教學計劃可以幫助教師有條不紊地進行教學，確保教學內容的完整性和連貫性。接下來，將為大家展示一些優秀教師編寫的教學計劃，希望能夠幫助到您。

浮力教學設計（精選23篇）篇一

教學目標：

1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

2.培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

教學過程：

一、情境引入。

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

2、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。

3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

二、實驗活動。

（一）實驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單。

學生匯報。

2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。

4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單。

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。

這個力的方向是。這說明。

這些物體在水中受到了。

3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生匯報。

5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

2、小組討論、交流，匯報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

v物體要完全浸入水中；

v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組匯報實驗結果。

6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，布置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

文檔為doc格式。

浮力教學設計（精選23篇）篇二

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.能認識浮力產生的原因。

3.認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(二)過程與方法。

1.能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(三)情感態度和價值觀。

1.通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規律，糾正對浮力一些片面的認識。

2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。

二、教學重難點。

本節內容是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。它是理論聯系實際的教學內容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節課的難點。

重點：決定浮力大小的因素。

難點：浮力產生的原因。

三、教學策略。

首先創設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環節中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。

四、教學資源準備。

多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。

五、教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

導入新課。

(5分鐘)。

播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在。

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?

觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現象。

從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了從生活走向物理新課標的理念。

(一)浮力。

演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。

得出結論：

浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

浮力的方向：豎直向上。

浮力的施力物體：液體。

用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。

引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數，則物體受到的浮力可以利用f浮=g-f進行計算。

浮力是怎樣產生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。

長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)。

水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關系?(壓力大小相等，方向相反)。

長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產生的原因。

總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。

總結出浮力的概念。

浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到。

學生思考并回答：

長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。

能力。

聯系實際，培養學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)。

(二)決定浮力的大小的因素。

1.將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

2.同學們都知道“死海不死”，請聯系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。

小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：

a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。

b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。

c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。

d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。

總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。

總結：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。

浮力的大小可能跟液體密度有關。

學生動手實驗并交流。

學生分組探究：各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。

學生匯報實驗過程與結論。

培養學生有根據地進行猜想的能力。

培養學生動手實驗的能力;培養學生觀察、思考和歸納能力;培養學生團隊精神和交往能力。

總結(5分鐘)。

通過這節課你學到了什么?發表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。

浮力教學設計（精選23篇）篇三

一、感受浮力：

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）。

二、測量一塊泡沫塑料塊的。浮力：

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中。

拉力大小。

排開的水量。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表。

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊。

自重。

拉力大小。

排開的水量。

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？有怎樣的關系？（）。

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）。

浮力。

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。

浮力大于重力上浮。

浮在水面的物體浮力等于重力。

浮力教學設計（精選23篇）篇四

浮力是初中物理教學的一個重點也是難點。我是第一次上這部分內容，所以在備課時我特地找了一些優秀的教學視頻來看，發現學生比較難以理解浮力的方向和浮力產生的原因。針對這兩個難點，我準備了一個實驗、一段視頻，效果很好，學生很容易接受。

本節課我從生活中的現象入手，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，引出浮力。通過觀察，發現乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問中進一步探究有關浮力的規律，及測浮力的方法。

對于浮力的方向，我演示了一個小實驗：用細線將乒乓球拴住，將細線的另一端固定在大燒杯的底部。向燒杯內注水，直至乒乓球被淹沒，觀察細線，發現它是豎直向上的。輕輕左右轉動燒杯，發現細線始終豎直向上。稍加引導，學生就很直觀的感受到浮力的方向是豎直向上的。學生映像深刻，教學效果不錯。

而浮力產生的原因，我就是先引導學生初步分析，再播放了一段實驗視頻。這段視頻采用了特制的器具，形象直觀，我覺得教學效果也不錯。算是對網絡資源的一次合理利用吧。

關于浮力大小與哪些因素有關的實驗，首先讓學生通過利用礦泉水瓶慢慢浸入水中體驗瓶子所受浮力的大小，并觀察溢出的水的多少來進行猜測浮力的大小與哪些因素有關?然后讓學生自己動手設計實驗進行驗證猜想。盡量避免學生亂猜，走彎路。

