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2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇一

4.1營造良好的社會氛圍和校園環境良好的環境是提高高校教師職業道德水平的必要條件，社會和學校分別為高校教師的成長提供了內外兩個環境。目前，一些行業腐敗、不正之風等社會不良風氣對整個社會提出了嚴峻考驗，我們應大力宣揚符合社會主義文明的社會主義道德，大力弘揚中華民族的傳統美德，建立文明、和諧、民主的道德規范準則，構建健全、完善的監督機制，在全社會樹立誠信、公正的文明風尚。學校建設應著眼長遠，要注重發揮環境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關注教師群體的寶貴意見，積極創建優美的校園環境、營造良好的學術氛圍、構建和諧的人際環境，必然能為廣大教師加強自身能力與素質的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環境中正確地自我定位，明確自己應具備的能力與素質，從而加強自我建設與完善。

4.2建立高校教師職業道德建設長效機制教師職業道德建設是一項長期工程，要使此項工作落到實處，在創建良好的內外部環境的同時，必須建立健全有效的機制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業道德建設機制。首都師范大學學者研究指出，教師職業道德可以分為普遍道德、教師道德和職業道德三個層面，其中職業道德區別于前兩者，具體體現為服務于教師使命的履職技能、履職態度、履職能力、履職規范等環節的基本要求，因而可以具體清晰地設定教師職業道德規范的目標，使之準確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評價機制。學校應成立教師職業道德評估的各級組織，制定科學可行的評價體系對教師進行價值判斷，并將判斷結果反饋給教師本人，促進教師職業道德素質不斷提高。再次，建立有效的激勵機制。所謂激勵機制，就是要表揚先進，樹立師德典型。建立激勵機制的關鍵是要制定科學的激勵標準，明確獎優罰劣的措施，讓教師在這種激勵機制下發揮自身最大潛能，使激勵機制的導向作用發揮最大值。

4.3加大對高校教師職業道德教育力度高校教師職業道德教育的內容要與時俱進，符合社會人才發展的新要求。最主要的就是要以增強教師職業道德教育為熱點開展的問題，為了完善就要進行有針對性的進行。通過完善教師道德系統的基礎理論、國家教育法規、社會主義榮辱觀等理論知識明確教師應該具備的道德素質、權力與義務、新時代賦予教師的基本要求等;就要通過樹立教師典型、舉辦師德建設先進的經驗交流會、開展廉政文化進校園等活動，把教師職業道德規范的學習和教育落實到日常工作。注意挖掘先進教師的優良思想與作風，充分利用現代先進的網絡技術，通過報紙、公告欄等一些媒體加強宣傳，因此來引導廣大教師自覺遵守教師規范、弘揚高尚品德。

文檔為doc格式。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇二

1李忠秀老師(理學院物理系，教授課程：大學物理)：

老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。

2栗麗(園林與藝術學院，教授課程：農業試驗統計分析)。

老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學英語)。

老師年輕漂亮，善于調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

4.王園秀(生物科學與工程學院，教授課程：微生物學)。

老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

5.易啟洪(馬克思主義學院，教授課程：馬克思基本原理)。

老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內容豐富，涉及內容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內容和社會實際結合起來，授課內容通俗易懂。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇三

摘要：近些年，慕課在如火如荼地發展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設中。然而，慕課與傳統課堂有很多不同，面對新的挑戰，教師需具備什么樣的核心能力來應對？經研究發現，信息技術能力、教學設計能力、教學研究與學習能力是影響慕課質量的關鍵要素。開發慕課的教師應在上述三個能力上加強培養。信息技術能力主要通過定期培訓學習，教學設計能力培養的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學研究與學習能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。

關鍵詞：教師；慕課；核心能力。

一、問題的提出。

二、慕課與傳統課堂差異。

慕課（mooc）字面意思是大規模開放式在線課程。與傳統的課堂不同之處在于慕課是在特定的網絡學習管理系統中，通過數字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測試評估等作為教學與學習活動的關鍵因素，并同時能滿足千萬學習者學習要求的課程模式。慕課的課程構成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統教室課堂講授不同，傳統課堂持續講授時間為1―2小時，而慕課講授時間劃分為較小的時間節點，一般5-15分鐘。在慕課學習中，還可以根據學習情況放慢或跳過某些講授內容，或重復播放某些內容，這些都是傳統課堂無法做到的。慕課另外一個重要因素是閱讀。慕課設計者會在平臺上免費向大眾公開相關的教學資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎。如果沒有完成指定閱讀任務，學習者將收獲寥寥。這說明慕課學習者需要具備自我激勵和自我約束的良好素養。

教師從事教學活動的能力主要是教學能力，教師開發慕課也可歸屬為教學能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術能力、創新能力、課程開發設計能力、語言表達能力等，但各種能力對慕課開發成功與否影響大小是不一的，有些能力權重小些，有些能力權重大些。權重大的就是核心能力。筆者認為開發慕課核心能力主要有信息技術應用能力、教學設計能力、教師研究和學習能力。

（一）信息技術應用能力。

在慕課制作和開發過程中，教師信息技術水平遭遇空前挑戰。筆者曾開發制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環節，非常考驗教師的信息技術能力。特別是對人文學科教師，平素上課僅涉及到簡單的信息技術，如ppt制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發中，上述簡單軟件和工具已遠遠不夠，如會用到課件制作工具authorware、prezi、動畫設計軟件flash、錄聘編輯軟件camtasiastudio等。

（二）教師的教學設計能力。

判斷一門慕課成功與否，關鍵還是看教師的視頻講座質量。教師作為課程的主持者，其綜合素養決定了整個課程質量，這里尤其要求教師具備強大的教學設計能力。教學內容拆解與重構是最能體現教師的教學設計能力和專業水準的環節。慕課教學設計與傳統課堂教學設計存在差異，慕課要求教師對傳統課程內容進行重新設計和組織，不能依據教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內容全部呈現，教師必須根據慕課標準對內容進行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準備，也是教學內容設計的具體體現。

（三）教師的教學研究能力。

高校教師想要成功開發慕課，必須具備相應的教學研究能力。慕課是網絡技術發展的新產物，對教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學習。孔子曰：“學而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時俱進，才能實現跨越式發展。教師在開發慕課過程中，要不斷總結教學經驗，反思教學程序，創新課程設計理念和教學方法。可以說，這些都是教師提高教學研究的主要途徑。

（一）信息化能力培養。

慕課是在信息技術和互聯網搭建的平臺上進行的教學改革，所以要不斷提高教師的信息技術的應用能力。在職教師想在短期內提高該項技能，可通過自主學習方式和參與學校舉辦的培訓的方式來實現。在這里需要說明的'是，教師信息化能力是一種動態過程，這種能力隨著外界信息技術環境變化而變化。信息化能力培養中主要包括兩個方面，一是信息技術的教學設計的能力，二是運用信息技術進行分析能力。這就需要教師掌握大數據、云計算和網絡技術，分析學生及學習效果以及學生學習過程中存在的問題。

（二）教師教學設計能力培養。

首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對教學設計能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對教師設計能力考核比重。其次，高校要強化教學設計能力發展意識。教學設計能力不足緣于教師意識上不重視。因此，高校要組建基層教學組織，通過組織教研活動來分享和交流教學設計經驗。最后，要結合課程實踐，開展探索研討。在實踐前，要仔細研究課程標準，形成可行的方案。通過研究引導實踐，才能保證實踐的有效性，切實可行地促進教學設計能力發展。很多高校采用師徒傳幫帶式實踐模式，該模式通過行為示范、實踐學習、觀摩練習和請教體會等來提高新教師的教學設計能力。實踐證明，師徒式模式是教學設計能力提升最有效的實踐方式。

（三）教師的教學研究培養。

毋庸置疑，高校教師的研究和學習能力是慕課開發的核心能力之一。那么，如何培養教師的研究和學習能力？首先，高校要提高教師研究和學習的積極性，如高校可多渠道提供科研經費，積極鼓勵教師開展研究和學習，并為教師發表論文提供必要的經費資助。同時，要加強與不同高校間教師的合作，共同開發慕課。其次，定期開展教學研究培訓學習，加強對教師的研究指導。定期舉辦專家和名家學術講座，使教師了解本學科專業最新動態。第三，高校應合理分配教學任務，為教師開展教學研究提供充足的時間。最后，組建研究團隊，選拔一批有能力和有創新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學習能力。

參考文獻：

[2]玄黎娜,何茂炳等.論作為民辦高校核心競爭力的教師科研能力培養[j].江西教育學報,,(6):155.

