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探討小學教育教學論文（通用13篇）篇一

近幾年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，鄉鎮小學教育也發生了天翻地覆的變化。因此，在新時期下如何開展鄉鎮小學教育事業是一件值得思考的事情。而對鄉鎮小學教育現狀進行透徹的了解，才能夠尋求有效的辦法來對鄉鎮小學的教育中存在的問題進行改善。本文就是通過對鄉鎮小學的實際教育現狀進行分析和研究，并針對存在的問題提出合理化的建議。

鄉鎮小學；教育；現狀；問題；措施。

隨著我國的經濟水平的發展，鄉鎮居民的生活水平也在逐漸提高。鄉鎮小學的教育問題成為鄉村居民關注的重點問題，也得到了社會各界人士的廣泛關注。本文就是通過鄉鎮小學的教育現狀進行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉鎮小學的教育水平，培養出綜合素質高的小學生。

鄉鎮小學教師稀缺，缺乏高學歷人才：由于鄉鎮客觀環境比較差，很多高學歷的師范畢業生并不愿意到這么偏遠的鄉鎮來工作，導致鄉鎮小學教師比較稀缺。同時通過對鄉鎮小學師資力量的調查發現，在鄉鎮小學中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉鎮小學教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉鎮小學缺少新鮮元素，教師的年齡結構偏大，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉鎮小學中，大部分教師的學歷都是高中、中?；蛘咧袔煟瑯O度缺乏高學歷的專業師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩定性差，并且這種流動性對于小學生的學習也是十分不利的。

鄉鎮小學資金匱乏，教育設施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉鎮小學的投資建設，但是由于地理環境和小學數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉鎮小學都能夠獲得資金去進行建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境非常之差，甚至在一些偏遠山區，小學生上課的時候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學的教學器材了。

鄉鎮小學教師一兼多職，影響教學效果：由于鄉鎮小學的規模比較小，資金投入不足，學校教師資源缺乏。因此，無法做到每個科目都配備一名專業的教師，所以在鄉鎮小學中一名小學教師往往同時身兼多職，除了教授自己的專業課程之外，還要同時教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時還教思想品德課和音樂課等。

學校與鄉鎮政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉鎮小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高鄉鎮小學的教學質量，學校要積極與本地的鄉鎮政府進行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓鄉鎮小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，首先鄉鎮小學要對原本破舊糟糕的校園進行重新規劃和建設，為小學生創造寬敞明亮的教學樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學校還要將多媒體技術引用到教學當中來，在每個班級安裝投影儀并為每個教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學時，將所制作的教學課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術的運用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學生的神經，為學生開闊視野，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而整體提高鄉鎮小學的教學水平。

引進高學歷人才，構建完善的師資隊伍：鄉鎮小學存在地理位置偏遠、教學環境差等不良因素，也正是這些因素導致鄉鎮小學無法吸引高學歷人才來校教學。因此為了提高鄉鎮小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要我國政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在鄉鎮小學進行教學，還有對于引進的高學歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉正，要讓他們能夠安下心來在鄉鎮小學工作。這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發鄉鎮小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高鄉鎮小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者辭退，以保證鄉鎮教師的整體素質。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學水平是否專業，教學責任感是否強烈，如果代課教師在校代課期間表現優異，那么學校就要考慮適當給予代課教師轉正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動性教學帶來的不良影響，讓他們安心執教。

各司其職，合理配置專業化教師：在鄉鎮小學，一個教師身兼幾職的教學現象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學生的成長?！靶g業有專攻”，專業的教師和非專業的教師，二者在本質上還是有很大區別的。所以鄉鎮小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇二

《全日制義務教育數學課程標準》指出：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人學不同的數學。

在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應課程改革的需要，找到更好的數學教學方法?%a一、以生活化的方式呈現數學內容%a數學來源于生活，生活中處處有數學。

如：“認識鐘表”一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表。

討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點，使學生感受到親切、有趣。

又如：“元、角、分的認識”一課，教材中就利用了學生熟悉的人民幣，創設了“購物”的生活情境，使學生理解元、角、分之間的關系，認識了人民幣。

現實生活中有許多研究數學的材料、題材，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，盡可能地利用生活中的情境和數據編制開放性、實踐性練習，以生活化方式呈現數學內容。

從生活人手，通過解決生活中的實際問題，讓學生體會到生活中處處有數學。

生活離不開數學。%a二、以探究的方式體驗數學知識%a兒童天生就有一種希望自己是知識的探索者、發現者的渴求，孩子們多么希望通過自己的努力有所發現。

的地板，你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎?為什么?借助這一生活情境，學生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。

第二層次體會面積單位的意義和作用。

第—個房間比第二個房間的面積大，大多少，需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念后，組織學生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習冊、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。

后三者的丈量困難的出現很顯然需要產生一個比平方分米小的面單位，此時出現平方厘米真有種急學生所急之感。

而后布置了一道別有用心的回家作業，從而將廣闊的空間留給了學生。

我布置的回家作業是這樣的：用1平方分米或1平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。

第二天的數學課，我問孩子們昨天有何收獲時。

一石激起千層浪，學生的手一個比一個舉得高，“老師我有發現，老師我有發現。

生1：“我在量客廳面積的時候，我發現客廳一塊地磚的面積是50平方分米，然后就數出來客廳里共有地磚50塊還多半塊。

半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我家客廳的面積是2525平方分米。

這位同學多么有創意啊，在實際操作當中，他們居然能根據自己的需要，自己創造出一個新的面積單位，這創新源自于學生內在需要，沒有任何的一點牽強，多么的可貴。

就在我為這兩個同學贊賞，還沒來得及點評時，同學2已急不可待地叫道：“老師，我這里有更好的發現。

生2：“我是在量我家門的時候發現的，其實知道一個長方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積就是多少平方分米。

我問過我爸爸了，這種方法是可行的。

“同學所說的不就是長方形面積的計算方法嗎?就在同學們疑惑的時候，老師適時地提出：“該同學所說的正確嗎?”開始了長方形、正方形面積的教學。

整節課在學生匯報各自的發現、驗證各自的發現中度過，讓學生在探究及做題相結合的過程中掌握和理解數學知識重點，關注了學生運用數學解決問題的意識和能力。

三、以個性化的方式引導數學學習%a不同的人學不同的`數學，應充分尊重孩子的個性差異。

正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。

人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。

這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

如：學習除數是兩位數的除法，設計對于中等生和后進生。

要求得出一種或幾種思路，而優秀生則要求得出多種開放思路。

還可讓學生自己出題考自己，在出題的過程中充分體現孩子的個性。

總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰，我們每個教師首先要挑戰自己的觀念，樹立新的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀。

