教案模板是教師編寫教學過程的重要工具，能夠幫助教師有效組織教學內容。以下是一些經過驗證的教案模板范文，供大家學習和借鑒。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇一

1、熱愛祖國大好河山、立志超越前人的豪邁氣概。

2、寫景、抒情、議論相結合的特點及其相互關系。

3、詩歌的朗讀。

教學設施：《沁園春·雪》課件。

課前準備：學生預習，掃清文字障礙，朗讀詩歌。

要點：１、分析上闋，感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

２、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。

３、上闋的朗讀與背誦。

1、著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們就來一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，共同領略毛澤東詩詞的風采。

2、體裁和題目分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。

3、理解詞的特點。

詞又叫“曲子詞”、“長短句”，原來可以和樂演唱，句式長短不一。樂譜失傳后，只剩下詞牌，就是詞的調子，每個詞牌規定著某詞的字數、句數、平仄聲調和韻腳，詞牌名和詞的內容沒有必然的聯系。

“沁園春”這個詞牌規定114個字，分上下兩闋，上闋13句，下闋12句，句號處必須押韻。“沁園”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后人作詩以詠其事。

4、先賞析毛澤東的另一首詞《沁園春長沙》。

（簡析）：1925年2月，毛澤東從上海回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，他秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，事后作此詞。此時，毛澤東正在苦苦尋求一條救國救民之路，因而發出了“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。

6、《沁園春·雪》寫于１９３６年２月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領導地位。毛澤東同志率長征部隊到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

7、聽朗讀錄音，整體感知。字詞疏通。

（1）注意讀音沁、分外妖嬈成吉思汗數風流人物今朝折腰。

（2）注意字形多嬌天驕蠟象頓失滔滔惟余莽莽紅裝素裹。

（3）字（詞）義惟余大河須紅裝素裹分外折腰略輸、稍遜風騷彎弓數風流人物。

8、通觀全文，找出上下闋之間的過渡句，說出作用。

明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

作用：承上啟下。

雪景。

在祖國的什么地方？

北方。（北國風光）。

北國風光怎么樣呢？

“千里冰封，萬里雪飄。”

上闋先總寫了一個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。

下面由一個“望”字領起，望到了什么？

從“長城內外”到“欲與天公試比高。”

10、由此可見上闋的結合特點是什么？

先總寫，后分寫。

11、“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態的描寫上有何不同？

明確：前者是靜態描寫，后者是動態描寫。

12、析分寫部分。

（１）“望”所管轄的句子是哪些？

要點：由“長城內外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴寒風雪，遠眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢可等豪邁。

分析“長城”、“大河”幾句。

（1）“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。

（2）本詞寫黃河與一般表現黃河的作品在情態描寫上有何不同？

要點：一般作品表現黃河的動態，如李白的《將進酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。而本詞寫的卻是黃河的靜態。

（3）這樣寫“長城”、“大河”表現了什么？

要點：描寫了一個視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄。

（4）用了什么修辭手法？對偶。

1、分析描寫群山，高原的幾句。

1、用了什么修辭手法？-----對偶、比喻、擬人。

2、為什么覺得群山像銀蛇在舞動，高原像一只只白象在奔馳？

要點：詩人站在高山之巔極目遠眺，被白雪覆蓋的群山宛延曲折，伸向向遠方，仿佛一條條銀蛇在舞動；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰壯麗；二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。加上“欲與天公試比高一句，就更有一種奮飛的態勢和競爭的活力。這樣浪漫的想象實際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎的。

4、“長城”、“大河”和群山、高原的描寫，在情態上有何不同？

要點：前者靜態、后者寫動態；塑造了一個動靜結合，虛實相生的意境。

5、分析最后三句。

（1）“須”的意思是什么？

明確：等待。

（2）思考：這幾句寫的是否眼前所見實景？用了什么修辭手法？有何作用。

明確：這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現了一個紅白交映生揮的景象。用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。

1、全班朗讀。

2、小結：

1、修辭手法小結：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強表現效果。

2、表達方式和內容概。

要點：描寫與抒情相結合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。

1、演示配樂朗頌欣賞（學生可以跟著朗讀）。

2、全班把上闋背誦一次。

預習下闋：

1、朗讀這一部分。

2、表達方式的特點。

3、表達詩人的什么思想感情？

4、用了哪些修辭手法？

要點：

1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。

2、理解議論抒情相相結合的特點。

3、朗讀和背誦。

4、練習測試。

教學內容與步驟：

1、進入下闋，復習舊課。

2、全班背誦上闋。

3、分析下闋：

思考題內容：

1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？

3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？

5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

答案要點：

1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2、其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。

