教案模板中包含了教學目標、教學內容、教學步驟和評價方式等要素，可以幫助教師更好地把握教學進度和質量。接下來是一份經過實踐檢驗的教案模板示例，希望對大家的教學工作有所幫助。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇一

2、教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

3、教學目標：

（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

二、說教法。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學法。

通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

四、教學程序。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準備，討論。

（3）說出結果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

五、理解內涵，學會應用。

1、課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

六、鞏固練習。

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

文檔為doc格式。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇二

1、教學內容：六年制小學數學第八冊p100例1、2。

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數的性質）

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

1、教學例1

（1）出示米尺投影圖

（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

a、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）

b、0.10o米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）

c、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結合學生回答，例1圖上的標注應改為：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10厘米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

因為1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇三

小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例――猜想――驗證――總結――應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇四

1、教學內容：六年制小學數學第八冊p100例1、2。

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了小數的意義的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

二、說教法。

1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、說學法。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

四、說教學程序。

（一）情景導入激趣揭題。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：我的肚子大，我吃長的。說著拿回了注有0.100米的.袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。悟空笑了笑說：兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了。（板書：小數的性質）。

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調整例題探索新知。

1．教學例1。

（1）出示米尺投影圖。

（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

a、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）。

b、0.10o米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）。

c、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）。

結合學生回答，例1圖上的標注應改為：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10個1/100米，就是10厘米。

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

這樣，學生根據小數的意義，主動從0.l米、0.10米、0.100米出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

接著教師指著0.l米=0.10米=0.100米這個等式，并標上思考符號，先讓學生從左往右觀察、比較，提問三個小數0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數的位數不同，但在0.l米的末尾添上一個0或兩個0，表示的實際長度不變，板書在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，發現什么規律，補充板書小數的末尾去掉0。

這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

2．教學例2。

在例1的學習過程中，學生已經初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學，教師出示自學提綱，提倡學生先獨立看書，然后小組討論，匯報交流：

（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）。

（4）怎樣比較0.30和0.3的大小？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數的大小相等）。

這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養了學生的自學能力和合作意識。通過兩道例題，讓學生進一步掌握規律，全面概括出小數的性質。

3．呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的爭執說：無論哪一袋都一樣。

4.聯系生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價為2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

（三）鞏固深化拓展思維。

這是教學中不可缺少的環節，這一階段是學生鞏固知識，形成技能，技巧，發展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進行了練習、要進一步激發學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成。

1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？

8.0808.0880.0080.80800。

2．判斷下面各組兩個數是否相等?為什么?

0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.00。

3．閉眼聽判：

小數點的末尾添上0或去掉0，小數大小不變這種說法對嗎？為什么？

這樣設計、讓學生對新知識的各種誤解進行辨析、判斷，使得所學知識真正轉化為能力。

（四）全課小結（略）。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇五

今天有幸來到xx城關二小這所環境優美的學校，為全縣教師執教了《小數的性質》一課，現總結如下。

在教學小數的性質這一內容時，先引導學生自主發現小數具有什么性質，在學生掌握這一知識時，并且能夠熟練運用。此時，王老師并沒有淺嘗輒止，而是引導孩子們發現小數性質的內涵“為什么整數的末尾添上0大小就會改變，而小數的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問題驅動下，學生不僅能夠進一步深入了解小數的性質，而且使學生學會了思考，凡事多問“問什么”。

整個課堂教學中，王老師并沒有端著教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時的點撥，耐心的指導。從開課時學生小組合作觀察米尺，到探究新知學生尋找驗證小數性質的方法，王老師都在參與學生的學習活動。我想這就是師者的最好詮釋：老師是學習活動的指導者和參與者。

王老師最富特色的評價語言就是很好，不錯，體現了男教師的.干練。但評價的同時也很準確，例如“你的聲音真洪亮”、“說的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語言評價都是給學生學習具有良好的導向性。尤其是當一名學生流暢的說出整數末尾為什么不能添上或去掉0的原因時，王老師很富有人情味的一句評價“你說到點子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。

老師的一個眼神、一句鼓勵、一個愛撫都能喚起學生的學習熱情，但是王老師讓學生勇奪“學習章”的激勵措施，讓整個課堂掀起了一個又一個的高潮。從學生渴望的眼神，高高舉起的發言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學習章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學習活動現場，這樣的激勵措施，也使學生后續學習產生不竭動力。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇六

