教學計劃是教育教學改革的重要內容之一，可以推動教學改革向縱深發展。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇一

教學要求：

1．理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

2．練習概括課文的中心思想。

3．學習本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

教具準備：

1．魯迅像。

2．生字生詞卡片。

3．寫有“思考、練習”3的小黑板。

教學時間：3課時。

第一課時。

一．導入新課。

1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

二．檢查預習。

1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。

3．在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三．初讀課文。

1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。

2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3．指名講每段的段意。

四．學習第一段。

1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。

2．討論：

“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）。

“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

3．練習有感情的朗讀第一段。

五．布置作業。

自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。

第二課時。

一．復習舊課。

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二．指導學習第二段。

1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

2．學生朗讀思考，教師巡視指導。

3．討論：

（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）。

我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。

伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）。

4．練習有感情地朗讀第二段。

三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1．總結學習第二段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。

2．學生按此方法自學。

四．討論第三段。

1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。

2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。

6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五．討論第四段。

1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）。

2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）。

從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）。

4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六．朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

第三課時。

一．討論第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。

4．最后這句話與整篇文章又有什么關系？

二．練習給每個部分加小標題。

1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2．學生試加小標題。

3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。

三．練習概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

四．抄寫本課生字詞。

五．布置作業。

1．復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2．預習下一課。

板書設計：

談《水滸傳》關心、教育孩子。

講“碰壁”頑強斗爭。

深切懷念救助車夫憂國憂民。

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇二

教學目標：

1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

2、對作品中的形象，能說出自己的體驗;分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。

3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。

教學重點、難點：

1、分析孔乙己的性格特點。

2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

教學過程：

一、創景導入。

同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢?對魯迅先生又有哪些了解呢?看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢?這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。(板書課題：孔乙己)。

二、自讀課文，整體感知。

樣的人?(開始吧!我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。)。

2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。)。

3.學生匯報自學情況。

你覺得孔乙己是一個怎樣的人?

(學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。

三、重點品讀。

1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢?請大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢?)把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

2.學生自學。老師巡視。

3.小組交流。

預設一外貌。

哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。

而穿長衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。

然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。)這么一件破舊的長。

衫他為什么還要穿在身上呢?(因為長衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。

自己是一個讀書人的身份呢?(因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書。

是進入上流社會的唯一通道。)(站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣)穿著長衫。

只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的。

可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。

預設二語言。

是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?

(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。

竊和偷有區別嗎?(生讀)。

這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。

條綻出)(這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎?)他想。

為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用?

(說明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。

后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。

乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況。

師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。

上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。

對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步。

把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。

短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，

可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。

可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣?

是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。

毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的。

寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚。

醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，

而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。

拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。

在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢?作者又是如何“看”孔乙。

己呢?我們下一節課繼續探討。

四、布置作業。

描寫同桌(從外貌、語言、動作等方面進行描寫)。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇三

教學要求：

1．理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

2．練習概括課文的中心思想。

3．學習本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

教具準備：

1．魯迅像。

2．生字生詞卡片。

3．寫有“思考、練習”3的小黑板。

教學時間：3課時。

第一課時。

一．導入新課。

1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

二．檢查預習。

1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。

3．在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三．初讀課文。

1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。

2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3．指名講每段的段意。

四．學習第一段。

1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。

2．討論：

“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）。

“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

3．練習有感情的朗讀第一段。

五．布置作業。

自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。

第二課時。

一．復習舊課。

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二．指導學習第二段。

1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

2．學生朗讀思考，教師巡視指導。

3．討論：

（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）。

我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。

伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）。

4．練習有感情地朗讀第二段。

三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1．總結學習第二段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。

2．學生按此方法自學。

四．討論第三段。

1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。

2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。

6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五．討論第四段。

1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）。

2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）。

從魯迅當時的.表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）。

4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六．朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

第三課時。

一．討論第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。

4．最后這句話與整篇文章又有什么關系？

二．練習給每個部分加小標題。

1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2．學生試加小標題。

3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。

三．練習概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

四．抄寫本課生字詞。

五．布置作業。

1．復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2．預習下一課。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇四

【教學要求】。

1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2.練習概括課文的中心思想。

3.學習本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

【教具準備】。

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習3》的小黑板。

【教學時間】三課時。

第一課時。

一、導入新課。

1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）。

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習。

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。

3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）。

三、初讀課文。

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）。

四、學習第一段。

1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。

2.討論。

“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3.練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業。

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考練習1”中的三個小題。

第二課時。

一、復習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二、指導學習第二段。

1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）。

4.練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1.總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。

2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段。

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。

2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。

4.補充資料，加深理解。

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。

6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段。

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）。

4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六、布置作業。

朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

第三課時。

一、討論第五段。

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）。

3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）。

二、練習給每個部分加小標題。

1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2.學生各自試列小標題，教師巡視。

3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）。

三、練習概括課文的中心思想。

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）。

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍。

注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

五、布置作業。

1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2.預習《再見了，親人》。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇五

教案背景：

本文是人教版八年級語文下冊第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場雪，孩子們對雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學生的共鳴。

教材分析：

《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日;而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學目標：

1整體感悟文章的內容:。

2品析文中的兩幅雪景圖:。

3理解作者所表達的情感:。

4學習文章借景抒懷的表達技巧:。

教學重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

2、運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

3、學習本文借景抒情的寫法。

教學方法：研讀賞析、合作探究。

課前預習：

(1)文學常識：

(a)本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國偉大的無產階級家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集、《》，散文集《》，散文詩集《》。

(b)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領吶喊;先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽為“民族魂”的中國現代文學第一人的先生的挽聯。

(2)積累生字詞。

(a)a.粘：粘結粘連b.旋：旋轉旋風....

c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩...