3、“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

4、不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。

5、“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

6、議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

7、至此，毛澤東在《沁園春長沙》中的探求“問蒼茫大地，誰主沉浮？”有了回答：“數風流人物，還看今朝。”

1、全班朗讀下闋。

2、背誦下闋。

1、讀準字音，注意字形（每空5分）。

分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）。

數（shu）風流人物。

1、判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）。

a比喻b、對偶c、擬人d、夸張、e借代。

1、千里冰封，萬里雪飄。（）。

2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（）。

3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（）。

（三）判斷下列說法是否正確（每小題10分）a、對b、錯。

1、“望”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”（）。

2、“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”（）。

4、本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合（）。

5、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風流人物”（）。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇二

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：

1、抓住關鍵詞，理清思路。

2、通過多次朗讀體會詩歌意境。

3、學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。

4、學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

(四)賞析部分。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

(五)、延伸比較閱讀。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

(六)布置作業。

1、背誦全詞(有感情)。

2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇三

1教學目標。

1.掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詞的意境。

2、通過反復誦讀，在朗讀中感受詩歌的音韻美和情感美。

3、品味詩歌語言的凝練貼切，培養鑒賞詩詞的能力。

2學情分析。

初三的學生對詩歌有一定的欣賞能力，但欣賞的技巧還不是很熟悉。

3重點難點。

1領會寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。

2、品味凝練貼切的詩歌語言，培養鑒賞詩歌的能力。

4教學過程。

4.1第一學時教學活動。

活動1【導入】沁園春*雪。

活動2【講授】第一章，誦讀感悟。

(一)讀得正確流暢。

這是一首韻律優美的詩。讓我們一起走進詩歌學習的第一樂章：“誦讀感悟”。(ppt)大家先把詩歌讀一讀，我提一個基本要求，就是力爭做到讀得準確，讀得流暢。

1、生散讀，師行間傾聽。

2.找一生來讀。

3.教師點評糾正讀音。

4.生齊讀。

(二)讀出音韻美。

剛才有同學說到節奏，的確是這樣，讀準了節奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。

1、生分析前三句如何停頓，處理重音。

2、同桌之間相互討論，力求讀準重音和節奏。

(三)讀出豪邁情。

同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經這樣評論：(ppt)咱們一起讀一遍：

生齊讀：“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎?”

1、欣賞唐國強搬的《沁園春*雪》。

2、生激情誦讀。

活動3【講授】第二章，細讀品味。

這又是一首意境深遠的詩。下面我們進入詩歌學習的第二樂章：細讀品味。(ppt)。

(一)品壯美雪景。

1.師：(ppt)詞的上闋描寫壯美雪景，(板書：上闋)品讀這一部分，我們要找一個領字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。

找一個領字品一品，什么叫做領字呢?通俗地說，就是在詞中起領起作用的字，他能領起詞中的一句話或者幾句話。同學們細細品讀上闋，能不能發現上闋哪個字是領字呢?自己讀一讀，思考一下。

(師生合作討論)。

2.師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的.自然畫卷，(板書：自然畫卷)可謂“詩中有畫”，現在就請大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象。

(生動筆寫，師巡視。)。

3、品析生描摹的畫面。

(二)品千古帝王。

生散說。

1、從“惜”字可見作者對他們什么態度呀?

3.生散說：風流人物。

4.師：后來者居上，今人必定超過古人。詩人發出了超越歷史的宣言：(ppt俱往矣，數風流人物，還看今朝。)。

(三)品風流人物：

1.師：毛澤東所指的風流人物是哪些人呢?咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。(ppt寫作背景)。

生讀寫作背景。

師：結合時代背景，毛澤東筆下的風流人物指哪些人呀?

2.師：在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢?

同學們，老師在備課的時候腦海中浮現出這個畫面，(ppt)這個畫面來自于“感動中國”頒獎晚會，組委會認為(ppt)——生齊讀。

“中國經歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現了人生價值，那他就是風流人物。”

3.師：十年后、二十年后，時代的風流人物是誰呀?生：是我們。

師：誰呀?大聲點!再大聲些!

