讀后感是一種對閱讀過程的回顧和總結，它可以幫助我們鞏固所學知識，同時也可以激發我們對新知識的探索和思考。以下是小編為大家整理的幾篇精彩讀后感，供大家參考和對比。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇一

6月，接到上級關于開展學前教育宣傳月活動的通知，其中就有組織教師學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）的要求，在網上查找、上傳資料的時候，第一次瀏覽了相關內容，感覺寫得很詳細。

7月，教培研中心組織的教師暑假繼續教育內容中，就有教研員王明珠老師的講座《解讀指南》，本想好好地聆聽特級的見解，無奈另有工作任務，不能一學為快，頗感遺憾。好在還可利用其他方式，與名師、與同伴進行學習與交流。

今天，在結束了一周的外出培訓之后，坐在窗前，靜下心再次研讀《指南》。深切的感覺《指南》不愧是指南，比《綱要》更為細致、更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。

發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，健康排在了首位。

這里所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，為幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是為其一生發展奠定了良好的基礎。

所以，作為幼兒教師，我覺得我們有責任為幼兒創設一個寬松、愉快的生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間、空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上、草叢中、沙池里，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛煉體魄，又增進感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。

在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。眾所周知，語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。而良好的閱讀習慣、必要的閱讀能力，對今后的學習和成長是很有裨益的。

從新教育實驗在我們幼兒園開始實施，到如今省“十一五”重點資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實踐研究”全面鋪開，老師、孩子、家長一起走進經典，閱讀經典，在“聽、講、畫、編、演”五大行動中，點亮了閱讀的心燈，讓書香彌漫在我們的生活，讓閱讀滋養著我們的生活。我想，我們的行動是與《綱要》、與《指南》相吻合的。相信，愛閱讀的人，一定會更有底蘊、更具氣質。

無論是《綱要》，還是《指南》，都將幼兒的學習與發展分為了五大領域，即健康、語言、社會、科學和藝術。相比《綱要》，《指南》的表述更細致，各個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

很喜歡這次外出培訓時，專家學者們說的：“不喜歡把老師比作蠟燭，結局太悲慘；不喜歡把老師比作園丁，因為學生不是花草樹木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律。”“老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。”我想，我愿做這樣的一棵大樹。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇二

首先，《指南》具有充分的科學依據，可以作為我們教育孩子的重要參考。

其實在最初看到這個《指南》時，我的第一個想法是擔心這樣的指南會不會成為我們教育孩子的束縛，我們究竟是否有必要必須要按照這個指南來教育自己的孩子。認真看完才發現，原來這個指南并不是要將孩子們教育成由一個模子里印出來、沒有個性的兒童，相反地，它所強調的恰恰是如何在充分了解幼兒發展的階段性特征的基礎上尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”，這是在《指南》中體現出來的中心思想。

例如，其中提到：要“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練”，這些都是作為家長在教育孩子的過程中應該注意的問題。

其次，《指南》中內容豐富，對幼兒發展的各個階段的各個領域作了全面描述。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向;教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

孩子已經6歲了，所以我重點看的是5～6歲階段。例如，在看到《指南》的“身心狀況”-“目標2：情緒安定愉快”中提到，作為5～6歲的孩子，要經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解;要會表達情緒的方式比較適度，不亂發脾氣;要能隨著活動的需要轉換情緒和注意。聯想自己的孩子最近有的時候會亂發脾氣，這提醒了我要注意在這種時候注意如何引導孩子學習如何轉換情緒和注意。

此外，我發現“動作發展”是我之前并不夠重視的內容，這也說明了目前很多中國家長的普遍問題之一，即只重視孩子的智力發展，忽視了孩子的動作發展。

最后，《指南》不僅是老師在學校指導學生發展方向的重要參考，更是家長在家里對孩子進行全面教育的重要依據。

看完《指南》，我才發現原來老師平時在學校里讓孩子們進行的各項鍛煉、學習都是有科學依據的，比如，平時老師經常鼓勵孩子充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，進行畫、剪、折、粘等美工活動;引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作;練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等，這些都是為了幫助訓練孩子們手的動作的靈活協調。