(b)解釋下列詞語。

博識：

凜冽：

天宇：

精魂：

消釋：

升騰：

教學過程：

一、猜謎導入：

我知道很多同學都喜歡猜謎語，今天老師也說一個謎語讓你們猜：

(大屏幕顯示)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象?(雪)。

同學們還學過哪些寫雪的詩句呀?(大屏幕展示雪景圖片)。

學生可能說的有：

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

二、自主學習，初讀感知：

1、學生自由朗讀課文，粗通文意。

2、多媒體播放課文范讀，學生小聲跟讀。

3、學生齊讀課文：女生齊讀課文13段，男生齊讀46段。

江南的雪朔方的雪。

滋潤美艷“但是”蓬勃地奮飛。

三、合作探究，賞析美文。

1、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么?

追問：文中哪些內容能表現江南的雪的“滋潤”的特點?

追問：“美艷”何意?文中哪些描寫表現江南雪的“美艷”了?

雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼。

請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美。

朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。

找出能表現“蓬勃地奮飛”的動詞?生光，旋轉，升騰，彌漫，閃爍。

請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。

注意：在這里老師一定要跟上讀的指導。前一部分我指導學生用深情歡樂優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。

2、體會作者在文中所表達的感情：

(1)作者對江南雪景的回憶和對現實中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會分別是怎樣不同的感情嗎?請你在課文上做些圈點批注，然后結合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

(2)這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。

學生自由改寫。寫完后小組內分享交流展示，選出優秀的作品在全班展示。集體推薦出的優秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內的宣傳欄內。

老師的范文：

(一)。

報春的江南的美雪。

看那血紅的寶珠山茶。

白中隱青的單瓣梅花。

深黃的磬口的蠟梅花。

還有冷綠的雜草。

那都是開在江南的雪野中的。

春姑娘的眉腮和眼睛喲。

那可是極壯健的處子的皮膚喲。

滋潤美艷之至的江南之雪呀!

更讓孩子們快樂的。

是他們呵著紫芽姜一般的小手。

塑成的雪羅漢。

目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

(二)。

蓬勃地奮飛的精魂。

朔方的雪花。

在晴天之下，旋風忽來。

便蓬勃地奮飛。

在日光中燦燦地生光。

如包藏火焰的大霧。

旋轉而且升騰。

彌漫太空。

使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上。

在凜冽的天宇下。

閃閃地旋轉升騰著的。

是雨的精魂??

歸結兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風格迥異。

四、拓展延伸，深究內涵：

補充投影寫作背景：

1924年12月30日，北京紛紛揚揚落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風吹雪盈空際。”過了十八天，魯迅就把他的創作激情和深刻思索，凝結成了《雪》這篇文字優美而又寓意深邃的散文詩。

此文寫于1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統一戰線，但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

歸結寫作目的：

作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

歸結主題：

本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。

2、你在學習這篇課文中有沒有疑難問題，請提出來研討。

五、作業布置：

描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時，學生個個興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰斗豪情。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。

我覺得這節課上的既輕松，又有力地調動了學生激情，收到了很好的教學效果。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇六

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達的情感。

培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰斗者。

品味景物描寫的特點。

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

1、朗讀法；

2、品味鑒賞法；

3、自主合作探究法；

一課時。

１、音樂欣賞《塞北的雪》。

２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征（指名回答）。

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

重要字詞：

博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉精魂。

1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

聽讀完后，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪。

（一）江南的雪。

１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什么特點？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？

3、學生發言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美艷。

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，并說說你的理由。

溫馨提示：

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

（5），孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

6、學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

（當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。）。

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪。

１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點？這里表達了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰斗精神）。

