教學計劃需要注意銜接上下文，保持課程的連貫性和階段性。歡迎大家閱讀以下教學計劃范文，相信能給你們的教學工作帶來一些啟示和幫助。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇一

阿基米德生于公元前287年，誕生在西西里島的敘拉古。他出身貴族之家，與敘拉古的國王希羅二世有親戚關系。阿基米德的父親是天文學家和數學家，學識淵博，為人謙遜。受父親影響，阿基米德從小就喜歡數學。

2、螺旋提水器。

在亞歷山大里亞求學期間，阿基米德經常到尼羅河畔散步，在久旱不雨的季節，他看到農人很吃力地將水從尼羅河里提上來澆地，后來就造出了一種螺旋提水器，通過螺桿的旋轉把水從河里取上來，幫省了農人很大的力氣。這種螺旋提水器不僅沿用至今，而且也是當代用于水中和空中的一切螺旋推進器的原始雛形。

3、制造武器。

阿基米德年老的時候，敘拉古和羅馬之間發生了戰爭，羅馬軍隊包圍了他的城市，為了保衛祖國，雖然不贊成打仗，阿基米德還是開始研制新式武器，他制造了一種叫做石弩的拋石機，把大石塊投向羅馬軍隊的戰艦和士兵。

此外，阿基米德還發明了多種武器，來阻擋羅馬軍隊的前進。最后，羅馬士兵沒人再敢向前半步，他們被阿基米德嚇得失魂落魄，認為他會制造出各種各樣新奇的武器，能輕而易舉地使他們一命嗚呼。

4、化險為夷。

一次，羅馬軍隊乘著戰艦入侵敘拉古港口，由于敘拉古城的.青壯年和士兵都去前線了，城里只剩下了老人、婦女和孩子，處于萬分危急的時刻。

就在城市淪陷之際，老阿基米德再次站了出來。他讓婦女和孩子拿著鏡子一齊來到海岸邊，讓鏡子對準強烈的陽光，集中照射到敵艦的主帆上，千百面鏡子的反光聚集在船帆的一點上，不一會兒船帆便燃燒起來，火勢趁著風力，越燒越旺。羅馬人不知原因，慌了神，以為阿基米德又發明了新式武器，掉頭逃跑了。

阿基米德憑借自己的智慧再次化險為夷。

5、死因。

公元前2，羅馬軍隊進入了敘拉古。關于阿基米德的死，有幾個版本。

版本一：羅馬士兵闖入阿基米德的住宅，見他正在低頭思考，于是吼醒阿基米德。反應過來的阿基米德對士兵說：“你們等一等再殺我，我不能給世人留下不完事的公式！”不過，還沒等他說完，士兵就殺了他。

版本二：羅馬士兵闖入了阿基米德的住宅，踩壞了阿基米德正在地上畫的幾何公式，阿基米德大喊：“走開，別動我的圖！”動怒的士兵一刀砍死了阿基米德。

版本三：羅馬士兵抓住阿基米德后，命令他到將領馬塞拉斯那里去，但遭到阿基米德的嚴詞拒絕，于是死在了士兵的刀劍之下。

版本四：戰敗后，阿基米德對現實采取了學者的超然漠視的態度，專心致力于數學問題的研究。一天，阿基米德正在沙地上畫著一個幾何圖形。一個羅馬士兵命令他滾開，阿基米德則傲慢地說：“別把我的圓弄壞了！”

不料這句話惹怒了羅馬士兵，一刀殺死了他。

6、悼念。

羅馬將領馬塞拉斯對于阿基米德的死深感悲痛，他將殺死阿基米德的士兵予以處決，并為阿基米德修了一座陵墓，在墓碑上根據阿基米德生前的遺愿，刻上了“圓柱容球”這一幾何圖形。

隨著時間的流逝，阿基米德的陵墓被荒草湮沒了，直到哲學家西塞羅游歷敘拉古時，在荒草中發現了一塊刻有圓柱容球圖形的墓碑，依此辨認出這就是阿基米德的墳墓，并將它重新修復。

7、eureka！尤里卡！

相傳敘拉古赫農王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，但國王懷疑工匠偷工減料，私吞黃金，于是請來阿基米德檢驗。

