在制定教學計劃時，需要考慮學生的學習需求和課程目標。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，希望對大家制定教學計劃時有所啟發(fā)。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇一

1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。

課時安排：2課時。

1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

2、借助路線圖講故事。

1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。

3、小結交流回顧青頭言行。

（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？

（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動不動了，青頭又是怎么做的？

4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

1、學生交流回顧路線圖，

2、學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。

3、師生合作講故事。（由扶到放）。

4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

5、同桌之間互相講故事。

6、匯報展示。

回家把這個驚險的故事講給家人聽。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇二

一、激趣導入。

師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。

師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。

3．引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。

4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

三、學習課文。

（一）整體感知，快速把握。

1．請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

（二）創(chuàng)設情境，探究原因。

1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。

2．學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3．探究原因。

同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。

過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。

（三）再讀課文，了解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學習收獲。

（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

a．指名說。

b．結合學生回答，課件出示相關內(nèi)容，引導學生品讀感悟。

（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。

（4）指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結。

1．初步了解科普童話小品的文學體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇三

課時目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。

教學過程：

一、回顧學習，了解故事起因。

1、指名學生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經(jīng)過和結果等。

2、質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。

3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

三、精讀課文，了解“旅行”過程。

1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。

2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。

4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。

生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。

師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？

生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。

師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。

師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。

6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

三、感悟主旨，拓展延伸。

1、過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。

2、拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。

（2）聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。

四、課堂小結。

同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

板書設計。

紅頭青頭。

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。

（遇事冷靜、團結互助）。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇四

1、會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。

2、分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。

重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

教學目標。

1、會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學過程。

一、激趣導入，揭示課題。

1、老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。）。

2、同學們?nèi)ミ^的地方真多啊，今天老師也帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行。學生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，朗讀要求：

（1）注意讀準字音，讀通課文。

（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。

2、檢查交流。

（1）出示詞語：一骨碌貯藏細嚼慢咽蟋蟀蹭來蹭去大吼一聲知覺。

結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以范讀。

（2）指名讀文，指導讀正確讀通順。

（3）整體感知課文內(nèi)容。

a、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

b、完成填空練習，準確把握主要內(nèi)容。

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（）。

三、角色朗讀，體會感悟。

1、分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發(fā)給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

2、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？

四、觀察生字，練習書寫。

1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內(nèi)說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？

3、指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃:上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

4、學生練寫。學生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

教學過程。

一、復習回顧，導入新課。

2、這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、品讀課文，明白道理。

1、學生默讀課文。找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

（2）說話練習：

當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（）。

當紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（）。

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（）。

當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（）。

當紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（）。

2、交流指導，品讀感悟。

（1）在牛嘴里。

生：可能會說到“害怕、慌張”

讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）。

師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（2）在肚子里。

師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？

生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。

師：紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

（3）青頭鼓勵。

做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。

假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？

引導學生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（4）回到牛嘴里。

學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了。

師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？

學生說一說青頭的做法。

（5）想象對話。

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

三、領悟情感，總結升華。

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、描述畫面，復述故事。

1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。

牛嘴里牛肚里（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）。

2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？復述一下這個故事。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇五

1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

5．培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇六

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程。

一、回顧紅頭的旅行路線。

2、學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內(nèi)心，感悟真摯友情。

1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。

學生交流反饋對話內(nèi)容。

2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭為什么拼命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

問題3：紅頭為什么要哭？

問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？

（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。

5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。

6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學生自由練讀，展示。

（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。

7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

預設：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

8、引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。

9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、借助路線圖講故事。

1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。

2、學生自由練習講故事。

3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。

4、同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內(nèi)容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇七

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學重點。

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

教學準備。

課件。

課時安排。

2課時。

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時。

課時目標。

1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。

3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

教學準備。

牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。

教學過程。

一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”

1、引導學生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。

3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設計意圖：以學生的生活經(jīng)驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，了解故事起因。

1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3、感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文，明晰旅行路線。

1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2、學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3、學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。

4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2、根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。