[3]徐國慶.高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構建[j].中國高教研究,2015,(12):97.

作者：梁金蘭單位：寧波城市職業技術學院。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇四

當代社會飛速發展，各類信息可以瞬間傳播到學校每個角落，大學生在接受科學文化知識熏陶的同時也受各種各樣社會思想和觀念的影響，在激烈的社會競爭和壓力面前，會形成獨具個性的應對方式。研究表明，在面對壓力時選擇積極應對方式處理問題會增加成功率，也有利于提高大學生的心理健康水平，如果選擇消極應對方式則會影響最終效果。高校是學校教育的最高層次，也是塑造學生正確觀念，培養做事能力的關鍵時期，所以教育工作者應該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時，也要引導學生樹立正確的人生觀，學會健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學生解決實際困擾。

武術是高校體育課程中一項重要內容，在發展學生體質，傳播中國傳統文化，激勵學生進取精神方面起著重要作用。

武術最本質的特征是技擊性，從原始社會人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護都有所表現。技擊對于培養人執著追求、勇于拼搏的品質有突出價值，通過武術技擊的特點，幫助學生面對競爭和壓力時選擇正確的應對方式，培養學生綜合能力，實現教育價值最大化，這是本研究的重要目的。

一、應對方式對大學生心理健康的影響。

大學生在日常學習和生活中，會遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現了各種各樣處理問題的方式。心理學稱為應對方式，指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。有的大學生面對壓力時會積極主動應付、尋求社會支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。大部分學生會選擇積極應對方式，但仍有部分學生的應對方式傾向于消極，這是年的調查結果。隨著物質生活的極大豐富，社會觀念在快速發生變化，我們在校園聽到更多的報怨，推諉，看到更多的消極和躲避現象，這必須引起極大的關注。

不同的應對方式表現出積極和消極的不同態度，這些態度會影響任務目標實現，除此還會給大學生帶來其他影響嗎?研究表明，積極應對方式會提高大學生心理健康水平，而消極應對方式會降低他們的心理健康水平。這一研究結果提醒大學生應采用積極的應對方式處理問題，對消極應對方式應該學會一些矯正方法，促進自己的心理健康。

二、學生面對壓力的應對方式。

面對迅速發展的社會，學生不自覺地受到各種社會習氣的浸染，一些優良的傳統品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。現代物質生活條件明顯優越，但是社會競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導致大學生選擇不合適的應對方式。對此，有學者提出在高校開設國學課程，重新樹立傳統道德規范等建議，足見問題之嚴重。

1.遇到困難表現出沮喪的精神狀態。現代大學生伴隨著社會快速發展這一特殊的歷史時期成長起來，他們養尊處優地長大，習慣了被人照顧，習慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚的精神狀態好像只能在勵志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫滿了不幸，精神沮喪到讓人擔心會發生什么事。經常在媒體上看到某某大學生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現實打擊著愛幻想的學生，巨大的落差感讓他們遇到困難時更顯得無精打采，聽之任之。意志不強，迎難而下成為形容當代大學生最準確的詞匯。

2.社會觀念導致不健康的生活方式。大學生的生活方式隨著社會快速發展也“與時俱進”，睡覺時間越來越晚，第二天早晨快到上課才會懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進教室，老師一講課學生就趴桌子;圖書館進的越來越少，反而成了網吧、臺球室的常客;健康的體育活動不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規律變得雜亂無章。這樣的生活方式期待學生積極面對人生，勇于進取是不現實的，只會讓學生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。

3.解決問題的錯誤方式。學生在大學階段應該增強綜合素質、培養獨立處理問題的能力，以便更好適應未來的工作崗位。因此，在學習專業知識時應該尋找優化的方法;在處理同學之間的關系時，應該友好互助，增強社會交往能力;在處理矛盾時，應該冷靜，積極找到突破口。然而，學生遇到困難時缺少毅力和解決問題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠之，躲避不掉就忍受。對此，應該使學生認識到，每一次經歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應是獨立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。

三、武術的靈魂—技擊性。

中國武術是在人類為了生存而與自然競爭中產生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛的需要，提高心理上的安全感。我們對武術的`認知主要來自于武俠電影，一個個見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動作震蕩人心，激發人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚善的氣節鼓舞著積極向上的人生態度。

我國武術素有套路和散打兩條路線。套路動作固定，表演性更強。散打則因綜合了武術的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對抗和實戰技巧，充分體現了武術的技擊本質。在武術課中學習真正實用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術技藝精髓得以真實延續。體育的人文價值意義，在于通過體育運動這個載體，幫助學生豐富情感，端正生活態度，樹立正確的價值觀。在實用武術技巧中，習者可以在見招拆招中增長應變智慧，在對抗中樹立積極應對方式，在挫折中吸取經驗教訓，在困境與順境轉化過程中豐富感受，振奮精神。

四、武術課堂上培養大學生積極應對方式。

以武術為載體，以技擊特性為切入點，幫助大學生在學習武術的過程中，轉變消極應對方式，端正人生態度，學習積極的行事哲學。

1.技擊精神能激勵學生堅定理想信念。歷史上，武術一直作為一種軍事群體作戰技術和個體私斗技術存在和發展，無疑這對培養人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對強敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅定。武禮武德是中國傳統文化的基本精神在武術上的具體體現，是習武者通過習武過程的錘煉而達到的一種高尚的精神境界，這也是大學生需要領悟、鍛煉的。對學武學藝、做事做人，都有極強的引領意義。

2.技擊過程能培養學生精益求精的精神。缺少學習動力，加上平淡的生活節奏，在這一代大學生身上難覓青春活力。他們對任何事情都表現出無所謂的態度，表現出內心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質就是認真做事，武術技擊動作可以鍛煉學生的運動感覺能力。動作力度和使用時機等都決定了技術質量和效果，如果把握不準，就會遭受對手的打擊。這就需要學生認真學習技藝，做到精益求精。在技擊過程中可以培養學生注意力專注，嚴格認真做事的態度。從武術技擊過程入手，細致研究每個動作細節，認真對待每個對手，培養積極思維習慣、認真做事習慣，讓學生感受到學習的意義。

3.武林爭霸賽能鍛煉學生的意志品質。真正的高手來自于平時的千錘百煉。現在物質生活極度豐富，衣食無憂的生活讓學生滿足于現狀，安逸的環境使學生意志薄弱。根據武術技擊對抗的特點，在課堂上設立爭霸賽場，給學生創建鍛煉意志、大展身手的平臺。教師根據學生的情況進行比賽編排，從初級賽開始層層推進，一個個對手輪番挑戰，讓學生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個不退縮，不氣餒的運動氛圍，鍛煉學生的意志品質，塑造良好的心理素質。