最初，阿基米德也想不出好辦法，直到一天他在家中洗澡，當他坐進澡盆時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。此時，他突然醒悟，可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。

據說，阿基米德興奮地跳出澡盆，光著身子跑了出去，大聲喊著“尤里卡！尤里卡！”（eureka，意思是“我知道了”。）。

實驗下明，國王的懷疑并沒有錯，王冠確實被摻進了其他金屬。阿基米德也從這次實驗中發現了浮力定律（阿基米德原理)：物體在液體中所獲得的浮力，等于他所排出液體的重量。一直到現代，人們還在利用這個原理計算物體比重和測定船舶載重量等。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇二

課后反思中，得到以下幾點的啟發。

1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的'三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇三

二千多年前，有一個國家叫希臘。這個國家很小，可是出了個很有名的科學家，他的名字叫阿基米德。你們長大了，就會學到這位阿基米德發現的科學定理。

阿基米德很愛動腦子，走路在想，吃飯也在想，還一邊在畫圖形，方的，圓的，三角的……想著，畫著，就忘了吃飯了。

那時候，這個國家，那個國家，常常打仗。希臘是個很小的國家，因為打仗，許多年青力壯的男人犧牲了，城市里，農村里，見到的盡是老人、婦女和孩子。有一年，羅馬帝國又來侵略希臘了，羅馬帝國的士兵是坐了軍艦來的，那時候的軍艦是木頭做的大船，船上豎著一根根桅桿，桅桿上掛著很大的布篷。

希臘的老人、婦女和孩子站在海岸上，看見羅馬帝國的軍艦一艘接著一艘，越來越近了，啊，看得見軍艦上的士兵了，他們手里拿著閃亮的刺刀，殺氣騰騰。

眼看羅馬帝國的軍艦近岸來了，希臘人急得又哭又嚷，亂哄哄的。

“不要慌，不要慌!”忽然有個人大聲喊叫起來。

這是誰呀?大家一看，都認得他，他就是阿基米德。

阿基米德跳到一塊高高的石頭上，把眼睛睜得大大的，對大家說：“快回家去，把你們的的鏡子全拿來。快，快!”

打仗要用刀用槍，拿鏡子干什么呀?大家呆呆地站著，一動也不動。

有個人說：“聽阿基米德的話，準沒錯!大家快回家去拿鏡子吧!”

大家都知道阿基米德是希臘最聰明的人，就一齊跑回家去，拿了鏡子來。人多，鏡子也多，有上千面鏡子呢。

這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米德就指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準第一艘軍艦上的布篷，也真奇怪，那艘軍艦的布篷著火了，海風呼啦啦一吹，火越燒越旺，把軍艦也燒著了。阿基米德又指揮大家拿著鏡子對準第二艘軍艦，第二艘軍艦也著火了。就這樣，第三艘、第四艘軍艦都著火了。嚇得后面幾艘軍艦回頭就跑。

勝利啦!海岸上的希臘人圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事!真有本事!”

阿基米德摸摸自己的胡子，笑瞇瞇地說：“我有什么本事呀?是太陽幫了咱們的忙。你們想，咱們上千面鏡子，把太陽光反射到布篷上去，溫度多高呀!這么著，布篷就著火了。”

羅馬帝國吃了敗仗，它的將軍和士兵對阿基米德又怕又恨。他們想，哪天打到希臘去，非把這個老頭兒殺死不可。后來有一次，羅馬帝國的軍隊趁希臘人沒有防備，打到希臘來了。

幾個羅馬士兵，找到了阿基米德的家，把門踢開，跑了進去。屋子里靜悄悄的，沒有一點聲音。羅馬士兵還當阿基米德在睡大覺呢，跑到他的臥室里一看，床上空空的，沒有人。他們跑到另外一間屋子里去，才看見一個人，是個白胡子老頭兒，而前攤著一張紙，紙上畫著許多圖形，他正在解一個難題呢。他就是阿基米德，這年，他已經七十五歲了。