作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的四年級數學小數意義和性質說課稿，歡迎大家分享。

根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件。

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

本環節我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)。

3、利用性質，體會價值。

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改。

本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇七

在探究小數的性質時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數，猜一猜他們之間的關系，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著疑問自學書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。

在得到小數的性質后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環節的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇八

一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。

在探究小數的性質時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數，猜一猜他們之間的關系，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著疑問自學書中的內容，這樣學生在學習時目的'比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。

二、及時總結方法，講練結合。

在得到小數的性質后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環節的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。

例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇九

今天張老師執教了一節《小數的性質》數學公開課。給我留下了極為深刻的印象。老師對教材解讀科學合理、學生情況了解、教法選擇適當，做到了“胸中有書”、“目中有人”、“手中有法”，教學效果比較理想。總的來說，我認為這節課是非常值得我們學習的。下面我簡單談談個人對這節課的看法。

《小數的性質》這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的，小數的性質教學在后繼知識的教學中所起的至關重要的作用，這節課教什么、學什么、達到什么目的，教師確實了如指掌。在整個課堂教學過程中，在師生的雙邊活動中也有明確、具體的顯示和反應。教師首先通過一個富有生活情趣的問題引入引出今天所要學習的知識：“小數的性質”。接下來，教師通過對1分米、10厘米、100毫米的長度進行比較，初步得出了規律。在此基礎上師生利用圖形再進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納，最終總結出規律并做了針對性練習。可以說整節課環環相扣，各環節時間也安排的恰到好處。

在整個教學中，教師較為嫻熟的教學基本功得以充分的展示：首先是熟練程度較高。教師對教材熟悉，并能變成自己的東西，講述熟練，表達自如。其次是語言能力強。教師語言精煉、準確、清晰、生動、無語病、邏輯性強。第三是板書設計科學合理，層次分明，條理清楚，字體工整、規范。另外，教師在教態和教具使用等方面均有較佳的表現。教師教態自然大方、沉著穩健，教具運用自如，演示準確。

一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發現中逐步加以完善，逐步加以提升。在一定程度上，我們可以說如何發現規律遠比知道這條規律重要，因為這里有做研究的態度、做研究的方法。縱觀這節課，我們可以發現在小數性質的發現、驗證、歸納及運用的過程中，教師都充分地讓學生自己去探索、去發現。教師沒有被學生原有的知識儲備所迷惑而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。我們可以看到教師在設計時，都緊緊圍繞這樣一條思路：先讓學生根據已有的知識進行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學的知識加以驗證，驗證時方式要多樣化。在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學生理解層次上的有所差異。這些都是我的課堂中還欠缺的。

小數性質的理解和運用是本節課的教學難點。在教學本節內容時，合理漸進地安排了適當的練習，在題目的選擇上也做到了精講精練。如讓學生運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；通過三道判斷題引導學生進一步理解并掌握小數的性質。同時老師利用條理清晰的板書對學生進行知識的梳理，進一步突破對于小數的性質這一難點知識的理解。在提高學生對知識技能的同時，又培養了學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十

各位老師下午好！

我今天上的是蘇教版數學第八冊內容：小數的性質。小數的性質這節課包括兩方面內容：一是例1例2小數性質的揭示，二是例3例4小數性質的應用。

這部分內容是學生學習小數的開始。由整數學習進入小數學習，對于學生來講，是數的概念的一次擴展。小數的性質這一部分內容的教學十分重要，一方面可以使學生通過在小數末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數意義的理解，同時他還是小數四則運算的基礎。本課的教學目的：1.通過推理比較使學生發現小數的性質。2.能運用小數的性質化簡小數，能根據實際需要不改變原數的大小，寫成指定位數的小數。

基于對教材的理解，作了以下教學設計：

一、以疑引思。

在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小會發生很大的變化，那么在小數中是不是也一樣呢？課堂的一開始向學生提出這樣的疑問，引發學生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數量的探討。

二、初步感知。

例1是三個以米作單位的小數的長度，進行大小比較，小數的大小比較的方法學生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數量的大小呢？一方面通過轉化，將小數轉化成用整數表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導學生觀察這三個數量表示的實際長度。從而發現0.1米=0.10米=0.100米然后進一步觀察這道等式，使學生初步知道小數末尾添上去掉0后小數大小不變。

三、深入研究。

在小數末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數量是這樣，那么對于其他更多的小數是不是也適用呢？這個性質是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發了學生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學生科學的研究方法和態度。學生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4以及和同座位合作發現0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。當發現這一系列小數相等的時候，小數性質的可靠性得到了證實。