4.段位制能鼓勵學生追求超越。段位制是一項評價習武者水平等級的制度，其更重要的意義在于引導和激勵作用。可以引導大學生通過晉級方式加入武術鍛煉行列，通過武術鍛煉增進信心，通過進段鼓勵學生不斷超越。學生學習和生活慵懶疲沓，做事目標不明確，面對壓力時常表現出聽之任之的態度，這些應對方式嚴重阻礙了學生的學業進步，沒有遠大理想和勇于超越的氣質，怎么會有斗志昂揚的精神狀態。教師要鼓勵學生樹立遠大理想，培養向更高目標前進的勇氣，同時在技術指導、心理指導等方面也要有細致安排。考段成功的學生，就成為其他同學學習的榜樣，逐漸形成良性循環，促使更多的學生參與武術考段。

在社會飛速發展的環境下，當代大學生的思想觀念和行為方式都發生著改變。一些消極應對方式影響著大學生的心理健康和個人成長。通過武術的技擊性，幫助大學生建立積極的應對方式。技擊精神可以鼓舞堅定信念，技擊過程教導學生做事認真細致，通過比賽和考段幫助學生鍛煉意志，樹立理想，追求進步。引導學生形成積極應對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續努力，結合多學科知識幫助學生解決現實問題。

參考文獻。

[4]佟月華.大學生應對方式與心理健康的關系研究[j].中國行為醫學科學，2004(1).

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇五

人類社會步入21世紀以來，信息技術、互聯網的迅猛發展使得網絡信息與多媒體技術得到了廣泛應用。人們對信息技術的定義各不相同。簡而言之，“信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術的總稱”。教育信息技術的應用，也就是在教學過程中，綜合應用計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術等，設計教學過程、開發利用學習資源、管理和評價學習過程，以達到最佳的教學效果。雖然學習的有效實現受到教師、學生、教學設施和教學材料等多種因素的制約，但其中一個主要因素就是教師。要實現對教育信息技術切實有效的應用，其根本也在于教師。教師必須通過利用海量的信息資源和有效的教育信息技術，才能創建有效的信息教學環境，探索各種教學模式，以適應個性化教學的需要。因此，各國政府和教育部門都越來越重視對教師進行教育信息技術應用能力的培養。

一、高校教師教育信息技術應用能力的現狀研究。

要提升高校教師教育信息技術應用能力并不是一件簡單的事情。一方面，高校教師教育信息技術應用能力包含的種類眾多，涉及的范圍也很廣。而由于技術應用的特殊性，教師必須通過大量的實踐才能熟悉和掌握所學技能，因此，這些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技術和互聯網的飛速發展也決定了所有這些技術和方式都在不斷地淘汰和更新，因而教師絕不能期望對這些能力的掌握能做到一勞永逸。相反，它是一個長期的、漸進的過程。那么，如何才能切實有效地提升高校教師教育信息技術應用能力？這是我們必須面對的問題。目前國內已經有學者或教師注意到了這一問題并對之進行了研究。有老師認為高校教師應可以通過自主學習、協作學習、校本培訓、訪學進修和模仿學習來提升信息技術應用能力。提出高校應該開展內容適當的培訓，建立合理的信息化考核與激勵機制，并為教師提供基于信息技術的專業發展平臺。針對高校外語教師信息應用技術的現狀和能力,有研究提出教師應該組建團隊進行微課制作，開展教學技術交流會，高校提供專題培訓，組織外部交流，配備完善的網絡設備等。可以通過同事互助培訓、參與課件制作競賽、分級組織培訓、參加信息技術與外語教學研討會等措施來提高外語教師信息技術應用能力。

在上述研究的基礎上，筆者對眾多高校教師進行了走訪和調查，發現要有效提升高校教師教育信息技術能力，絕不能任由教師孤軍奮戰，各自為政，而必須從教師、學校和社會三方面著手，內外合力，多管齊下。

（一）教師層面。

作為高校教師，要發揮提升教育信息技術應用能力的主觀能動性，需要具備一定的信息素養。這種信息素養“是終身學習的要素，也是終身學習的基礎，具有一定的信息素養，才有可能將學習知識延伸到課堂教學以及教學環境之外、生活中的各種復雜環境中”。在提升教育信息技術應用能力方面，高校教師本人是主體。他們首先需要認識到教育信息技術應用能力的重要性，并積極主動地去學習和提高自身水平，之后再有意識地把它們應用于教學和科研等各種活動中。目前來說，高校教師在具備了基本的信息素養的基礎上，可以采取自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等多種策略來有效提升教育信息技術應用能力。自主學習指的是在不進行系統培訓的情況下，高校教師個人自覺自愿地采取各種方式學習和實踐信息技術能力，并進行自我評價。作為大學教師，在完成本職工作的同時專門脫產去參加教育信息技術應用能力的集中培訓，這并不是一件很容易的事情。因而，自主學習便順理成章地成為高校教師提升教育信息技術應用能力最主要的途徑。在信息資源極度豐富的今天，學習信息技術應用的途徑和手段也五花八門。從有關計算機和網絡應用的教材到與信息技術相關的各種慕課、微課、視頻講座，都可以輕而易舉地接觸和獲得。高校教師完全可以根據自己的需要，隨時隨地進行學習。就學習資源的來源而言，高校教師的自主學習主要可以從精選教材、利用網絡、請教他人這三個方面進行。除了自主學習以外，培訓進修是高校教師提升教育信息技術應用能力的另一個途徑。它主要包括參加校內外培訓、講座、課程等。相對自主學習而言，這種方式具有時長較短、專家授課、同行參與等優點，集組織性、針對性和集中性于一體，能夠在短時間內有效提升高校教師的能力，因而也是學校和社會組織普遍采取的方式。高校教師可以根據自己的日程和安排，參與這類培訓進修。時間緊的情況下，可以采取就近原則，參加校內的各種培訓。如果時間充裕，則可以走出去，參加教育機構、出版社等社會組織主辦的培訓或課程，開拓視野，加強與其他學校同行的聯系。高校教師并不是孤軍奮戰，他們有著眾多同事和可依賴的教學團隊。在提升教育信息技術應用能力的過程中，他們完全可以利用這一點，積極進行團隊合作。團隊合作可以分成兩個方面，即互相交流與分工合作。高校教師可以相互請教在學習信息技術過程中碰到的問題，交流一些有用的技巧，商討信息技術應用能力的提升途徑，互幫互助，共同進步。分工合作是在互相交流基礎上的進一步提高。高校教師應該在教學團隊內部進行分工合作，把教學設計、課件制作等任務進行拆分，各盡所長。在高校教師提升教育信息技術應用能力的過程中，絕不可缺少競爭精神。各種各樣的競爭競賽有助于高校教師發揮自身潛力，增強信心并激發創造精神。高校教師應該有意識地參與講課比賽、課件制作比賽等。如果在比賽中獲得優勝，則可以大大增強自信，從而樹立更高的奮斗目標；如果在競賽中失敗，則有助于了解自身的弱點和不足，總結經驗教訓，學習他人的長處，為以后的進步打下基礎。

