教學計劃的制定需要教師有一定的專業知識和教學經驗的支撐。需要寫一份教學計劃但不知如何下手？不妨看一看以下范文，或許會給你一些啟發。

科學教學設計（實用17篇）篇一

1能發現生活中的交通問題，并通過調查，得出自己的結論。

2能用圖表和文字把自己的調查表示出來。

3能用簡練的語言描述海產品旅行線路圖。

4能舉例說明交通運輸不發達帶來的問題。

情感態度與價值觀目標：

1愿意與本組同學討論，合作開展調查活動。

2愿意把自己的調查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。

1能舉例說明交通運輸的重要性。

2能描述海產品的運輸過程。

其他目標：

1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。

2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。

教學重點：

能利用圖表或文字把自己的調查結果表示出來。

能舉例說明交通運輸不發達帶來的問題。

課時安排：

2課時。

教具準備：

電教課件。

導入新課。

問：為什么?

談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?

授新課。

調查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。

分組。

發表格,學生填表，教師巡視。

匯報。

分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。

分析海產品的旅行路線圖，說說交通運輸的重要性。

談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?

做個小主人。p66。

談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。

布置作業：

回家繼續進行方案設計，以便下節課進行討論。

——生理與適應學習目標：一、科學探究目標1．能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為......

科學教學設計（實用17篇）篇二

學習目標。

1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。

2、能在研究過程中提出新的問題。學習重點。

實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程。

1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環節就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續利用第二課時用來觀察采光不足現象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。

教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯系。教師教學時應注意引導學生根據自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。

2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。

教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內容，教學中不要機械地把它作為科學知識內容去傳授。教學反思：

反思與總結：根據新的問題，完善自己的設計方案。這個環節是科學研究不斷延續和進步的關鍵環節。教材設計這一環節主要是為了培養學生不斷發現問題并不懈探索的科學研究精神。考慮到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現實。

姓

名：趙凱鋒單。

位：觀音寺鎮大董學校時。

間：

2012年11月。

科學教學設計（實用17篇）篇三

理解沒有太陽，地球上就沒有生命。科學知識。

有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。課時安排：1課時教學過程：

一、教學導入。

本課的教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。

二、理解：萬物生長靠太陽。

1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。

1．組織學生觀看課件。

2．強調“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發光發熱的星球叫恒星。四．觀察太陽。

1．介紹器材和觀察方法2．安全教育：

（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。

五、觀看課件，了解太陽系的組成，填寫資料卡。課件模仿著名叢書《神奇校車》制作。

課件中除了顯示教材內容外，還加進很多的數據和比喻，讓學生更容易理解；特別補充：2006年8月24日第26屆國際天文學聯合會大會對行星進行了重新定義，冥王星已經不再屬于行星，而是矮行星。大會規定現在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。

六、組織交流。

1．什么是太陽系？由哪些星體組成？2．請介紹你印象最深的內容。

3．教師說明書本中定義的太陽系組成：因為教材是在2005年通過國家審查的，所以教材上關于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規定。

七、閱讀，了解有關觀察流星與彗星的科技史。

八、課外作業觀察金星1．提示學生特別注意安全。

2．教師告知學生金星是很明亮的星體，它常常出現在朝陽和落日的附近。有時，金星在日出前4小時或日落后4小時出現在空中。在深夜是看不到金星的。板書設計：

太陽和太陽系。

太陽系：太陽、行星、衛星、彗星、流星等。

教學反思：本節課我設定了兩個環節：認識太陽系，建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本節課的重點，我采取了多種措施進行授課，如畫圖、帶領學生分析、鼓勵學生提出獨立的建模方案，收到了良好的教學效果。

《太陽系和太陽系》說課稿。

一、教材分析。

今天我說課的內容是湘教版六年級上冊第三單元中的《太陽和太陽系》一課，本單元主題是探索宇宙，教材從孩子們熟悉的太陽入手，學習中逐步提升學生對宇宙的認識，并試圖在學習中培養孩子的科學探究的意識，使學生體會到科學知識可以解答心中疑問，解開宇宙神秘面紗，從而激發學生關注與科學有關問題的積極性。本節課從了解太陽系的角度出發，使學生初步認識宇宙。

本課的教學目標：科學探究。

理解沒有太陽，地球上就沒有生命。科學知識。

1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。3.了解金星的基本情況。

二、說教法、學法：教法：

1、情景設置法——激發感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯想，拓展思路。學法：

1、討論法——積極參與，

總結。

規律。

2、探究法——操作體驗，得出結論。說教學程序：

科學教學設計（實用17篇）篇四

1、讀通課文，學習本課生字新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文，理清文章段落，了解孩子想考科學家原因。

弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。

理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。

：生字詞卡片、達爾文的有關資料。

方法：合作探究。

1、教師開門見山，揭示課題。

(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。

(2)板書課題，齊讀，認識生字。

2、引導學生對課題質疑：看了這個韙，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?