通過對《指南》的認真閱讀，我欣慰地發現，在老師們的幫助和我們家長的努力下，到目前為止，孩子整體上發展的狀態是良性和健康的。最后，我想引用《指南》中的一段話與所有的家長和老師們共勉：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”，所以我們要做的更多是在孩子的成長道路上做好他們的引路人，幫助他們培養積極的態度和良好的行為傾向，使它們成為與孩子們終身相伴的寶貴品質。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇三

這次學習了《兒童學習與發展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節。

以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發展技能，發展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發展的同時，更注重了其他的資源的滲透。

指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環節提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。

要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發展。

指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果。現在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。

每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇四

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇五

《3～6歲兒童學習與發展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引著方向。在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中“健康“領域談談我的一些感想。

健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，我的想法是鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒的協調性和靈活性。對于大班的幼兒可以針對以下五點進行體能鍛煉。

1，斜坡拱橋能正常行走。

2，手腳一起攀爬。

3，能連續跳繩。

4，迅速躲避沙包。

5，能連續排球。

《指南》中幼兒教育強調：在玩中學在做中學。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來表達，用游戲來實現。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養。

以上是我學習《指南》健康領域后的一點體會，《指南》的確對我的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習結合實踐。把《指南》的精神貫徹到底，爭取成為一個讓家長、孩子喜歡的一個合格的幼教工作者。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇六

當看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《3～6歲兒童學習與發展指南》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前學前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。它從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特征。

通過學習《指南》中的健康領域部分，我對其有了更深的認識，知道了健康領域中：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的.重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。

在細讀“健康”領域環節，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以，有那么一句話：能學會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細致到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業玩區域，老師幫忙拿蠟筆發作業本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學習的機會，阻攔了孩子自理能力的發展。做老師，可以適當的學會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行。

除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態度的重要階段，教師關注孩子的心理發育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導、開通。但作為一名老師，更應該關注那些內向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態度幫助他建立良好的心態，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調控情緒，鼓勵孩子積極向上。

通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。由此可見幼兒園健康領域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責任的重大！在以后的工作中，我會做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注、有效的培養。

其實，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責任就是使每一個孩子都能在原有的基礎上變得更好，都能達到能夠達到的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的更深入的學習，把《指南》的精神和經驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經驗而又懂得如何利用經驗的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇七

今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學到很多，同時讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點，并且進一步知道了孩子在五大領域學習中應該達到的目標。讓我們的工作又有了一個新的方向。

今年我教的是中班，大多數幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領域第三點“生活習慣與生活能力”中的“目標，具有良好的生活與衛生習慣”指出：

1、每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

2、喜歡參加體育活動。

3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4、常喝白開水，不貪喝飲料。

5、知道保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續看電視不超過20分鐘。

6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。

在平時的一日活動中，我們會利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學前”等時間，告訴孩子們哪些習慣是好的，哪些是不好的，并且要及時糾正。而且引導孩子們在家也要養成良好的生活、衛生習慣。比如：少喝可樂，多喝白開水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據季節變化，在傳染病多發期會提醒孩子們不要到超市、商場等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開窗、通風等。

我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們在園的一日活動實踐中去。在吃飯的時候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結合孩子們活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時間。

以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇八

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》我收獲頗豐，《指南》讓我更全面地了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，讓我對今后教育教學工作的開展更充滿信心。

《3-6歲兒童學習與發展指南》是名副其實的教育指南。其從健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域來描述幼兒的學習與發展規律及詳細的內容。每個內容都具體劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。全面、系統的指明了教育方針。其中《指南》明確提出的教育3~6歲幼兒應堅持的4個原則：

1.關注幼兒學習與發展的整體性。促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

2.尊重幼兒發展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3.理解幼兒的學習方式和特點。合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4.重視幼兒的學習品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。

通過對《指南》的學習，教師可以非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進目標的達成。教育時應把握的原則是什么?《指南》不愧是幼兒教師的良師益友，教育法寶。