（二）學校層面。

要提高高校教師的教育信息技術應用能力，僅靠教師本身的努力是遠遠不夠的。若沒有學校的組織和配合，高校教師的發展只能是無根之木，無源之水。因此，學校方面也應該積極采取行動，為提升教師的信息技術能力大開方便之門。值得注意的是，與高校教師教育信息技術應用相關的不僅包括先進的計算機、多媒體設備、教室、高速順暢的網絡設施等硬件，還包括先進的信息理念、管理理念和服務理念等軟件。學校可以采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，有效提升高校教師的能力。從學校方面來說，管理者應該發展和更新自身的理念，緊跟時代步伐，即具備先進的信息意識、管理意識和服務意識。所謂信息意識，指的是校方應該意識到當前信息化發展的大趨勢，積極主動地提升學校教育信息技術應用的硬件和軟件設施。管理意識，指的是校方應用國內外先進的管理理念和策略，切實有效地加強對高校教師教學能力等方面的管理和培養。服務意識，則是指校方應該對自己服務于師生和教學的定位有更進一步的了解和領悟，采取各種手段提升服務水平。計算機、多媒體技術的發展一日千里，其硬件設施不斷更新換代。與信息教學相關的硬件設施的建設也是一個不斷更新的過程。學校應該設置專門的部門，密切關注互聯網和信息技術的最新發展，引進先進的計算機、多媒體設備，建設先進的多媒體教室，架設高速暢通的互聯網通道，并安排相關人員對這些設施進行日常維護。這樣才能為信息化教學的順利實施提供保障。計算機的硬件和軟件相輔相成，缺一不可。沒有軟件，計算機就是一堆廢鐵，毫無用處；沒有計算機這一硬件，任何軟件也都只是一些符號數字，沒有任何施展的空間。因此，除了完善硬件外，學校也必須緊跟信息技術發展的潮流，不斷引進和更新軟件，建設和發展網絡教學管理平臺。雖然高校教師可以通過自主學習來提升教育信息技術應用能力，但這種學習通常比較零散，缺乏組織性和系統性。能有效解決這一問題的最好方式就是由學校出面，組織各類培訓和講座。相對于自主學習或其他方式，由學校組織的培訓學習具有針對性強、集中度高、普及性大和資源豐富等特點，因此更有成效。此外，學校還可以充分利用自身的硬件和軟件資源，開設相關的網絡教學課程，組織教師學習。而網絡課程在時間上的靈活性和空間上的移動性也使之更容易為教師所接受和采納。除了上文中提到的各種舉措，學校還可以經常舉行教育信息技術應用能力方面的考核和競賽。目的主要是為了幫助教師更加了解自身的信息技術應用能力，發現問題，及時解決。這樣做也可以在教師之間形成一種良性的競爭，促使大家更加積極主動地提升自己的技術技能，最終實現教師教學能力和教學效果的普遍提升。為了做到這一點，學校可以采取各種各樣的方式。如在每次的培訓講座后要求教師針對所學內容提交作業或學習總結；在階段性學習結束后，對教師進行考核，并實施獎罰；在學校內部舉辦教育信息技術應用大賽或講課比賽，促進教師之間的相互交流；還可以聯合其他學校或社會組織，舉辦區域性甚至全國性的教師技能大賽等。

（三）社會層面。

除了高校教師本身和各大高校，教育部等相關部門和出版社等社會組織也可以在高校教師教育信息技術應用能力提升方面起到很好的幫助和促進作用。這些社會層面的機構和組織主要可以通過組織相關會議或論壇、培訓和競賽來為高校教師提高技能添磚加瓦。由教育部、出版社、各個教學培訓和研究機構發起和召開的會議或論壇是幫助高校教師了解教學領域最新發展和成就最便捷的途徑之一。這類由社會層面組織召開的'會議具有前瞻性或指導性，針對范圍廣，主題較為集中。各地的高校教師集中在一起，不僅可以了解本領域的最新成果、互相探討、交流經驗，還可以從繁忙的教學工作中短暫脫身，去到新的環境、拓展人脈并獲得新的體驗。組織培訓也是各部門機構和社會組織經常進行的活動。和學校組織的培訓稍有不同的是，這類社會性的培訓針對的范圍更廣，方便不同學校的教師之間進行交流和學習。更重要的是，它們的目的并不是提升教師教育信息技術應用的基礎技能，而更多是傳播和推廣較高級的應用技能或最新成果。除了召開會議論壇和組織培訓以外，另一個社會機構或組織經常進行的活動是主辦各類競賽。相對于校內競賽而言，這類社會性競賽規模更大、級別更高、影響范圍也更大。這類競賽不僅能展示教師的個人魅力，更重要的是能通過比賽交流先進的理念，傳播科學的教學方法、技術和手段，最終進一步提高高等教育的整體教學質量和教學水平。總之，無論是高校教師通過自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等方式，學校采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，還是社會各界召開會議或論壇、組織培訓和主辦競賽等途徑，其根本目的都是為了培養和提高高校教師的教育信息技術應用能力。只有完全發揮教師個人、學校和社會各界的力量，充分利用各種有效手段，才能真正實現高校教師教育信息技術應用能力的提高。

三、結語。

到目前為止，在提高高校教師的教育信息技術應用能力方面，無論是教師個人，還是學校、社會各界的重視程度都不夠。各類學習、會議、培訓和競賽更多地是針對教學研究和教學理念，而極少涉及信息技術的應用。我們應該意識到，欲善其工，先利其器，只有熟練地掌握了信息技術應用能力，高校教師才能在教學改革的潮流中做到得心應手、游刃有余。希望隨著教育信息化的不斷發展，人們能在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》的指導下，充分意識到教育信息技術應用能力的重要性。

【參考文獻】。

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［6］但雅瓊.大數據時代大學外語教師信息技術應用能力探究［j］.現代經濟信息，2016（16）:411.

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇六

（一）。

一、創新學生的管理體系，注重以人為本。

1．轉變觀念，建立新型的管理模式。

構建新型的學生管理工作新體系，最主要的是轉變觀念，重視思想政治教育。教師要與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟。要建立人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的新型教學管理模式。

2．創建社區化管理。

“社區化管理”，就是把學生日常生活的宿舍視為社區。一棟宿舍樓就是一個小小的社區，可以在社區設立一定數量的學生活動和管理機構。輔導員要與學生及時溝通和聯系，對社區內學生進行統一管理，以社區為單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員之間保持密切的聯系。

3．增強黨團的作用。

高校基層的黨團組織要充分利用這種優勢，創新黨團的活動形式，組織在校大學生開展各種有意義的文藝活動和實踐活動，在活動的過程中培養學生的集體榮譽感，以增強學生的團隊意識。

4．建立素質評價的新體系。

建立素質評價體系，規范相應的獎懲措施，充分激發學生的積極性，這樣才會讓學生積極參與，而不是被動地接受。

5．拓寬學生交流渠道。

做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可搭建一個網絡交流的平臺。如設立班級主頁、建立qq群等虛擬社區，這種虛擬社區不受時間和空間的限制。在虛擬社區里，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發學生參與班級事務和活動的熱情，有利于培養學生的榮譽感、認同感、歸屬感。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，培養學生的團隊精神和合作能力。

二、加大高校教學管理的力度。

1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質。

教育管理者的理念是加大教育管理力度的關鍵，作為教育的管理者，應加強自身的管理理念，全面提高自身素質，這能夠有效地加強高校教育管理。一般地，人們往往認為教育管理執行力度的缺失，是由于管理環節的復雜和教育管理人員的素質，其實，影響教學管理力度的直接因素在于領導。更新領導的教育管理觀念，提高其管理素質可制訂出有效的教育管理規定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強教育管理的執行力。

2．確保完善的教學管理制度。

完善的教學管理制度對加強教學的管理以及規范師生的個體行為有很大的影響作用，與此同時，也保障了教育管理目標的實現。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內容也較繁雜，所以這其中的責任也顯得更重，針對這種情況，高校要結合自身的特點，制訂出科學合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應包含教學信息監測與反饋制度、教學質量評估體系、職工績效考核制度和決策執行機制等，要完善教學管理制度，就應切實地制訂出合理、有效的上述制度和體系。

3．創新教學管理模式。

教學管理的規定是建立在合理的教學管理模式的基礎上，恰當合理的教學管理模式對教學管理的執行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權的剛性管理模式，這種傳統的管理模式不利于教學管理人員之間工作范疇和責任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權的剛性管理模式不同的是可增加教學管理人員之間的溝通，但是會在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優勢，對此教學管理領導者應積極地將兩種教學管理模式相結合，創造出合理的教學管理模式。