師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概，

讓未來聽到了我們的吶喊。

師：今朝的中國“紅裝素裹，分外妖嬈”正敞開大門，迎接五洲賓客。再過幾天，世博會即將開幕，世界的目光將聚焦上海，這是我們中國向世界展示綜合國力、民族力量的平臺，我們每一個中國人都值得自豪。歷史和現實已經證明了主席的這句話，在不久的將來，親愛的同學們，你們必將開創新的輝煌，到那時，你們也會自信地高歌(ppt)——“俱往矣，數風流人物，還看今朝”!

活動4【講授】第三章，縱情吟唱。

這真是一首大氣磅礴的詩歌。我們進入詩歌學習的第三樂章：縱情吟唱(ppt)。

師：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。一篇《沁園春雪》如此豪放，也引無數文人競折腰。我們一定要會背呀!能背了嗎?自己試一試。生背課文。

師：同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學習偉人的這首詞;也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富，慶幸生在偉大的中國。現在請全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負，更唱出我們對未來的無比自信。

(生全體起立。配樂。集體朗誦。)。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇四

42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

1、教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2、教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3、教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4、課時安排：一課時。

5、教學流程：

教學目標：

1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

（確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主）。

（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

（五）教學過程：

1、導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》。

雪），由背誦（沁園春雪）導入目的在于溫故而知新）。

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

（設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情）。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

（設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力）。

2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

（設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點）。

4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容）。

（1）獨立寒秋。

（2）層林盡染。

（3）鷹擊長空。

（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

（設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果）。

6、品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

（設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力）。

7、師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背（（山行））。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

（設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情）。

8、古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

（二）體味意境、感悟摯情。

（三）把握類別、辨析風格。

（四）明辨手法、把握技巧。

（五）明析典故、加深理解。

（設計依據：貫徹執行“目標教學“的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導）。

9、布置作業：用以上五點鑒賞方法激賞水調歌頭游泳。

（設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握）。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇五

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標。

《沁園春雪》編排在人教版九年級語文上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現代詩《雨說》，《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。

本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上,展開聯想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。

2、學習目標和重點難點的確立。

語文新課程標準要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和學生實際，我把本課學習目標定為：

知識目標:弄懂字面意思,將不懂地方標記出來;逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味.

能力目標:細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情.

情感目標:品味學習詩歌的壯美及詩中表現的人情美.

其中"逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味"及"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情"應為學習的重點.而"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情"也是本文的難點.

根據以上分析,尤其結合我校學生實際,本課主要使用誦讀法，提問法和練習法等方法來解決重點,突破難點。

誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀;從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，借此落實教學目的。

為了訓練學生的形象思維,結合兩班自學能力不強的實際學情,我設計并嘗試了"連環--頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法;使用《我愛你，塞北的雪》vcd片導入新課，形象生動。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為五大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

第一步、導入新課在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?

4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?

學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書"景")。

(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)。

(3).登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。

(4).作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)。

(5).(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)。

(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯想、想象)。

(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)。

(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌")。

(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數英雄競折腰)。

(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書"評古代帝王")。

(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫…)。

(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書"惜")。

(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)。

(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書"頌")。

(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產階級革命英雄)(板書"人民大眾")。

(16).那么主旨句是-(數風流人物，還看今朝)(板書"主旨")。

(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)。

這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。

至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業布置,要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇六

播放《我愛你，塞北的雪》，再播放音頻《沁園春雪》，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪，從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。

板書課題：沁園春雪。

毛澤東（1893—1976），字潤之，湖南湘潭韶山人。中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大領袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。今天我們學習的《沁園春》就是他的代表作。

《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

1.請同學們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍，要讀得正確，并注意語氣、語調、語速、情感。

2．哪位同學給大家讀一讀這首詞？

3．“望長城內外”我有兩種讀法，你認為怎樣合適？

（“望”字重讀、語氣要激昂豪邁，梳理“望”字領起的內容。）。

4．學生齊讀“望”字領起的這幾句。

5．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢？

1．請同學們采用這樣的方式自學：

賞析一詞：我認為“”一詞好，好在……。

描繪一句：“”一句，使我仿佛看（想）到了……。

２．生發言，師合理指導引領。

明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

（2）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。

明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

（3）作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？

明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

（4）作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）。

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

明確：

“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運用比喻，形象地展現了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。