四、以活動化的形式嘗試數學應用%a《全日制義務教育數學課程標準》在課程“總體目標”中指出：要通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。

我們在教學中要善于注意聯系生活實際，讓學生把數學知識運用到生活實踐中去，從而培養學生應用數學的意識。

如;學完多種平面圖形的面積計算后，可設計給學校主席臺鋪地毯的活動方案，以小組為單位讓學生合作，自己量一量長、寬各是多少?求出要鋪她毯的面積。

學生合作、測量、記錄、計算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識，又發展了學生綜合運用知識的能力，真正了解數學“源于生活，又用于生活”的真諦。

當今，新課標給教師提出了新的挑戰，每位教師在課堂上怎樣實施，教法是多種多樣的，模式是五花八門的，還有待于我們廣大教育工作深入、大膽地研究與探索。

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探討小學教育教學論文（通用13篇）篇三

摘要：隨著小學教育多樣化的發展,在進行小學英語教學的過程中,合理的利用生活教育理論進行指導,已經成為了小學英語教學發展的主要潮流之一。在這樣的背景下,小學英語教學要充分的重視到對于生活教育理論的精髓的吸取。

在對小學生進行情感教育的過程中，一般對學生的自我態度的變化較為關注，對于小學生的不同情況進行不同方法的教學，選用科學的方法、恰當的手段，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學英語教育中，融入情感教學對小學生的教育尤為重要。

小學英語教育中融入情感教學在當前社會發展中已經勢在必行，是利于學生身心健康的關鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學生今后發展中成長的有力措施。素質教育對于學生的知識技能及心理素質是需要雙達標的，因此，小學英語教學中必然要保證學生有學習英語的興趣，這樣才能夠讓學生在學習時樂在其中、享受其中，在小學英語教學中滲透情感教學是調動學生積極性及增強學生學習欲望的有力手段，是學生今后自主學習的有力保障。

重視小學英語教學中的主體地位。

小學英語課堂中注重學生積極性的調動，學生應當是整個教學的主體，在教學中處于主體地位，教師是學生學習的配合者，教師在教授的過程中要尊重學生的自主意愿，保證學生的主體地位，使得學生可以自主地發揮積極性及主動性，最終提升學生對知識的探究渴望。同時，教師在教學中精心設計活動，滿足不同學生的學習需求。如在學習“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學生的物品，然后對集體進行提問：“isthisyour...？yes，，itisn’t.”學生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺地接受新的知識。

建立和諧的師生情感關系。

教學活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進行知識的傳播與接收，因此為提高教學質量，需要建立和諧的師生關系，強化學生的學習效果。在我國當前素質化教育的大環境下，師生關系的融洽建立是提高教學質量的重要環節。教師在學習過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導者。教師在教學中要嘗試和學生做朋友，對學生的心理變化及優缺點要明細洞察，對于學生在不同的活動中表現出的行為要加以正確評價。在小學英語教學中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學生對教師和學習的抵觸心理，真正打開學生學習英語的心扉，提高英語學習的主動性。

利用分組教學，克服學生學習英語的心理障礙。

很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學生在溝通中就會出現羞怯心理，嚴重影響英語教學的效果。小學英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學生的心理障礙，緩解學生之間不熟悉等問題，可以進行小組分配學習，小組學習人數相對較少，可發揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學生的溝通障礙。教師還可以進行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學生的英語表達能力及聽力水平，同時利于克服學生的心理羞怯障礙。

不斷加強交際，增加交際訓練。

語言就是用來交流溝通的，英語語言學習最終應當落腳在語言交流中，真正做到學以致用，不應僅局限于句式中和書本上。因此，教學中應當對小學生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統教學模式，改變學生學習的單調環境及枯燥無味的學習環境，將學習環境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學，更好地尋找學習英語的樂趣所在。

利用情感教育，強化整體英語學習的效果。

情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發展。

結語。

情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇四

【】情感教學作為引導學生形成積極的人生情感和價值觀念的一種教育內容，其與理論知識學習相輔相成，缺一不可。因此，在學校教育管理活動中引入情感教學模式呈現出重要的價值和意義，尤其是對于生理機能和心理狀態都處于關鍵發展期的小學生而言。本文即以情感教學和小學教育管理為研究對象，在分析情感教學的內涵和特點的基礎上重點探討了情感教學如何有效應用于小學教育管理活動之中，以期為小學管理工作的順利開展提供支持。

【】情感教學；小學；教育管理；應用。

近年來，情感教學逐步出現在各個學校的教學過程以及學校管理活動之中，愈加受到教育部門及學校工作人員的廣泛重視。情感教學一般不會獨立存在而多借助于一定的教學形式或活動，通過教師與學生的情感交流和融入，推動學生形成積極的人生情感和正確的價值觀念。然而，情感教學應用于學校教育管理活動起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經驗與對情感教學的理論分析探討其應用之道。

（一）情感教學的內涵。

情感，英文表達為affection，是指主體在面對某些現象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動或體驗，情感產生于一定的外在環境之下，同時亦會影響個體的行為選擇。情感教學即是指教師在開展具體的教學活動時應積極融入個人情感，而非僅僅關注理論知識的學習和相關技能的傳授，同時借助于與學生的情感交流，使學生感受到溫暖、積極和正向的學習氛圍，促進形成正確的價值觀念和豐富的情感態度，達成情感或心理發展類教學目標。

（二）情感教學的重要價值。

情感教學既是現階段已經受到廣泛認可的一種教學模式，同時，亦是一種教學方法。情感教學應用于課堂教學過程和教育管理活動具有重要價值，主要表現在兩個方面：首先，增進學生學習的積極性和思維創新性，保證教育質量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統的以知識學習為目的的教育方式并不相同，其關注學生現階段及未來發展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂觀、積極的人生態度與思維方式。情感教學在滿足學生情感需求的同時亦能夠提升其學習和進步的內驅力量，推動學生自主學習、積極觀察，并強化其獨立思考的能力，由被動學習向樂于學習轉化。其次，幫助學生構建優質的品行，達成互幫互動的和諧校園氛圍。教師于課程開展或學生管理過程中通過構建多元化的情境或活動形式實施情感教學，不僅能夠促進學生樹立合作與競爭意識，形成包容尊重的社會交往態度，還可通過遷移作用幫助學生構建樂觀、博愛、樂于助人等優質品德。

（一）班集體建設中的情感教育。

（二）班集體活動中的情感教育。

［1］臧以霞.試析小學教學中的情感教育理念及實踐［j］.黑龍江教育(理論與實踐),2015,05.