4．重要決策有效執行的保證。

重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實。高校教學管理決策的合理性、科學性并不代表著其具有執行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計劃，做好動員工作，運用科學合理的方法來保證其規范化及全面化。換言之，保證重要決策執行的有效性，可確保決策執行的良好效果，從而有利于高校教學管理的建設。

三、結束語。

綜上所述，要改革創新高校的管理體制，就要從學生、教師以及教學方面入手，真正改變傳統的理念和傳統的模式，使高校的管理在創新的同時趨于完善。

（二）。

一、高校網格化管理模式。

1.高校網格化管理的難點。

高校網格服務管理信息化是一個系統工程，不僅涉及到跨部門的業務協同與復雜業務流程再造，而且還需要采集和管理大量的數據、辦理各類動態事件以及這些事件的跟蹤與評估。這就使得高校網格化管理存在較多的困難和問題：（1）如何運用網格化服務管理的模式，建立新的數據更新與采集機制，整合校內已有的數據資源。（2）如何設計網格化管理體系，提高系統在管理環境內的開放性和包容性。（3）如何整理跨部門業務流程中的復雜數據，構建規范、統一、精簡、優化的信息化流程，實現以信息技術促業務流程重構。（4）如何構建開放、閉環、安全的信息環境，滿足高校網格化管理動態變化要求。（5）如何建立信息化的監督評價體系，健全高校網格化管理服務結構體系。

2.高校網格化管理模式。

高校的管理服務相對來說區別于其他管理服務，具有管理服務對象單一、管理內容多樣、管理信息化程度高等特點。高校網格化管理模式下，把整個高校設為總格，各部門（學院）為一級網格，其下屬的科室（系部）為二級網格，科室（系部）相關崗位為單元網格，形成一個四級管理的網格化高校管理模式。在這一模式下，網格化高校管理工作以網格化管理、網格化服務和網格化參與為其核心內容。網格化管理包括基礎信息數據的采集與日常更新、工作任務協同處理、師生輿情收集處理等；網格化服務包括行政窗口服務、網絡在線服務等；網格化參與通過線上線下民主議事、網絡信息互動等建立高校管理部門與普通師生之間的信息交流渠道，實現師生共同參與學校事務管理的目的。

3.高校網格化管理服務信息化框架。

根據所提出的網格化高校管理模式的特點，高校網格化管理服務信息化框架可以設計為4個體系層次，分別為基礎保障層（云服務）、數據資源層（數據庫）、系統管理層（管理系統）、展示應用層（應用服務）。通過對云設備、云平臺、網格業務系統、基礎數據庫系統、管理系統、服務系統、參與系統等內容的建設，完善整個業務管理和信息交互應用，實現“云、網、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。

二、基于云服務的網格化管理平臺。

1.網格化管理平臺架構思路。

構建基于云服務的網格化管理平臺的目的就是為了實現業務操作、管理服務、數據共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構思路主要應考慮以下幾個方面：（1）網格管理流程數字化。高校內的各部門機構之間在開展工作的過程中，必定會存在多種業務的交叉，這需要機構之間共同進行業務協調辦理。所以，要注意利用好信息技術手段，盡可能地簡化網格化管理系統的流程內容以及當前直線業務系統中數據和流程的協同性。

（2）管理平臺架構開放性和兼容性。在設計管理平臺的時候，應根據高校網格化管理數據類型的多元性、業務流程的多頭動態性以及業務功能的可擴展性要求，構建一個開放性的基礎數據模型和保障平臺，以實現數據內容可修改、資源信息可拓展、管理系統可更替的目標。

（3）管理業務流程的可重構性。網格化高校管理是一種多業務、多層級的管理服務模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級管理機制下提升高校管理效率，就必須要依賴信息化技術。因此，在技術創新動力的支持下，設計網格化高校管理體系應該充分利用信息化技術在扁平化管理中的潛力，通過技術創新改革高校管理業務流程再造，提升工作效率。

2.網格化管理平臺總體架構設計。

高校的網格化管理區別于一般的網格化管理，它具有一定的管理統一性，即所服務和管理的對象、內容基本從屬于同一個單位。基于這一特點，高校管理服務平臺中的信息數據可以進行統一建設，各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網格）作為“云端”經由網絡接入，形成完整的信息化數據服務平臺，并部署于同一個云數據中心。這種集約式建設模式可以極大地降低平臺建設成本，也符合高校信息化建設和高校自身資金不足的要求。高校管理服務平臺主要所面向的用戶有4類，除了部門（學院）、科室（系部）、崗位（單元網格）外，還有一類特殊用戶，那就是社會公眾（包括單位和個人）。平臺底層由網格化業務操作基礎系統和數據管理基礎系統兩大系統支撐，在此基礎上，有管理、服務和參與三個業務子系統，而最后一級則是信息與資源服務系統和業務管理客戶端系統。各級各類管理用戶依照不同的管理職能由業務管理客戶端系統接入管理平臺，進行高校管理。社會公眾一方面則通過高校參與系統來監督、評價高校管理，實現高校社會化管理，接受社會監督的目的；另一方面通過信息與資源服務系統享受高校提供的服務，進一步擴大高校社會化服務的內容與方式。因此，網格化管理平臺可以設計為如圖2所示。

3.網格化管理流程協同設計。

由于網格化高校管理業務流程相對較為復雜多樣，因此在梳理、整合不同業務流程基礎上，可以將業務工作處理歸結為：業務獲取、業務分配、業務處置、業務核查、業務反饋、業務評價、業務歸檔等7個步驟。這樣做的主要目的是：簡化高校管理業務工作。7個步驟均是業務工作的關鍵點，減少了任一環節都有可能影響業務處理的完整性，而增加環節又可能會帶來一些不必要的麻煩，加大業務流程的復雜性。（2）規范高校管理業務工作。有了這樣一個規范化的業務流程設計，就可以將多樣復雜的業務流程進行統一處理，既可降低信息系統的復雜性，也為基礎崗位開展業務工作降低了難度。（3）提升高校管理業務工作效能。7個步驟作為一體式的流程，只要把握好業務工作中的這些環節，就能實現業務事件處理的流水線式操作。

4.基于云服務的環境支持設計。

高校網格化管理區別于一般的高校管理，具有管理數據量大、業務動態性強、用戶多的特點，所以，需要運用互聯網技術和云計算技術來構建一個云網共聯的云服務支撐環境，實現對人、事、物等各類信息的集中管理與服務。各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網格）作為“云端”通過網絡接入云共享數據中心，通過云共享數據中心的管理和服務功能開展高校網格化管理服務。未來隨著高校內用戶的增加及其業務的擴展，可在云端動態地配置存儲、服務和網絡等資源，實現動態擴展需求。而在數據和業務流程項目成果安全方面，可以考慮利用數據加密認證技術、網絡物理隔離技術和虛擬防火墻技術等來確保系統安全。

三、結語。

實施網格化管理是高校信息化改革工作創新的其中一項重要內容。文章作者在調研了當前網格化社會管理和高校局部管理網格化的工作內容、工作特點、業務流程和信息化現狀后，提出了四級管理的網格化管理模式，并據此設計出基于云服務的網格化管理平臺。這一平臺的運用將實現高校管理工作的精細化、規范化、實效化和信息化創新，為提高管理效率提供了保障。