阿基米德那么專心，連羅馬士兵站在他跟前也沒有發覺，直到羅馬士兵用刺刀碰了碰他的鼻子，他才抬起頭來。

“你是阿基米德嗎?今天我們要殺了你!”羅馬士兵一腳踩住他畫的圖形，一手揪住他的頭發，拖著他就往外跑。

阿基米德推開羅馬士兵，不慌不忙地說：“慢來，慢來!”他指著地上的圖形，接著說：“這個難題我還沒有做出來呢，我不能把這個難題留給人家去做啊!等我把這個難題做出來以后，你們再殺我的頭吧。”

野蠻的羅馬士兵，不理阿基米德，還是把他殺死了。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇四

一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

二、課型與課時：科學探究型課2課時。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。

難點：設計探究浮力大小的實驗。

四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學思路：本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。

本節內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。

六、教學過程：1、引入新課。

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

生：想。

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：

第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。

（學生分組實驗，教師巡視指導）。

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。

記的示數與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？

生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，

氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。

(教師演示書上124業實驗7-20)。

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。

現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力，

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態。所以。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的`作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇五

這節課是"浮力"這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。

阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：

1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。

2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結論".

3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。

1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。

在課堂上著力開發學生的三個空間

1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、 學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、 學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

1 、引入

利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。

2、猜想

利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。

3、設計

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。

（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

4、實驗、評估

幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。

5、深化理解

有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。

6、總結 主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。

本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇六

(一)教學要求：

1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

(二)教具：

學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程。

一、復習提問：

1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課。

1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇七

1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

科學探究型課2課時

在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。

難點：設計探究浮力大小的實驗。

彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。

本節內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。

第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環節，主要是訓練學生的思維能力，培養學生的動手能力。

引入新課

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

生：想。

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：

第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內?？匆豢?，示數到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。

（學生分組實驗，教師巡視指導）

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力

記的示數與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？

生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。

（教師演示書上124業實驗7—20）

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力。

現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力。

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態。所以。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇八

自從學校開展新教育以來，我認真的學習新教育的理念，盡量做到少講多練，精講多學。但是總覺得講的少了，怕學生理解不了，但是今天這節課我完全貫徹新教育的理念，真正做到了精講多練。

《科學家阿基米德》這一課通過向學生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學習科學家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學的優秀品質。

本課故事情節很強，由兩個故事組成，也非常容易理解，我通過讀一讀，講一講的方式進行教學，培養學生的表達能力和快速記憶的能力，從而逐步提高學生的閱讀能力。

在教學中，我經過仔細琢磨，提煉出了本節課的學習提綱：首先，我讓學生搜集阿基米德的資料，初步了解科學家的生平事跡，由阿基米德的一句名言導入課文“給我一個支點，我能撬動地球”，鼓勵熱愛科學，遇事動腦筋、想辦法。

其次，課文通過兩個典型事件展現阿基米德的優點，于是我圍繞兩件事展開分析，分別采用讀一讀、分角色朗讀然后復述的方法，使學生進一步理解課文內容。

最后一個環節，我緊扣著通過科學家的.故事，學習科學家的精神為主線，聯系學生實際，培養學生愛學習、愛思考、愛想象的品質和解決問題的能力，進行寫作訓練。

本節課我沒做過多的講解，但是學生理解的很好，對知識掌握很牢固。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇九

本節課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想的能力。

接著根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。

（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結論。本節課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發展學生思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

所以本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高了全體學生的科學素質，培養了科學探究的精神。

文檔為doc格式。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十

公元前2，羅馬的軍隊由瑪爾凱路率領進犯阿基米德的國家敘拉古。這時，年已七十五歲的阿基米德，也立刻竭盡自己的所有才能，幫助祖國，打擊敵人。

羅馬統帥瑪爾凱路，接連攻下敘拉古的兩座城后，更加狂妄自大。他認為，只要用五天的準備時間，就可以攻陷國都敘拉古城。但他恰恰沒有想到，就是因為有一位熱愛祖國的白發蒼蒼的老人阿基米德，就把他的一切計劃打破了。

這場距今二千一百九十年前的戰斗，被歷史學家們稱為：戰爭史上的一個奇觀!

