教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師合理安排各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力。這些教學(xué)工作計(jì)劃實(shí)例能夠幫助你更好地組織和管理教學(xué)活動(dòng)。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇一

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》。

意志倒下的時(shí)候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚(yáng)起。

你若有一個(gè)不屈的靈魂。

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

無(wú)論走向何方。

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認(rèn)識(shí)了自己。

（二）整體感知。

朗讀。

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書(shū)）。

（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）。

（三）研讀賞析。

選讀。

師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。）、

尋讀。

生：“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

“竟然”突出我的驚喜。

（學(xué)生的回答使我打算用詞語(yǔ)替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）。

研討。

師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。

（四）體驗(yàn)反思。

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

師：引導(dǎo)。

請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

生：思維非常活躍，回答時(shí)語(yǔ)言表達(dá)非常精美。

我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等。

師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。

生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

生命如同父母的愛(ài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）。

（五）總結(jié)概括。

（六）布置作業(yè)。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)。

杏林子。

朗讀??????。

選讀??????。

尋讀??。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇二

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀中讓學(xué)生體會(huì)一些句子和詞語(yǔ)的意思，體會(huì)并理解作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對(duì)莎莉文老師的那份特殊情感。

學(xué)習(xí)者分析：我所任教的班級(jí)是一個(gè)充滿活力，思想比較成熟的學(xué)生，學(xué)生對(duì)生活體悟相對(duì)較成熟。本課在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種態(tài)度。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

二、走近作者。

1、學(xué)生介紹海倫凱勒。

2、老師總結(jié)：海倫凱勒是美國(guó)女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨之友喪失了說(shuō)話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的作家和教育家。“海倫凱勒是個(gè)奇跡”是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？今天，我們學(xué)習(xí)海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來(lái)解決這個(gè)謎。

三、朗讀，整體感知課文。

1、初步感知課文，理解詞語(yǔ)：（投影）。

花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過(guò)來(lái)）。

不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。

2、再讀課文，了解文章內(nèi)容。

（1）課文1-5段在安妮。沙莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫(xiě)有什么好處？

鋪墊的內(nèi)容：總寫(xiě)“我”的感受、家人活動(dòng)、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對(duì)“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫(xiě)了關(guān)于沙莉文老師的什么事？

認(rèn)識(shí)每一個(gè)事物都有一個(gè)名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？

文中寫(xiě)莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我玩具，教我拼寫(xiě)洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

四、合作探究，深入理解課文。

為什么海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？（文題“再塑生命”的含意是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）。

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命。

五、拓展延伸。

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

1、奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2、幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍囊簟睹\(yùn)交響曲》。

3、失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫(huà)了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?/p>

4、史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫(xiě)有《我與地壇》，成為作家。

六、你學(xué)習(xí)這篇課文有何啟示？

七、小結(jié)。

本文從三個(gè)方面寫(xiě)莎莉文對(duì)海倫凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻(xiàn)身精神又有科學(xué)的教育方法的老師。他用自己的知識(shí)、能力和愛(ài)心點(diǎn)燃了一個(gè)心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八、作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書(shū)筆記。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

2、了解本文中插敘的效果。

3、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

學(xué)前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，初步把握文章主要內(nèi)容。

2、收集有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況。

課時(shí)安排：一教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、資料交流(尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

二、引出課題。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、字、詞的形、音、義。

2、概述文章主要內(nèi)容。

要求：從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句，并用旁批的形式分析在書(shū)上。四人小組討論，班級(jí)交流。

(注：白描這種描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸，故要跟學(xué)生舉例講清楚何謂“白描”。)。

五、延伸突破口：結(jié)合全文及第15節(jié)，理解“生命之線”的內(nèi)在含義。

“生命之線”有兩層意義：1、連結(jié)登山人身體的繩索，是物質(zhì)之“線”;登山任保定的生死與共、團(tuán)結(jié)互助的信念，是“精神”之線。