3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

（溫馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。）。

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實）。

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。）。

（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭）。

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）。

溫德華。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇七

1、朗讀課文。

2、學會生字，理解生詞。

3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

4、學習按方位順序描寫的方法。

5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

2、學習按方位順序描寫的方法。

學時安排：2學時。

第一學時。

初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

一、導入：

出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

二、初讀課文，檢查預習。

1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

3、交流釋疑。

三、學習“早”的故事。

1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）。

5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

三、總結提醒。

我們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

第二學時。

學時目標：

觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識。

學習過程：

一、導入。

“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

2、交流：

聞清香——看擺設——賞梅花——想故事。

三、學習三味書屋的陳設。

1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）。

2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法。

1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

2、指名朗讀課文。

3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

五、作業：

課后第4題。

板書：

4、早。

陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。

三味書屋。

梅花——魯迅（時時早、事事早）。

學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇八

作者簡介：

雷周靈，男，1980年2月出生，遂昌縣教壇新秀。

培訓經歷：

1、遂昌縣小學語文骨干教師培訓班學習（兩年）；

2、浙江省農村小學語文骨干教師培訓班學習（兩年）。

獲獎情況：

1、遂昌縣小學語文優質課評選一等獎；

2、遂昌縣小學語文教壇新秀評選一等獎。

（一）、學習目標。

（1）、認讀課文的生字，并初步理解和應用新詞；

（2）、感悟文本，有感情地朗讀課文；

（3）、感受魯迅先生的博大無私和厚重的愛國情。

（二）、教學突破口。

教師自身方面：教師如何啟情、煽情、移情是教學的關鍵。

學生學習狀態：對于文本情感，學生的體驗、感悟與融合。

（三）、教學流程設計。

一、漫談魯迅，奠定文本感情基調。

（1）、魯迅（板書），談談你對魯迅的認識；

（2）、板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（自我寫照）說說你對這句話的理解。在我們的這篇課文中哪一部分真正的表現了魯迅先生的這種品質。

二、走進魯迅，融合文本情感體驗。

（1）、自由讀課文，談談你讀課文后感受最深的一處（交流）。

（2）、魯迅先生救助車夫，但是他們認識嗎？（毫不認識）。

（3）、那么，你認為這位黃包車夫當時需要得到別人的幫助嗎？

出示（一）：他聽見腳步聲，飽經風霜的臉上出現了難以忍受的痛苦；（理解：飽經風霜；這是一張怎樣的臉。）。

出示（二）：北風怒號陰暗。

出示（三）：灰白抽動低微。

（4）、對于這樣一位飽經風霜、無助的、痛苦的黃包車夫，我爸爸和伯父是怎樣做的？

出示（一）：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

出示（二）：伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

（6）、伯父他懂嗎？你認為伯父明白了什么？當時伯父在想些什么？心情怎樣？

出示（一）、他沒有回答我，只把他枯瘦的手放在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（理解：枯瘦半天沒動深深地嘆了一口氣）。

三、感受魯迅，生本情感體驗升華。

魯迅先生的一生有太多的感慨，魯迅先生的一生有太多的無奈，魯迅先生的一生有太多的值得我們感動和追尋的地方。這樣一位才華橫溢的人，這樣一位憂國憂民的人，但是命運無情將他走了，永遠的走了，年僅36歲。因此有位詩人寫下了這樣一段話：

（教師朗誦）你是這樣的人。

把所有的心裝進你心里，

在你的胸前寫下：你是這樣的人。

把所有的愛握在你手中，用你的眼睛述說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！

不能不想，不能不問，

真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，

用你的微笑回答：你是這樣的人。

把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

同學們，學了這篇課文，你明白了魯迅先生是一個怎樣的人？

作者郵箱：lzl000@。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇九

教學目標：

1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

教學重點：

學會給課文加小標題。

教學難點：

能理解含義較深的句子。

教學時間：兩課時。

課前準備：預習課文投影儀小黑板。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題，介紹人物。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

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最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十

1、知識與能力。

（1）重點詞語的積累。

（2）了解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

2、過程與方法。

（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。

（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態度態度與價值觀。

學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。

1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。

2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

誦讀式、自主、合作、探究式。

一課時。

同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），為什么？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）為什么呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。

師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）。

生：我認為是“滋潤美艷”。

生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。

師：好在哪里？

生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。

師：哦，這位同學理解十分到位。

師：誰來說一下，什么地方體現了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。

師：從什么地方看出來？

生：決不粘連。

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為滋潤美艷的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。

師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至。

師：非常好，請坐下。

師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美艷之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的向往和追求。

生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會里獨自抗爭的精神，置之死地而后生的氣概。

師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯系在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細致、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

完成課后研討與練習第一、二題。

江南的雪—滋潤美艷—向往美好。

北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，并以此激勵學生堅強地面對今后的人生。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十一

執教：廣西梧州市民主路小學楊敏華。

師：看屏幕，你知道我來自什么地方嗎？一起告訴我。

生：梧州市。

師：今天，我要和天桃小學的同學們一起學習。看著黑板上的板書，誰有什么新的發現？

生：我發現不管是楊還是梧或者是桃字都有一個木字旁。

生：好。

師：上課。

生：起立。

師：同學們好。

生：老師，您好。

師：請坐。今天我們一起去認識一位偉大的人物。（看大屏幕）你們看，他是誰？都知道，一起告訴我。

生：魯迅。

師：對，這就是魯迅先生。（板書）對于魯迅先生你了解多少呢？我知道課前同學們通過不同的途徑，搜集了一些資料，把它拿出來。哪個同學先來介紹一下。你來說。

生：我是從書上查到了魯迅的一個故事。

師：你說一說，同學們注意聽。

生：魯迅以前是在日本仙臺學醫。后來他看了一部電影，是一位中國人，就要被推去斬首，站在他旁邊也有許多高大的中國人，卻沒有一個去跟日本兵對抗。后來魯迅就想，如果我光學醫，治好他們的傷，但是就是治不好他們的思想。所以，魯迅棄醫從文，他想用筆來喚醒人們的思想。