（三）。

一、面向教學創新，構建知識管理新模式。

(1)高校不同于其他性質的學校，最主要的區別是高校具有教學、服務、科研這三位一體的功能，其中教學是重要組成部分，它是將傳授知識、培養適應知識經濟發展的新型人才作為教學的主要目的的學校。高校創新的主要任務是在知識經濟時代下進行創新，所以它最主要的任務是應該通過了解知識經濟對人才的要求來培養高素質人才，創新內容包括教育理念的創新、教學管理體制的創新、教學模式的創新和人才培養模式的創新，這些是在教學過程和教學體系中進行創新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達到教育創新的目的，就應該為學校的教學工作和發展方向的全局考慮，必須在各個方面對教學資源給予重視，達到創新教學的可持續發展的目的。

(2)進行創新性教學。只有實現教學知識創新并把創新知識應用到實際教學活動中才能更好地促進高校知識管理，更好地進行教學知識資源的積累與共享。高校要發展必須要進行教學創新。只有構建新的教學體系才能適應知識經濟的發展，才能培養出更多的適應知識經濟發展的創新性人才。而且在科學技術迅猛發展的的今天，新知識也層出不窮地出現，這些都促使著教學內容的.更新，這樣才能夠及時將新知識、新思想傳授給學生，讓學生及時了解最新知識，促進自身的發展。與此同時，現代教學技術在不斷發展，為教學方法和手段的創新提供了新鮮的血液，促進了現代教學的發展。教學創新應該得到高校的鼓勵與支持，同時高校也應該引導教學創新。在進行教學研究或者課題研究時，高校應給予高度重視，并且在進行扶持時在一定程度上向教學創新傾斜，注重研究成果向教學實踐轉變，能夠應用于教學實踐中。高校還應該建立創新激勵機制，對那些教學創新作出貢獻的人員給予獎勵。眾所周知，創新就像投資，總會帶著一定的風險，所以高校應該盡量減少對創新過程與創新方法的約束，在創新過程中要允許失敗的發生，達到保護高校成員進行教學創新的積極性的目的。高校還要重視引進創新型人才，培養創新型人才，使自身的核心競爭力得到提升。

(3)改變高校組織結構，建立學習型組織。我國高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學規模在不斷擴大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統也變得越來越復雜。知識經濟的要求已經不是傳統的金字塔式的組織結構能適應得了的，新的組織結構在知識經濟的促使下產生，所以有必要通過建構學習型組織來適應知識經濟的要求。學習型組織需要培養一種漫布于整個組織的學習氛圍。在此基礎之上，高校通過創建學習型組織來加強對人才資源的開發，對人才資源進行管理，要加大財力投資，通過建立學習型組織，形成持續學習的理念與機制，從而能夠營造良好的學習環境，濃厚的團隊學習氛圍，使學生受到激勵，從而將學習能力轉化為創造能力，提升自身的素質。

二、保障構建知識管理模式的措施。

2.1資源保障。

為了保障知識管理模式的形成，高校應該采取建立教學知識庫的措施。因為高校教學知識庫為教學創新提供重要基礎和源泉，是高校知識管理基本資源的來源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學知識庫，才能夠在更大程度上對教學進行創新。高校教學知識庫要做好課件、案例、教學參考資料這些基本的教學知識資源的組織與整合，在此基礎上建立知識導航系統，為學校成員更好地搜索知識提供快捷的服務，讓使用者利用知識的效率得以提高。教學知識庫不能因循守舊，而要隨時更新，促進新陳代謝。為了利于知識的交流與共享，應該讓學校成員有下載與教學有關的資源的權利，并讓他們能夠在電子討論系統中進行自由的交流與討論，在系統上寫下他們的實踐經驗，在討論數據庫中進行存儲，以便需要的人查閱使用。雖然沒有人對教學知識庫的構建設有硬性的要求，但是高校在構建知識庫的過程中應該做到在符合通用標準的同時又要符合本校的實際情況，使自身的資源優勢得到充分發揮，在適應市場需求的要求下作出適當的調整。教學知識庫的資源應該包括各個方面，不能僅限于高校內部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學知識。所以在教學知識庫中，不僅要能夠檢索校內的資源，還要能夠對校外的資源進行檢索，這樣才能真正使高校教學知識庫成為交流學問與共享的寶庫。

2.2技術保障。

隨著網絡技術的發展，高校知識管理也應該與時俱進，將網絡環境作為硬件基礎。高校應該利用互聯網，構建校園數字化網絡，完善校園網絡體系，使高校知識管理的途徑更為方便。高校在構建數字化網絡的過程中，應該將管理顯性知識與管理隱性知識同時進行，建立顯性知識庫，如建立教案、教學案例、授課錄像等，有利于顯性教學知識的積累與傳播；建立類似“知識地圖”的專家系統，使學校成員在解決問題時能尋求到更多的解決問題的方法，使學校成員有更多的解決難題的渠道。

三、結語。

綜上所述，雖然現在很多高校已經在運用知識管理的模式對教學進行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識管理模式還存在許多不足，面臨著很多問題和挑戰，但隨著人們不斷地探索，這些問題都是能夠克服的。高校進行知識管理模式的創新，促進了知識資源的不斷積累與傳播，為實現教學可持續發展作出了突出貢獻。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇七

【內容摘要】教學能力是評定教師專業素養的一個很重要的方面,良好的教學能力能夠推進國家全面進行素質教育，培養人才的進程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學能力顯得跟不上社會發展的需求，因此，本文主要針對此現狀，以高中體育課程新標準為指導，對高中體育教師教學能力現狀及其發展策略進行探究。

新課改要求體育教師要將新的教學理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學方式，由此來提升學生體育素養。研究也表明，高中體育教師只有順應新課程教學的教學模式，相應地改變自己的教學模式，提升自己的教學能力，更好地適應新時代的要求，為社會培養高品質的人才。

新課程背景下高中體育教師首先應該具有良好的語言表達，組織管理，課程開發，了解學生的基本素養；再者教師應該具有專業性、智謀性的教學能力；最后，雖然體育教師教課內容屬于體力活動，適應新課程教學的體育教師還應該具有學術研究和教學研究能力。其上幾個方面內部指標在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構成了整個高中體育教師教學能力結構體系。可知，將整個體系進行優化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業，以達到國家體育教學事業的欣欣向榮。

（1）不過分依賴學生的體育興趣，各項技能全面發展根據實地了解，高中體育教師的教學內容過分依賴學生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據學生的興趣愛好而進行教學，為學生減壓，以培養學生的堅持運動的意識。但是,這樣按照大多數學生興趣來進行的體育內容的選擇，卻損害了少數學生的學習熱情和積極性。在新課程不斷落實的背景下，體育老師在教學內容的選擇上存有更大的權力。有些教師把教材中學生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數學生頭疼的田徑項目,很多學生認為其枯燥無聊、負荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進行田徑內容的教學。然而,學生體質卻沒有向著體育老師預想的方向發展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學如同樓房的地基是整個體育教學的基礎,它擁有自己的獨有特征，這是其他體育運動不可代替的。田徑項目能夠對學生的耐力、靈敏度、力量等進行訓練,能夠提升學生的各項身體機能，還可以培育學生頑強、堅持的品質。從田徑運動這一項體育運動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學生歡迎，但是卻能夠很好地提升學生各方面的素質，所以體育教師應該考慮多方面的影響，既要結合學生的興趣又要結合體育項目本身的特征，做到最優質的選擇，建設好新課程背景下的高中體育教學。

（2）正確理解教學中的“以人為本”不要過分強調學生的主體性“以學生的發展為中心,關注學生在體育學習中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。體育教學過程是師生接觸、共同進步的過程。老師在體育課上是學生學習的引導者，老師組織活動，引導學生參加，同時讓學生在活動進行親身踐行，兩者在同等的平臺上進行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現了一些不正常現象:如大力度地提高學生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學內容的傳授也被視為沒有給學生足夠的主動權。如果這種現象廣泛出現的話，那又何談師生在同等的平臺上進行交流；又何談在教師的引領下，更好地發展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導作用，調整師生兩者之間的關系，使兩者在相互平等的基礎上共同發展。