六、能力遷移。

生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇四

先談對(duì)這篇文章本身的看法。由于這是一篇經(jīng)過(guò)翻譯的外國(guó)作品，因此譯者如何翻譯其實(shí)給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為如果翻譯所用的辭藻更平實(shí)一些，減少一些由華麗辭藻帶來(lái)的過(guò)大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當(dāng)然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)。然而，就學(xué)生的閱讀效果來(lái)看，學(xué)生往往會(huì)把很多時(shí)間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過(guò)程上，甚至花了很多時(shí)間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的好，至于在外國(guó)作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

從主題上來(lái)講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因?yàn)檫@樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實(shí)在是不勝枚舉。其實(shí)，對(duì)于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語(yǔ)文教材，我一直有些個(gè)人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時(shí)節(jié)，是應(yīng)當(dāng)盡情享受生命饋贈(zèng)的年齡。總是在課堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對(duì)死亡時(shí)的不同心理，《諾曼底號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長(zhǎng)的需要?是否能夠給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見(jiàn)，該讓中學(xué)生多讀讀靈秀的小品文，多從中學(xué)得一些生活的樂(lè)趣和其中的智慧，多用樂(lè)觀積極的心態(tài)關(guān)照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽(yáng)光。

最后，關(guān)于文章結(jié)尾部分寫(xiě)我依舊喜愛(ài)探險(xiǎn)活動(dòng)，以及對(duì)人類探險(xiǎn)精神的贊美，結(jié)尾這些的內(nèi)容與本文的主題之間的關(guān)系如何，這個(gè)結(jié)尾是不是偏離開(kāi)了前文“生命之線”的題中應(yīng)有之意。我自覺(jué)不甚了了。讓我寫(xiě)，最后一節(jié)不寫(xiě)或?qū)憚e的內(nèi)容也許更好。由于我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想清楚，故而教學(xué)中并沒(méi)有涉及，希望下次上到這篇文章時(shí)有新的感悟。

為這篇課文設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題自己還是比較滿意的，驅(qū)動(dòng)性比較強(qiáng)，能夠把主題挖出來(lái)。

核心問(wèn)題：

本文中出現(xiàn)的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)明理由。

授課反思：

程度好的班級(jí)的這節(jié)課，如果給學(xué)生更多的時(shí)間品讀字句，給更多的時(shí)間充分閱讀反復(fù)討論效果也許會(huì)更好。程度弱的班級(jí)核心問(wèn)題不能太早拋出，之前要反復(fù)理解內(nèi)容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會(huì)像這次的課一樣，一下子全班給問(wèn)蒙了，答不出來(lái)，也不愿意多想。

總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)到，有些問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)透，有些結(jié)論的得出是我為了搶時(shí)間越俎代庖，只能在講練習(xí)的時(shí)候補(bǔ)充了，真是很不應(yīng)該。最近的心態(tài)太功利，要自我批評(píng)!

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇五

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、*、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

課前準(zhǔn)備。

1.搜集自己喜歡的人生格言。

2.預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

第一課時(shí)。

暢談生命，激發(fā)情感。

學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

2.簡(jiǎn)介作者：中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

初讀課文，讀通讀準(zhǔn)。

1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3.全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。

細(xì)讀課文，整體感知。

試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

精讀課文，突出重點(diǎn)。

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流：在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3.全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇六

文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學(xué)生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：石縫間的生命是如何“生”、如何“長(zhǎng)”的?在具體的點(diǎn)撥過(guò)程中，我提出了以下相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

1.野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)?

3.從哪里可以看出石縫間的生命是“倔強(qiáng)”的?

4.作者除了感動(dòng)，對(duì)石縫間的生命還懷有怎樣的感情?

學(xué)生經(jīng)思考得知：這些植物，當(dāng)它們還是種子時(shí)就無(wú)人問(wèn)津，于是被風(fēng)裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié)，也不會(huì)再有開(kāi)始。然而，它們竟然倔強(qiáng)地站在了不毛的石縫間，憑借對(duì)生命的渴望，去充實(shí)自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開(kāi)辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌!