［2］李吉海.情感教育理論在小學教學中的應用研究［j］.赤子(上中旬),2015,01.

［3］徐德新.小學教育管理工作的價值取向探究［j］.科教導刊(上旬刊),2011,11.

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇五

隨著社會的發展對人才的迫切需要，小學綜合素質教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養和提升小學生綜合素質的有效手段。然而目前，素質教育改革已經對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關鍵問題。

一、我國小學教育面臨的主要問題。

1.教育教學考核評價機制還不夠科學完善。

在傳統應試教育以分數為評價學生好壞唯一標準的考評機制環境下，學生綜合素質的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應有的活力，學生探究水平和創新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經濟新常態的發展對人才實踐功能和創新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務。

2.教職人員對教育管理相關問題缺少正確的認識和處置能力。

直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應有的尊重和被管理者的低姿態，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。

二、進行小學教育改革的必要性。

1.小學教育改革是時代發展的要求。

雖然傳統的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發展的優勢，也為人才的培養發揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經濟環境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。

2.小學教育改革是客觀事物發展規律的要求。

世界的發展有著其適應的規律，是一個新老更替、推陳出新的發展過程，這就是其規律的本質，傳統小學教育模式在長期的教學過程中已經充分發揮了其應有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質教育改革的要求，到了該消亡的時候了。

3.小學教育改革是教育工作改革現狀的要求。

提升學生的創新意識和探究能力是我國素質教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構成了教育工作改革的現狀，所以小學教育改革打下的基礎牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關重要的作用。

三、小學教育改革的發展方向。

1.建立高效的教學課堂。

小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。

2.營造良好的學習氛圍。

教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養成良好的行為習慣，培養大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環境中，以促進素質教育的有效進展。

3.重視小學生心理健康教育。

學生心理健康培養往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養有機的結合，引導學生保持積極樂觀的心態和勇于克服困難的信心。在教學中應適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領，讓德育教育無處不在。

4.不斷完善教師隊伍建設。

有一支綜合教學能力優秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續加強師資人員專業化培訓，建立健全有效的監管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

小學教育改革是我國教育事業全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協力、共同堅持,相信經過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業全面改革打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]徐躍.小學教學現狀與改革方向[j].消費導刊,2007(4).

[3]隋娟.論小學教育中的創新思維培養[j].改革與開放,2010(20).

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇六

眾所周知“,少而精”是教學的一個基本原則。特別是對小學教育專業來說,更應如此。本專業的大學數學教學時數只有150學時,遠遠少于一般理工科的200多學時的教學時數。這就要求在教學中緊緊抓住所涉及學科的基礎知識與基本訓練與基本數學思想,突出重點,綱舉目張。判斷基礎的標準要有兩個考量。一是站在大學數學系統的角度考慮,哪些內容的能奠定學生深入學習的基礎;二要站在小學數學教學需要的基礎上去考慮,哪些知識與小學數學有聯系,能有效的提高師范生數學素養,促進師范生小學數學教學知識的發展。通過這兩點的考慮,就能確定教學內容的基本點在哪里。萬萬不可談多求全,如果內容過多、過繁,過深,勢必不得要領,脫離專業需求,對學生的學習適得其反。因此在教學內容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學生掌握這些內容的實質、方法和思想,使學生在后繼課程學習和以后從事小學數學教學具有可持續發展的基礎。

本課程的學習對于許多學生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學生學習的興趣。教學內容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應當通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學生理解數學的抽象的形式。在此基礎上,通過抽象的數學敘述,正確把握和理解其內容的實質。在教學中要把握形式化度。由于教師受自己的專業研究影響,養成嚴謹的習慣,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調形式化和符號化。這對于以后不從事數學研究和教學的非專業學生而言,特別是小學教育專業的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學生學習困難,而且歪曲了數學的本質,誤導了學生。能用直觀描述性語言去解釋的`首先要用直觀性的語言去描述,讓學生通曉其大意,在此基礎上,對一些典型的例子,做適當的抽象,給出抽象化的形式,這應當是本專業大學數學教學的一個基本形式。

本課程開設的目的有二,一是掌握掌握大學數學的基本思想、基本概念與方法,為其它數學課程的學習奠定基礎;二是提高學生的數學素養,高觀點的認識小學數學,提高自己判斷小學數學價值的能力,把握小學數學教學中最有價值的知識、方法和思想,促進小學數學教學知識的生成與發展。因此,在具體教學實踐過程中,要緊密的聯系小學教學實際。在教材處理是要考慮到這一章節的基本知識、基本思想、基本方法對小學數學數學教學存在什么的直接聯系與間接聯系,要把這種聯系在課堂上提出來,讓學生去思考,去討論,使學生對小學數學的教學內容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學數學與小學數學的聯系呢?有的人會認為學過大學數學,這種聯系會自然而然的產生的,看待小學數學的有關內容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導,提高學生對小學數學的認識水平。例如,極限與小學數學圓的面積、圓柱體積的推導;極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學數學與小學數學的聯系之處,而且這些地方也是小學教師是是而非之處。這樣的聯系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學生增加對大學數學學習的興趣,消除學習大學數學無用的想法與論調。

小學教育專業的大學數學數學教學與其它理工科的大學數學教學的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學習是其他數學課程學習的基礎。不同之處是,理工科的大學數學基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學數學成為謀生的工具。而對于小學數學教學來講,其作用往往是間接的,更多的體現在教師對小學數學認識的層面,而很少直接用于小學數學的教學。因此在教學中,除了讓學生掌握基本知識和基本技能以外,大學數學中所蘊涵的思想性和文化性也應當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關系以及處理的數學方法;講導數時,可以通過導數概念的產生,引導學生體會數學概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數學研究的一般方法,也可以感悟到哲學上抽象的一般過程即抓住事物的本質屬性這一哲學方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導學生弱化條件,使結論更具有一般性,這個教學過程即可以讓學生體會從特殊到一般的數學研究方法,也可以體會到哲學上特殊到一般哲學方法。教師在教學時不僅立足于基本知識、基本技能更應當挖掘出教材內容中所蘊涵的數學思想與方法。不僅讓學生掌握點知識和技能,而且掌握數學思想與方法及人文精神,乃至一般科學方法論,促進學生思想素質和方法論水平的提高,去把握什么樣的數學知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學數學教學內容。