（3）加強體育教師師資建設，貫徹落實素質教育貫徹落實新課標、推動體育健康課程教學改革需要對體育教師進行更好的教學培訓。對于體育這門學科來說，體育教師是進行課改的重要的人物，起著至關重要的作用。教師的教學好和不好直接關系著著體育教學的質量。所以，對教師的培訓是非常重要的，學校一定要將教師培訓放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進行努力:一方面是教學方式和方法的培訓，讓體育教師掌握新穎且高效的教學手段，才能更好地進行教學；另一方面是教師心理的培訓，讓老師正確的面對體育課程，正確的認識到自身的優缺點。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學才會更有信心。在教學實踐過程中,體育教師需要把新課標、新內容與以前的內容優勢進行整合與互補，并且需要進行在不斷地上課教學中，去更加完善自己的教學方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達到親身經歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。

（4）指導學生掌握體育基礎技能，改善學生心理和社會適應方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關鍵的課程，對于學生來說更是必不可少的一門教學，它開有幫助學生掌握更多的自我保護技能，還可以使學生增強體質，保持一個良好的身體素質。從我們的體育教學中可以看出高中生對人際關系與體育道德兩方面的認知有所欠缺，因此教師在教學中培養學生社會適應能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質訓練外，還應該包含道德、心理素質提升教育，教師應該增加“實戰訓練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學生親身經歷，從中體味蘊含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等。總之，高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學觀念和落后的教學形式，積極地向新課程要求下的教學靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學生的需要。

參考文獻。

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[2]唐宏明.關于高中體育新課程改革現狀的幾點思考[j].蘭州教育學院學報,20xx.

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇八

摘要：青年教師入職教育是教師專業發展中的重要一節，同時也是教師教育的一個重要組成部分。入職教育的實施有利于提高青年教師的工作適應能力，提升青年教師的整體素質。但是在我國民辦高校中，青年教師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年教師入職教育認識不足，入職教育的培訓形式單一和內容不夠豐富等諸多問題，嚴重阻礙了青年教師的發展。文章從對民辦高校青年教師入職教育存在的問題入手，提出相應的解決對策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。

一、概述。

完善的教師教育體系包括三個環節，分別是教師職前培養、入職教育、在職培訓，其中入職教育是青年教師專業發展的重要環節，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學情況，會對他日后所能到達的教學水平有重大的影響，而且這種影響將持續數年，甚至會對未來整個教師職業生涯中教師行為和教師態度產生影響。由此可見，從青年教師的入職教育著手，發現青年教師工作初期出現的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過的途徑，對青年教師日后的發展具有重要的意義。

青年教師入職教育是教師專業發展的重要組成部分，對青年教師日后的成長至關重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認識不足，不經入職教育直接上崗的情況也時有發生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓環節中的專題講座和報告、青年教師導師制、教學觀摩和課堂教學實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓體系，這樣嚴重的影響了青年教師的專業發展。

（二）缺少系統的入職教育管理和考核體系。

目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質量和成效無法得到保障和檢驗，在很大程度上制約了青年教師的發展。此外，在我國《高校教師崗前培訓暫行細則》中規定：崗前培訓的考核應兼顧作業和教學實踐能力鍛煉等方面[1]。但實際上，對青年教師崗前培訓的考核只局限從高等教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課程的考核，并沒有采取相應的考核方式檢驗青年教師的教學實踐能力。

（三）入職教育的形式單一，培訓內容不完善。

現階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓形式主要以傳統的集中授課的崗前培訓為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據教師自身的情況作具體指導，而且也不利于青年教師主體作用的發揮，培訓的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓內容主要以高等教育學和高等學校教師職業道德修養等四門理論基礎課程為主，培訓形式單一化[2]，對青年教師的入職初期心理角色的變化、學校的人際關系、文化理念和教師的職業規劃等內容卻沒有涉及。

（四）青年教師自身缺乏主體意識[3]。

民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學校，由于其沒有受過專門的訓練，對于教師這個職業還處在一個膚淺的認識階段且缺乏相應的實踐經驗。此外，青年教師與學生的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學生之間找到平衡點，從而很難在短時間內對自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環境還不熟悉，因此在入職教育的整個過程中，都是被動的接受學校的安排，被動的學習崗前培訓中的理論知識，很少能發揮主動性，主動的和有經驗的老教師溝通交流。

青年教師入職教育階段是教師個體角色轉變的關鍵時期，對教師今后的職業發展起著至關重要的作用。因此，民辦高校應采取多種方法，對青年教師進行專業發展的規劃指導，激發青年教師的潛能，此外，青年教師也應該通過不斷的學習使自身的知識水平和教學能力得到提升[4]。

在現階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個環節，大部分民辦高校只通過崗前培訓的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業的發展，致使很多青年教師在職業生涯開始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自己選擇的職業產生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應將高度重視對青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓方法和形式，建立起有效的培訓支撐體系，促進青年教師的成長。

（二）建立系統的入職教育管理和考核體系。

大部分民辦高校是由人事處負責青年教師的入職培訓，而沒有專門的管理機構，這樣不利于青年教師的`專業發展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓機構，為新入職的青年教師服務，幫助青年教師快速適應工作崗位和環境，協調各方面的關系，加強青年教師對所教專業的理解和認識，增強教學實戰能力，確保青年教師入職教育的順利進行[5]。此外，還應該建立完善的青年教師入職教育的考核評價體系，對入職教育的結果進行評價，及時發現青年教師存在的問題，有針對性、有側重點的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓的四門基礎理論課程的考核，還應包括對青年教師教學實踐能力的考核，并且應將考評結果記錄在教師的工作業績檔案中，作為日后職稱評定的參考。

（三）采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。

經過多年的學習，青年教師已經具備了獨立學習、思考和判斷的能力，而傳統的填鴨式的入職教育方式并不能帶動起青年教師的積極性，反而使他們對學習的內容產生厭倦感，他們需要自由的學術氛圍和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年教師入職教育時，應采取多樣化的培訓方式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓內容，在原有的高等教育學、高等法規、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課的基礎上，還應該增加針對青年教師角色轉變時期心理健康、學校文化、教師職業規劃和教學方式方法和技巧等方面的內容。

（四）組建專業發展學習小組，加強青年教師的主體意識。

根據青年教師專業發展的不同，組建專業發展學習小組，小組成員相互學習交流，共同制定學習小組活動計劃，定期召開與專業有關的專題討論活動。于此同時，學習小組還可以邀請教學經驗豐富的教師，學習交流教學的方法和經驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學水平。專業發展學習小組的組建有助于青年教師主體意識的提升，在不斷的學習和討論中，擴展專業視野，積累經驗，形成獨立的教學思路，幫助自己更快的適應崗位。四、結束語我國教師教育改革正在如火如荼的進行中，教師職前教育、入職教育和在職進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關重要的一環，也是教師快速成長的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教師良好的專業精神，使其在掌握扎實的專業基礎知識的同時具備較高的教育教學能力，激發民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應專業發展的需要。

參考文獻:。

[2]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策研究[d].：東北師范大學，.

[3]厲.地方高校青年教師專業發展的研究[d].荊州：長江大學，.

[5]秦永剛.英國教師入職教育研究―――兼論中國教師入職教育的改進策略[d].東北師范大學，.