“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：

視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。

精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。

時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

（6）討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

3、讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。

明確：既突出祖國風光的柔美。又照應“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健，又有陰柔之嫵媚，這既是我們可愛的祖國，又是毛澤東詩詞的美學追求。作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。

5、真是戰功赫赫，功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）。

其中“略輸”“稍遜”“只識”幾個詞，有肯定、惋惜、委婉的批評，還有作者一點微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。

6、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。

我個人認為，主要指毛澤東自己，因為“詩言志”嗎？

當時他在黨內的領導地位已經確立，長征也取得了勝利，對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理，因為他是無產階級人民大眾的代表。

事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。

7、請仔細品味“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”你能從中讀出什么內涵嗎？

好，我們就是毛澤東，讓我們微微搖頭，微微上揚嘴角，讀這幾句，讀出這幾種微妙的感情。

同學們，毛澤東望的豈止是北國風光啊！他望的是祖國的萬里河山，他望的是中華幾千年的歷史舞臺，他望的是中國美好的未來。

8、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

明確：評古為論今作鋪墊。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇七

2、背誦課文、默寫課文。

理解背景、把握大意。

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”

教時：兩課時。

一、檢查預習。

1、指名朗讀課文。

2、讓學生談談對這首詞的初步理解。

二、題解與背景。

本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。

三、讀課文，整體感知課文內容。

這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。

四、研究下列問題。

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、哪幾句是虛景？

4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。

5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）。

6、如何理解本文的言主旨？

詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。

五、重點詞句子的理解。

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。

2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。

3、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？

只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。

六、作業。背誦這首詞。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇八

各位評委:。

大家好!今天我的說課題目是：

《沁園春》是人教版教材高中一年級上冊冊第一單元。本單元是一個詩歌單元，他是本單元第一課，屬課內講讀課文。下面我將從四各方面對本課進行說課。

一、（教學目標）。

據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定了一下教學目標。

二、本課的教學重點是：

本課的教學難點是：

三、教學方法。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

教學流程（我所采用的是高效課堂的模式）。

1、自學感知，敏銳感悟。

為了更好的體現學生的自主學習能力，學生在自學的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結構。所謂書讀百遍，其義自現，采用多種誦讀方式讓學生更好的理解整首詩也是必不可少的。學生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環節一起解決。學生在這一環節中，可以充分利用所有學生手中的教學資源。這個環節可以充分培養學生的自主學習能力，讓學生最大限度的利用學習資源，達到班級資源共享。讓學生走進文本。

2、合作探究，共同分析。

這個環節學生分小組進行，這個環節中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學環節中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設計了以下幾個問題：

1、上下片的內容有什么不同？

2、所寫意象有什么特點？

3、上下片有什么聯系？

4、共同抒發了詩人怎樣的思想感情？

同學們通過分組，將在自學過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進行討論，得到自己的、小組的答案。

在這個環節的學習中，充分尊重每一位學生的思想，所有的同學都積極的挖掘文本。培養學生的團結合作意識。

3精彩展示，破繭成蝶。

這一環節是每個小組通過前面兩個環節學習的結晶。學生通過小組或者個人展示學習過程中的問題，或問題的答案。教師相機進行適時評價、引導和糾正。通過這一環節既可以了解學生對文本的掌握，又可以培養學生的競爭意識及表達能力。

4個性表達拓展思維。

5遷移延伸豐富視野通過這一環節可以讓學生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學生選擇他所喜歡的篇目來背誦。或者小組接龍來誦讀。

6課堂總結回歸文本。

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，讓學生自己從各個方面來總結他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結，自主回答。

各位評委，本課的教學我是本著以學生為主體，老師為主導，充分尊重每一位學生的思想，張揚每一位學生的個性，平等教學，把課堂還給學生的理念來設計的。我的說課完畢。謝謝！

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇九

單元教學理念：鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

單元教學思路：（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

地位與作用：

老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

教學安排：

1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4課時安排：一課時。

5教學流程：

（一）教學目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

（四）教學設想。

（五）教學過程（）：

1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

2（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》。

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉。

（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

老師最后描繪：

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

3品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

4師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

5老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。

景鷹擊長空，（空中）（畫圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

心悵寥廓，

中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

情誰主沉浮？

下闋。

恰同學少年，

風華正茂；

崢嶸。

書生意氣，同學青春年少。

憶揮斥方遒。風華正茂。

歲月指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進。

記

氣概浪遏飛舟？奮然前行。

〈設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

6古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

體味意境、感悟摯情。

把握類別、辨析風格（四）明辨手法、把握技巧。

明析典故、加深理解。

7布置作業：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭游泳〉。

〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。

我們常說教學的主體是學生，初三的學生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復雜度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習通過品詞析句來體會文本的藝術特色。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)導入新課。