(1)學生自由質疑。

(2)教師梳理問題，加以板書。

3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現在就請大家認真地讀一讀課文，從課文中找答案來解決這些問題。

1、教師示范讀課文，學生邊聽邊認識文中的生字新詞。

2、引導感受知故事中的人物。

3、學生自由讀文。

4、分段指名讀課文。

5、評議，糾錯正音。

6、結合評議，認識各自然段中的生字詞。

7、回到文中，同桌一起正確、流利地朗讀課文。

1、說說這篇課文主要寫了一個什么故事?

2、教師給提示，引導學生將課文分成三個部分。

3、學生獨立給課文分段。

4、分明名反饋，評議。

1、質疑：孩子為什么要考科學家呢?

2、學生默讀課文第一部分。

3、指名反饋，交流、評議，認識兄弟倆與達爾文。

(1)小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。

(2)爸爸講著名科學家達爾文的故事。

(3)兄弟倆對達爾文很感興趣，想見達爾文，于是想考考達爾文是否真像爸爸說的那樣有學問。

1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達爾文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。

2、學生齊讀課文第1~4自然段。

3、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續去讀課文，查資料。

1、書寫本課生字。

2、查找資料，了解達爾文。

1、聽寫本課生字組成的新詞。

2、說說上節課學了文中哪些內容，從中你了解到了什么?

3、學生自由發言，回憶兄弟倆到底是怎么考達爾文的呢?今天，我們繼續學習課文。

1、學生默讀課文第二部分。

2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何，他們有什么想法?

3、指名反饋。

4、學生裝有感情地朗讀第5、6自然段，讀出文中感嘆號表示的興奮、高興的語氣。

5、引導學生聯系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?

6、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?

7、學生練習有感情地朗讀課文第7自然段。

1、教師導言?過了幾天達爾文爺爺綞來了，兄弟是怎么考達爾文工團的?

2、指名分角色朗讀課文第8~17自然段。

3、用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的'語名，引導體會。

4、教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?

5、學生裝再次有感情地分角色讀課文第8~17自然段。

6、議一議?兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?

1、教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。

2、結束課堂，布置作業。

(1)把文中的故事講給爸爸、媽媽聽。

(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流。

——生理與適應學習目標：一、科學探究目標1．能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為......

科學教學設計（實用17篇）篇五

了解藍黃兩色擁抱會變成綠色、藍紅擁抱變成紫色、黃紅擁抱變成橙色的現象。

引導幼兒大膽操作紅、黃、藍變色游戲，并記錄實驗結果。

培養觀察力、思維能力、語言表達能力和動手操作的能力，體驗自由探索的樂趣。

使幼兒對探索自然現象感興趣。

體驗解決問題的成就感。

課件準備：藍寶寶、紅寶寶、黃寶寶、綠寶寶、紫色寶寶、橙寶寶、黑寶寶圖片6張。

材料準備：彩色橡皮泥。

觀察圖片，了解藍色和黃色混合變成綠色。

——我們今天請來了可愛的顏色寶寶來作客。我們來看看它們都是誰吧?

——藍寶寶找到黃色寶寶做朋友，親一親，抱一抱!

——誒!藍色寶寶怎么不見了?綠寶寶出現了!

觀察圖片，了解藍色和紅色混合變成紫色。

——藍寶寶還有一個好朋友紅寶寶，它們親一親，抱一抱!

——它們又不見了?紫寶寶出現了!

——你們知道為什么嗎?

小結：藍寶寶和紅寶寶擁抱后變成了紫寶寶。藍色和紅色混合后會變成紫色。

出示圖片，引導幼兒觀察圖片，了解黃色和紅色混合變成橙色。

——大家來想一想，如果黃寶寶和紅寶寶擁抱，會變成什么顏色?