師：哦，你講的故事告訴了我們一些魯迅的生平情況。還有別的資料嗎？

生：我從書上了解到了魯迅的一則生活小趣事。魯迅先生從日本留學回來，他把胡子剪成了八字胡，很多人都說他像日本人。有一次他在公共汽車上，跟一個游客談話，游客說：“先生，您說漢語說得真好。”魯迅后來苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。

師：哦，你有這樣一個小故事。還有別的資料嗎？

生：我是比較特殊的一個。我的資料是打160電話查詢到的。

師：打160電話查詢到的，說一說。

生：我查的資料是，魯迅先生是我國一個很著名的文學家。他一生代表著作有《阿q正傳》《狂人日記》《故鄉》，還有《吶喊》《社戲》等作品。

生：我從書上知道了魯迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周樹人，生在浙江省的紹興市，他生在的家庭，是一個封建的大夫家庭。

師：你也是了解了魯迅先生的一些生平情況。還有別的方面的資料嗎？

生：我查到的資料是魯迅先生的筆名。他原名是周樹人，愚山，還有阿張，周樹人等，他在不同的環境下換了幾次名字。

師：你是對剛才他所說的做了補充。看來，同學們課前搜集的資料還是比較豐富的。老師從圖書館里也找到一些珍貴的照片。（看大屏幕）請同學們看，這是魯迅當年在日本留學時的留影。同學們看，那個時候的魯迅多么年輕啊！魯迅還是個十分疼愛孩子的人，你看，這是他和夫人、兒子的合影。魯迅先生經常為大學生演講，照片所拍攝的就是當時的情景。這是魯迅先生和宋慶齡等一批名人的合影。同學們，魯迅先生還十分關心青年的成長。你看，照片上，他正和一批青年在交談呢。同學們，要了解一個人物，我們不僅可以通過不同的渠道來獲取相關的信息，而且透過不同方面的資料對這個人物有較全面的了解。為我們學習課文做好準備，打下基礎。下面我們一起學習一篇關于魯迅先生的文章。他的題目是什么？一起告訴我。

師：對。（板書）讀了這個課題想一想，你想從這篇課文中學到些什么呢？

生：我想學到作者是怎樣描寫魯迅先生的？

生：我想了解魯迅是怎樣做人的？

師：你想學會怎樣做人，非常好。（板書：學做人）。

生：我想了解這篇課文寫了魯迅先生生平的哪些事情？

師：哦，寫人必須通過具體的事例來體現。楊老師看出來了，這位同學是想了解文章的主要內容。（板書：寫什么）。

生：我想問這篇課文的作者是誰？

師：有誰能夠回答這個問題，通過預習你知道了嗎？

生：我知道，這篇課文是魯迅的侄女，一個叫周曄的人寫的。

師：你怎么知道的？

生：我是通過看書、查資料知道的。

師：哦，還有誰知道了作者是誰？

生：我是從看書知道的。

生：有。

生：對。

師：那么下面，就請同學們分自然小組，再練習練習朗讀課文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字詞、多音字讀正確，讀流利。把你昨天晚上預習中感覺到讀的有困難的長句子再讀一讀。好，下面呢，請大家一起反復的練習讀一讀這些生字詞，難讀的句子。看誰的聲音最響亮。開始吧。

生：讀課文。

師：好，同學們讀得怎么樣了。還有困難嗎？

生：沒有。

師：好，我們來檢查一下。請大家一起看大屏幕，把課文里的生字詞和帶有多音字的詞語讀一遍。請注意，讀準字音。好，預備讀。

生：讀詞語。

師：楊老師發現這一個詞里面，這一個字雖然不是多音字，課文里面并沒有標出它的讀音。但是全班同學很整齊地把這個字讀正確了。誰能告訴我，你們用什么方法把它讀正確的。

生：我是查字典查到的。

師：什么時候查的字典？

生：預習的時候。

生：讀。

師：怎么樣？有些同學聽出問題了沒有？

生：我覺得剛才李義讀得“全搞不清楚”的語氣要讀快些，我覺得應該這樣讀。示范讀。

師：我聽出來了，他認為是應該換個停頓就更好一些，是嗎？這確實是讀長句子的一個好方法。不過，同學們注意，這一個詞的讀音應該念什么呢？（復雜）。

生：應該讀復雜。

師：對了，不要念復雜。好，全班同學一起把這個句子再念一遍。注意里面的停頓，把這個句子讀正確，讀流利。“老實說”預備讀。

生：齊讀。

師：這個句子同學們不僅讀正確了，而且還能讀出了它的停頓。看看，這又是一個長句子，想讀這個句子的同學就站起來。喲，那么多同學想讀，全班都站起來了。真有勇氣，好，那么一起來讀一讀。預備，讀。

生：齊讀。

生：我讀長句子，一般都慢慢地讀，后面再加快速度來讀。

師：真是好方法。還有嗎？別的方法。

生：我是把不通順的句子多讀通順了。

師：哦。多讀。這個是最基本的方法，非常好。

生：我是把我讀不通順的詞語讀練習幾次，再串起來讀，這樣就讀熟了。

師：哦，想讀難讀的詞，讀熟了，再把句子讀通順。你還有方法？

生：我可以先把句子分成幾部分來讀，讀熟了然后再連起來一起讀。

師：哦，你是先劃成段，再連起來讀。看來，同學們的方法非常多，這說明我們五（4）班的同學平時養成了良好的學習習慣。下面啊，楊老師想請同學們再一次的讀課文。這一次呢，是要求大家快速地默讀。邊默讀邊思考那么剛才提出的兩個問題。拿出筆，可以在書上圈圈畫畫。找到能回答問題的詞語和句子。好，看誰最快解決問題，開始。