本節課內容比較多，時間緊，學生必須高度集中注意力，但是部分學生在后半節課的注意力有點分散。我要想辦法時刻提高學生的注意力。

習題方面應選擇盡量選擇一些起點低，難度小的來及時鞏固、加深理解。

浮力教學設計（精選23篇）篇五

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思。

1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意。

識。

在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境。

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力教學設計（精選23篇）篇六

本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

教學目標。

在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

教學準備。

材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

場地準備：科學教室。

教學過程。

1.情境導入，表達交流。

師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

生：因為船有浮力。

師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？

生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。

師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）。

2.探究活動。

師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。

（生填寫記錄單并交流）。

師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。

（生實驗）。

師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發現嗎？關于浮力你有什么想法嗎？

生：我發現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。

生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發現是浮起來的，我們覺得很神奇。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。

師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法”微課）。

師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。

（生實驗）。

生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！

師：所以我們發現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們為什么會下沉呢？

生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

3.反思活動。

（生沉默）。

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？

生：鋼鐵。

師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的。

師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？

生：因為輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！

（生實驗）。

師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

生：這是我捏的小船，我發現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發現這樣也能浮在水面上。

生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。

師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續研究浮力。

教學反思。

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。

總結點評。

本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發學生思考現象背后的原因，并繼續用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。

浮力教學設計（精選23篇）篇七

教學。

設計由本站會員“hhzyks”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的初中物理《浮力》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的`指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標。

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

三、

教學重點和難點。

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

四、實驗器材。

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程。

1．引入新課。

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學。

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念。

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浮力教學設計（精選23篇）篇八

2．理解壓強的大小跟哪些因素有關．。

3．了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號．知道壓強單位的物理意義和由．。

4．了解壓強的增大和減小的主要方法．。

1．觀察生活中各種跟壓強有關的現象．了解對比是提高物理思維的基本方法．。

4．通過實際動手、實踐如何改變壓強．具有一定的動手實踐能力．。

1．經歷觀察、實驗以及探究等學習活動．培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度．。

4．感悟科學是人類創造發明的基礎．激發學生的學習熱情．。

壓強概念的理解．。

壓力與重力面積的正確理解．。

壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤、投影儀、錄像機及錄像機資料等．。

1時。

3．同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺．。

從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現象中，大家會想到什么問題嗎?

[師]請同學們大膽說出自己的問題或想法．。

[生]人走過沙灘為什么會留下腳印?

[生]人在雪地上，對雪地的壓力差不多，為什么一個人陷了下去，而另一個沒陷下去?

[生]筆尖和筆帽扎手時的感覺為什么會不一樣?

[生]蟬為什么可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中?

[生]人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳印．。

[生]用筆尖扎手會感到很疼，蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖。

[生]我認為上面的那些現象都是力作用的結果．。

[生]按圖釘或釘釘子的時候．釘對墻面有垂直于墻面的作用力．。

[師]同學們剛才談到的幾種力的情況，它們有共同的地方嗎?

[師]我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力．。

[演示]靜止在斜面上或從斜面滑下的物體．。

[師]請同學們分析物體對斜面的壓力．。

[生]物體對斜面的壓力垂直作用在斜面上．。

[投影]。

a．粉筆盒對桌面的壓力．。

b．物體對斜面的壓力．。

c．按圖釘時圖釘對墻的壓力．。

圖略：

[生]壓力的作用效果跟什么因素有關呢?

[探究]壓力的作用效果和什么因素有關?