與此同時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到了自身：耳聾并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當(dāng)一些生命生來(lái)就被注定要?dú)v盡磨難和艱辛?xí)r，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。

很多學(xué)生表達(dá)了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時(shí)，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己，直到升華自己。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇七

1、;注音并組詞：

2、;寫(xiě)出近義詞。

3、;寫(xiě)出3-5個(gè)詞語(yǔ)形容“生命的執(zhí)著”。如“堅(jiān)持不懈”

4、;仿寫(xiě)句子。(注意句式結(jié)構(gòu)一致)。

生命從一降生，就穿上一雙舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。

仿寫(xiě)：生命從一開(kāi)始，________________________________，這是生命的本質(zhì)，是____________________________________________。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇八

夜幕降臨，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

但接下來(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，他們的那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)，空氣里傳來(lái)了他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活、也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那樣的無(wú)邊、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈才恰如其分。火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡、火的舞蹈不停。

用童心無(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人生任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。

人類的生命史穿越了幾千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)了輝煌的殿宇，災(zāi)難之后，人類又一代的繁衍生息。沒(méi)有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇九

1、整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。

2、提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

過(guò)程方法。

充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。

情感態(tài)度。

在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度：體味人生，關(guān)愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

領(lǐng)會(huì)文章主旨，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得人生的意義和價(jià)值。

難點(diǎn)。

改變學(xué)生粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的研讀文章。

教學(xué)內(nèi)容和目的。

1、教師導(dǎo)入；

2、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；

3、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；

4、朗讀訓(xùn)練；

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討；

6、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)；

7、比較閱讀；（課后練習(xí)二）。

8、課上練習(xí)；

9、學(xué)生交流。

1、喚起學(xué)生注意，進(jìn)入講授主題。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。

3、初讀課文，大致了解文章內(nèi)容，把握文章整體。

4、訓(xùn)練朗讀技巧，提高朗讀水平。

5、激發(fā)參與意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，深入細(xì)致的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。

6、總結(jié)好方法，達(dá)到共同研討，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

7、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，教師點(diǎn)撥，找出比較閱讀的技巧。

課前準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備。

適合課文朗讀的伴奏帶；

制作教學(xué)課件。

搜集珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例，以備上課交流。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)步驟。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入：心臟在跳動(dòng)，生命在繼續(xù)，同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)生命的意義和價(jià)值呢？還是“習(xí)慣”的忽略了這一問(wèn)題呢？（稍微停頓）好，請(qǐng)同學(xué)們隨老師走進(jìn)杏林子的〈〈生命生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問(wèn)題。

引發(fā)學(xué)生思考生命的大問(wèn)題，并培養(yǎng)關(guān)注生命的情感。

2、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立。

擎天撼地肅然起敬。

3、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價(jià)值。

心跳：生命珍視、奮斗。

4、朗讀訓(xùn)練：（配樂(lè)）。

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

（1）各自練讀。

（2）點(diǎn)名朗讀。

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討：

研討方式：四人合作，全班交流。

（2）三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？

（4）三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

6教師小結(jié)。

7、比較閱讀：（課后練習(xí)二）。

將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？

8、課上練習(xí)：語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

（1）一只--------不停地在---------飛來(lái)飛去，騷擾著我。

（2）---------在----------小憩。

（3）----------昂然挺立----------。

（4）----------足以擎天撼地。

（5）我可以----------也可以----------。

（6）------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。

9、學(xué)生交流課前收集的珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例。

10、布置作業(yè)：

（1）研討與練習(xí)一；

（2）朗讀練習(xí)。

夯實(shí)基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。

從把握主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；初步了解文章主旨。

訓(xùn)練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據(jù)文章內(nèi)容，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

激發(fā)主動(dòng)的參與意識(shí)，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內(nèi)涵。