《指南》最讓我喜歡的內容是教育建議這部分內容。其結合幼兒的身體及心理發展特點給教師提出具體、詳盡的教育建議，為教師解決了不少教育上無從下手和長存困惑的難題。

《3-6歲兒童學習與發展指南》是家長和幼兒教師必讀的一本書。如果你想成為一名合格的父母那你應該去閱讀《指南》，如果你想成為一名優秀的幼兒教師那你更應該去學習《指南》。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇九

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十

寒假的時候，我利用空余時間學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神汲引自己的專業水平，在領會3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過歡愉的童年。

《3—6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分構成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、領會他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康歡愉的學習、糊口、成長。

創設擁護孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的樂趣，供給給孩子自己更多操作的機緣，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習摸索，在糊口、學習、游戲中歡愉健康的前進成長。

買辦幼兒已經有了合作意識，可是在游戲過程中，老是有些孩子容易與火伴發生沖突，這種現象老是困擾著我。我細細想來，這種現象也和獨生后代有一定的關系。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什么就有什么，可是幼兒園糊口并非如斯，孩子們很容易因為沒能獲得一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與火伴友好相處，可以連系具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技術；連系具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一路談談他的好朋友，說說喜好這個朋友的原因，引導他們多發現火伴的優點、好處。

學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的教員因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己脫手去做，好比：在糊口自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己利用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機緣，結果，教員累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒獲得鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習良多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。

教師要以關愛、積極的立場接納全數的孩子，更要接納孩子的全數，關注每個個體，因材施教。教員要愛孩子，關注每一個幼兒的發展環境，教師要領會孩子的當前，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的共同，在日常糊口中更應該充分領會孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培育孩子良好的`行為習慣和糊口習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在糊口中充分發揮楷模的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境熏陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十一

在心理學界，往往認為幼兒在三歲左右時期是一個關鍵的發展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執或者任性，會向事物的極端兩面性發展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細閱讀了《3至6歲兒童學習與發展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學，藝術等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學習狀態。我結合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當中，談談自己的切身體會。

我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現在的幼兒園，并有幸結識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔心這么小的他能不能很快適應新的環境，也做好了長期輸導的心理準備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經提前對寶寶進行心理輸導，讓他對幼兒園有一個初步的認識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學習的地方有一個空間上的認識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環境肯定會有一個適應的過程，但讓我沒有想到的是，經過老師的耐心幫助，他很快就適應了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發生的事情。看來我們在他上幼兒園前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預期的效果。

男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發號施令”，把我們當做他的小朋友，教我們學兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協調能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環境里對陌生人發號施令。

這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養其解決問題的能力。

培養寶寶的閱讀和認知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預習。并且只要他愿意，有很強的學習欲望，就要鼓勵他把想學的課文都預習一遍，不要刻意打斷他的這種學習欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。

3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導教育會雪上加霜。

日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負責了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權，有決定權，這樣慢慢培養下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。

和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發生呀？”這樣孩子會將他認為的好玩的事情，他發現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。

另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。

總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。

以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十二

假期間，在學校的要求下，我對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了自學。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容也進行了詳細的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。

《指南》是一批幼教專家經歷四年多的時間，對全國3—6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認識到每個年齡段的孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線教師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導和引領作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。

當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學教育、中學教育、甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。

如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學前能識上千個字。這樣的幼兒園成為家長優先選擇的對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應。這種幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結果。

《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性原則。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。

因為作為幼兒園，專業的幼兒教育機構;以及幼兒教師，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇?我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十三

這是一篇由福建省轉發的教育部關于《3-6歲兒童學習與發展的指南》的文章，文章中有對于3-6歲兒童的發展觀進行很詳細的分析，包括很多的建議，我想對于幼兒教師生涯會有很大的幫助。

《指南》主要從從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。

一、健康。

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。

在這個健康里面主要提到的是關于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現在都是屬于獨生子女家庭，家長的重視應該都是很強的。但也由于是獨生子女，有的家庭會出現寵溺，部分幼兒都會出現挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的負面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個方面也都會進行引導、加強，也許幼兒在學校就表現的很獨立或者吃飯很快、很聽話等，但是到了家里就不一樣了。有部分家長也會跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性，在家都不聽話，家長想讓教師在園教育，但這些其實都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話，其實是需要家長與老師的相互引導的。