回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學生很容易地就發現：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變這一性質。不同的學生對小數性質的理解程度是不相同的，通過“關于小數的性質，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學生對小數的性質有了更深入的理解。

五、實際應用。

小數的性質是小數學習中非常重要的一個結論，那么它到底有什么用呢？首先帶領學生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數表示的，這就是一個很好的實例。學習和生活有了共鳴，學生再自學例3例4，從而掌握化簡小數和改寫小數的方法，解決一些實際的問題。

1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用問題教學法，創設一個個有價值的問題，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學生學有所疑學有所思，力求把數學課上得有趣、有益、有效。

以上就是我對小數性質這節課的一些設想，在教學中有不到之處，望各位老師批評指正。

教學設計。

一、教學內容：蘇教版《數學》第八冊第117頁例1～例4。

二、教學目的：使學生掌握小數的性質，能運用小數的性質化簡小數，能根據實際需要不改變原數的大小，寫成指定位數的小數。

三、學具準備：練習紙；直尺、彩筆。

四、教學過程：

（一）問題引入。

觀察在1后面添0和去0的過程，發現什么？那么在小數中呢？

（二）初步感知。

1.猜測0.1米0.10米0.100米的大小。

2.按要求進行轉化。

0.1米=1/10米=1分米。

0.10米=10/100米=10厘米。

0.100米=100/1000米=100毫米。

3.通過轉化你發現什么？

0.1米=0.10米=0.100米。

4.比較0.1米0.10米0.100米發現什么？

（三）深入研究。

1.比較兩個正方形有什么發現？

2.分別表示出0.40和0.4進行比較。

3.合作發現各組等式。

1.研究各組等式有什么發現？

2.板書性質。

3.怎樣理解小數的性質或提醒大家注意什么？

（五）實際應用。

1.性質的作用。

2.生活中的運用。

3.自學例3例4。

怎樣化簡小數，怎樣改寫一個數，

4.鞏固運用。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十一

學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。

教學難點：理解小數性質歸納的過程。

教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件。

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的`學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

一、創設情景，引發興趣。

以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

二、猜想驗證，探究性質。

本環節我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知。

在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想，然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）。

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證，總結性質。

初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

3、利用性質，體會價值。

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

三、練習反饋，鞏固內化。

本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

四、總結質疑，自我提高。

讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例――猜想――驗證――總結――應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十二

鐵和鐵的化合物在歷年高考當中出現的幾率非常之大，故學好這一章對以后的總復習來說非常的重用。而且學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2.教學目標

(1)知識和技能目標：解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質；會鐵制品的一般防銹方法。

(2)過程和方法目標：通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程；識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

(3)情感態度和價值觀目標：探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3.教學重點和難點

(1)重點：鐵的化學性質

(2)難點：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學生對“鐵的化學性質比較活潑”的理解。

1.學情分析

在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2.教材處理及意圖

(1)課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

(3)鐵的化學性質采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

(4)關于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內容，在本節課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結果，引發討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

1.教學方法：“引導——探究”教學模式。

2.學法指導：指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法；通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3.評價方式：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4.教學手段：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

采用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十三

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的'密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）情景導入激趣揭題。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數的性質）。

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調整例題探索新知。

1．教學例。

1（1）出示米尺投影圖。

（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

a、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）。

b、0.10o米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）。

c、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）。

結合學生回答，例1圖上的標注應改為：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10個1/100米，就是10厘米。

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十四

2、教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

3、教學目標：

（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

二、說教法。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學法。

通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

四、教學程序。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準備，討論。

（3）說出結果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的'0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

五、理解內涵，學會應用。

1、課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

六、鞏固練習。

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十五

1、小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點。

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標。

（1）引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

（2）利用知識遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（3）讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與數學活動。

1、通過自主探索和小組合作交流，概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用故事導入法，調動學生學習的自覺性、積極性。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

首先故事導入，激趣揭題。通過西游記故事引入數學問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學生觀察思考、教師引導概括出小數的性質。新課標指出：數學的學習必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這部分教學就是在學生學習了小數的意義的基礎上的，是小數意義的運用。緊接著學生明白了小數的性質，開始用性質去解決一些簡單的問題，這就是例2與例3的教學，通過這部分教學為以后小數四則計算做準備，小數性質理解了，在應用過程中并不是什么難事，只是有些細節問題需要教師做以提示，所以這部分主要以學生自學、自講、自練為主。

最后的練習是必不可少的，鞏固知識，形成技能，發展智力，所以設計了不同層次的練習，尤其是安排了一個思維拓展題，以游戲的形式出現，讓學生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂趣。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十六

3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。

通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。

在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統一關系。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

一、導入新課。

在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢?(2.50元是2元5角，3.00元是3元)為什么能這樣寫呢?這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

二、講授新課。

1()=10()=100()。

得出：1元=10角=100分。

1米=10分米=100厘米。

1分米=10厘米=100毫米。

出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數?(0.1米);10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數?(0.10米)，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數?(0.100米)。

板書：因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.1米=0.10米=0.100米。

師：0.1、0.10、0.100是否相等?為什么?