生：默讀。

師：如果你已經有了發現，你可以把你的發現在小組里交流交流。有的小組已經開始討論了。有的同學告訴我他們小組已經解決問題了，如果解決就可以坐好了。沒有解決還可以討論。

師：看看，通過默讀和討論，你們發現什么？這個問題誰有發現？

生：第一個問題。課文主要寫了魯迅先生的四件事情。

師：哪四件事情，同學們注意聽。他說的和你想的是否一樣。

生：第一件事情，就是伯父跟我談起《水滸傳》的時候，第二件事情是講爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是講伯父和爸爸幫拉車的夾碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我見到了他家的女傭阿三。

師：哦，四件事情。有不同意見嗎？

生：我跟×××解決的方法是一樣的，只不過我是從時間來知道的，我覺得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黃昏時候，第四件事在伯父逝世以后。

師：你跟她講的事情是一樣，不過你用另外一種概括方法，非常棒。有自己的見解，他用時間來概括事情，非常好。

生：我覺得應該是五件事。

師：聽聽她說五件事。

生：第一件事是伯父魯迅先生逝世的時候，第二件事就是伯父和我談起《水滸傳》，第三件事是在伯父家里，說伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黃昏的時候，爸爸和伯父幫拉車的夾碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我見到了他家的女傭阿三。

生：齊答。

師：哦，談《水滸傳》（板書）第二件是什么？

生：齊答。

師：哦，是講鼻子不同。（板書）我們簡單概括說鼻子。第三件事情？

生：齊答。

生：這些同學不同的見解是因為第一自然段是寫魯迅先生逝世后他的遺體在萬國殯儀館的禮堂里面。其實這一段是寫作者去看望魯迅先生在殯儀館的事情。不是說魯迅先生的事情。

師：你同意四件事情是嗎？講出了理由。還有嗎？你來說。

生：我同意四件事情。因為第一自然段是介紹魯迅先生逝世以后的事情。這里寫的是在殯儀館里發生的事情。我同意四件事情。

師：你講了理由。同意五件事情的同學嗎？有嗎？沒有，都是同意四件事的，好，你來說。

生：我同意五件事情。因為我認為它第一個自然段是講作者去悼念魯迅先生。所以要是不寫這一段的話，就帶不出她回憶的事情了。我覺得這也算是一件事。

生：不是。

師：你看，剛才同學們在下面互相的討論，那這節課呢，很多同學都坐在那里聽。兩個同學之間的討論，其他同學聽的時候，他也坐在那里了，但是這件事情是沒有發言的同學他們所做的事情嗎？不是，只是兩個討論同學之間發生的事情，是嗎？雖然這件事情跟魯迅先生有關。但是并不是魯迅先生所做的，特別是生前所做的事情。這個同學們一定要注意，明白了嗎？好，看看，課文是怎樣評價魯迅先生的？誰找到了關鍵的一句。

生：我從這篇課文的最后一句知道“的確伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”我從這里知道魯迅是一個喜歡幫助別人的人。

師：很好。這是在課文的最后一段出現的一句話。請同學們把這一段一起再讀一讀。

生：齊讀。

師：好，同學們。通過小組的討論、默讀。大家已經能夠解決了這兩個問題。非常好。下面呢，老師請同學們再一次讀課文。這一次請你快速地瀏覽這篇課文。把你認為最令你感動的語句劃下來。同學們邊讀邊想，邊讀邊體會，你可以用這兩種不同的形式來表達你閱讀時的感受。（大屏幕顯示：有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。）。

聽明白了沒有。好，非常好。下面開始。想讀的同學找到句子就放聲地讀。讀出感情。想寫體會的就大膽地寫，寫下你的一些初步感受。

師：好，看看。哪些同學是用朗讀的方式表達內心的感受的？請你站起來，你想讀哪個句子，其他同學注意聽，看看，能不能從他的聲音里面聽出他的感受。

生：我想讀的是第一自然段的第二句。“伯父去世了，他的……甚至失聲痛哭。”