在健康里面提到的戶外活動，現在很多的獨生子女都是有著很多的理由不讓幼兒參加戶外活動，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說怕摔倒，其實戶外活動不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。

二、語言。

語言里面主要就分為聽、說、寫、畫。幼兒在不同年齡段都有他不同的發展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標就要有差距，每個年齡段需要知道的、會做的東西都是不一樣的，這些都要看老師平時的引導，還有禮貌用語的養成，教師及時的引導對幼兒的語言發展起很大的促進作用。

三、社會。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十四

《3―6歲兒童學習與發展指南》是指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。這個寒假，我認真地研讀了《3―6歲兒童學習與發展指南》。指南從健康，語言，社會，科學，藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標和給老師提供教育建議倆部分組成。指南幫助幼兒園老師和家長了解3―6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，制定了每個年齡段孩子成長的目標，實施科學的保育和教育建議，細讀過后，從中獲得體會。

一：滿足兒童各種需要。

“木桶理論“告訴我們，兒童發展的幾個側面猶如組成一個木桶的各塊木板，只有每塊木板既長又厚實，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛得很少，甚至不能盛水。兒童的發展是一個整體，包含著各個不同的層面。從五大領域來區分：健康，社會，語言，科學，藝術。我們不應只強調某一方面而忽視另一方面，以保證兒童整體的發展，滿足兒童各種需要。

幼兒健康包括身體和身心健康。幼兒在營養，睡眠和運動等方面都有特殊的要求，幼兒園教育中把幼兒的身體需要的滿足放在首位，并注重保育和教育相結合。還有關注幼兒每天的情緒愉快，與怎樣表達情緒。

幼兒社會包括，不僅學習如何與人友好相處，也要學習如何看待自己，對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

幼兒語言是幼兒口語發展的重要時期，既要注重幼兒詞語的積累，也要發展幼兒的人際交往能力，增強理解和表達能力。

科學的學習核心是培養探究興趣，體驗探究過程，保護幼兒好奇心，收獲成就。

藝術就是一種美的享受與對美的表達，老師提供藝術創造的機會，欣賞別人，展示自我，并從中獲得老師的同伴們肯定與鼓勵。

二：尊重幼兒發展的個體差異。

幼兒的發展是一個持續漸進的過程，各自所生長的壞境不同，家庭教育不同，所受的文化熏陶不同。每個孩子的性格，意志，個性，情感等很多方面不同，在發展上面就有差異。

如現在學前班的孩子性格與愛好上的差異就特別明顯。有些孩子比較靦腆，有些孩子調皮好動，有些孩子熱愛音樂舞蹈，有些孩子熱衷英語，畫畫……幼兒都有鮮明的個性差異，那么我們要允許幼兒個性的存在和表現。既要尊重兒童個性使其自由發展，又要充分發掘其潛能。

如藝術目標2中教育建議：“尊重幼兒自發的表現與創造，并給予適當的指導。”孩子們同時聽到一段音樂會做出各種不同的反應。有些孩子會跟著對音樂的理解和當時自己的手舞足蹈，做出不一樣的動作。老師要尊重孩子獨特的感受與不同的理解。并加以肯定孩子這種自放與樂于表達的表現。畫畫課，孩子的生活經驗不同，對藝術的表達自然不同，老師提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去描繪。并加以肯定孩子作品的特色之處。

三：理解幼兒的學習方式和特點。

培養幼兒各方面的學習興趣，幫助幼兒好的生活習慣。要充分保護幼兒的好奇心與學習興趣，培養高尚的人格和良好的學習品質。

科學目標一教育建議：“老師主動親近和關心幼兒，讓幼兒感受到與人交往的快樂。”有些孩子在班級里有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友，所以她每天都很愉快。有些孩子是不主動去接近任何人，只是目視小朋友們玩耍。像這樣的孩子，老師就要先主動接近她，給她帶來集體的溫暖與安全感，孩子才會慢慢主動走進集體活動。