進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。

學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

資料共享，培養(yǎng)搜集材料的能力、習(xí)慣。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十

(本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用)。

莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇《散步》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。

2、教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)教材的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)和技巧目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品味文章的語(yǔ)言美。

3、思想感情和價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際;至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)，理解還存在困難的地方。

所以，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：a、教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美。

b、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

1、教法。

在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品味語(yǔ)言。教師還可借用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、學(xué)法。

先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)、如何導(dǎo)入。

結(jié)合日常生活，引入學(xué)習(xí)。

出示問(wèn)題：你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么有趣的事情?

——請(qǐng)兩位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家共享。

(新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。)。

(二)、出示目標(biāo)。

(據(jù)有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差9倍，設(shè)計(jì)這一步的原因是對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。)。

(三)、朗讀課文，整體感知。

1、聽(tīng)課文錄音，初步體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美。

2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。

(“聽(tīng)”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過(guò)程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語(yǔ)言而不要流于形式。)。

3、檢查閱讀效果：(屏幕顯示)。

(問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)。

(四)、研讀課文探究主旨。

(1)“我”聽(tīng)母親的：(2)母親聽(tīng)孫兒的：(3)妻子聽(tīng)“我“的：(4)兒子聽(tīng)“我”的：

2、那么究竟聽(tīng)誰(shuí)的呢?

——由“愛(ài)”決定，這個(gè)“愛(ài)”，對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛(ài)幼”;對(duì)子女來(lái)說(shuō)，是“尊老”。

——請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。

學(xué)生以小組為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴(yán)的感覺(jué)，這正是家庭生活中、人類社會(huì)中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會(huì)文章的人性美。對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。)。

(五)、探究課文，品味語(yǔ)言。

本文語(yǔ)言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來(lái)仔細(xì)品味一下。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十一

學(xué)習(xí)流程;仔細(xì)閱讀課本76-77頁(yè)(4分鐘)完成輕松起航(5分鐘)完成試試身手(5分鐘)完成能力提升(6分鐘)實(shí)際應(yīng)用(5分鐘)小展示(13分鐘)小結(jié)(2分鐘)。

總結(jié)：

ab型是萬(wàn)能受血者，

o型是萬(wàn)能供血者，

課題4.4.4輸血和血型課型預(yù)習(xí)+展示。

教學(xué)目標(biāo)：

1.列舉abo血型的類型。

2.了解人體的血量，以及輸血與血型、血量的關(guān)系。

3.認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度。

重點(diǎn)：輸血與血型的關(guān)系。

難點(diǎn)：

輕松起航。

血型分為、、、四種類型。不同血型相遇，可能會(huì)黏結(jié)在一起，發(fā)生凝集。

2.大量輸血是應(yīng)以輸入血為原則，ab血型的人，除可輸入o型血外，還可以輸入少量的型或型血。

3.成年人的血量大致相當(dāng)于本人體重的。

4.健康的成年人一次失血不超過(guò)毫升，能在短時(shí)期內(nèi)自然恢復(fù)正常，如一次失血超過(guò)毫升，會(huì)有生命危險(xiǎn)。

5.我國(guó)實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度，提倡周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血。