用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學生理解文本情感有幫助。

(二)整體感知。

首先，先請學生結合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字。

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先我會請學生在閱讀的基礎上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學生細化學習目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

用這樣的方式，一來學生可以明確每一層都有作者想表達的情感;二來可以引導學生關注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

通過學生的思考和教師的點撥，學生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

到了中間一層，學生需要關注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現的手法叫做“一字逗”，因此我會請學生思考“望”字統領到哪一句?通過這個問題，學生會關注到這種寫作現象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學生思考這一句中的寫作技巧。

通過學生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

這一部分是學生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學生以小組討論的方式合作完成，既調動了學生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。

(四)延伸作業。

通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結。

通過這個方式，學生可深刻理解詩歌分析的方法并應用于實踐，對學生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。

掃描二維碼·關注微信公眾號-中公教師考試。

回復“教育理論”即可查看教師考編兩學各章節練習題。

回復“我要過面試”獲取試講教案（含音頻）+答辯+結構化解題思路。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十一

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。4學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對。

詩詞。

的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

唐詩。

宋詞。

元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的。

散文。

語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的。

近義詞。

可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

1、背誦全詞(有感情)。

2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十二

《沁園春雪》編排在蘇教版七年級語文下冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。本單元是“詩歌拔萃”，這個單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩人的詩詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。

而選編這篇課文，一是讓學生可以傾聽領袖毛澤東對祖國壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱，二是能提高學生的詩歌欣賞能力。所以，學好這一課有利于本單元其他課文大家學習，對培養學生詩歌欣賞有重要指導作用。

2、說學情：

本課授課對象為七年級學生，處于該階段的學生對周圍事物都充滿好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀事物接受較快，但對詩歌的理解體悟還缺乏一定的能力，對一些復雜的詩歌無法欣賞。因此，需要教師加以引導，力求做到讓學生動腦、動口、動手，增強學生學習詩歌的興趣，培養學生詩歌欣賞能力。

本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上，展開聯想和想象。感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。

3、教學目標

語文新課程標準要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和學生實際，我把本課教學目標定為：

1、了解課文的背景和基本內容。

2、引導學生品味詞準確、精煉的語言魅力。

3、多樣朗讀加深理解詞所描寫的祖國壯麗山河，引導學生領會無產階級革命英雄主義的感情。

4、教學重點：培養學生的朗讀及品味鑒賞詩歌的能力。

教學難點：學生對作者的胸懷和豪情理解。

本課是本單元第一篇詩歌，學生對于詩歌的理解能力不夠強，無法有感情的朗讀品讀詩歌，因此要把培養學生的朗讀及品味鑒賞詩歌能力視為教學重點。由于時代和歷史的原因，學生可能無法理解無產階級革命英雄的豪情壯志，所以難點在于學生對作者的胸懷的豪情理解。

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，為了達到目標，突出重點，突破重點，解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，我準備運用以下幾種主要教學方法：誦讀法，提問法、點撥法等方法來解決重點，突破難點。

誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，借此落實教學目的。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調、節奏等，體會詞的意境。

為了訓練學生的形象思維，結合本班自學能力不強的實際學情，我設計并嘗試了"連環——頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的——這是提問法。

在語文學習過程中，學生思維受阻或產生偏差等現象時有發生，這時教師充滿了暗示性或點撥意味的一個動作都會成為一個很好的破解難點的契機————這是點撥法。

本課采用了《沁園春雪》白板教學，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；以《中國毛澤東詩詞研究會》會長賀敬之對毛澤東詩詞的高度評價導入新課，形象生動。另外白板教學，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十三

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。4學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

(四)賞析部分。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

(五)、延伸比較閱讀。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

(六)布置作業。

1、背誦全詞(有感情)。

(七)板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十四

知識目標：

1、寫景、議論、抒情的表達方式。

2、背誦課文、默寫課文。

能力目標：

理解背景、把握大意。

教育目標：

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”