目標3中指出：“對幼兒好的行為表現給予具體，有針對性的肯定與表揚，讓他對自己優點和長處有所認識并感到滿足與自豪。

前天剛接到一個家長告狀電話：“孩子在家表現不好，不聽話，孩子說了，不給獎勵就不好好表現。”我就問這個家長孩子一天的生活肯定也有相比昨天好的地方，您可以抓住孩子的這一點點不同給予適當的表揚，相信孩子會漸漸有大改進的。在班級里，每周我都會給孩子們發表揚信，肯定幼兒各種突出行為，同時也讓他發現了自己的優點，增加成就感。也讓他感受到別人的優點，共同學習的作用。

這個寒假學習了《3―6歲兒童學習與發展指南》讓我更了解了孩子最需要什么，也認識到了自己在教育工作中存在很多不足。書中很多教育建議，就像一把智慧鑰匙，打開了我的思想大門。使我在以后的教育路上有了比較明確的方向與目標。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十五

學習《33--66歲兒童學習與發展指南》體會《3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒學習發展目標提出了更細化、更明確的的要求，對我們教師開展。

教學。

活動指明了工作的方向,下面我談談學習的一些體會：幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》里面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什么，達到什么發展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議，給我們指明了教育的方向。這對于我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。

《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的資源。對于我們今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的游戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。

學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩子什么時候該學什么，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“小學化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支持老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。

有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。

二：

暑假里，我對《33--66歲兒童學習與發展指南》進行了進一步的學習，感觸頗多。

網上查閱資料，知道《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，國對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。

隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，有利于幼兒園保教質量的提高。現在的小孩都是獨生子女，家里全是大人，因此，他們接觸的環境其實是一個成人的環境，而幼兒園的環境與家庭環境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋梁作用。

們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。

《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

三：2012年8月29日，我的孩子劉培賡正式進入實驗小學幼兒園，邁出了走向社會的第一步。

作為母親，同萬千個家長一樣，在將孩子送進幼兒園的同時，一并交付的還有對老師的信賴、對教育的希冀。我們期望孩子在這里接受優質的教育，為幸福人生奠定堅實的基礎。入園短短三周的時間，上至園領導，下至老師，特別是小一班的三位老師，用真愛與付出，贏得了孩子的信任與親近。作為家長，我們心中時刻涌動著最樸素的一句話：“老師辛苦了！謝謝老師！”作為家長，我深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進。因此，只要有機會，我就會向孩子的老師打聽孩子在幼兒園的表現，以及需要家長配合教育的方面。于老師在向我介紹了孩子的表現情況之后，還推薦我閱讀《3～6歲兒童學習與發展指南》這本小冊子。利用本周雙休日的時間，我通讀學習了全書，感覺獲益匪淺。

養出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經驗往往無法復制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養孩子的共性指標，在這個共性指標的指引下，根據自己孩子的不同個性特點因材施教。

《指南》中分“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。家長讀后，可以非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進目標的達成。

例如：“健康”領域中，有“動作發展”這一內容，列舉了三個發展目標，分別是“具有一定的平和能力且動作協調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容，幫助家長明確自己的孩子是否達到發展目標，如未達到，差距在哪里，提出教育建議，讓家長可以有目的地改進。

我自己在看每個目標的時候，都細心地用筆在旁邊進行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標”；有的部分能做到，我就注上“部分合標”。全部讀完，孩子各領域的發展情況，就非常清晰地有一個輪廓了。孩子的優勢在哪里？孩子的不足有哪些？通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點也就更加準確了。我認為，這比盲目地讓孩子學這個、練那個，更有針對性，更能促進孩子的全面發展。

愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實則錯誤的事情；愛孩子，就要知道孩子現在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導。

收獲之二：你的特質我熟知，讓愛看得更遠如果說，《指南》中各類目標能讓家長知道前進的方向，那么細心的家長還可以從孩子的目標達成情況中窺見一些孩子個體的特質，或者說，未來成功的密碼。

以我的孩子為例。在上述五個領域中，他在“語言”、“科學”領域發展要優于一般標準；“社會”領域發展基本合格；“藝術”領域除了對音樂的接受與表現較差外，對于自然界中的各種事物的美接受較為迅速；“健康”領域除了情緒較好之外，體能以及生活習慣普遍較差。