學好一門課程,單單掌握有關數學結論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數量的習題是很有必要的。大部分在數學上學而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養創造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學數學教學的教師們來說,也非常必要。因此要學好大學數學要有一定的題量來保證。但是,這些題既應有一些基本題,也要有一些經過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應具有有典型性,趣味性和啟發性,應具有較高的訓練價值。

我國高校數學教學評價唯一形式是筆試,一考定勝負,分數是學習的最終評價方式。學生學習的終極目標是獲得一個滿意的分數。忽視了情感態度學習過程的評價。使學生的學習積極性受到嚴重的影響。特別是目前,由于小學教育專業的高等院校入學門檻比較吸低,學生整體素質偏低。這種評價方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學生在消極被動的應付考試過程中,對數學的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學評價方式,結果與過程相結合,把筆試、小論文、作業、課堂表現有機的結合起來,使學生的數學學習有興趣,從而提高課堂教學質量。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇七

在小學數學教學過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠實現即時的教學反饋，吸引學生的注意力，還能夠讓學生從小養成勤思考、多動腦的好習慣。

一、有效提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

1、促進師生溝通，實現及時反饋。

小學課堂上可以觀察到，小學生大多是年幼的孩子，不會主動和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問題。上課期間，教師向學生進行各方面知識的提問，以此來了解學生對知識的掌握程度。根據得到的反饋信息再實施下一步教學計劃，能夠使學習更加高效。

2、吸引學生注意，保持課堂活躍。

作為7～12歲的兒童，讓學生認真連續聽課是困難的。學生往往很快就會對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數學課上，更會使學生產生厭倦的情緒。在具體的數學教學中，合理利用提問這一有效手段，能夠將學生渙散的精神集中起來，開動腦筋、思考問題，強化學生對知識的印象，讓課堂時時刻刻處于一種老師認真講課、學生積極思考的良好氛圍中。

3、開發學生智力，培養思考習慣。

孩子的天性就是愛玩，特別是處于小學階段的兒童，因此，讓他們愉快地進行小學數學的學習是十分重要的。以此為基礎，能夠使孩子初步形成學習意識，同時也有利于后續教育的進行。難度適宜的課堂提問，可以使學生開動腦筋，這也是他們產生思考意識的第一步，有利于良好學習習慣的養成和智力的開發。

1、把握提問時機，最大限度地保障提問效率。

在課堂進行過程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問的時機。要在知識點結束后及時提問，趁熱打鐵，強化學生對知識的記憶強度。同時，提問不應過于頻繁，使學生感到過于疲憊。例如，在進行“認識立體圖形”這一課的教學時，教師首先進行立體圖形的介紹之后，可立即提問：“生活中有哪些物體是長方體、球體的？”學生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學生可能會誤答出其他立體圖形的物體，此時，可繼續下一個立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學生對知識的理解和記憶。提問需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進行。

2、增強參與感，盡量給每個學生回答問題的機會。

面對不同基礎水平的學生，教師應注意提問的難度，應適合大部分學生，給所有學生“努力思考就能得到答案”的感覺。教師要最大限度地照顧每個學生的'感受，不是說要為了基礎較差的學生放慢講課進度，而是要吸引學生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個孩子都有參與課堂的感覺。例如，在進行三年級的“年、月、日”教學時，由于本課的內容與之前的學習內容關聯不大，是一個吸引落后學生跟上課程進度的好機會。課堂上，教師可對日常生活中的計時單位進行提問，如“二月有多少天？”此類問題屬于常識類問題，任何學生都可以作答，并且豐富了學生的知識，今后學生可能會更加仔細地觀察生活中的細節，達到一舉兩得的效果。

3、提供思考時間，讓學生進行充分思考。

教學過程中，往往存在一些值得學生深入思考的問題。此時，教師應留給學生足夠的思考時間，讓他們發散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點問題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學生提問“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問后空余3～5分鐘讓學生用于思考，空余期間，可進行一些簡單的提示，如“從橫軸上的數字進行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學生找到切入角度，讓他們學會自主思考。

4、增加課堂末提問，給學生一個課下學習的契機。

無論是課堂內容的延伸，還是新內容的學習，都可以通過一個提問來引起學生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書，以此滿足自己的求知欲。課堂末的提問是對課堂的延續，可以幫助學生形成隨時隨地思考的好習慣。例如，在進行完“加法的交換律”和“加法的結合率”的學習后，可以順勢提出問題“那么乘法是不是也會有相似的特性呢？請同學們課下思考?！币源藖頌橄鹿澱n的學習內容進行鋪墊。

小學數學的課堂教育需要靈活利用提問這一有效手段，提問不僅僅是一種教學策略，還是一門值得深入研究的學問。合理有效的提問，可以提升小學階段數學學習的效率，與此同時，它對成長中的小學生還具有深遠影響。利用提問的手段，將使學生成長為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。

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探討小學教育教學論文（通用13篇）篇八

上篇文章提到，教數學的朋友告訴我一個從小讀經典的孩子，數學如何在高年級突飛猛進的故事。

但是，實際上，朋友還是不同意我之前跟她交流的觀點。她是數學老師，絕對不認同數學可以等到13歲以后理解能力發達時再去學習。

她坦言：“任何學科都是一點一滴的積累。數學亦然。不過雖然我不認同你的觀點，但是我看到小b同學的數學這段時間以來真的是突飛猛進?！?/p>

孩子被問到現在為什么能夠這么踏實來學習，他說，怕以后上了中學跟不上。

主觀能動性調動起來，一切也就順理成章。但是如果沒有腦力基礎，沒有理解力記憶力做鋪墊，恐怕熬到夜半也無濟于事。

或許，不用非要13歲以后再去學數學，平時可以慢慢學著，但是得懂得，讀書是重要的事情，要用大量時間和精力去做;數學是次要的，不要用力過猛，用心太急。

一定的年齡，一定的理解力，一定的閱歷，就去學一定難度的數學。如果覺得難，那就是理解力、年齡、閱歷不足不夠，那么就先讀書，不著急，等年齡、理解力和閱歷達到以后再去學。

最近聽說一個小故事，感觸很深，跟各位分享。

兄弟二人一起學習書法，哥哥7歲時已經進步飛速，而弟弟雖然熱愛，雖然下功夫，努力比哥哥還多，可是就是進步不大。但是到20歲時，弟弟猛然開始精進，每一天，每個月都有明顯進步。