師：我想問一句，讀這個句子的時候你內心的感受是什么樣的呢？

生：我覺得我很感動，因為這么多人他們是讀過魯迅的文章，他們并不認識魯迅，但他去世的時候有這么多人追悼他，我覺得非常感動的。

師：你從哪個詞語最能體現人們對魯迅先生去世的那種懷念之情，悲痛之情？

生：我覺得“有的甚至失聲痛哭”這個“失聲痛哭”能表達人們對魯迅的感情。

師：那么看看這個詞該怎樣讀，才能讀出這個感情呢？誰能再讀讀這個句子，讀出感情來。

指名讀。

師：有那么一點味道了，我看到這個同學已經做出了想哭的表情。你還想讀嗎？就讀這個句子，讀出感情。

再指名讀。

生：我覺得“伯父去世了”，這里應該讀得輕一些，因為我聯系上下文，魯迅去世了，但他死后的影響還是很大的，我覺得很多人都很悲傷。這里應該很輕了。

師：這位同學體會很深刻，同學們正像他所說的那樣，當時，許許多多與魯迅先生沒見過面的人，都發自內心的來追悼他。請大家看（大屏幕播放追悼會錄像）魯迅的去世猶如巨星隕落，前來送葬的多達數萬人。著名作家巴金當年親眼目睹了追悼會上的情景。在他一篇文章中，他這樣寫道：“靈堂的四周響起了悲痛的哭聲，我的耳朵是不會不聽的，像這樣悲痛的哭聲每天都要聽到幾次。我的眼淚也常常被這哭聲引了出來。”看著這一張張圖片，聽著這一陣陣哀樂。我想這內心的悲痛之情不僅僅是那一位位前來送行的人們，也是我們在坐的每一位同學。同學們，讓我們拿起課本，懷著對魯迅先生去世的痛惜之情，再來讀讀剛才的那段句子。“伯父去世了……預備讀”

生：齊讀。

生：我寫的是在倒數第二個自然段里邊的第四句。“有時候……干重活”我的感受是魯迅自己都病了，但是他還想著讓別人多休息。

師：這是你寫下的體會是嗎？還有哪個同學閱讀了另外的句子也寫下體會的？

生：我覺得魯迅先生他非常的關心別人。對別人想的非常多，但對自己想的非常少。

師：這就是你的體會。雖然簡單，但確實是同學們內心的感受。好，同學們，在閱讀這篇文章的時候，楊老師在一篇文章里面，發現了這篇課文的原文。原文里面在救助車夫一段的前面，有這樣一段描寫，你們想看嗎？（看大屏幕，聽朗讀）。

師：聽著這段話，我們再來對比一下，課文的這段描寫。你想說什么？

生：我想說這里說“他們不愿意打破他們的安樂，而為你花費一些力氣和光陰。”而魯迅先生他自己花費了力氣和光陰，去救助那個車夫。而且還給他一些錢，叫他回家養傷。這樣的舉動完全是與眾不同的，這也說明了魯迅先生對每個人都是平等的。

師：你想說什么？

生：我看出這兩段其實是對比的，第一個自然段是顯出普通人家的無情，而第二個段是說魯迅先生對別人想的非常多。他不但自己跑出來幫車夫療傷，而且還把剩下的藥給了車夫，如果魯迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就沒有藥了。而他根本沒有想過。

師：哦，同學們通過對比，說出了自己閱讀的感受，是啊。同學們，魯迅先生作為北大的一名教授，在一個受傷的車夫面前，他卻能夠（讀大屏幕上劃線的詞語）－－蹲著、半跪著。他那一雙執筆的手，在為車夫把傷口--洗干凈、敷上藥、扎好繃帶。像同學們所說的那樣，他與車夫素不相識，但是他卻能夠--掏出一些錢來給他，把剩下的藥和繃帶也給了他。這正是魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的真實寫照。同學們，我想讀了課文，還有很多同學想說，想讀。那么下節課我們再繼續深入地學習。下一課我們可以分小組自由地選擇學習內容，一起再合作探究。為了更好的理解課文，更深刻地了解魯迅先生的人格魅力，老師希望同學們在課后還應該多讀書，讀好書。有時間讀整本的書。你們可以通過圖書館找到這幾本書。一本是《魯迅全集妙語錄》，一本是《魯迅的故事》，還有《魯迅回憶錄》和《魯迅傳》。同學們還可以通過互聯網查閱老師推薦的這幾篇文章。我相信通過下節課的繼續深入學習，同學們的互相合作探究，大家會對課文有深刻的了解。對魯迅先生有更深刻的了解，并從中受到啟發。好，下課。

寫什么怎樣寫學做人。

談《水滸傳》。

懷念魯迅說鼻子為自己想得少。

幫助車夫為別人想得多。

女傭的回憶。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十二

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

2、品味語言，理解語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

收集、整理描寫雪景的詩文。

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

一、檢查預習字詞情況。

1、給下列字詞的注音：凜冽、褪盡、脂粉。

2、把握字形：蠟梅——臘梅，胡蝶——蝴蝶，壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

2、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。

3、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。

4、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十三

知識與能力：

1．整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

過程與方法：

2．學習本文用擷取生活細節去展現人物性格的寫作方法。

情感、態度與價值觀：

3．培養學生對杰出人物的愛戴與敬仰之情。

【重、難點】。

重點：學習本文用生活細節表現人物的方法，

難點：偉人魯迅平和的一面的體會。

【教學準備】。

教師：搜集魯迅先生平易溫和的生活軼事；制作ppt課件。

學生：合作學習與自主閱讀感知文中敘事與人物品質的表現。

【課時安排】1課時。

一、導入新課。

(學生自由回答)。

2．出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩，導入教學。

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

――《自嘲》(魯迅)。

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

――《自題小像》(魯迅)。

人們把這些詩句看作是魯迅先生自己品質的真實寫照。這些詩充分體現了他對待敵人永不妥協的斗爭意志，對進步青年和人民大眾的熱愛，對國家和民族的獻身精神。

提起魯迅，人們總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發，吸著煙、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，但這不是他的全部。魯迅先生在世的時候，十分關心、愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐|等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年愿意親近他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。讓我們一起走近魯迅，感受魯迅。