(板書：0.1=0.10=0.100)。

a、從左往右看，是什么情況?(小數的末尾添上“0”，小數大小不變)。

b、從右往左看，是什么情況?(小數的末尾去掉“0”，小數大小不變)。

c、由此，你發現了什么規律?(小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變)。

(2)出示：0.4元、0.5、0.05、0.40元4.0元。師：這些數中有大小相等的小數嗎?說出理由。(學生交流，教師適時適當地引導)。

0.40=0.4。

(4)師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢?相等嗎?為什么?

(5)0.5添上“0”成0.05，大小有沒有變化?為什么?

師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

(1)化簡小數。

出示例3：把0.60和203.0500化簡。

提問：這樣做的根據是什么?弄清題意后，學生回答，教師板書：0.60=0.6;。

203.0500=203.05。

口答：課本“練一練”第1題。

(2)把整數或小數改寫成指定數位的小數。

師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”;還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。

如：2.5元=2.50元3元=3.00元。

(3)出示例4：不改變數的大小，把0.4、3.16、10改寫成小數部分是三位的小數。

0.4=0.4003.16=3.16010=10.000。

練習：口答“練一練”第2題。

討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：

c、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。(想一想為什么)。

三、鞏固練習。

練習二十四。

第1題：下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?指名同桌對口令，其余學生當小評委。

第2題：下面的數如果末尾添“0”哪些數的大小不變，哪些數的大小變化?小組討論，提問訂正，找規律(小數的末尾添“0”大小不變，整數的末尾添“0”大小變了)。

第3題：把相等的數用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

第4題：化簡下面小數，采取搶答來完成。

第5題：先填書上再口答訂正。

第6題：用元作單位，把下面的錢數改寫成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十七

1、教學內容：六年制小學數學第八冊p100例1、2。

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

二、說教法。

1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、說學法。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

四、說教學程序。

（一）情景導入激趣揭題。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數的性質）。

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調整例題探索新知。

這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.1米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

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小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十八

2.教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

3．教學目標：

（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的.目的。

通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準備，討論。

（3）說出結果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

三、理解內涵，學會應用。

1、課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

四、鞏固練習。

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇十九

教學目標。

知識與技能：通過自主探究學會小數的化簡和改寫小數。

過程與方法：運用所學知識解決問題，養成探求新知的良好品質。

情感態度與價值觀：感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學重點：學會化簡小數和改寫小數。

教學難點：理解小數末尾。

教法：啟發引導法。

學法：觀察、比較、合作交流。

教學用具：多媒體課件。

教學過程。

（一）準備。

(二)展示目標。

（一）化簡小數。

內容：內容：課本p39例3。

時間：2分鐘。

方法：將例3補充完整，再完成下面練習。

練習1、化簡下面小數。

0.401.85020.9000.080103.001.1800.480。

（1--7組的4號發言，1號評價）。

（二）改寫小數。

內容：內容：課本p39例4。

時間：3分鐘。

方法：將例4補充完整，再完成下面練習。

練習2、把下面小數改寫成三位小數。

0.41.0520.1000.08108.1810.08。

（1--7組的.5號發言，2號評價）。

“化簡小數”和“小數的改寫”時，小數的大小改變了嗎？為什么？

在運用小數的性質解決問題，關鍵是什么不能改變？

1、課堂小結：）。

談談你有什么收獲？有什么感受？還有問題嗎？

2、檢測：

a、化簡下面個數。

3.90.3001.8000500。

5.7800.0040102.02060.0。

b、不改變數的大小，把他們寫成三位小數。

（1）3.090.61100。

c、把相等的數用線連起來。

6.0710.3。

10.3006.070。

0.20.900。

200.07000.02。

0.9200.07。

3、堂清作業：課本p41、4.5。

板書設計：

例3、化簡小數。（小數的末尾）。

0.70=0.7105.0900=105.09。

例4、不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

0.2=0.2004.08=4.0803=3.000。

整數改寫小數，要點小數點。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇二十

各位老師：

下午好！

我今天上的是蘇教版數學第八冊內容：小數的性質。小數的性質這節課包括兩方面內容：一是例1例2小數性質的揭示，二是例3例4小數性質的應用。

這部分內容是學生學習小數的開始。由整數學習進入小數學習，對于學生來講，是數的概念的一次擴展。小數的性質這一部分內容的教學十分重要，一方面可以使學生通過在小數末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數意義的理解，同時他還是小數四則運算的基礎。本課的教學目的：1.通過推理比較使學生發現小數的性質。2.能運用小數的性質化簡小數，能根據實際需要不改變原數的大小，寫成指定位數的小數。