——黃寶寶和紅包包擁抱后變成了橙寶寶。

小結：黃色和紅色混合后變成了橙色。

組織幼兒進行實驗。

1.激發幼兒興趣。

——如果讓其他的顏色寶寶擁抱跳舞，又會發生什么樣的變化呢?大家可以大膽的用橡皮泥來做做實驗。

2.教師指導，協助幼兒進行記錄。

出示圖片，引導幼兒創編兒歌。

1.激發興趣。

——大家現在都知道不同顏色的寶寶擁抱會變成什么顏色了，我們來一起把它們唱出來吧。

2.教師領唱，請幼兒跟唱。

通過本次活動，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂，并掌握了紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。整個活動以《小藍和小黃》繪本故事為主線。分三個環節完成，層次清晰，第一個環節通過情景導入活動。第二個環節讓幼兒探索操作，引導幼兒觀察紅、黃、藍三種顏色兩兩配色后的變化。通過親自操作，讓幼兒更能切身感受顏色變化的神奇，激發幼兒的學習興趣，鍛煉幼兒的`動手能力。第三環節小結探索后的發現。在本次活動中我感覺做得較好的地方有：

1、情境能夠貫穿始終，情境內容符合幼兒的年齡特點和教學內容的需要。

2、集體教學活動中我始終以幼兒主動探索為中心，給了幼兒充足的時間自己去探索操作，保證了每個幼兒都能動手操作，發現顏色的變化。

當然本次活動也有很多不足的地方，如分組活動沒有照顧到幼兒的個別差異，講述自己的發現時，沒有讓大多數幼兒發言。各種顏色的比例要課前試驗過，如紅和藍倒在一起變成紫色，紅色可以多點。課件的操作性不強，可作修改。這些都需要在以后的教學中不斷的學習，吸取經驗和教訓逐步完善。

科學教學設計（實用17篇）篇六

第11課它們是怎樣工作的（能量的轉化）。

三間房小學。

郝秀艷。

一、科學探究目標。

1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。2．能設計并制作出一個風動小裝置。

3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。

二、情感態度與價值觀目標。

能對同學的設計、制作成果進行公正的評價，并幫助加以完善和改進。

三、科學知識目標。

能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。

四、科學、技術、社會、環境目標。

能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑，在轉化過程中利用了哪些技術和設備。

教學重點和難點：

重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。難點：分析能量在物體之間是怎樣轉化的。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教具：

電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片。第一課時教學過程：

（一）導入新課。

復習導入：同學們，我們這一單元學的是無處不在的能量、那么，誰還記。

得能量有哪些作用呢？（學生回答：能量可以是火車行駛，小草變綠，小牛長大……）人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現能量的轉化。電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧！（板書課題：能量的轉化）。

（二）自主學習：

（三）小組討論：

1、自主學習中不能獨立完成的的內容，小組討論。

2、教師巡視輔導。

（四）班級匯報。

各小組代表匯報本組討論結果師糾正指導。

（五）檢測提高：

第十一課。

它們是怎樣工作的1能量轉化定義。

能量從一種形式轉化成另一種形式，叫做能量的轉化。2．p50圖中能量轉化過程：

流水能——機械能——電能——熱能、光能、聲能、風能。3.我的發現。能量可以轉化，可以傳遞。

科學教學設計（實用17篇）篇七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課10字生字。

3、理解課文內容，領悟：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

教學重點、難點：

在朗讀中感受達爾文對科學的熱愛，從而明白興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

教具：達爾文圖片。

課時安排：1課時。

一、出示圖片，激趣導入。

1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（出示達爾文畫像）你對他有了解嗎？

3、師相機揭題：科學的大門。

二、激趣朗讀，體驗感悟。

1、選擇自己喜歡的.方式讀課文并劃分自然段。

2、交流讀書感受，相機板書生字新詞：大自然、觀察、浪費、談起、科學、釣魚并認讀。

3、交流：你從文中了解到達爾文小時候都喜歡做哪些事情？并相機指導朗讀。

4、學到這，你想對達爾文說些什么？

5、達爾文的同學對達爾文說了些什么呢？達爾文又是怎樣回答的？（同桌分角色朗讀）。

6、從達爾文的話中你明白什么？帶著你的理解再讀讀這一段。

三、開放課堂，延伸升華。

1、多年以后，達爾文成了英國著名的科學家。一次，他遇見了小時說他“把時間都浪費在沒有用的玩意上”的那個同學。你知道他們會怎樣說，怎么做嗎？請同學們小組合作把故事往下編，看哪組編得最精彩。

2、展示續編及表演。

3、師生共談體會。

四、布置作業。

繼續用多種方式搜集有關送爾文的資料，并制成“手抄報”。

科學教學設計（實用17篇）篇八

1、通過實際操作，激發幼兒的探索興趣。

2、嘗試讓物體“站起來”，感受使物體“站起來”的方法在生活中的廣泛應用。

3、愿意在集體面前大膽表達、交流自己的發現。

重點：探索各種材料站起來的方法。

難點：大膽表達交流自己發現，感受物體站起來的方法在生活中的廣泛使用。

1、經驗準備：幼兒喜歡玩“站起來”的游戲。

2、材料準備：剪刀、扭扭棒、木質積木、雪花片、塑料圓環、泡沫板、游戲棒、羽毛、手工紙、卷筒紙芯、木夾、書（路燈、花瓶、帳篷、屋頂、相機三腳架、路牌、支撐大樹的三腳木樁、相架）。