5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！

設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1、引導學生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。

3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。

4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。

六、指導書寫。

1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時。

課時目標。

1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學過程。

一、復習詞語，導入新課。

1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。

2、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、朗讀課文，體會紅頭的心情。

1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。

1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

學習單示例：

（2）學生四人小組內(nèi)交流學習單，并完善自己的學習單。

（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2、小結交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學生回答。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動也不能動了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

（2）學生匯報反饋。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5、引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。

（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，布置作業(yè)。

1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3、學生練寫，展示交流。

4、布置作業(yè)。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇八

2、初步了解牛胃的特殊構造及功能。

3、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）。

1、復習生字詞。

3、從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

1）、學生讀生字、詞。

3）、認讀下列詞語。

蟋蟀答應可憐拼命。

疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇。

5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？

___________________________。

___________________________。

二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）。

1、出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

2、組織交流，學習“反芻”。

3、組織交流，引讀課文。

4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。

1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。

2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

3、結合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

4、分角色朗讀課文。

9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？

___________________________。

___________________________。

三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）。

1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、分角色有感情地朗讀課文。

1、學生在文中畫出有關語句。

2、交流感悟。

10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？

___________________________。

___________________________。

四、總結想象，拓展延伸（用時：5分鐘）。

1、當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？

2、你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。

11、紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？

___________________________。

___________________________。

板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇九

上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十

1、學習本課生字新詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

過程與方法：

以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。

2、激發(fā)學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

兩課時。

第一課時。

一、揭題質(zhì)疑，導入新課。

1、開門見山，提出本節(jié)課學習內(nèi)容。

2、板書課題，學生齊讀。

3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

4、教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

2、分段指名讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、出示文中生字新詞，指名認讀。

5、教師強調(diào)識字難點。

6、學生齊讀詞語，鞏固識記。

7、回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知。

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反饋。

（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

四、總結課堂，了解牛吃食的特點。

1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

第二課時。

一、復習導入。

2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。

1、學生默讀課文5—17自然段。

2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……。

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想像，拓展延伸。

1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！

2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十一

嗨，大家好，我是一根苗條的金針菇。汐汐家今天吃火鍋。火紅火紅的游泳池把我燙的發(fā)抖，這時汐汐把我夾到?jīng)隹斓淖彀屠铮疫€沒有反應過來就被她用雪碧沖到了黑乎乎的滑梯上，咕嚕咕嚕滾下來，好刺激啊！

我被沖到了一個拳頭大小的房子里，這里有好多朋友，有香腸、青菜、白菜還有很多我不認識的朋友。有個小白菜問我：“你知道這是什么地方嗎”？我說：“這是儲存和攪拌食物的地方，我們進入這個房子被進行消化，我們會慢慢變小、變小，變到誰也不認識誰。”我還沒說完，就感覺自己又往下沉了。

這時，我到了一個彎彎曲曲的隧道，開始了隧道之旅。第一站特別長，相當于十二根手指的寬度；路的盡頭是一個美麗的湖泊，湖水碧綠，像墨玉一般晶瑩幽暗，到處都是岔路口，它們的作用太多了，我也不知道。

不知走了多少彎彎曲曲的小路，道路突然寬廣起來，到了一個不知名的地方。我感覺沒有力氣，應該是我的營養(yǎng)都被汐汐吸收了，感覺身體被一堆東西推著擠著，來到一個門口。