你猜這兩兄弟是誰。

弟弟是大名鼎鼎的田英章，哥哥是鼎鼎大名的田蘊章。

所以，人的能力不一定什么時候開悟，不能強求。

記得之前帶過一對雙胞胎，宸和峰，看看名字好像都是男孩，其實都是女孩。內斂，低調，為人謙和，家教很好。

姐姐一接觸奧數就如魚得水，妹妹怎么努力也跟不上。媽媽當然想讓兩姐妹齊頭并進，總是請教姐姐怎么學。姐姐總說不知道，就是那么一看就懂，一聽就明白，一做題就對。妹妹卻怎么都不懂，不明白，不對。沒關系啊，姐姐就去發展她的奧數，妹妹就去認真學她的長項英語。

有些東西強求不來。

天賦這東西，你不能否認它的存在。每次說到天賦，九爸總跟我說，沒有天賦一說，都是后天努力，家長的教育。那么宸和峰不就是個好例子?媽媽會不教育峰而單獨教育宸?不可能。雙胞胎的成長最適合實施教育實驗。

我們不能因為強調后天努力重要，就一定否認天賦的存在。它確實存在。就像受之天的仲永。

所以，家長應該做的是，努力發現孩子的天賦，而不是牛不喝水強按頭。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇九

隨著寬帶成為網絡架構的重點，網絡上的信息不再是文本、圖像或簡單的聲音文件。流媒體不同于傳統的多媒體，傳統多媒體文件需要從服務器上下載之后才能播放，一個一分鐘的視頻文件夾，在56k的窄帶網絡上至少30分鐘才能下載到本地硬盤。而流媒體的特點是運用可變寬帶技術，使人們可以在28k到1200k的寬帶環境下在線欣賞高品質音頻和視頻節目。

計算機的發展，網絡盛行，教育趨勢將是家庭學校。使用流媒體進行遠程學習是未來人們受教育的新方法。因為它的實時性，可以任何時間、任何地方，同時、不同時獲取自己需要的。

一、以流媒體為基礎的遠程交互學習與傳統遠程交互學習分析。

現代遠程學習是一個“人一機一人”的多向信息交流與傳遞，也是一個由教師、學生、計算機多媒體共同完成教學任務的教學過程。學習過程便是交往活動的參與者或交往主體――教師與學生、學生與學生通過媒體、教育資料進行溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動，所以交互顯得尤為重要。以流媒體技術的遠程教學為學習者提供用其他媒體進行學習無法得到的便利，使遠程學習變得更加直接、更加有效、更加有利于使用。隨著流媒體技術的發展，遠程教學交互有了突破性的進展:允許教師和學生之間實時(同步)或非實時(異步)的以文本、圖像(圖形)、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動。在網絡遠程教學中，學習者和學習資源(人力、物力資源)都同時是教育傳播中的接收者和發送者，教學過程呈現在學習者與媒體、學習者與教師、學習者與學習者等之間的雙向或多向交流中。遠程教學交互又有了新的內涵：“網絡環境下的遠程教學交互指的是遠程教學交往雙方通過網絡這一中介而發生的有目的、有計劃、有組織的相互影響與相互作用?！?/p>

網絡功能日漸強大，流媒體技術的完善，使遠距離教學的零距離狀態成為可能，使得遠程學習由“個體學習”向“社會學習”的轉變成為可能。學習者可以根據自己的需要，隨時隨地與人交互和對話，且對話的時間和空間無限擴大，使得學習者不再有孤獨感和寂寞感，可以隨時與人或接受他人的討論，進行協作學習。

二、流媒體與其它多媒體的分析。

到目前為止，遠程學習者中主要是通常是通過計算機網絡來進行學習的。而除了第一、二代學習媒體之外，主要學習媒體有bbs、e-mail、blog、視頻點播、視頻會議、網絡電視、流聊天、電子白板。

從技術上分析，流媒體的技術的優勢是顯而易見的。遠程學習者所需要的學習內容無需下載到本機上，節省時間，延時短，學習進程完全可由學習者自己控制。

（二）交互模式異同步中分析。

從是否同步角度分：同步交互和異步交互。

1.同步交互。

同步過程的學習是利用模擬真實課堂教學方式的雙向實時交互式網上學習。同步的遠程教學方式為遠程學習者提供了一個虛擬的課堂，打破了遠程學習中時間、空間的限制。教師現場授課的語音、數據、圖像等實時地傳送到遠端教室或學生的桌面系統上，這樣學生就可以同普通的學生一樣聽老師的授課，既實現教學資源的共享又能獲得較好的教學效果。在同步過程中，根據遠程學習者是否可以和教師進行實時的交流，比如向老師提問等。同時流媒體具有單播、組播、廣播的幾種播放方式，在授課系統劃分為雙向交互式系統和單向廣播式系統兩大類。交互式系統的特點是交互性好，教師在教學活動中可以看到學生的表情和動作，聽到學生的聲音，并可和學生進行現場交流，所以教學效果比較好，尤其是那些需要學生參與的課程，比如外語教學。單向廣播方式的特點是覆蓋范圍廣，但由于缺乏交互性，教學效果不如雙向系統。

2.異步交互。

遠程學習者多數來自于社會的各個階層，進行遠程學習往往是利用工作之后、閑暇之余，在時間上很難做同步，而把教師的授課內容、教學內容制成流媒體課件，按照個人需要進行學習。流媒體點課件的出現，解決了一般的多媒體課件容量較大，下載完整個課件需要等待很長的時間的問題。并且節省了占用本地計算機的存儲空間。

流媒體課件是基于流媒體技術的多媒體課件，它通常資源共享，訪問不分時間地點；等待時間短，與文件大小無關；訪問方便，交互性強；客戶端操作簡單，系統使用方便；無需下載流媒體課件，保護了制作單位的知識產權。

bb是internet為用戶提供信息交流的一項服務。bbs具有信息交流、問題解答、電子郵件等功能，一般bbs都有各自的主題或興趣領域，而且是由個人或組織來管理和維護的。它是internet上提供人們相互交流的一項服務，是一個多人參加、多向交流的網絡大論壇。它允許用戶旁聽、提問、參與討論和發表意見，實現討論問題、交流思想、協作探究、解決問題，甚至可走向“學術研究化”“專業論壇化”“少教學探討化”等方向。在我國各地電大學習的遠程學習中，常常bbs來搭建教學平臺，進行學習。以江門電大為例，江門電大近年來建立并逐步完善了網上遠程教學平臺，截止到11月底，建立了120個班極317位學生的資料數據庫，已登陸注冊的師生5949人，部門課程采用bbs系統，通過實驗數據表明bbs系統的應用，較第一、二代遠程學習有很大改觀。

e-mail（電子郵件，electronicmail，?？s略為e-mail，e-mail或email），對于遠程學習，電子郵件從某種角度上是第一代遠程學習函授學習的代替，利用因特網的方便、傳播快捷、一信多發的特點，進行學習交流。e-mail可以指對個別遠程學習者進行專門的遠程教育，由于遠程教育的學習常常參差不齊，而電子郵件可以解決這種不同的局面，指對各個別的學習者進行獨立的輔導。