一、游戲：站起來。

師：孩子們，讓我們跟著輕松的音樂玩喜歡的游戲“站起來”吧。

師（小結）：大家用了各種動作使自己站起來、站得穩，真棒！

（析：在輕松的音樂中，幼兒聽著教師的數字指令，參與“站起來”的游戲，為下一環節探索使各種材料“站起來”的方法做好經驗方面的鋪墊。）。

二、操作、嘗試使物體“站起來”

（一）操作與交流。

1、簡單認識材料。

師：看到大家玩得那么開心，桌子上那么多材料也想玩“站起來”的游戲。這些東西都是我們生活中常見的。讓我們來看看是什么？（提醒幼兒在接下來的操作中小心使用剪刀、游戲棒等尖銳物品。）。

2、探索讓各種材料“站起來”的`方法。

師：那現在熊老師請大家去選擇喜歡的材料，讓它們也能像我們一樣站起來，先操作完成后的小朋友可以回到位置上，和你旁邊的小伙伴分享你的發現。（幼兒操作）。

指導要點：（2）在幼兒能用一種方法幫助某種材料“站起來”后，鼓勵幼兒探索更多方法幫助此材料“站起來”，拓展幼兒思路。

3、交流與小結。

師追問：除了這種方法，你還有什么方法能使它站起來昵？

師：你能想出這個辦法，簡直太棒了。熊老師覺得你的這個辦法很好，有可能會成功，待會你可以去試一試哦！

師：那你們是不是讓所有的材料都成功站起來了？

幼：羽毛。

師：為什么會失敗昵？

幼：很輕、很小。

師：那你們有沒有什么辦法可以讓它站起來昵？

師：如遇幼兒不知，引導（可不可以用其他材料幫助它昵？）。

二次操作材料。

師：接下來，我們再去試一試，如果剛剛你成功了，那么這一次你找一找新的材料，用新的辦法讓它成功站起來，或者不去找新的材料，我們想一想新的辦法。如果你剛剛失敗了，也沒有關系，你可以參考一下剛才小朋友們分享的方法，看看能不能成功。

師：孩子們我們去操作吧！

幼（自取材料操作）。

分享交流。

師：這一次用了什么方法，使什么材料站起來了。

幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。

幼：上一次用了———這次用了———使—————站起來了。

幼：一直沒有成功。

師：沒有關系，我們下來再去想想辦法。

幼：去采訪互動。

師：好了，分享的時間到了，謝謝客人老師的分享，請大家快速回到位置。

三、發現生活中“站起來”的物體延伸。

師：在我們生活中也有很多很多站起來的物體。和大家剛才操作的材料一樣，本來是不能站起來的，而在其他材料的幫助下能夠成功站起來，而且站得很穩、很高，我們呢一起來看看吧！

四、（析：本環節引導幼兒進行觀察，從而發現“站起來”的方法在生活中的廣泛運用，使源于生活的教學最終又服務于生活。）。

結束：在我們身邊，這樣的材料還有很多很多，那我們一起去幼兒園里找一找。

師：孩子們，請起立，讓我們一起先去收拾材料，把它們送回家吧！

師：我們和客人老師說再見吧！

幼兒在游戲中嘗試了用各種肢體動作使自己“站起來”，在這里教師引導他們將方法遷移到幫助生活中的各種物品“站起來”中，并拓展幼兒思維，鼓勵幼兒嘗試多種方法。

科學教學設計（實用17篇）篇九

（二）所屬教材目錄：教科版小學科學六年級上冊。

（三）教材分析：電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。

（四）本課共有三個活動：

1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。

2、我們來發電。教材中安排了用電動機模擬發電的活動。教材中的用電動機來發電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。

3、了解發電真的電能從哪里來。

（五）學習情況分析：在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化；第一課中學生已經能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。