試試身手。

1.一個(gè)ab血型的病人需要大量的輸血，原則上應(yīng)給他輸入的血為。

a.o型血b.a型血c.b型血型血。

2.某人是b型血，在沒(méi)有同型血而又情況緊急時(shí)，可輸入少量的.()。

a.a型血b.o型血型血d.以上三種都可以。

3可以接受任何血型的輸血是()。

a.a型b.b型c.o型d.ab型。

a.對(duì)人體健康無(wú)影響b.一個(gè)月可以恢復(fù)。

c.三個(gè)月可以恢復(fù)d.造成終生的損失。

5.一個(gè)健康的成年人一次失血多少會(huì)引發(fā)生命危險(xiǎn)?()。

能力提升。

1.輸血時(shí)，如血型不符可能發(fā)生凝集反應(yīng)，凝集現(xiàn)象是()。

a.白細(xì)胞黏結(jié)在一起b.紅細(xì)胞破裂。

c.紅細(xì)胞黏結(jié)在一起d.血液凝固。

2.小明被車撞傷住進(jìn)醫(yī)院，需要輸血，小明的血型是a型血，那么適合小明的血型有()。

a.1種b.2種c.3種d.4種。

3.在無(wú)同型血的情況下，危險(xiǎn)性最大的病人的血型是()。

a.a型b.b型型d.o型。

4.將下列患者癥狀與該輸入的血液成分用直線連接起來(lái)。

嚴(yán)重貧血者血漿。

身體大面積燒傷者濃縮血小板懸液。

出血不易止血者濃縮紅細(xì)胞懸液。

實(shí)際應(yīng)用。

討論：(先討論后總結(jié))。

1獻(xiàn)血以后，應(yīng)該補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)成分?

2.我國(guó)為什么要實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度?

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十二

我們?cè)诘诹鶈卧校呀?jīng)感受到我國(guó)古代詩(shī)歌散文深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，學(xué)習(xí)第七單元，會(huì)進(jìn)一步加深這方面的體會(huì)。

本單元共選編五篇課文：三篇古代散文，兩篇古代詩(shī)歌。《賣油翁》用淡淡的筆墨揭示了耐人尋味的人生道理；《三峽》描繪了長(zhǎng)江兩岸的壯麗景色，使我們感受到大自然的美；《古文二則》蔡勉旃信守諾言，始終不渝，戴震好學(xué)深思，后生可畏；《陌上桑》中羅敷才貌雙全，智勝“使君”。《詩(shī)五首》記事、寫(xiě)景、抒情，各盡其妙。

學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，應(yīng)當(dāng)在初步理解作品的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在誦讀中品味語(yǔ)言，加深對(duì)作品的理解。背誦尤為重要，要善于積累知識(shí)，不斷提高自己相關(guān)的語(yǔ)言能力。

——古詩(shī)文朗誦

一、口語(yǔ)交際指導(dǎo)

培養(yǎng)情趣，讀好詩(shī)文

我國(guó)有五千年的`文明，有燦爛的文化，豐富的語(yǔ)言。古代詩(shī)文是古代文化的積淀。語(yǔ)言意蘊(yùn)豐富，凝煉精辟。讀好古詩(shī)文有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，陶冶情操。

怎樣才能讀好古代詩(shī)文呢？首先要正確把握古詩(shī)文的思想內(nèi)容，借助于文字，理解其中蘊(yùn)念的豐富情感。第二，正確停頓，掌握詩(shī)文的節(jié)奏，朗讀語(yǔ)速適中。第三，朗讀要充滿激情，儀態(tài)大方，可以借助表情、手勢(shì)等表達(dá)作品中的感情，達(dá)到最佳效果。第四，朗讀可以大膽創(chuàng)新，富有個(gè)性。

二、口語(yǔ)交際范例

城闕／輔／三秦一——風(fēng)煙／望／五津一——

與君／離別／意×同是／宦游／人一——

[注]“／”是音節(jié)劃分節(jié)奏，“一”表示韻腳朗讀的延長(zhǎng)音，“×”宏示不是韻腳，一般節(jié)奏朗讀。

任選一篇學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，劃出朗讀的節(jié)奏并進(jìn)行朗讀練習(xí)。

——我將這樣度過(guò)寒假

一．創(chuàng)新作文指導(dǎo)

一切創(chuàng)造都伴隨著想像。在作文中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想像功能，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作。