盡管bbs、e-mail在目前遠程學習中的地位是不容忽視，但是流媒體發展趨勢、有及未來的應用上，一定會取代它們。我們都清楚，遠程學習中，交互的重要性。交互對于遠程學習來說極其重要，在與異地的遠程教育機構及其學生交互時經常會發生交流困難和信息傳播障礙。遠程教育中學習者和教師都處于不同地方人際間的交互和信息交流主要是通過通信媒體和技術來實現。bbs、e-mail等應用，對于交互學習來說，還存在有許多方面的局限。例如，教師授課的神態、講述課程語氣，在學生學習中給予的鼓勵、原諒，學生都無法活靈活現的感受到。而流媒體在遠程學習的應用，則解決了這樣的問題。

陳麗在《網絡異步交互環境中學生間社會性交互的質量》[20]中對遠程學習的實驗中發現在1200人/日穩定情況下，雖然許多學習者關心討論區的內容變化，但也只有一部分常常參與其中，大多數人很少發言甚至不發言，只是觀看。有些學習者缺乏信心，有些學習者習慣于被動的觀察，有些學習者不太熟悉環境等等一系列的因素，使大部分的學習者處于被動的學習狀態。而流媒體技術能把虛擬現實中環境，主動的或都被迫的使更多的學習者參與其中。

三、與傳統課堂交互學習分析。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者一定的情境即社會文化背景其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。例如：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生兩不聞；教師在課堂上詳細分析講解過的習題，在測驗或是作業中仍然謬誤碼百出。究其原因，學生缺乏對知識的主動的建構過程。雖然在傳統課堂學習中，學生與教師的交互是在直接的接觸或面對面的交流過程中同步進行的。但課堂學習中的師生交互是以教師為主體進行的，學生提問與教師解答等交互活動只是教師教學方案的一部分學生與教師在交互地位上存在著不平等性，教學過程中的交互活動是為了保障和促進教師教學活動的順利進行。而在以遠程學習中，教師與學生的角色發生轉換。每個學習者都成為學習的主體，在學習的過程中，還可以發表自己對的問題的新的看法和體會，角色扮演的成功將會引發學生的積極建構，促進學生對知識的學習的興趣。

同傳統交互學習相比，以流媒體技術為基礎的遠程交互學習有如下優點：

（1）多維的交互通道。

以流媒體技術的遠程教學，教師與學生處于不同的地理空間，利用計算機網絡可創建多個私有的通道，通道之間不互相干擾，學習者能以非順序的方式發言，而不會由于同時而影響他們的行為。

（2）豐富、形象、生動的媒體信息。

流媒體技術可以將文本、視頻、音頻同步、非同步的傳播給學習者，使學習者建構一個很好的情景，幫助他們組織自己的見解、觀點，增強他們對知識的表達能力和反思能力。

以學習者為主體，為遠程學習者提供良好的人機交互和人際交互的教與學環境，教師可以模擬傳統教室進行實時授課，也可以組織學習者進行答疑和討論，在最大程度上給予學習者自主學習的空間和機會。

流媒體技術對于遠程學習者的應用的界面有流媒體課件點播、視頻會議、網絡電視、手機界面等。它們界面通常簡單直接，操作方便，對于不太熟悉操作的學習者使用也非常方便。而流媒體的同步、異步均能實現的技術可以滿足來自任何地方的學生可以同步或不同步獲取教師隨堂上課內容；對一或者一對多地在線討論，包括學生與教師進行的桌面會議；同步或者不同步的學生之間的視頻會議和在線學習討論，實現學生之間的項目合作。

從上面的這些方面可以看出，在遠程教育中使用流式技術有著巨大意義，它不僅能夠有效傳播教育機構編著的教程，而且能夠接受來自學生方面對這些教程的反饋信息，為他們提供豐富的交互性環境。

參考文獻：

[2]王心，沈琴．《流媒體技術與遠程教育的完美結合》[j]．中國有線電視，2004(2):27。

[3]蔣成鳳，網絡學習者適應性的影響因素及其關系模型[j]．開放學習，(1):19。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇十

摘要：在“互聯網+”背景下，網絡營銷人才的培養儼然成為企業經濟繁榮與騰飛的關鍵和核心所在，同時也是社會迅猛發展的必然要求，更是我國綜合國際競爭力增強的有效途徑。誠然，“互聯網+”時代的到來迅速實現了互聯網和各個傳統行業的無縫結合，這無論是對我國傳統行業，還是新興行業來說均是一次難得機遇與挑戰。本文從高職教育角度出發，簡單闡述了“互聯網+”的概念與內涵，繼而分析了在“互聯網+”背景下，我國高校在對網絡營銷人才的培養上所出現的問題，最后提出了可實施的人才培養方案，以饗讀者。

關鍵詞：“互聯網+”背景；網絡營銷人才；知識模型。

隨著互聯網信息技術的高速發展，人們生活方式、思維習慣以及價值觀念等發生了深刻的變化，與此同時，互聯網在普通民眾以及企業中的影響持續增大，普及率也日漸增高。毋庸置疑，這為網絡營銷的發展提供了更為廣闊的平臺、更為多元的發展契機。但縱觀“互聯網+”時代的企業網絡營銷現狀，營銷成效并不高，這很大程度上源于高校對網絡營銷人才的培養模式和知識體系過于陳舊，致使學生的思維觀念落后，動手能力較弱，且學生能力與企業的崗位要求不符。因此，與時代接軌，調整人才培養模式已然迫在眉睫。

一“互聯網+”的概念、內涵分析。

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新時代互聯網與各個行業緊密結合而催生的一種新的網絡發展形態。就其對經濟發展和社會進步的作用來說，“互聯網+”運用互聯網思維不斷踐行著各行各業的經濟發展理念、形式、內容等的優化更新，繼而推動整個經濟發展的蓬勃、發展，從而帶動社會經濟實體的生命力。誠然，“互聯網+”時代的到來，必然為我國改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。所謂“互聯網+”，其實并不是“互聯網”與“各個傳統行業”的機械結合，而是更多地體現出網絡平臺以及現代通訊技術的連接價值，這促使了互聯網與各個行業的結合走向更廣泛、更深刻、更持久?！盎ヂ摼W+”具有以下六個基本特點，即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、生態開放、連接一切。而在這一全新的網絡背景下，網絡營銷呈現出新的發展態勢，新型、現代且迎合“互聯網+”理念和要求的網絡營銷人才必然將成批量誕生，繼而推動企業創新、發展與社會繁榮進步。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇十一