（一）知識與能力目標：電池是把化學能或者光能轉化成了電能，電能都是其他形式的能轉化來的，發電的方法有多種。

（二）過程與方法目標：通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

（三）情感態度與價值觀目標：體驗科學技術對社會進步的貢獻。

（一）重點：第二個活動，我們來發電，將磁能轉化成電能。

（二）難點：電能都是其他形式的能量轉化來的。

本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。

1、借助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發電廠的電是哪里來的。

2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。

3、做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。

（一）教師準備：

1、解剖好的一節1號電池。

2、銅片、鋅片、導線、濃鹽水。

（二）為每個小組準備：

1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）。

2、條形磁鐵。

3、導線一米長。

4、手搖發電機。

5、實驗記錄單一份。

（一）教學環節（注明每個環節預設的時間）。

（二）教師活動。

（三）學生活動。

（四）設計意圖。

（六）出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。

（七）復習舊知識，引出新知識。

（八）新授。

活動一：我們來發電（分組實驗）（20分鐘）。

2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。

3、教師小結：

（1）這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。

（2）手搖發電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。

4、那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書本的63頁，各種各樣的電池。

（1）各小組按照老師要求，做出簡易發電器，然后，開始實驗如何證明這個發電器發出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。

（2）討論交流實驗發現：

a、電能產生磁。

b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。

（3）給每組下發手搖發電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發電機的原理。

（4）動手操作，教師適當引導做出簡易發電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。

活動二：各種各樣的電池（演示實驗）（10分鐘）。

1、提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。大家一定對電池很感興趣，下面請大家看看老師解剖好的一個一號電池，看看它的內部構造。

（1）教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。

（2）濃鹽水電池：將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。

（3）水果電池：做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。

2、請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？同學們感興趣的話，可以回到家里，也嘗試做一個水果電池。

科學教學設計（實用17篇）篇十

1能發現生活中的交通問題，并通過調查，得出自己的結論。

2能用圖表和文字把自己的調查表示出來。

3能用簡練的語言描述海產品旅行線路圖。

4能舉例說明交通運輸不發達帶來的問題。

情感態度與價值觀目標：

1愿意與本組同學討論，合作開展調查活動。

2愿意把自己的調查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。

1能舉例說明交通運輸的重要性。

2能描述海產品的運輸過程。

其他目標：

1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。

2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。

教學重點：

能利用圖表或文字把自己的調查結果表示出來。

能舉例說明交通運輸不發達帶來的問題。

課時安排：

2課時。

教具準備：

電教課件。

導入新課。

學生：......

問：為什么?

學生回答：......

談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?

授新課。

調查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。

分組。

發表格,學生填表，教師巡視。

匯報。

分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。

分析海產品的旅行路線圖，說說交通運輸的重要性。

學生討論并回答：......

學生思考回答：......

談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?

學生思考回答：......

分析并小結：......

做個小主人。p66。

談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。

布置作業：

回家繼續進行方案設計，以便下節課進行討論。

科學教學設計（實用17篇）篇十一

中班幼兒的探索欲逐漸增強，也樂于參與到探究活動中來，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對事物的理解需要通過親身的操作和體驗來實現。同時，中班幼兒的科學探究經驗仍然處于一個比較初級的階段。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”作為教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

現在，快遞已經成為我們生活中不可缺少的一部分，就連幼兒園的孩子也知道什么是“包裹”。在日常生活中，我發現中班的孩子們對包裹非常感興趣，每當有包裹送到的時候，他們都很想知道包裹盒子里裝著什么東西？孩子們會湊在一起猜測包裹里面是什么，他們還會搶著幫忙拆開包裹驗證自己的猜測。因此，我設計了本次活動，在活動中引導幼兒運用各種感官去進行觀察、比較，并嘗試進行簡單的推斷，旨在幫助幼兒積累科學探究的經驗，提升探究的能力。

1．嘗試用多種感官進行觀察比較，推測出盒子里的物品。

2．樂意參與科學活動，體驗科學活動的樂趣。

不打開盒子的情況下用不同感官推測出盒子里的物品。

1．同樣大小的紙盒16個。

2．網球、直尺、手鈴、積木塊、香皂、沙包、氣球、紙巾、保鮮袋、雞毛、棉花、棉線、記錄表、水彩筆。

一、出示紙盒，激發興趣。

1．師：“你們看，老師帶來了什么？”

2．師：“不打開盒子，你能有辦法知道里面有沒有裝著東西嗎？”二、幼兒嘗試用自己的方法分辨出盒子里是否裝有東西。

1．每位幼兒取一個盒子，嘗試操作。師：“請你們用自己的方法試一試。”

2．根據幼兒的判斷，請幼兒將盒子分成裝有東西的和沒裝東西的'兩類。

提問：“你覺得這個盒子里裝有東西嗎？”