“啊”！我大叫著。突然眼前一亮，只聽撲通一聲，我離開了汐汐的身體。

真是一次奇妙的旅行去啊！

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十二

教學目標：

1、通過訓練，讓學生了解如何當好導游和當一名文明游客。

2、通過“旅游”，學生了解到祖國的風景名勝，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

3、能把自己見到的風景名勝與大家共享，能使用普通話進行交談，并把話說完整；能使用文明用語，態(tài)度自然大方，有禮貌。

教學重難點：

1、指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。

2、在對答和評議中培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

教學課時：

一課時。

課前準備：

1、學生自帶旅游照片。

2、道具：導游證、游客帽；最佳導游獎（4張）、最文明游客（8張）。

3、旅游風光課件。

教學方法：

主要采取全班同學交流，個別介紹的方法訓練。

教學過程：

一、談話導入。

1、談話：

生：在外面我們可以認識很多字。

師：就是增長我們的知識。

生：“旅游”可以讓我們見到不同的花草樹木或不認識的動物。

師：做個微笑的動作。

生：“旅游”可以讓我們心情愉快。

2、小結：

師：通過旅游，我們可以認識到很多不同地方的朋友，可以增長見識，開闊視野，人的心情也會變得輕松愉快。

3、過渡：今天就由李老師當導游帶小朋友一起去“旅游”，好嗎？

4、板出題目：我們?nèi)ァ奥糜巍薄?/p>

二、情境示范。

1、教師戴上導游證，以優(yōu)美的聲音將學生帶入情境：親愛的游客們，你們好！歡迎你們選擇沙溪中心小旅游團，你們將會享受到一流的服務。我是你們本次旅游的導游，你們就叫我李導吧。

2、（課件出示的名勝風景）師旁述：這就是我們要到的第一個景點——孫文公園。公園里有以紀念孫先生的銅像，還栽種了999株龍柏，也有竹園、杜鵑園、飛來石、一線天、水簾洞等景點，是一個以“紀念”為主題的綜合性公園。公園以植物造景為主，幽靜秀麗，是游玩的好地方。這里逢年過節(jié)，游人如織，大家在這兒盡情地玩吧！現(xiàn)在我們來到第二個景點——詹園。詹園是一座以弘揚孝道為主的園林，是園林主人專門建給母親養(yǎng)老的別院。園內(nèi)亭臺樓閣，設計精巧，山水橋榭，廳堂軒院，陶瓷石器，磚雕木刻，一應俱全。加上擺設清新文雅，占水栽花，極富南方特色，是廣東園林的珍品。請大家在游玩時，注意愛護這里的一草一木。（用課件配上老師精彩的介紹，使學生如親臨其境，有深刻的感受。通過教師的示范，學生對導游有了大概的了解，學生的模仿力很強，這樣就激起了他們模仿的興趣。）。

3、師：看來，大家都被如此美景陶醉了！你們能用一兩個詞來表達一下自己的感受嗎？也可以用一兩個四字詞贊一贊這么優(yōu)美的景色！

生：這里的風景很美，很漂亮！

生：十全十美。

師：這里的風景十全十美。

生：風景優(yōu)美、五顏六色。

師：這里的花兒五顏六色。

生：風景宜人、高高興興、春暖花開。

三、明確要求。

1、師：小朋友們，在剛才的旅游中，李老師是扮演著什么角色？

生：導游。板書（導游）。

師：而小朋友們又是扮演著什么角色呢？

生：游客。板書（游客）。

師：那么大家知道導游的作用是什么嗎？

生：導游是給游人介紹風景名勝的。[板書：介紹風景名勝]。

2、師：你們能說一說當導游要注意什么嗎？

生：當“導游”要熱情。

生：要保證“游客”的安全。

生：聲音要優(yōu)美。

師：太優(yōu)美行嗎？

生：不行，聲音要響亮。

4、師：那游客在游玩的過程中，又要注意什么呢？

生：要注意安全。

生：不懂就問“導游”

生：也要有禮貌。

四、小組活動。

1、師：小朋友一定已經(jīng)迫不及待想繼續(xù)去“旅游”了吧。現(xiàn)在咱們就分成四個旅游團，并選出一個團長。（學生自由組團。團長領一個導游證和若干頂游客帽。）。

2、在旅游出發(fā)前，老師還想提一點要求：每個小朋友都行當一次“導游”。由團長安排輪流當導游向游客介紹自己所喜歡的景點。記得游客可以隨時發(fā)問，導游要耐心解答。根據(jù)大家的表現(xiàn)，每一團選出自己團里表現(xiàn)最好的一名導游和兩名游客。大家明白了嗎？（教師讓學生拿出自己準備的旅游照片來相互練說）。