瑪爾凱路率領著船隊，從水上進攻敘拉古。他的每只戰艦上的士兵都裝備著弓箭、投石器和輕鏢槍，要把敘拉古的守衛者趕下城去，然后通過架在戰艦上的攻城機，讓士兵沖進敘拉古?？墒牵⒒椎伦隽顺浞值臏蕚?。當敵人的艦隊接近的時候，阿基米德就開動他制造的那些巨大的遠程投射機器。遠程投射機器能把二百多公斤的石塊，投射一千多米遠(相當于18世紀大炮的射程)。這些巨大的石塊，象冰雹似地打在戰艦上，打得瑪爾凱路手忙腳亂，船沉兵死，一片驚慌?，敔杽P路只得急急忙忙把剩下的戰艦撤走。

瑪爾凱路又決定夜間進攻。他以為夜間阿基米德看不遠，等艦隊到了城下他那些巨大的遠程投射機器就用不上了。可是，當瑪爾凱路夜間進攻的時候，又倒了大霉。阿基米德短射程的機器開動了，這些機器不斷地投擲出短鏢槍、石塊，使羅馬軍隊又一次遭到沉重打擊，連瑪爾凱路也差一點喪命。

瑪爾凱路不甘心放棄占領敘拉古的企圖。他還是催促軍隊和強迫他的工程師們，繼續同阿基米德較量。結果，都是徒勞。有時，羅馬把帶有攻城機的戰艦沖到敘拉古的城下，守城者就把一種掛著“長嘴”的機器開動起來，一塊塊石頭從“長嘴”里傾落下來，不但把攻城機打得粉碎，而且也把戰艦砸個稀爛，使羅馬的士兵陷入絕境。有時，還從城上放下一種鐵鉤，這種鐵鉤用機器操縱著十分靈活，鐵鉤能鉤住羅馬兵船的船頭，然后把兵船拉起來，使兵船向一邊翻倒，扣進水里。

瑪爾凱路使盡了各種進攻手段，都被阿基米德的發明打破了。羅馬軍隊變得膽小如鼠，一看見從墻頭上伸出條繩子，就抱頭鼠竄拼命逃跑，并叫喊著：“阿基米德又使出一種機器來作弄我們了!”

瑪爾凱路最后沒有辦法了，只得把敘拉古城團團圍住，妄圖把城里的人困死。他的這種辦法，使得阿基米德也無能為力了。羅馬軍隊一直圍困了八個月，最后乘敘拉古人歡度節日，而疏于防范的機會，從一個冷僻的城門偷襲進去，才把敘拉古攻陷。

當羅馬軍隊沖進城的時候，瑪爾凱路曾下令不要殺害這位偉大的物理學家。可是那時，阿基米德正在他的實驗室里畫他的圖形。士兵沖進后，腳踏聲驚擾了他。這種驚擾，使他驚醒過來，憤怒地喊道：“喂!你弄壞了我的圖畫，趕快跑開些!”結果，他的憤慨激怒了羅馬士兵，阿基米德便死于刀下。

偉大的物理學家阿基米德雖然遇難了，但是，他在科學上給人類做出的貢獻，是無法估量的!

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十一

知識目標：

正確流利有感情的朗讀課文，認識5個生字，寫11個生字。

能力目標：

體會作者具體描述事件，表現人物特點的。

情感目標：

激發學生對科學家的敬仰、對科學的熱愛。

學習作者的表達方式。

讀中感悟。

自主探究。

資料、圖片。

一、導入新課：

由學生搜集的關于阿基米德的資料入手，教師總結，導入新課。

二、初讀課文：

1.強調讀準字音，讀通句子。

2.默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來，讀。

3.通讀全文后，弄清每個自然段的意思。

4.說說課文主要講了阿基米德的幾件事。

三、深入精讀：以學生自己朗讀為主。

3.回歸全文，再讀全文，說說從科學家的身上得到了什么啟示。

一、積累內化：

寫一下自己的閱讀感受。

二、遷移練習：

1.識字寫字。

2.寫近義詞：

反射()奇怪()平靜()專心()發覺()。

三、實踐活動：

2.搜集其他科學家的故事，為本單元后面的交流做準備。

愛動腦筋想問題。

用鏡子反射原理打敗敵人。

被侵略軍殺害了。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十二

阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關，學生關于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗,引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。

在教學過程中要注意創設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關？

之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的.浮力？并應該讓學生自己動手、動腦測量得出數據，引導分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓學生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的密度無關的。

浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然后再把銅塊浸沒一部分，發現兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十三

一、教學目標?：1、通過實驗探究，認識浮力。?。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道。?。

二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。

難點：設計探究浮力大小的實驗。?。

四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。

本節內容分兩課時進行：?。

六、教學過程?：1、引入新課?。

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。

生：喜歡。?。

生：想。?。

生：是因為它們都受到了浮力。?。

第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。

第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。

（學生分組實驗，教師巡視指導）?。

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。

生：做完了。?。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力??。

記的示數與第二步相同。?。

生：用手向上托物體。?。

師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。

生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。?。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，????。

氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。?。

(教師演示書上124業實驗7-20)?。

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。

師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？?。

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？?。

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。?。

生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。

師：很好，這個物體在這三個力的作?。

用下處于靜止狀態。所以??????。?。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。

生：是。?。

師：它是否滿足力的三要素呢？?。

生：滿足。?。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。?。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十四

一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。?。

二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。

難點：設計探究浮力大小的實驗。?。

四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。

本節內容分兩課時進行：?。

六、教學過程：1、引入新課?。

??????????師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。

??????????生：喜歡。?。

??????????生：想。?。

??????????生：是因為它們都受到了浮力。?。

第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。

第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。

??????????????????（學生分組實驗，教師巡視指導）?。

??????????師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。

??????????生：做完了。?。

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??????????生：用手向上托物體。?。

??????????師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。

??????????????(教師演示書上124業實驗7-20)?。

??????????生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。

??????????生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。

??????????生：液體和氣體對浸在其中的`物體都有豎直向上的托力。?。

?????????生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。

?????????師：很好，這個物體在這三個力的作?。

?????????????用下處于靜止狀態。所以??????。?。

?????????????這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。

?????????????稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。

?????????生：是。?。

?????????師：它是否滿足力的三要素呢？?。

?????????生：滿足。?。

??????????????????剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十五

課后反思中，得到以下幾點的啟發。

1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。

文檔為doc格式。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十六

在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發現了這樣幾個問題：

(2)如果完全放手讓學生自己設計實驗方案進行實驗來驗證假設。

限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。

于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的.多少?”，通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。

(2)在實驗前安排學生討論、交流實驗方案，一方面通過學生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培養，應該循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結合學生的實際情況，如果讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應該是一位旁觀者，應該是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十七

這節課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。

回顧本節課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了。學生經歷了阿基米德原理的探究過程，培養了發現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。

所以在今后的教學中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十八

(1)通過對物體在什么情況下受浮力的探究，認識浮力。

(2)經歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關”的過程。

(4)在探究浮力的過程中學習科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。教學方法實驗探究法教具容器、乒乓球(或木塊)、金屬塊、大燒杯、彈簧測力計、細線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。

二、教學過程。

(一)引入新課。

(二)新課教學。

(1)板書：1.認識浮力，

演示圖1。

提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請舉例說明。

(注：在這里，第2問的提出一是增加學生對第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測力計測浮力做好鋪墊；對學生舉出的不恰當的例子要及時進行處理)。

在水中下沉的物體是否也會受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？

(注：要引導學生學會比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點，認識到用彈簧測力計判斷物體是否受浮力有獨到的好處)。

浮力是一種什么樣的力？你認為物體在什么情況下會受到浮力？

(注：在學生充分討論、感受的基礎上讓學生進行總結、概括)通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時，會受到液體或氣體對它向上托的力，這個力在物理上就叫做浮力。在實驗室里，我們可以用彈簧測力計兩次測量求出浮力的大小。

在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？

[學生一般會想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。]。

(注：這一問題的解決要引向用彈簧測力計測出浮力進行比較，使學生養成通過實驗研究問題的習慣)。

那么，是什么因素影響了浮力的大?。?/p>

(2)板書：2.探究浮力。

請你對浮力的大小與哪些因素有關提出猜想，并說出猜想的依據。

(注：說出猜想依據是為了保證猜想的科學性，避免出現胡猜亂想的現象)。

[學生一般會從浮力的受力物體與施力物體———液體入手進行猜想，浮力大小可能與物體有關，也可能與液體有關。

學生可能猜想出的因素一般有，

過分析，我們可以把上述猜想歸結為以下4個：

物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。

(注：要引導學生對提出的這些猜想進行分析、歸類，去偽存真，以便實驗探究更加順利)。

為了驗證我們的猜想是否正確，我們應該怎樣來設計這一實驗呢？(注：引導學生注意為保證實驗結果的可靠性，要控制變量)。

將學生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個或幾個猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。