3．幼兒分享自己的方法，教師用圖片幫助幼兒提升經驗。

提問：“你是用什么方法判斷出這個盒子里有沒有裝著東西的？”

小結：“小朋友們真能干，用搖一搖、掂一掂、聽一聽、看一看的方法把你們覺得裝著東西的和沒裝東西的盒子找出來了。”

三、鼓勵幼兒大膽嘗試，推測盒子里的物品。

1．出示操作材料和記錄表，講解操作要求。

師：“這些材料都有可能在盒子里，需要你們去用自己的方法進行探索”。

2．兩個幼兒一組，不打開盒子，嘗試用合作的方式，推斷出盒子里的物品。

3．幼兒打開盒子，驗證自己的結果。

4．請幼兒分享自己的操作方法。

師：“誰來說一說你們是怎么判斷出來的？”師：“為什么尺子沒有在盒子里？”

四、打開幼兒認為沒有裝著東西的盒子，驗證結果，拓展經驗。

1．出示幼兒認為沒有裝著東西的盒子，再次猜測盒子里是否有東西。

師：“這些是剛才你們認為沒有裝著東西的盒子，現在請你們再猜猜這。

些盒子里到底有沒有東西？”

2．幼兒打開盒子，驗證結果。

3．教師小結，結束活動。

師：“這些盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發出聲音，但其實里面是有東西的。

通過游戲我們知道了，有時候我們猜想的和自己親自實踐以后的結果會有不一樣，以后不管遇到任何的問題，你們都要多去動手操，大膽進行嘗試和驗證。

幼兒科學教育不僅僅是知識的傳授，它強調的是幼兒的一種親身經歷，從生活中獲得一種感性的、直觀的經驗，科學教育更注重的是對幼兒的科學態度的培養以及幼兒科學探究方式的學習，所以這個活動的目標定位考慮的是幼兒科學探究方法的習得這個方面。

作為活動延伸，我覺得可以在活動區里繼續投放這個包裹盒子，再提供更多的一些不同的材料，提升難度，給幼兒繼續玩這個盒子里有什么的游戲。

科學教學設計（實用17篇）篇十二

現一些長廊的簡單特征，通過這一節集體教育活動不僅能夠引導幼兒發現四根柱子是一間的特征更重要的是激發幼兒的探索欲望和探索性趣，學習探究的方法、策略。

1、知道長廊四根柱子是一間的特征。

2、能用標記物記錄自己的探索發現并與他人交流分享。

3、愿意參與探索活動并樂在其中。

活動重點：知道長廊中的哪四根柱子是一間。

活動難點：點數一定距離內的長廊間數。

經驗準備：有四面墻圍起來的就是一間屋子的經驗。

物質準備：繩子、藍膠、數字卡、生活中的自然物。

1、引發幼兒對長廊間的探索的興趣。

2、引導幼兒在自主探索中發現長廊四根柱子是一間的特征。

（1）教師請幼兒在一定距離內（三間）找出長廊中的一間。師：請你們快去數一數、看一看，找出長廊中的一間吧。幼兒自主探索，引導幼兒用標記物記錄自己的探索發現。

（2）教師請三名幼兒介紹自己找到的長廊中的一間。

觀察、梳理橫或豎哪四根柱子是一間，發現同一事物可用不同標記物記錄。

（3）師幼共同梳理長廊四根柱子是一間的特征。

小結：我們的房子是四面墻圍起來的是一間，長廊是四根柱子圍起來是一間。3、引導幼兒點數一定距離內的長廊共有幾間。

（1）鼓勵幼兒點數長廊的間數，并用標記物記錄自己的發現。

（2）師生分享答案，引導相同答案的幼兒站在一起，并用相應的數字表示答案中的數量。

師：這一段長廊有幾間？誰跟他的答案一樣？誰有不同的答案？

（3）師生驗證答案，依次請不同答案的幼兒代表介紹計數長廊間數的方法。

發現、梳理共性問題，如：共用柱子或遺漏等。被共用的柱子和另外兩根柱子又組成了一間，所以在數有幾間時會有共用柱子組成另外一間的現象。

4、進一步引發幼兒探索長廊間數的興趣。

本節活動的設計分為三個層次：第一層：激起幼兒的探索欲望。

第二層：幼兒能夠發現長廊中一間的特征。第三層：幼兒能夠點數出一段距離的幾間。

活動的過程是層層遞進的方式，幼兒實際操作點數柱子，并將自己的收獲和大家分享，通過梳理相關經驗，每一次的挑戰都能給幼兒挑一挑夠得著的感覺，使活動既有趣味性又不缺乏挑戰，幼兒在探索中學會思考、反復嘗試、合作、協商的良好學習品質。