生：小組交流。

3、每個團介紹后，由團長指揮圍在一起評選出自己心目中的星級導游和文明游客。教師可以參與其中討論。（充分發(fā)揮團長的作用，鼓勵學生積極參與。）。

生：學生討論。

五、評出優(yōu)秀。

1、師：請每個團的“星級導游”出場為大家介紹景點，看他能否將大家?guī)胍环N如臨其境的奇妙旅程。（每個團的“星級導游”分別介紹景點。）。

生；選幾個代表出來介紹。

2、聽了這名“星級導游”的精彩介紹后，請大家評一評，既可以談他們的優(yōu)點，也可以說說不足之處，更可以給她提出一些建議。（師生評議。）。

生；她的聲音響亮。

生：她介紹比較詳細。

3、請團長匯報自己團里的“文明游客”，并讓推選者談談理由。（通過學生評議，充分體現(xiàn)學生的主體作用）。

4、頒獎。（給與學生充分的肯定。）。

六、感情升華。

1、配音樂，師生齊聲朗詩歌《我最愛我們的祖國》。

2、發(fā)給學生印有課外閱讀小知識的紙張。（讓學生了解到祖國其他的風景名勝，拓展學生的課外知識。）。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十三

今天陽光明媚，小鳥在空中自由自在地飛翔，花兒在路邊微笑。

在綠油油的草地上，有兩只小蟋蟀，一只叫紅頭，一只叫青頭，它們是一對非常要好的朋友。一天，它們在一起玩捉迷藏。它們決定，先由紅頭來抓藏，青頭來抓。等青頭閉上眼睛，紅頭就悄悄地躲進一個草堆里一聲不吭了。可紅頭做夢也沒想到，一頭大黃牛突然低頭去吃紅頭身邊的草，可憐的紅頭還沒來得及跳開，就已經(jīng)被黃牛吃進嘴里，成了它的盤中餐。

紅頭拼命呼叫：“救命啊———救命啊———青頭，你快點來救救我！”

青頭聽到呼救，著急地大聲喊道：“紅頭，堅持住！”

聽到青頭著急地喊叫，紅頭緊張的說：“青頭……我……我要到牛……牛肚子里了，快想……想辦法救我啊！”

青頭緊緊地趴在牛身上，隔著牛皮大聲喊道：“我會想辦法救你出來的！”

紅頭見自己已經(jīng)和草進了牛肚子里，紅頭沮喪地說：“看來我沒救了我已經(jīng)進了牛肚子里了……”

青頭一邊安慰紅頭，一邊教紅頭走出牛肚子的方法：“牛有四個胃，前三個都是用來儲存食物的，只有第四個胃才是消化胃。因為牛是反芻動物，一會你會回到牛嘴巴里，你就可以出來了！”

紅頭堅持著，聲音微弱地說：“好吧……”

在青頭的幫助下，紅頭終于走出了牛肚子，紅頭和青頭團聚了。紅頭一邊流淚，一邊感激地說：“謝謝你青頭，要不是你，我就沒救了！”

青頭笑瞇瞇地說：“這也算是一次‘旅行’了吧！用過這次‘旅行’，你也增長了不少見識吧！”

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十四

從前有兩只小蛐蛐，一只叫青頭，另一支叫紅頭。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“我們來玩捉迷藏吧！”

“那我先藏，你來找。”紅頭說。

“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上眼睛。

“你藏好了嗎，紅頭？”青頭問。

紅頭這次可沒上當，它露出兩只眼睛看四周的動靜。

這時，一頭大黃牛從后面走過來。正巧，青頭看見了紅頭的藏身之處，它立刻撲上去想捉住紅頭。可是它們怎么也沒想到大黃牛忽然低下頭吃草。它們倆就和草一起進來大黃牛的肚子。

“救命啊，救命啊！”紅頭拼命叫起來。

“別慌，別慌，我們一定能出去的，你讓我想想辦法。”青頭說。

過了一會兒，青頭說：“我聽說牛肚子里有四個胃。”