從孩子上述的標準比對結果來看，我的孩子觀察能力和學習能力較強，因此他的語匯相對豐富，能夠比較明白地表達自己的思想和意圖，去過的地方、見過的事物記得都比較清楚，對于機械類的事物（如熱電廠的煙囪、啤酒廠的酒糟槽子、沁水河的閘門、挖掘機推土機鏟車等機械）尤為癡迷，對于機械的運轉、操作也能津津樂道。

但另一方面，因為遺傳基因，所以相應的體能素質較弱。因為孩子爸爸唱歌跑調，所以孩子在歌唱方面明顯地先天不足，唱歌沒調，這也制約了他在這方面的發展。

因為有了《指南》的幫助，所以家長能夠非常明白地看到自己孩子的優勢在哪里，劣勢是什么，將來可以發展的方向是什么。對我而言，我決不會奢望自己的孩子將來成為音樂家或是歌唱家，或者送他到nba去打球，或許成為一名水利工程師倒是比較靠譜的事情。人貴有自知之明，教育孩子更要頭腦清醒，這也是《指南》給我的啟示。

收獲之三：你的成長我參與，讓愛做得更好《指南》中給我啟發最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。

父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應盡的責任，是如何盡到責任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實在是不稱職的家長。關于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導與啟示：

父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實踐起來卻很難。要求孩子認真傾聽別人說話，那么父母就要認真傾聽孩子說話；要求孩子誠實守信，父母首先要誠實守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本；但卻很少想想，自己是否是個優秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。

其次，父母要關注孩子的全面發展。很多家長在幼兒園時期就過早地將孩子的教育與小學銜接，提前學，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發，而忽視了孩子品德、個性、健康、習慣等方面的培養。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進程，因為長跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個領域都重要，每個方面都要培養。

第三，父母要在生活中對孩子進行教育。《指南》中各個領域的目標，其培養途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規則，然后自覺去做。我們應該做的，就是在生活中，有意識地引導孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗，多陪伴孩子，是孩子成長的不二法門。

以上就是我作為家長，在認真閱讀《指南》后的粗淺認識，疏漏之處，在所難免。在孩子入園的起始階段，能與《指南》相遇，對家庭教育而言，的確是一樁幸事。我們衷心地希望，在《指南》的指引下，我對孩子的教育能向著明亮那方，啟航，遠行！

《3-6歲兒童學習發展指南》學習心得。

到歲兒童發展指南讀后感（優秀16篇）篇十六

《3-6歲兒童學習與發展指南》是從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。它是我們幼教人的枕邊書，是我們翻閱無數次圖書中的一本。

《指南》語言教育建議的篇幅中是這樣表述的：幼兒時期是語言發展的重要時期，特別是口語的發展。語言發展貫穿于各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響，為培養幼兒的語言發展，我們要為幼兒創造語言交往環境，鼓勵幼兒主動與成人、同伴進行語言交流。不僅鼓勵幼兒說，還要為他們多提供閱讀機會和聽的機會，鍛煉幼兒集中聽的習慣。語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

通過對《指南》的學習以及實踐工作的經驗，我感觸較深的是小班幼兒語言表達能力已呈現較為明顯的差異。有的孩子愛說、會說，能夠清晰表達自己的需求和想法，表述句式完整正確，吐字清晰。有的孩子想說但表達不清楚，或者說詞不達意，教師需要給出較多的引導或者問題才能正確接收表達者的意思。還有的孩子不愛說，基本不主動與人溝通交流，或是不愿表達。幼兒所體現的多種差異來自多方面原因：個體發展差異，家庭因素，性格因素等。

但后天因素的影響對幼兒是非常重要的，在實踐與觀察中我們可以明顯的發現尤其是父母與孩子，如果經常溝通、聊天，和孩子一起看書、講故事，有良好的閱讀習慣，這些孩子的表達水平基本上在同齡中都屬良好狀態。如果情況相反，父母與孩子很少溝通，基本上都是隔代陪伴，那么孩子身上的狀態也會有所體現。

在幼兒園中，我們要更務實的遵循《指南》的建議，創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。和幼兒講話時，老師自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。