科學教學設計（實用17篇）篇十三

1.能從“這是什么”.“為什么會這樣”等角度對晝夜動植物的變化提出問題，培養小學生學習科學的興趣。

3.能用圖表記錄晝夜交替對動植的影響，如用圖表記錄牽牛花的變化；

（二）知識與技能。

1.知道有的植物白天開花，如郁金香；

2.知道有的植物晚上才開花，如曇花；

3.知道有的動物適合晝間生活，如蜻蜓.蜜蜂等；

4.知道有的動物適合夜間生活，如貓頭鷹.蝙蝠等。

（三）情感.態度和價值觀。

1.喜歡大膽想象；

2.體會到晝夜交替對動植物的奇妙影響，并以一定的方式贊美。

1.能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；

2.知道地球自轉一周的時間大約是24小時。

有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。

1課時。

（一）導入新課：

1.談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園.到動物園里看一看（放錄像）。

［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］。

3.學生討論交流。

今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

（二）探究晝夜對植物的影響：

1.觀察郁金香.合歡樹.牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

2.學生討論并交流。

3.你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？

（多媒體演示曇花.絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。

5.從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

6.學生討論并交流。

7.小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。

（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）。

8.正因為晝夜對植物的影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的.詳細內容）。

9.調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。

10.我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。

11.讓學生分小組討論交流。

12.小結。

（三）.探究晝夜對動物的影響：

1.既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

2.讓學生討論交流。

3.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。

5.讓學生各抒已見。

［讓學生在交流中主動的探究活動。］。

6.我們可以通過什么途徑了解答案？

7.學生討論.交流各自的研究方法。

8.師生共同確定研究方法。

9.交流調查訪問結果。

（四）.探究蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

1.蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

2.我們可以采用什么樣的方法進行研究？

3.學生討論并交流研究方法。

4.學生探究。

5.交流各自研究發現。

6.總結。

（五）作業：

選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

科學教學設計（實用17篇）篇十四

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：4—5歲幼兒能感知和發現簡單物理現象，如物體形態或位置變化等。活動取材源自于幼兒生活，臨近春天，許多家庭都有出游的計劃，孩子們對于出游前的準備也有了一定的了解，但是對收納的參與性不高。因此，教學活動以旅行為情景，提供行李箱及各種物品，讓幼兒通過不斷探索、合作、總結，尋找出較為科學的收納方法，將科學知識淺顯、易懂的傳遞給幼兒，并能在生活中去有效運用，進一步激發幼兒觀察和探究的興趣。

1、能改變物體的形態或位置，合理利用空間擺放更多的.物體。（重點）。

2、愿意與同伴兩兩合作完成收納任務。（難點）。

3、初步感知收納整理在生活中的作用。

經驗準備：初步掌握疊衣服、疊褲子的方法。

物質準備：

教具：收納視頻、《郊游》歌曲。

學具：行李箱、各類物品若干。

一、創設情境，調動幼兒已有經驗。

3、請幼兒討論擺放的方法。

二、兩人一組，幼兒初步探究擺放的方法。

1、師：請小朋友找個小伙伴，兩個人一組，請你們用自己的辦法，將這些物品全部放進行李箱里。

2、請成功的幼兒介紹自己的方法。

師：你們成功了嗎？怎么做的呢？

3、師幼分享收納的視頻。

4、教師小結：在整理的時候，要將小的東西放到大的東西里面，還可以通過折疊、卷、擠壓減小物品的大小，這樣可以在旅行箱里放更多的東西。

三、再次操作，成功的小組增加難度再次挑戰。

1、師：請剛才沒有成功的小組再次嘗試，將物品全部放進行李箱里。

2、師：成功的小組老師給你們增加了一些物品，請你們再次挑戰，重新將所有的物品放進行李箱中。

四、結束活動。

1、師幼跟著《郊游》的伴奏，一邊唱歌，一邊拖著行李箱離開活動室。

師：現在我們的行李箱收收拾好了，我們拖著行李箱一起出去郊游吧。

科學教學設計（實用17篇）篇十五

《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節課研究的內容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

本課探究活動主要分為三個部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并通過分析整理數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的'，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后再通過演示實驗來證明學生的想法。

科學概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

過程與方法：識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。

情感、態度、價值觀：能大膽假設并能在實驗中求證。

：對科學實驗的變量識別與控制；

實驗小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。

演示準備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統計表，記號筆等。

1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。

2、出示“紙橋”演示載重。

3、出示“限重標志”。

4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？

1、看圖片，說橋名。

2、觀看紙橋載重。

3、猜測“限重標志”。

4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。

（一）紙的寬度與抗彎曲能力。

2、出示實驗材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等。

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學生開展實驗。

5、記錄、討論、總結匯報。

1、回答提問：（略）。

2、領取實驗材料。

3、觀看“溫馨提示”