教時：兩課時。

教學過程。

一、檢查預習。

1、指名朗讀課文。

2、讓學生談談對這首詞的初步理解。

二、題解與背景。

本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。

三、讀課文，整體感知課文內容。

這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。

四、研究下列問題。

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、哪幾句是虛景？

4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。

5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）。

6、如何理解本文的言主旨？

詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。

五、重點詞句子的理解。

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。

2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。

3、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？

只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。

六、作業。背誦這首詞。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十五

尊敬的各位老師：

大家晚上好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。對于本節課的說課，我將從以下幾個方面展開。

一、教學理念。

首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

二、教材分析。

說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。

三、學情。

接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經學過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的能力。

四、教學目標。

基于以上的學情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學目標：

第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現手法。

第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。

第三：情感態度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養學生“以天下為己任”的責任感。

五、教學重難點。

根據以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。

六、教法。

根據本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環節，激活學生的學習情緒，創造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。

七、教學過程。

那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：

第一：情景導入。在這一環節中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創作背景。從而自然地導入本文的學習。

第二，整體感知。在這一環節中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調語速和節奏，發現和體會詞中富有表現力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。

那這個環節的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發現，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文；下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的`研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。

第三，文本研習。這個環節主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環節主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養他們自主合作探究的學習能力。

第四，拓展延伸。總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內化。

以上就是我本次說課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝！

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十六

作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

1、教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2、教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3、教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4、課時安排：一課時。

5、教學流程：

教學目標：

1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

（五）教學過程：

1、導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新〉。

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉。

2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。

4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋。

（2）層林盡染。

（3）鷹擊長空。

（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

6、品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

7、師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

8、老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

色彩絢爛的秋景。

（畫圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

誰主沉浮？

下闋。

結恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，同學青春年少。

憶揮斥方遒。風華正茂。

歲月指點江山，

激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

到中流擊水，我輩破浪銳進。

記

氣概浪遏飛舟？奮然前行。

的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

9、古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

（二）體味意境、感悟摯情。

（三）把握類別、辨析風格。

（四）明辨手法、把握技巧。

（五）明析典故、加深理解。

10、布置作業：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭游泳〉。

〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十七

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：

知識與能力。

1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

2.學習借景抒情的表現手法。

3.背誦詩歌。

過程與方法。

1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感態度與價值觀。

感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

二、說教法。

首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。

其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

三、說學法。

現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

四、說教學程序。

本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

1結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋。

2.初步朗讀，疏通字詞。

3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。

4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。

首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。

其次，解題。區分詞牌名和題目。

然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

（3）什么是意象？什么是意境？

分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:。

a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

c、.最后三句有什么作用？

老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁。

（5）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。

立——豪壯看——欣喜問——憂思。

憶——自信記——豪邁。

按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）。

3.人生（美讀第三步）。

在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負。

作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。

“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”

學生談談啟發。

三、背誦。

四、作業。

1、找出文中極富表現力的詞語，體會其意味。

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。

3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

五、說板書設計。

毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

文檔為doc格式。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十八

《沁園春;長沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學習的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春;長沙》的主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春;長沙》之上，《沁園春;長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優勢是顯而易見的。

綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，重點放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇十九

鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這“自然之景”單元的首位，可見《沁》在寫景抒情篇章是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4課時安排：一課時。

5教學流程：

1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

老師最后描繪：

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

3品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

4師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背《山行》。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志。

的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

5老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。

景鷹擊長空，（空中）（畫圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

心悵寥廓，

中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

情誰主沉浮？

下闋。

恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，同學青春年少。

憶揮斥方遒風華正茂。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進。

記

氣概浪遏飛舟？奮然前行。

〈設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

6古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

體味意境、感悟摯情。

把握類別、辨析風格。

（四）明辨手法、把握技巧。

明析典故、加深理解。

7布置作業。

2023年沁園春說課稿（通用20篇）篇二十

首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。

接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經學過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的能力。

基于以上的學情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學目標：

第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現手法。

第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。

第三：情感態度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養學生“以天下為己任”的責任感。

根據以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。

根據本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環節，激活學生的學習情緒，創造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。

那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：

第一：情景導入。在這一環節中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創作背景。從而自然地導入本文的學習。

第二，整體感知。在這一環節中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調語速和節奏，發現和體會詞中富有表現力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。

那這個環節的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發現，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文;下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。

第三，文本研習。這個環節主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環節主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養他們自主合作探究的學習能力。

第四，拓展延伸。總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內化。