[師]同學們可以大膽猜想．。

[生]力越大產生效果越明顯．因此壓力的作用效果和力的大小有關．。

說明壓力的作用效果和力的大小無關。而是和力作用的面積有關．。

[生]我們認為壓力的作用效果與壓力的大小和壓力作用的面積可能都有關系．。

(同學們分組活動．教師巡視并參與學生們的活動．最后進行交流)。

第一組：

(1)先將沙子裝在一個平底、敞口的玻璃容器中．將沙面攤平．。

實驗表格：略。

分析實驗現象：

結論：

第二組：參考教材圖13．1—3的方法設計實驗．。

(1)準備三塊完全相同的橡皮泥(將橡皮泥編號)和兩根完全相同的細木條．。

(3)取下l號橡皮泥，換上2號橡皮泥．彈簧測力計上掛上2個鉤碼．重做上面實驗．。

(4)取下2號橡皮泥換上第3號橡皮泥．將兩根木條放在橡皮泥上，重復實驗(3)。

比較三塊橡皮泥的形變情況．和第一組的結論相同．。

[師]兩組同學選擇了不同的材料進行實驗．兩組實驗有沒有相同的地方呢?

[生]他們研究問題的方法相同，都用了控制變量法．。

[師]其他組的同學還有不同的做法可以補充嗎：

(學生計算，一名同學板演)。

[生]根據計算和實驗現象說明，每平方厘米面積所受的力越大，壓力的作用效果越明顯．。

[生]也可以說壓力的作用效果跟物體單位面積上受到的力有關系。

[師]物體在單位面積上受到的力叫做壓強．。

[生]可以說壓強越大，壓力的作用效果越明顯．。

[投影]。

壓強的計算公式：

符號的意義及單位：

[師]帕斯卡是一個很小的單位，實際中還常用千帕(kpa)，兆帕(pa)。

[投影]。

1．一張報紙平放時對桌面的壓強約0.5pa。

2．一顆西瓜子平放在桌面上，對桌面壓強約20pa。

成年人站立時對地面的壓強約1．5×104pa。

1．壓力：是垂直作用在物體表面上的力．壓力不是重力。

后習題。

壓力：垂直壓在物體表面的力叫壓力。

意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量。

定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（p）。

壓強：公式：p=f/s。

單位：pa1pa=1n/1m2。

增大或減小壓強。

浮力教學設計（精選23篇）篇九

（板書課題）。

(一)[教材]人教版九年義務教育初中物理第一冊。

(二)[教學目標](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產生的原因。

(三)[重點難點]物體的浮沉條件和浮力產生的原因。

(四)[教學方法]觀察、分析、歸納。

(五)[教學用具]兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。

(六)[教學過程]。

物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”

演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。

第一節浮力。

演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數f。

f浮=g-f（板書）。

演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）。

既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？

(二)物體的浮沉條件（板書）。

當浮力小于重力，物體下沉（板書）。

浮力大于重力，物體上浮（板書）。

懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）。

漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）。

由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）。

(三)、浮力產生的原因（板書）。

演示浮力產生的原因：

演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。

下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：

設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。

f浮=f＇-f（板書）。

因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

浮力方向；豎直向上（板書）。

演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）。

所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。

[學生練習二]。

如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”

物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”

(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。

第142頁1、3、4題。

[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。

浮力教案示例之二。

浮力教學設計（精選23篇）篇十

浮力這節內容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節課的實驗教學中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學目標如下。

認知目標：

a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）。

技能目標：

學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法。

情感目標：

結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。

1、浮力知識的綜合性很強。

對于初三學生來說，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當低。

2、教學設計針對學生的特點。

今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發。

另一件事是從孩子身上得到的啟發。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了。”可是她卻不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。

因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發現，盡量創造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。

本節課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經學過的知識發現新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節課的教學設置懸念。

實驗四是本節課的關鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發現盡可能多的結論，培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

實驗五是本節課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力。

浮力教學設計（精選23篇）篇十一

1.認識一切浸在液體中的物體都受到浮力作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.能認識浮力產生的原因。

3.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受的浮力。

4.能認識物體所受的浮力大小與哪些因素有關。

教學重難點。

重點：決定浮力大小的因素。

難點：運用實驗和分析的方法得出浮力產生的原因。

教學工具。

多媒體、板書。

教學過程。

一、導入。

(一)導入新課，板書課題。

提出問題：1.船為什么能在海面上航行?2.救生圈、救生衣的作用是什么?