4、學生開展分組實驗。

5、（略）。

（二）紙的厚度與抗彎曲能力。

2、出示實驗材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等。

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學生開展實驗。

5、記錄、討論、總結匯報。

6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關系？

1、回答提問：（略）。

2、取出預留的實驗材料。

3、觀看“溫馨提示”

4、學生開展分組實驗。

5、（略）。

6、回答提問（略）。

（三）8倍寬的紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實驗。

1、出示8倍寬的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。

2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗。

3、出示8倍厚的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。

4、8倍厚的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗。

1、推測。

2、觀看演示實驗。

3、推測。

4、觀看演示實驗。

1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？

2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應用呢？

1、回答提問：（略）。

2、觀看實物或視頻，解釋“立”

放的原因。

1、談談這堂課的收獲？

2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強抗彎曲能力？六年級的時候我們會繼續探究！

1、學生匯報：（略）。

實驗記錄單。

紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄。

紙的寬度。

一倍寬。

二倍寬。

四倍寬。

抗彎曲能力的大小。

預測。

實測。

實驗后我們的發現。

紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄。

紙的厚度。

一倍厚。

二倍厚。

四倍厚。

抗彎曲能力的大小。

預測。

實測。

實驗后我們的發現。

科學教學設計（實用17篇）篇十六

3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。

玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；

新鮮完好的小植株、試管；

牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；

帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；

食用油、小刀。

一、引入。

1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？

2．學生討論、推測，匯報。

二、根的形態的觀察。

1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態。

2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。

三、設計實驗，驗證根的吸收作用。

1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。

2．為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？

3．什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？

4．教師出示事先準備好的實驗裝置。

5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。

6．植物的根在植物生長中還起什么作用？

四、莖的形態的觀察。

1．土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？

2．觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。

3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。

五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。

1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？

2．學生設計觀察方法：

……。

3．學生設計驗證性的對比實驗。

4．教師出示事先準備的實驗裝置。

（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？

（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？

5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？

六、小結，延伸。

科學教學設計（實用17篇）篇十七

3、理解水流的力量與人們生產生活的關系。

能夠對觀察到的現象提出猜測和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數據并做簡單的記錄。

情感、態度、價值觀。

在探究水流的力量的過程中表達合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。

指導學生認識水流有力量：水流的高度高，流量大，流速快，水流的力量大。

影響水流力量大小的原因：水流高度高，流量大，流速快。

分組：水、水槽、小水輪、漏杯、帶小孔的杯蓋、注射器。

演示：課件。

〔一〕證明水流有力量。

師：今天老師給大家帶來一段視頻，大家仔細看。

師：你看到了什么？有什么發現？

師：水流沖擊水車，使水車轉動，這說明什么？

生：水流有生力量。

師：看來水流可以產生力量！今天，我們就一起來研究關于水流有力量的問題。

板書課題：水流有力量。

師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？

生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。

生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。

生：沖浪時，水能把人沖動。

生：潑水時，水能把地上的'灰塵沖起來。

……。

〔一〕、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大。

1、根據經驗和觀察到的現象作出猜測。

生：水位高的時候產生的力量大。

生：我認為水流量多的時候產生的力量大。

生：我認為水流快的時候產生的力量大。

……。

板書：

多

水流。

高

產生力量大?？

快

生：做實驗。

2、分組實驗：引導學生發現，影響水流力量大小的原因。〔深入探討〕。

〔1〕學生分組實驗，教師巡視，加強指導。

〔2〕學生匯報實驗現象。

3、小結：有很多原因影響水流力量的大小，杯子舉得越高，水的流量越多，水流的速度越快，水的力量就越大。

〔二〕拓展延伸。

1、了解水流產生的力量在生產、生活中的應用。

〔1〕談話：生活中人們很早就開始利用水流產生的力量了。你們注意過這些現象嗎？

〔2〕學生談水流產生的力量在生產、生活中的應用。

〔3〕課件演示：水流產生的力量在生產、生活中的應用。

2、了解水流產生的力量給生活帶來的危害。

師：生活中人們用水流產生的力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？

4、總結：看來水流的力量確實和我們有密切的關系。利用所學知識，想方法使水流產生的力量更好地效勞于生活。

水流有力量。

高

水流。

多

力量大。

快