一、改革《兒童文學》課程教學，是提高師范生教學素質的要求。

兒童文學屬于文學大戲的組成部分，而因為小學語文教學這個特殊的職業，使得它在小學教育專業的課程設置中占有至關重要的位置。

（一）兒童文學課程的終極目標就是提高師范生教學素質。

兒童文學課程是小教專業中文方向學生的一門專業限定選修課。是按照小學教師的現代化培養目標和規格的要求，體現小學教育的特點，提供小學教師所需的兒童文學理論和知識。要求學生通過學習，了解兒童文學的基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面，提高他們的兒童文學素養；著重掌握兒歌、兒童詩、童話等八種常見的文體及其寫法。重點培養分析和鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品的思想內容、藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式特點，撰寫簡析（概要評論）；初步學會創編兒歌、短小的故事和童話等。讓學生掌握一定的兒童文學的鑒賞、批評和編創能力，為學生將來更好地從事小學教育教育、教學工作打下堅實的基礎。由此可見該課程在初等教育人才培養方面，具有很強的基礎性、實用性及綜合性，該課程的教學效果與師范生教學素質有著不可分割的關系。

（二）小學語文教學的特點決定了兒童文學課程的重要性。

小學語文課程的性質是工具性與人文性的統一，基本的課程理念就是“全面提高學生的語文素養”，語文素養是個復合的概念，其內涵極其豐富，一個很主要的方面就是文學素養，這也是有語文課程的性質和任務決定的。在總目標中，特別強調認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的影響。涉及到文學作品，課標還提出“初步理解和鑒賞文學作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語文修養”等，那么學生的語文素養是什么呢？“絕不是只語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質、文化品位、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造等等。這些因素，哪一個能離開文學教育這個命題呢？”因此，兒童文學即是對小學生進行文學教育的對象和載體，兒童文學課程的重要性不言而喻。

如果說語文教育沒有兒童文學將是殘缺的，那么小學教材離開了兒童文學將會癱瘓。兒童文學作品是兒童成長的精神食糧，兒童文學作品為小學語文教育提供了寶貴的教材資源。據統計資料顯示，小學語文課本中兒童文學的各種文體的內容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢。僅以人教版低年級課標實驗教材為例，課文為兒童文學作品的：一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%，；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學的范疇。課外的教材也體現相同現象，大量的“選本”“讀本”也以文學作品為主。從教材的角度當然也能看出兒童文學課程的重要性。

二、優化《兒童文學》課程教學，培養中文方向師范生教學素質。

教學的優化從課程內容設置、教學方式選擇和考核制度的調整等幾個方面來完成。

（一）聯系小學語文教材，突出學生主體，合理設置課程內容。

前文已經論述了兒童文學與小學語文教材的密切關系，因此，為了使該課程能更好實現教學目標，調整課程內容就成了該課程改革的首要任務。依據該課程的教學目的及基礎教育發展的需要，根據完成小學教師崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，為學生可持續發展奠定良好基礎。課程內容上體現理論知識與文學作品相結合、文學作品與教材課文相結合、課內學習與課外延展相結合的特點。

教學目標的針對性、教學內容的調整必然會帶來課堂教學方式的改變。

課程理論部分的內容主要由老師講授，但要做到內容推敲，講解精要。通過理論知識的講授讓學生有較為系統兒童文學知識體系，了解重要的兒童文學作家，把握經典的兒童文學作品，領會兒童文學的審美特征，才能以此為出發點去獨立理解鑒賞作品，既夯實了兒童文學課程的基礎知識，也為將來把握小學語文教材奠定基礎。

該課程最大的突破點是加強學生的實踐體驗，讓學生成為自己學習的主人，把講臺交給學生，變講授的過程為學生自我學習、自我提高的過程。針對兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學內容的特點，實踐環節共設置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評一評、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識、典型的作家作品的基礎上，更多的作品理解以學生自學為主。學生活動的流程為：根據要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學分發資料、課堂交流、學生進行討論、教師打分。每位學生要完成的作業共有七項。通過這樣的實踐過程，更好地激發了學生學習的興趣，更好的提高了學生的語文教學的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創作兒童文學作品的能力、語言表達的能力、駕馭課堂的能力、評價課程的能力等等。教學技能形成過程中，練習具有不可替代性，所以這些訓練過程中獲得的能力顯得更為扎實和牢固。而這些技能都是從事小學語文教學所必不可少的。還有一點值得關注的學習成果，就是每位同學都積累了大量來自學生自己搜集整理的資料，匯編成冊，共享資源，一些活動過程的照片、錄像又記錄了學生學習的過程。

（三）調整分值比例，彈性試卷內容，進行評價制度的改革。

在評價方式上，特別關注學生在實踐性學習全程中情感、態度、價值觀的表現以及能力的形成過程，建立了過程性評價與結果性評價并舉的體系，實施學生自評、互評與教師評價相結合，定量評價與定性評價相結合的方法，有效的調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。首先調整考核分值的比例，平時成績40%，包括學習態度、文本作業質量、課堂交流情況等，共有七項，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識、作家作品知識以及鑒賞作品、語言表達的能力，而且有學生搜集、整理、講解的內容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學生的實踐效果，也促進了學生的學習行為。

課程即將結束時每位同學做了一個作業：議一議，談該課程的學習過程體驗、對該教學模式的反思、建議等。學生反饋的情況大致包括：

（一）學習興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強了，變被動為主動。

（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進行深入的閱讀；占有資料豐富了。

（三）搜集信息的能力、分析兒童文學作品的能力、口語表達的能力、書面表達的能力提高了。

（四）通過兒童文學作品更了解兒童了。

（五）有了一種課程意識，激發了思考小學語文課程和實施教學實踐和改革的意識。

當然，同學們也較為普遍的認為有“累”的感覺，因為該課程的學習過程中工作要多做一些，態度也重視一些，情緒更緊張一些。但同時很多同學也希望其他類似的課程也用這種方式來上。由此可以判斷課改是成功的。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇十二