二、教學新課。

目標導學一：速讀課文，概括內容。

1．了解作者以及魯迅。

(課前搜集相關資料，組內交流，自主了解相關內容)。

魯迅(1881―1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等。

(2)作者生平簡介。

蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》。

(3)寫作背景。

1934年11月，蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達上海。在上海，蕭紅、蕭軍經常到魯迅家做客，向魯迅請教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風等左翼作家。這些人后來都成為蕭紅的好朋友，對她的創作和生活產生一定影響。魯迅和許廣平不但在創作上指點他們，還十分關心他們的生活。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結成“奴隸社”。

2．讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？

明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

3.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題(可以用文中的語句，也可自己概括)，看看誰的小標題更恰當。學生思考、自擬標題、分組討論并概括。

教師點撥：共有十五件小事。小標題可以概括為：1.明朗的笑；2.走路的姿態；3.深夜交談；4.飲食愛好；5.待人風趣；6.會心的笑；7.談青年來信；8.處理校樣隨便；9.工作忙碌；10.看電影；11.別樣的休息；12.日常起居；13.吃魚丸；14.親自包書；15.忘我工作。

4．文中寄寓了蕭紅對魯迅怎樣的情感？

明確：雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。

目標導學二：認真默讀，把握魯迅形象。

本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅，文中的魯迅先生有怎樣的特點？請同學們認真默讀課文，回答下面問題：

分析每一件事情表現了魯迅先生怎樣的性格特征？

點撥：魯迅先生明朗的笑。真誠，樂觀開朗、平易近人。

魯迅先生走路很輕捷。一往直前、義無反顧的果敢精神。

魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。熱情、真誠。

魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。

我在魯迅先生家包餃子、韭菜合子、荷葉餅，得到先生的贊成。對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤。

魯迅先生與作者開玩笑。幽默。

魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。對待青年的赤誠之心。

魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。

魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。

魯迅先生夜里去看電影坐車時的`謙讓。禮讓，表現對他人、對親人的愛。

魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。對時間的珍惜。

魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。

魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時間工作。

魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子，做事認真，深入實際。

魯迅先生包紙包很細致。做事嚴肅認真。

魯迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。

目標導學三：精讀課文，品味細節。

本文有許多讓人感動的細節。請找出你認為最受感動或最受啟發的細節或語句，與同學交流自己的感受，并從中得到啟發。

(1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

點撥：寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中嚴厲的魯迅形象形成了鮮明對照。

(2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

點撥：“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼備地描繪出魯迅的習慣性動作，體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。

(3)一點鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。

點撥：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

(4)以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”

點撥：魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做得不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然地流露出對妻子的敬重與愛意，還有對小輩的體恤。

(5)許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

點撥：蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句話充滿著溫馨、和諧和其樂融融。

(6)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。

……。

但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

點撥：魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花工夫，展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。

(7)全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

點撥：感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。

目標導學四：把握寫法，感悟妙處。

1．合作交流，理解這篇文章成為描寫魯迅先生的經典文章的原因。

據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經典文章。你喜歡這樣的寫法嗎？小組討論，然后說說你的理由。

點撥：喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。這些生活場景體現了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感。

2．本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？

明確：還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行，襯托魯迅先生的辛勞、樂觀、堅強。

課堂小結：同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節的描述，讓人感受到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望大家通過本課的學習，學會通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，學習魯迅先生克己待人待客，關愛親人，生命不息、戰斗不止的精神。

三、作業設計。

生活瑣事真實、富有人情味、生活化的魯迅形象。

細節描寫熱愛和懷念之情。

彭軍。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十四

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批注。

教學重點：品讀課文，分析人物。

教學難點：精讀課文，學寫批注。

教學方法：自讀法。

教學準備。

1.學生查找有關魯迅的資料；

2.課堂選擇有關魯迅的圖片；并設計幻燈片；

教學過程：

一、引入新課，展示學習目標。

學習目標：

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批注。

二、作者簡介。

蕭紅，中國現代著名女作家。19出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1935年在魯迅的支持下，發表成名作《生死場》。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

三、文題背景。

魯迅說過：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做會朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國三四十年代中國女性文學園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續出版和發表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。

