂的佐料。

如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的佐料，給整堂語文課加入了無窮的滋味。

我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為幽默語言大師的魅力。

《狐假虎威》片斷：

師：是的.。扯著嗓子說的扯懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個拉的動作。)。

生：是拉的意思。

師：不錯，扯著嗓子中的扯是拉什么呢?

生：拉嗓子。(笑聲)。

師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)。

想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。

(學生朗讀第二節)。

于老師的課堂幽默不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內在的東西一種從于老師身上感染到的幽默氣質。

三、講臺另一種舞臺。

于老師將三尺講臺變成舞臺，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。

《草》是白居易的名作之一，贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設計了一個經典的檢查環節。用戲劇語言形容的話，即第一幕于老師扮演某學生的媽媽，主要檢查學生的背誦情況；第二幕于老師扮演某學生的哥哥，以哥哥記錯作者為李白，來檢查學生對作者的了解；第三幕最有趣，于老師扮演某學生的奶奶，并事先提醒學生奶奶沒文化，耳朵有點聾，由這樣的奶奶提出那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?和一歲一窟窿的誤解，從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀的感慨形成今昔對比。

四、粉筆描繪五彩課堂。

有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。于老師不僅有演員的素養、詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創造力。

如在教學《壁虎》和這《翠鳥》時，根據書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學生感受到的是于老師的整個創作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。

傳統的語文課上，學生只是守在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。

于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的藝術人生。