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇九

從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數新入職的青年教師來說，由于此前并未系統地受到過教師職業技能與素養的培訓，無論是教學實踐經驗還是專業領域的實踐經驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態上并未與身份同步改變，需要有正確系統的指導與培訓。與其他從業人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發生了180°的改變――從被教育者轉變為教育者。顯然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內適應的，特別是對于之前從未有過教學經驗的高校青年教師。

課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業。現階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業生涯當中最重要的汲取知識與經驗的階段，他們對于這份職業的未知與迷茫更多地需要在這段時間內得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。

(一)職業道德教育。

高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業發展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業修養顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業道德觀念和道德修養還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質，只有在此基礎上才能將教師的職業道德要求內化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。

(二)職業規劃指導。

教育對于青年教師來說更多的是一份職業，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業當作終身的事業去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們缺乏豐富的社會閱歷與實踐經驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規劃自己的.職業生涯，同時對于教師職業的了解甚少，也是很多青年教師職業發展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業學科的發展方向，有計劃地制定自身的職業發展目標，才能夠在后續的職業生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業生涯規劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業生涯規劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業規劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業生涯規劃，而到底應該如何去規劃自己今后的發展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業規劃的重要性，卻因為閱歷與經驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發展中，關于教師職業生涯規劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發展至關重要。

(三)教學技能培訓。

研究性高水平大學已經逐漸成為各大高校競相追逐的一種發展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據他們多數時間的一項重要工作。而多數有著高學歷和科研能力的優秀人才，并未受到過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經驗的優秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現經驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內得到教學技能的培訓與提高。此外，在現階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。

目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環節時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。

三、結束語。

綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經有了一定的發展，但是現階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發展是至關重要的一個啟蒙環節，他們對于教師職業的認知及對職業素養與職業技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發展、學校的發展乃至我國高等教育事業的發展都有著重大的意義。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇十

摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。

所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。

高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質。現如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。

3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。

3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。

3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。

3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。

3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。

參考文獻。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇十一

摘要：剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯盟設想以及實現“優勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養與人才引進計劃、制定合理與規范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。

引言。

大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰。“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態，改變教師“分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補”的現狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調查法及數理統計法，剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資現狀，并提出成立大學體育聯盟設想及其具體措施。

1．師資數量分布。

截止6月(本文調查截止時間均為206月)，本研究的福州地區大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數情況見表l(其中男教師115名，占總數比69．7％；女教師50名，占總數比30．3％)。

隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規模的進一步擴大，在校學生數急劇擴大，使得大多數教師處于超負荷工作狀態。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到，全國高等院校當量生師比應達到1：14。

按照這一標準，福州地區大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數量的不足已成為制約大學城高校體育教育發展的瓶頸問題。

2．師資年齡結構。

年齡結構是指人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。

從表2可知：教授年齡較合理，但數量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數量總體也較合理。

3．師資職稱結構。

教師職稱結構是指學校中教師的專業、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結構。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質狀況的尺度之一。

在福州地區大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結構比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。

4．師資學歷結構。

學歷是由學校或國家承認的表明受教育者受教育狀況的標志j。美國著名經濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業學歷的教師占教師總數的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數的6．55％。

福州地區大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數達到40％的差距較大。從統計中發現：8所高校公共體育教師的學歷結構非常不平衡。

5．師資專業結構。

專業結構是指教師中各專業教師所占的比例。目前福州地區大學城高校公共體育教師共有l0種專業(見表4)，表面上看專業結構較合理，但各校專業結構中所占人數比例非常不平衡。籃球、足球、田徑專業在各校師資隊伍中占大多數比例，而其它專業所占比例較少，有的高校就1到2個專業，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發展需求。

6．師資學緣結構。

教師學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業高校、所學專業等類型、層次、分布等方面的構成情況l6]。合理的學緣結構應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。

福州地區大學城高校公共體育教師學緣結構較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業的教師所占比例過大。如果按照地區統計，福建以外院校畢業的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業生。這樣的學緣結構不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發展，也不利于體育教師自身的發展。

7．教師科研能力與職后培訓。

從收回的問卷數據統計來分析，從以來，福州地區大學城高校每位公共體育教師人均發表數3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調查中還發現，教師發表數量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發表，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。

8．高校的獎勵機制。

師資隊伍要優化，必須要建立激勵機制。從福州地區大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高校現行的體育教師獎勵機制存在制定不規范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創造性。

1．成立大學體育聯盟，實現教師資源校際共享要擺脫職稱結構、專業結構分布不均勻的現狀，最好最快的途徑是實現教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監督的專門機構，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯盟”的方案事宜，并根據自愿的'原則，成立“大學體育聯盟”，．并掛靠在福州地區大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規劃與計劃，制定共享的內容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協調各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協調，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監督。

(1)教師資源校際共享的內容。

通過對專家發放問卷與訪談來設計福州地區大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內容指標，并經效度與信度檢驗之后發放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統計分析結果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網絡平臺與學生互動交流及統一開設體質弱勢群體課程。

(2)教師資源校際共享的方式。

通過對165位福州地區大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現跨校共享的方式”問卷調查。有85位教師選擇短期聘任，占總數的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總人數的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總人數的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總人數的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總人數的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數的26．7％。然后請專家根據體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的可行方式。

(3)教師資源校際共享的保障。

首先，人事制度改革是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內的高校合法流動，體育教師根據自身的專業特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內的高校根據本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質。

其次，開通校際巴士是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的交通保障。根據福州大學城發展的前景，今后校與校之間必將開通環繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。

再者，實行聯合學分制是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準。在實現公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯盟召集8所高校構建統一或相容的聯合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯盟確定的相關學分互認或相互轉換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規定的學分后準予畢業。

最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質量。在福州地區大學城高校實現公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據共享教師工作態度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結合的原則，并且把考核的結果作為獎懲的依據。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質鼓勵；對失職違法但又末構成犯罪的，追究責任，分別按情節輕重給以恰當的懲、處罰。

2．合理制定人才培養和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設。

各高校必須合理制定人才培養和人才引進計劃，鼓勵現有的教師攻讀更高的學歷，或規定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據自身的師資隊伍建設現狀，不僅要強調學歷、生師比，而且也要強調學緣、職稱及年齡結構，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數量不足、學歷偏低、學緣結構不廣、年齡結構偏大的現狀。

3．制定合理的、規范的獎勵機制。充分調動教師教學與科研的積極性。

必須要求各高校制定合理的、規范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發展服務。

三、結論。

“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念和目標，鑒于福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設存在生師比偏大、年齡結構偏大、職稱結構不合理且不平衡、學歷結構偏低、學緣結構不合理且不平衡、專業結構不全且分布不均、科研能力較差及獎勵機制不規范等現狀，本文認為成立福州地區大學城大學體育聯盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學質量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養計劃和人才引進計劃、制定合理、規范的獎勵機制等途徑加強師資隊伍建設，不斷完善大學城高校公共體育教育師資隊伍專業結構建設，切實促進高校公共體育教育的改革與發展。

2023年對高校教師資源共享的冷思考論文大全（12篇）篇十二

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內容，在放寬對教學內容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內容的時數比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內容，不同內容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質健康測試的一些內容也會占據體育課的課時，如何將這些內容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學生體質健康標準監測有較大的調整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教。

怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

（3）2人走動中傳接球練習；

（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習；

（2）原地小跑正面傳接球練習；

（3）左右側向原地小跑傳接球練習；

（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節奏，當學生適應了這個節奏，在行進間練習時就較少出現帶球走的現象了。在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現教學效果。

3怎么學。

于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現在學生面前，學生經過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們為之困惑的“黑箱”。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現教師教學智慧的最有力的環節。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據自己的教學經驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據這個經驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩、身貼緊、合理頂，用“準、穩、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發。

4學得如何。

學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創新之處等。經常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發現，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優秀的教師，經常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。