高爾基說(shuō)：僅僅觀察、認(rèn)識(shí)還不夠，必須想像。的確，沒(méi)有想像，生活便失去光環(huán)。但想像必須基于現(xiàn)實(shí)，脫離實(shí)際的想像便是胡想，空想，寫(xiě)出來(lái)的就會(huì)缺乏真情實(shí)感。比如本學(xué)期學(xué)過(guò)的《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》，還有我們讀過(guò)、學(xué)過(guò)的許多童話、科幻作品等，都是作者從生活出發(fā)大膽想像的結(jié)果。然而想像力的發(fā)揮，也不能像脫韁的馬，任意奔馳，要充分考慮主題的需要，圍繞中心選取富有創(chuàng)新性的材料，大膽想像，精巧構(gòu)思，使得想像的運(yùn)用恰到好處。

這一學(xué)期就要結(jié)束了，我們將迎來(lái)中學(xué)時(shí)代的第一個(gè)寒假。想像寒假生活怎樣度過(guò)，必須體現(xiàn)寒假生活的特點(diǎn)，如過(guò)年給我們帶來(lái)的吉祥、喜慶，親友相聚等，力爭(zhēng)寫(xiě)出你想像中的豐富多彩而又有意義的寒假生活。

二、寫(xiě)作練習(xí)

文題：我將這樣度過(guò)寒假

提示：1. 給擬一個(gè)副標(biāo)題，力求新穎醒目。

2. 發(fā)揮想像力描述一個(gè)快樂(lè)而充實(shí)的寒假生活片段，寫(xiě)出真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3. 篇幅不少于500字。

我的心愿

我的心愿，是讓地球充滿陽(yáng)光和綠色；我的心愿，是讓人類心靈的沙漠不再荒蕪。

面對(duì)著沙漠一天天的擴(kuò)大，而對(duì)著森林的不斷減少，面對(duì)著地下水位不斷降低……綠色的地球在一天天的衰老，地球的末日在一天天的逼近。

兒時(shí)，我每當(dāng)我拿起畫(huà)筆就會(huì)想，是用藍(lán)天色的純潔還是綠色的生命，是用紅色的激情還是黃色的陽(yáng)光，來(lái)描繪這可愛(ài)的地球。而現(xiàn)在我或許只能用一些灰、白，黑來(lái)描繪我們的家。我多么希望人們都拿起綠色的畫(huà)筆，為我們的家畫(huà)點(diǎn)什么。

是呀，許多新聞媒體也都在呼吁——環(huán)保，環(huán)保，可真正做到的又有多少呢?

每當(dāng)我們拿起衛(wèi)生筷時(shí)，腦中往往會(huì)閃出一個(gè)念頭：這會(huì)兒不知多少人正在使用它，不知多少筷子已扔進(jìn)垃圾箱，不知又有多少棵樹(shù)成為了我們用餐的工具!?然而，我們還是拿起了筷子，做一些所謂為自己的行動(dòng)。

如果我們不斷地浪費(fèi)水資源，森林資源……不久以后的地球不知會(huì)變成什么模樣?如果是綠色的話，這種可能就像白烏鴉一樣少。

我們要綠化人類心靈的荒蕪，在人類心中筑起綠色長(zhǎng)城。我們要讓人們知道，把愛(ài)獻(xiàn)給地球，獻(xiàn)給我們的家，不能只為自己著想。讓人們明白，用愛(ài)的清泉去濕潤(rùn)干涸的心；撒播愛(ài)的種子3_tr．a(chǎn),們的心綠起來(lái)。讓人們明白，地球已經(jīng)開(kāi)始了她的反擊：一次次沙塵暴的襲擊，一次次酸雨的下落，一次次野生生物的滅絕……這無(wú)數(shù)次的警鐘已經(jīng)向人類宣告：只有大家一起環(huán)保，才能緩解這些危機(jī)。

只要我們每人種一棵樹(shù)，就有許多綠色重新崛起，只要我們每人撿一個(gè)塑料袋，便有許多白色的高山被鏟平!