(注：因為課堂時間有限，不必每個人都要進行完全的探究，藉此引導學生意識到合作的重要性)巡視中對學生的實驗情況進行指導，兼顧學生對猜想的選擇情況，進行正確引導，保證每個猜想都有多組學生來驗證。

(注：要讓學生感受到大量實驗得出的結論才可靠，體會團結起來力量大的道理)。

實驗過程、實驗數據和實驗結論的典型展示。

(注：探究成果共享，使實驗結論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經之路)。

通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關。

請大家思考：

(注：這是一個極具價值的問題，這樣就等于在探究過程中發現了新的問題，可促使探究進一步的深入)。

(注：根據液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質量，進而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關，因為它們都是力)。

為了驗證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應當怎樣來設計實驗呢？

(注：要提醒學生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機測出浮力的大小和排開液體的重力，然后進行比較)。

(注：因為課堂時間有限，每個人只要隨意測出一組數據即可)。

巡視中對學生的實驗情況進行指導，進行正確引導，保證每組學生都能得出正確結論。實驗過程、實驗數據和實驗結論的典型展示。

(注：探究成果共享，使實驗結論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經之路)。

通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。

(注：要對學生強調大量實驗得出的結論才可靠，在全班同學的努力下，我們一節課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題)。

浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。講述阿基米德洗澡發現阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時突然意識到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關。

通過本節課的探究，對你以后在科學探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學一起討論。

(注：這對提高學生在科學探究中的猜想能力有重要意義)。

知識擴展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢？物體在氣體中也會受到浮力。大量實驗證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。

(三)回顧小結。

引導學生就本次實驗探究過程中在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀方面的收獲進行總結。

(四)布置作業(略)。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇十九

1.本節課的教學設計中有多個探究活動穿插進行，環環相扣，有利于引起學生的探究欲望，自發進行探究活動。

2.本節課的教學設計中注意到了運用多種方法解決問題，不僅運用到了物理教學中常用的轉換法、控制變量法、對比法、實驗法，還運用到了學生在生活中常用的排除法、推導法等，可以開闊學生解決問題的思路，有利于學生今后的物理學習和發展。

1.利用“稱重法”測量出物體所受浮力的大小的表格記錄：

2.方法一的表格記錄：

方法二的表格記錄：

3.收集排開液體的方法：

（1）利用燒杯制作溢水杯（方法見書）。

（2）將塑料袋（或礦泉水瓶）的一定高度剪一個小孔，加入水，多余的水就會從空中流出，當水不流時，見袋內放入物體，將此時孔中流出的水用燒杯（塑料袋等）接住即可。

（3）將小燒杯加滿水后放入大燒杯中，將物體放入小燒杯時，溢出的水會被大燒杯收集。

（4）將量筒中放入一定量的水，記錄此時的體積，將物體浸入量筒的水中，記錄此時體積，溢出的水的體積即為。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇二十

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

1、經歷探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式f浮=g排和f浮=液gv排計算簡單的浮力。

1、創設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。

3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式f浮=液gv排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創新意識。

3、評價反饋。

任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結：由學生自己總結本節課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

阿基米德原理教學設計（實用21篇）篇二十一

教學目標：

1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道。

二、課型與課時：科學探究型課2課時。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。

難點：設計探究浮力大小的實驗。

四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學思路：本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力?”后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。

本節內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。

六、教學過程：1、引入新課。

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀!

生：喜歡。

生：想。

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學解釋的很好!那么究竟什么是浮力呢?這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：

第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內?？匆豢?，示數到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。

(學生分組實驗，教師巡視指導)。

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎?

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。

記的示數與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢?

生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，

氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢?現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。

(教師演示書上124業實驗7-20)。

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢?

生：氣體對浸在其中的'物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢?

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力(buoyancyforce)。

現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力，

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態。所以。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢?

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢?

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢?我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。