在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

四、自讀課文，自主學習。

1.自學學習單之一。

預習檢測單。

標題。

作者。

會讀紅色的字揩舀咳嗽調羹絞肉薪金校對草率。

疙瘩深惡痛絕。

文中的魯迅給你的總體印象。

2.自學學習單之二。

自讀思考單。

要求：

1.自主閱讀，整體理解。

2.在課本上相應的地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。

3.概括每個片段的主要事件。

在課文中找出表示人物、事件的詞語，并進行概括。

一

二

三

……。

3.自學學習單之三。

品讀思考單。

要求：

1.品讀課文，分析人物形象。

2.在文中找出相關的語句并進行分析歸納。（寫在課本上）。

語句特點。

蕭紅眼中的魯迅。

許先生眼中的魯迅。

海嬰眼中的魯迅。

讀者眼中的魯迅。

4.自學學習單之四。

細讀思考單。

要求：

在課本上相應的地方寫批注。（從內容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）。

片段二。

片段三。

片段十一。

片段十四。

五、學習小結。

學習本文后，從內容和寫法上，你有哪些收獲？

六、作業：

找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上。

板書設計。

小事――平凡偉大。

平易近人。

做事認真。

慈愛關心。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十五

1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。

2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者寄寓的情感。

3.深入體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。

體會作者作思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

1.部分學生可能對“凜冽”.“粘結”.“旋風”的語音不清楚。

2.部分學可能對作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。導入：

課件出示南北方雪景圖，學生欣賞比較，說說兩幅雪景各自有什么特點。

進魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅強的斗志。

揭示目標：〔課件出示，請一位學生大聲讀出目標〕。

1.積累“凜冽”“磬口”“粘結”等中詞語，了解魯迅生平和代表作。

2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。

3.體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

知識鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕。

1.下面，我們先來檢測一下大家對本課的預習情況，請兩位同學到黑板上為加點字注音或根據拼音寫漢字。

做完的同學認真檢查一下，如果你發現黑板上這兩位同學有寫錯的，可以幫他改正，看看誰是我們班的“漢字英雄”。

2.作者簡介：〔請一位同學介紹，如果不完善，請其他同學補充〕。

一、初讀課文，整體感知。

請同學們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內容，在小組內交流后推選一位同學展示你們的答案，語言要簡練，全面。

1.大聲朗讀課文，簡要概括文章大意。

2.小組交流，推選一位同學展示。

師請2-3位同學展示后小組小結。

二、再讀課文，賞析文意。

下面，請大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現江南雪和朔方雪特點的語句，大聲讀一讀，并說說你為什么喜歡。可從下列角度來思考：

提示：1.抓住關鍵詞2.體會修辭作用。

3.關鍵詞的運用，如：動詞.色彩詞.......

2.作者對江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？

生發言，師小結并板書。〔江南雪喜愛、向往、懷念〕〔朔方雪贊美〕。

三、品讀課文，拓展延伸。

1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對雪的喜愛、贊美嗎？請大家默讀課文，思考并回答。

課件出示寫作背景及魯訊相關資料請2-3位同學談認識。

背景：

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅。

展示：江南雪象征對美好事物的向往。

朔方雪象征不屈不撓、拼搏進取的精神。

2.魯迅對雪的描繪，引起你怎樣的聯想？請結合自己的性格特征，為人處世、生活經歷談一談你更欣賞哪種雪。

范例（課件出示）。

我喜歡朔方的雪，因為它平凡而又偉大，從朔方雪蓬勃奮飛的姿態中，我感受到人的一生只有經歷無數考驗才能展現生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚起生命的帆船乘風破浪奮勇前行吧！

江南雪〔滋潤美艷〕喜愛、向往、追求。

朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美。

語文課要想上出語文味，首先要注重讀。本節課我設計了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中體會散文詩的語言美和意境美，體會作者奇遇的感情，再度賞析這一環節，很多老師都會忽略讀，讓學生單一的思考、賞析這可以說是一種錯誤的做法。學生如果不精讀，就難以體會到語言的妙處，因此在這一環節，我讓學生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點語句，加深學生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環節，我讓學生結合自己的經歷來談更欣賞哪個地方的雪，不僅讓學生進一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養了學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個環節，如何巧妙的引領學生，做出有效的評價，還需要不斷思考與探索。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十六

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

說明：

對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

教學重點與難點。

重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

說明：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

教學過程。

教學環節。

教師活動預設。

學生活動預設。

設計意圖。

談話導入。

激發興趣。

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。

1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）。

2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。

1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。

2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。

理清思路。

體會情感。

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？

思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。

2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經心，全無預設，是真實情感的表現，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。

深入文本。

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。

2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。

5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。

使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

對比研究。

感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。

異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

揭示主旨。

2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。

探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。

通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

布置作業。

1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特征。

2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。

完成作業。

把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

思路點撥。

還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節，并指導學生進行寫作。

練習舉隅。

1、本文通過捕捉有靈性的生活細節充分展現人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。

最新魯迅雪教學設計及教學實錄（通用17篇）篇十七

3、請簡單的復述情節。

明確：風箏。

明確：“我”和弟弟。

明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。

請按時間順序，將課文分成四個部分。

1—2：寫了北京和故鄉的風箏時節，引出下文。

3—4：寫童年往事。

5—11：寫中年反省。

12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。

1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？

明確：驚異的是北京的風箏時節，悲哀的`是童年的往事。

2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？

明確：對比的手法。

1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？

明確：神態描寫，對比手法。

明確：神態描寫，寫出了被虐殺者的麻木。

3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？

明確：動作和神態，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。

明確：對比的手法。

1、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”你認為這句話對嗎？

明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。

2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？

明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。

3、作者想到了哪些補救的方法？

明確：送風箏，討寬恕。

4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？

明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？

明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。

六、研讀第四部分。

明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。

文檔為doc格式。