板書：第二節阿基米德原理。

(二)出示學習目標。

課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：看完了沒有?

二、先學。

(一)出示自學指導。

請同學們認真默讀課本p49----p52內容，要求邊看、邊劃、邊記。

1.看課本p49圖10.1-1回答，什么是浮力?浮力的方向?

2.根據圖10.1-3總結浮力產生的原因是什么?

3.看演示實驗：測量鋁塊浸沒在水中所受的浮力，學會利用彈簧測力計測量出浮力的大小。

4.看課本p51找出浮力的大小與那些因素有關?與哪些因素無關?你能舉例說明嗎?

(二)學生自學教材。

老師巡視，了解學情，掌控學生高效學習，時間到，問完成的請舉手?

過渡語：合上書，獨立完成自我檢測。

(三)自學檢測反饋。

要求：6分鐘完成自學檢測題目，要求書寫認真、規范。讓四個小組的基礎較差的同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規范。

1.鴨子能浮在水面上，用鋼鐵做的輪船也能浮在水面上，說明水對他們有_____力。

2.你游過泳嗎?當你的身體浸入水中體積越大，你會感覺到水給你向上的托力____這個水對你向上的托的力其實就是_____力。再比如，我們從水中抬起一個石頭要比在空氣中抬起感覺要___(“輕”或“重”)，這些事例都說明，在水中要下沉的物體也受到水的___力。

3.浮力的方向是怎樣的_____，它與重力方向_____。

4.如果用測力計測出銅塊重為1n，將銅塊沒入水中，測力計的示數變為0.87n,銅塊受到的浮力是_____。

5.浮力產生的原因是_____。

三、后教。

(一)展示交流，統一答案。

先交換學案，然后更正。2分鐘時間讓發現問題的學生到黑板上用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。

(二)生生合作，探究交流。

學生先獨立思考完成實驗設計，小組長組織進行探究實驗，展示交流，老師給予即時評價。

探究1探究浮力的大小與哪些因素有關。

探究2浮力產生的原因：_____。

實驗：將一去掉底的礦泉水瓶倒置，放入一乒乓球，去掉瓶蓋，向瓶中加入水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，因為乒乓球下底部沒有受到壓強作用。_____將瓶蓋蓋好，再向瓶中加水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，此時乒乓球受到_____力的作用。

分析：蓋上瓶蓋后，向瓶內加水，乒乓球在水中上下表面所處的深度_____，所以上下表面所受的液體壓力不同，下表面所受的向上的壓力_____上表面所受的向下的壓力，這個壓力差就是浮力。

結論：浮力產生的原因是。

(三)同學總結，調查學情.

浮力教學設計（精選23篇）篇十二

隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

一、教材分析。

本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法實驗和科學探究，對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的.難點。

教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。

1、下沉的物體是否受到浮力作用。

2、影響浮力大小的因素。

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。

2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。

首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程。

三、教學反思。

1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象游泳時從淺水區走向深水區人的感覺/井中提水時人的感受去引導。

2、教學探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最后的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問題。

3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。

4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。

浮力教學設計（精選23篇）篇十三

1、能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

2、培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

一、情境引入。

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

2、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水，皮球會浮起來）。

3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

二、實驗活動。

（一）實驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單學生匯報。

2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。

4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單。

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到，這個力的方向是。這說明這些物體在水中受到了。

3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生匯報。

5、教師小結并板書：上浮的.物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

2、小組討論、交流，匯報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

物體要完全浸入水中；

物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組匯報實驗結果。

6、教師小結：在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，布置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

浮力教學設計（精選23篇）篇十四

科學概念：

1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

一、感受浮力：

2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3．生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）。

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。

有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2．教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。