“可是你說這些有什么用？”紅頭哭著說。

“當然有用，牛的前三個胃是貯藏食物的，第四個胃才是管消化的！”

過了好久，它們終于從牛的第二個胃回到了牛的嘴里。它們再一次看見了亮光，可是它們卻動不了。這時，一團團草把他們給擠了出去。

“我們終于出來了，出來了。”紅頭大聲叫起來。

它倆高興得抱在一起慶祝。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十五

教學目標：

1、在閱讀中獨立認識6個生字。

2、概括1～7小節(jié)的主要意思。

3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。

教學過程：

一、出示課題，理清課文層次。

1、出示：旅行拼讀：旅？?提醒學生注意這個字的韻母。師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法？書空。

2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是？

3、讀了課題，你有什么問題？（誰在牛肚子里旅行？他怎么會跑到牛肚子里旅行？旅行的過程是怎樣的？）。

板書：怎么會怎么樣我們已經(jīng)預習了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

出示：蟋蟀指導“蟀”右半部分的書寫。

師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。

板書：童話（科普）。

4、課文雖然很長，有20個小節(jié)，可它就是分成兩個部分來寫的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。

二、學習1～7小節(jié)，了解并學習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；

2、交流。

概括要點：紅頭和青頭捉迷藏※紅頭躲在草堆里（小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。）。

3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。

三、學習8～10小節(jié)描寫紅頭的部分，知道旅行過程；

了解紅頭的旅行路線。

出示：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了??正在它的嘴里??救命啊，救命啊！”

“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。

“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。

2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點。

3、板書：牛嘴第二個胃第一個胃。

體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子；

2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。

3、引讀：紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了??正在它的嘴里??救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得？?（“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子）紅頭悲哀地說？?（可是，你說這些對我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，）紅頭終于又看見了光明，但是它太累了？?（它已經(jīng)一動也不能動了。）。

4、總結：看來紅頭的這次旅行真是？?（驚心動魄、險象環(huán)生??）。

四、學習描寫青頭的部分，了解關于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼；

了解關于牛胃的知識，學習準確地表達；

2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。

3、出示青頭的話：躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去??紅頭！不要怕，你會出來的！牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！

當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽??你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！

4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識？

交流的過程中將相關的內(nèi)容泛紅：牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！?牛胃的介紹牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽？?牛是怎么是食物的※理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。

5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將了解到的說一說：（注意句與句之間的連貫、銜接）。

再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助。

2、交流。

師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。（感嘆號泛紅）。

板書：鼓勵讀好相關的句子。

3、當紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上？?出示：這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦！

板書：援助4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的？?援助。終于讓紅頭結束了這次？?歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是？?（讀課題）。

課后作業(yè)：

找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。

在牛肚子里旅行教學設計（匯總16篇）篇十六

教學目標：

1、用輕快的聲音演唱《蒲公英去旅行》，教育學生熱愛大自然。

2、感受6/8拍的節(jié)奏。

教學重、難點：

教學準備：

多媒體、電子琴。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、組織教學。

12?34|5-|i50|i50|5432|1-||。

同學們?好，您好您好張老師您好。

二、誦讀導入。

1、誦讀學過的課文《植物媽媽有辦法》。

2、我們了解了蒲公英利用媽媽準備的`降落傘乘著風去四處旅行，今天我們來唱一唱《蒲公英去旅行》。

三、新授。

1、初聽歌曲，感受歌曲的情緒。

2、復聽歌曲，感受6/8拍的節(jié)奏。

3、跟琴逐句學唱歌曲。

4、隨伴奏音樂有感情地演唱歌曲。

5、分形式演唱歌曲。

四、誦讀比賽。

1、誦讀《蒲公英去旅行》、《植物媽媽有辦法》（小組推選選手），感受詩一般的意境！

2、引導學生熱愛大自然。

五、小結。

讓我們共同走進大自然，去感受大自然的美景吧！