我們還要給那些只為自己，不為地球，只顧小家不顧大家的人撒播綠色心靈的種子。

露珠的美不在于它的晶瑩，而是它滋潤(rùn)了青枝綠葉和含苞欲放的花朵，更因?yàn)榇箨?yáng)的升起，它悄悄隱去，讓鮮花盡情綻放!

不要一味地向地球索取，為我們共有的家園做點(diǎn)什么吧!做像露珠一樣的人!

這篇選取社會(huì)普通關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題為題材，立意深遠(yuǎn)，引人深思，喚起人們的環(huán)保意識(shí)。基于當(dāng)前人們環(huán)保意識(shí)淡薄，嚴(yán)重污染環(huán)境，破壞大自然，選取“讓地球充滿陽(yáng)光和綠色”“讓人類心靈的沙漠不再荒蕪”作為心愿，大膽想像，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言有強(qiáng)烈的感染力，讀來(lái)讓人震動(dòng)。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十三

《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀繉W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

存在不足：

課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十四

2、能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫(huà)面，體悟詩(shī)中作者的感情。

3、有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。

4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。

1、準(zhǔn)確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀。

2、學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

二、了解余光中。

學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。

三、聽(tīng)錄音，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

1、明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。

師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)：

小時(shí)候后來(lái)啊。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長(zhǎng)大后而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo)：

第一、二節(jié)，語(yǔ)速慢，讀出思念之情。

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。

第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀。

四、解讀全詩(shī)，以便更有感情地朗讀。

1、整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)。

作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。

2、細(xì)細(xì)體會(huì)。

(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

(2)這種感情看得見(jiàn)嗎?

要把這種看不見(jiàn)也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來(lái)，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩(shī)中的形象。

找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

3、想象構(gòu)圖。

其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩(shī)中有畫(huà))。

(1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……。

一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著……。

只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)。

(2)學(xué)生輕讀，作畫(huà)(媒體音樂(lè))。

(3)說(shuō)一說(shuō)，適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng)，師評(píng)結(jié)合)。

(4)結(jié)合媒體所示，問(wèn)：第四小節(jié)表達(dá)的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

(5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。

七年級(jí)語(yǔ)文生命生命教案（優(yōu)秀15篇）篇十五

課型。

新授課、閱讀課。

上課時(shí)間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

2．掌握一些文言詞語(yǔ)。

3．理解短文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

【教法學(xué)法】。

【教學(xué)課時(shí)】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

1．作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。

2．關(guān)于“銘”

銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1．朗讀課文。

2．請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。

4．提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？

“陋室”二字扣題。“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫(xiě)什么？

寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么？

寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7．提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么？

寫(xiě)室中事。可見(jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫(xiě)什么？

運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫(xiě)什么？

《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

四、小結(jié)。

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

第二課時(shí)。

《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）。

一、導(dǎo)入。

1．作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛(ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫(xiě)的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。

2．題解。

“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

二、

1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。

2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋：

3．提問(wèn)：作者描寫(xiě)蓮花，為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫(xiě)有什么作用？

喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

4．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。

5．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

6．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。

（1）生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；

（2）體態(tài)香氣方面：寫(xiě)她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫(xiě)她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香；

（3）風(fēng)度方面：寫(xiě)她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě)，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

7．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

8．提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？

愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲蟆Ｗ髡咄形镅灾荆谏彽男蜗笾屑脑⒘俗约翰荒矫嵣碜院玫牟偈睾透星椤?/p>

四、小結(jié)。

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。

【個(gè)性修改】。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

陋室銘。

劉禹錫。

山水比興引陋室—————德馨。

對(duì)偶擬人寫(xiě)景—————幽雅。

對(duì)偶襯托寫(xiě)人——————高雅。

虛實(shí)正反寫(xiě)事—————有趣。

類比隱含立志—————高遠(yuǎn)。

引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。

愛(ài)蓮說(shuō)。

周敦頤。

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。

蓮花——君子——同予者何人。

【作業(yè)布置】。

1、作業(yè)本練習(xí)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)一篇隨筆。