基于對教材的理解，作了以下教學設計：

在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小會發生很大的變化，那么在小數中是不是也一樣呢？課堂的一開始向學生提出這樣的疑問，引發學生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數量的探討。

例1是三個以米作單位的小數的長度，進行大小比較，小數的大小比較的方法學生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數量的大小呢？一方面通過轉化，將小數轉化成用整數表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導學生觀察這三個數量表示的實際長度。從而發現0.1米=0.10米=0.100米然后進一步觀察這道等式，使學生初步知道小數末尾添上去掉0后小數大小不變。

在小數末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數量是這樣，那么對于其他更多的小數是不是也適用呢？這個性質是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發了學生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學生科學的研究方法和態度。學生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4以及和同座位合作發現0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。當發現這一系列小數相等的時候，小數性質的可靠性得到了證實。

回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學生很容易地就發現：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變這一性質。不同的學生對小數性質的理解程度是不相同的，通過“關于小數的性質，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學生對小數的性質有了更深入的理解。

小數的性質是小數學習中非常重要的一個結論，那么它到底有什么用呢？首先帶領學生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數表示的，這就是一個很好的實例。學習和生活有了共鳴，學生再自學例3例4，從而掌握化簡小數和改寫小數的方法，解決一些實際的問題。

1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用問題教學法，創設一個個有價值的問題，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學生學有所疑學有所思，力求把數學課上得有趣、有益、有效。

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇二十一

鐵和鐵的化合物在歷年高考當中出現的幾率非常之大，故學好這一章對以后的總復習來說非常的重用。而且學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2。教學目標

（1）知識和技能目標：解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質；會鐵制品的一般防銹方法。

（2）過程和方法目標：通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程；識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

（3）情感態度和價值觀目標：探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3。教學重點和難點

（1）重點：鐵的化學性質

（2）難點：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學生對“鐵的化學性質比較活潑”的理解。

1。學情分析

在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2。教材處理及意圖

（1）課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

（3）鐵的化學性質采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

（4）關于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內容，在本節課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結果，引發討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

1。教學方法：“引導——探究”教學模式。

2。學法指導：指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法；通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3。評價方式：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4。教學手段：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

采用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

，鐵的性質 說課稿

小數的性質說課稿（熱門22篇）篇二十二

本課是九年義務教育六年制小學數學第八冊第四單元中，“小數的性質和小數的大小比較”內容的第一課時。是在學生對小數和分數有了初步認識并且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。小數的性質，實質上是研究在什么情況下兩個小數相等的，它與分數的基本性質是相通的，但由于學生還沒有學過分數的基本性質，所以教材通過直觀和學生所熟悉的十進復名數來進行教學。這部分內容安排了3個例題。例1教學小數的性質。例2是根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡。例3是不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數，是小數性質的'應用。

根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。

教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件。

說教法與學法。

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。在應用小數的性質（即教學例2、例3）的教學中，主要采用了講練結合的方法，充分發揮教師教的主導作用和學生學的主體作用，鼓勵學生積極發言，敢于質疑，培養學生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。通過本課教學，使學生學會借助直觀圖理解、掌握新知的方法，學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識的方法。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。如在導入新課時，采用生活購物情景來導入，在抽象、概括小數的性質（即教學例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學生充分感知，聯系舊知，經過比較、歸納，最后概括出小數的性質，從而使學生的思維從形象思維向抽象思維過渡。

3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

本環節我設計以下幾個層次：

小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號右邊的小數，你有什么發現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)。

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手畫一畫、量一量進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證小數性質。引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現?”，讓小組代表在白板上展示。通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

3、利用性質，體會價值。

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，讓學生明白化簡小數就是去掉小數末尾的0。應用小數的性質應注意什么？通過課件如“4.08中間的0為什么不能去掉”，“把3變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

本環節設計三個層次的題目，包括基礎題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!