在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經過對學生的調查，筆者發現學生在學習詞匯時存在幾個問題：

1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。

2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。

3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。

4、生詞的復現率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內容，最后還是要遺忘的。

因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：

一、加強單詞發音與單詞拼寫的結合。

有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發音與拼寫結合起來記憶是一種簡捷有效的方法。

比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結合，使得學生記住了al、ar的發音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結歸納字母及字母組合的讀音。

二、創設情境，輔助詞匯教學。

用創設情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：

1、用實物演示。

在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現給學生的同時，也將相應的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術創設情境。

可利用多媒體技術創設有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。

3、用體態演示情境。

教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。

三、教會學生用聯想方法記憶單詞。

在任何事物的記憶過程中，聯想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關聯的一個實際事物，把該單詞與之一對一結合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發揮，聯想到與之有關的其他詞，并將這些詞結合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。

四、善用對比與歸類法。

英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。

詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎。

探討小學教育教學論文（通用13篇）篇十三

“校企合作”的高職教育教學模式是學校與企業建立的一種合作模式，特別是“教學工廠”的成功引入為高職院校教育行業的發展帶來了一片春天［1-2］。在現階段我國經濟形勢良好，同時對于專業性人才需求量較大的情況下，“教育工廠，校企合作”的教學模式不僅能夠提高學生的專業性技能，而且可以提高學校的教學質量和與企業的合作關系，同時有利于企業實施人才戰略，培養出與企業技術相關的高技能人才，從而達到學校、學生和企業三方共贏的效果［3-5］。浙江工商職業技術學院基于“校企合作”的高職時間教學理念，先后引入了寧波華寶塑膠模具有限公司和寧波陽超汽車模具有限公司兩家高質量模具企業入住學校，在校內建立起設備齊全、技術先進的教學工廠，使學生在校內即可實現理論學習與實踐設計操作的有機結合，達到企業與學校零距離合作。

1校企合作下的課程分析。

1.1“教學工廠”

“教學工廠”是新家坡南陽理工學院教學模式中的一大創新思想，更為重要的是其中蘊含著創新的辦學理念［6］。由于大專院校畢業生不能很快地適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心和企業三元合一而提出的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式，旨在將工廠環境引入到學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠［7］（見圖1）。

1.2課程在教學中遇到的問題分析。

通過三維軟件的學習，要求學生具有一定的三維造型與設計能力，這是學校、社會對高職院校機械類畢業生的基本要求。（1）“三維造型技術及應用（creo）”課程的開設，占用了學校大量的場地與教師資源，致使原本趨于緊張的教師與設備資源更趨拮據。（2）現有的教學手段與方法，忽略了學生在學習三維軟件時的主觀能動性，“苦口婆心”的教學過程的教學效果得不到有效保證。（3）由于教師受限于精力有限，不能切實地將課程與工廠實際問題聯系起來，使得學生趨于應付考試而學習，與該課程培養學生專業實踐能力的初旨相違背。因此文章提出對以“三維造型技術及應用”課程為代表的軟件課程改革方案，以期形成并完善一套軟件課程教學改革的方法與技巧，為后續“三維造型技術及應用（ug）”“autocad”等課程的改革提供借鑒。

1.3課程改革的目標。

課程的目標包括3部分：（1）從知識和技能。學生通過課程學習和creo軟件的應用，掌握三維零件建模的基本方法，具備利用creo軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，熟練應用creo軟件完成零件設計、曲面設計、裝配設計、工程圖繪制與鈑金設計等。（2）從過程與方法。通過“三維造型技術及應用”課程學習，學生應掌握三維造型的基本思路，學生應具備完善的邏輯思維能力、自我學習、自我約束管理和獨立思考的創新能力。（3）從情感態度和價值觀。學生在自我學習、互相協助學習的過程中，獲得自學成才的滿足感，獲得與他人共同學習的合作精神，獲得協助/輔助他人學習的成就感。

2教學內容設計。

2.1教學內容。

對于一個合格的模具設計工程師來說，三維造型技術是其在模具設計中最基礎的部分，包括：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、產品虛擬設計以及鉑金設計等等。本課程針對模具設計cero三維軟件的設計與應用，使學生具備利用cero軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，掌握三維造型的基本方法和基本思想。工作任務主要分為：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、虛擬裝配設計和鈑金設計。

2.2教學設計。

2.2.1采用網絡教學與答疑。

創建網絡互動交流平臺，由教師按照章節內容提供視頻資料與作業實例，要求同學按時完成視頻學習，按時按量完成作業。教師分析學生上交作業情況，有針對性地培養學生在三維造型過程中的建模思想。作業記錄在平時成績內，學生在學習過程中遇到困難或者疑點可以通過平臺與教師之間交流或者將難點上傳至平臺與其他同學互動解決。

2.2.2工學結合，校企合作模式。

首先通過網絡教學平臺與互動交流使學生對三維造型技術有一定的基礎，然后通過學校設有的實踐周對學生實際工作能力進行培養。實踐能力作為考核內容標準之一占有很重要的比重。在實訓過程中遇到的難疑點可以上傳到網絡教學平臺由教師與學生共同解決，完成一個難疑點的訓練，相應地會有一定的加分，同樣的在實訓過程中沒有遇到難疑點會相應的減分（見圖2）。

2.2.3合理解決考核與答疑。

小周期內（一般為2周），教師以30%作業題+70%課外題的形式，考核學生的軟件學習情況，并作為平時成績的一部分（總成績的15%）記錄在冊。大周期（一般為一章節結束）內，完成章節的單元考試，并記錄成績（總成績10%*4），期末綜合性輔導后，以綜合性測試（題庫抽提+工程案例）的形式，完成課程期末考試，并記錄成績（總成績15%）。考核期間注意學生學習的引導，注重考核的過程，豐富考題的題庫，統一考核的標準。

3課程改革特色與創新。

通過創建網絡互動交流平臺，提高學生的學習效率和教師的工作效率，增進了同學之間學習上的交流，培養學生之間互動協助的能力，并且解決了占用場地的問題，同時一個教師可以同時給多個班級上課，為原本趨于緊張的教師與設備提供了便利。通過校企合作模式能夠提高學生在工作中的實踐能力，增加考核難度有利于提高學生對課程的重視和理解，同時增加考核的次數能夠讓教師更清楚的了解學生各階段的能力，以便于及時做出調整，改善課程中的不足。通過課程改革有利于學生培養自主學習以及交流互動的能力，有助于培養學生發現問題并自主尋找解決方法，增加學生的學習興趣。

參考文獻。