3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。

4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結。

4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）。

浮力。

浮力。

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。

浮力大于重力上浮。

浮在水面的物體浮力等于重力。

浮力教學設計（精選23篇）篇十五

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教學設計（精選23篇）篇十六

生：浮力。

師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？

生：（舉例）

生：（思考回答）

師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。

生：（實驗、討論、發現）

師：（歸納發現投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大小：彈簧秤兩次的讀數差；（獲得了一種測量浮力的方法）

師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：

2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

生：（實驗、思考、發現）物體在液體中的浮力的大小可以發生變化。

大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。

師：（歸納學生的發現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）

師生：通過實驗我們發現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。

師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？

生：質量。

師：質量越大？什么越大？

生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系

小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。

生：前臺展示實驗方法。

師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發記錄數據表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在）

生：實驗。

師生：分析得結論

浮力教學設計（精選23篇）篇十七

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節課的重點與難點。

1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的應用。

2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。

（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。

（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？

3．情感態度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發展的影響。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

浮力教學設計（精選23篇）篇十八

教學目標：

1、知識與技能目標。

（1）體驗浮力的存在，知道浮力的方向。

（2）理解影響浮力大小的因素。

（3）知道阿基米德原理。

2、過程與方法目標。

（1）學會用彈簧測力計測量浮力的大小。

（2）通過實驗探究，定性地認識影響浮力大小的.因素，體會研究問題的科學方法。

3、情感態度與價值觀目標。

培養學生勤于思考、團結協作的精神和實事求是的科學態度。

教學重難點：

實驗探究浮力大小的影響因素、浮力大小與排開液體重力的關系。

教具：/gzzj/jxsj/謝謝您的支持和鼓勵！

演示實驗器材：演示用彈簧測力計、燒杯、水、

學生實驗器材：大小鉤碼、同體積的銅柱鋁柱、彈簧測力計（12）、溢水杯（12）、塑料袋（12）、燒杯（12）、水、橡皮泥（1盒）。

教學程序。

故事激趣，導入課題。

學生：說出取球的辦法，教師對學生的想法給予肯定。

教師講述：文彥博從小熱愛學習，愛動腦筋，后來做了宰相，成了宋朝著名的政治家，在他想的辦法中應用了什么物理知識？引入浮力課題。（板書浮力）。

2、體驗浮力的存在，尋找測量浮力大小的方法。

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浮力教學設計（精選23篇）篇十九

《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。

2．培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識。

在水中浮著物體都受到水的浮力。

實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。

1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。

2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。

一課時

1、談話引入。

2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？

3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉

4、學會手語“浮、沉”。

1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況

（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。

（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。

（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。

（4）匯報實驗結果。

（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？

（6）學生匯報討論結果。

2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:

（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。

（2）學生分組實驗，教師巡回指導。

a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？

b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發生？

（3）匯報實驗結果。

（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么問題？

（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）

1、課件顯示。

2、學生思考后回答問題。

在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。

用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發現？

水的浮力

浮

沉

浮力

浮力教學設計（精選23篇）篇二十

教學目標：

1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

2.培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

教學過程：

一、情境引入。

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

2、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。

3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

二、實驗活動。

（一）實驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單。

學生匯報。

2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。

4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單。

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。

這個力的方向是。這說明。

這些物體在水中受到了。

3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生匯報。

5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

2、小組討論、交流，匯報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

v物體要完全浸入水中；

v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組匯報實驗結果。

6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，布置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

浮力教學設計（精選23篇）篇二十一

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的'浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）。

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。

有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）。

浮力教學設計（精選23篇）篇二十二

1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業，自學知識。

各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。

2.自學、回答檢測。

(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)

(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。

3.質疑拓展。

我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)

1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。

現在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發現問題，及時解決。

(2)總結收獲，提出問題。

2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。

剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。

同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發現問題，及時解決。

(2)總結收獲，提出問題。

好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。

今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。

今天的作業是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。

浮力教學設計（精選23篇）篇二十三

1、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

4、教學的重點與難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析。

三、教學方法。

1、新課引入：

2、講授新課：

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

（1）???將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

3、反饋和鞏固：