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最新通識教育課程論文大全（18篇）篇一

摘要:課程是社區教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現有的社區教育課程進行分析，對藝術類課程開發的可行性進行分析，從課程開發的基本原則，成立課程建設團隊、課程基本體系、質量評價與動態更新四個方面對社區藝術類課程的開發提出對策及構想，研究成果有力地擴充了常州社區教育課程體系。

關鍵詞:常州社區教育;藝術類課程;創意作品;開發對策。

0引言。

隨著我國社會主義市場經濟的逐步確立，社會的經濟形態、政治形態、文化形態乃至人們的生活方式都在發生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區”這一聚居在一定地域范圍內的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區教育、學習型社區、學習型街道”等一系列建設工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區教育和終身教育體系建設，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區大學，這也是江蘇省首家市級社區大學和全國社區教育實驗中心。常州社區大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學?！笨v向四級社區教育網絡體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區。2月，常州市廣播電視大學與常州社區大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區教育工作，自此，常州社區教育邁入發展快車道［1］。

常州社區教育現有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區居民的生產生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區大學及分校選派教師“送教進社區”;二是網絡課程，主要依托常州終身教育在線網站，為市民免費提供各類在線網絡課程;三是電視課程，聘請專業的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內容來看，經過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養類課程、職業技能類課程、教育輔導類課程、現代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優質課程資源的建設，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區教育師資庫及資源研發團隊。社區教育課程施行動態管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發現一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數課程說明中面向對象一欄為“社區居民”，而專門針對社區未成年人的僅有12門，針對社區干部的`僅有10門，針對社區特定職業人群的僅有5門;此外，據不完全統計，常州社區教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養生等課程較為豐富，而技術類課程如計算機技術、樂器彈奏、創意作品等數量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充。縱觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數量偏少，在往后的建設過程中應重點擴充。

2藝術類課程開發的可行性分析。

藝術創意是人類特有的文化產品再生產活動，在社區教育中融入藝術類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區教育課程中加入藝術類課程的時機已經成熟。

2．1師資隊伍優良，課程資源豐富。

常州開放大學文法學院藝術系和社區大學分校之一的常州藝術高等職業學校均擁有多位經驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯合成立課程開發團隊的條件已經具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術形式中甄選出適合社區居民的作重點設計，與生產生活結合起來，既便于操作，又具備藝術價值。

2．2百姓喜聞樂見，藝術課程人氣高。

從多次在常州市西林、荷花池社區教授創意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數量和教授內容。通過進一步調研，創意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節課結束即可呈現作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術品。

2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。

創意作品制作是藝術類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設節約型、環境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發的創意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區居民的一項新本領，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。

3藝術類課程開發的對策及構想。

3．1課程開發的基本原則。

1)立足社區原則。社區教育課程及其開發應當立足社區，以服務社區居民、提高社區居民的素養和生活質量為宗旨，確立“社區本位”的社區教育課程開發原則［2］。從本社區的實際狀況出發，因地制宜開展課程開發與設計，集中體現社區特色與社區文化。

2)立足個體原則。以人為本是社區教育的核心要求，這主要體現在:第一，社區教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內容必然要從居民的實際需要出發，切實調動其主動性、積極性，體現真實的生活和美好的愿景;第二，社區教育應服務于不同年齡、不同職業、不同層次居民的實際情況，科學開發，統籌安排，合理選擇相關課程內容;第三，社區教育的變化更新權在居民，課程的開設與退出，應該充分聽取社區居民的意見和建議，體現最新的社會話題和時尚潮流，實現藝術性與時代性的統一。

3)循序漸進原則。由于藝術類學科普遍具備內在的邏輯性和層次性，因此在適當的時候可以考慮開設系列進階課程。該原則要求在課程設置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區教育課程目錄，從第四期開始才開設“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創建綠色現代化居住生活環境”等系列課程，且多為并列式內容。后期的課程建設中應多引入遞進式的課程和培訓內容［3］。

3．2成立課程建設團隊。

結構合理、分工明確，業務素質強的團隊是藝術類課程開發的首要保障條件。根據課程開發原則和常州市開展社區教育的經驗傳統，擬組建的課程建設團隊主要包括:。

1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術系牽頭，聯合常州藝術高等職業學校及部分在常本科院校藝術專業教師成立專家教師團隊，以創建常州市名師工作室(社區教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。

2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術創意企業負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術成果和藝術業態與社區教育有機嫁接，保證社區教育課程持續的生命力和活力。

3)社區開發團隊。根據立足社區、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學?！彼募壣鐓^教育網絡體系，成立由“社區學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區開發團隊。專家教師團隊負責對其進行專業指導和業務培訓，社區開發團隊負責提供社區的特色項目，反映普通居民的意見需求。

4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。

3．3課程基本體系。

經過前期調研和西林、荷花池社區等地的試講，建設團隊確定了創意藝術作品制作這一藝術形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創意繪畫類、創意禮品類。

3．4質量評價與動態更新。

課程評價是研究課程價值實現程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預測教育需求;確定課程目標的實現程度等［4］。藝術類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應做細做靚，爭創社區教育精品課程，對于不適宜開設的課程，應該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區教育藝術作品展，全面展現常州開放大學社區創意藝術教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創建“常州市名師工作室(社區教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設，進一步整合資源，力求將社區藝術課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。

參考文獻:。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇二

新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革第一階段，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發了《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區逐步應用。根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系。

新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。

適應未來發展確定新時期培養目標。

當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）帶入21世紀的時候，發現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的.重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很重要，發展到情感、態度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。

[1][2][3][4]。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇三

摘要：關鍵詞：

通識教育;學習動機;必要性;教學內容。

語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。

garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。

學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。

自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。

目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。

同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。

而現如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。

一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。

關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現象”(productivebilingualism)。

這一雙語現象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。

與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。

中醫院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。

但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發表英文演講。

許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯，但學生自身學習動機也是占主導因素的。

他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。

事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。

目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。

從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統性和可操作性。

和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。

在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養“通識”人才的目標。

梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業教育，事業不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。

三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。

“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。

它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。

而“專業教育”旨在培養一個人將來從事某種職業所需專業技能的教育。

二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。

作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。

這種雙重性正是通識教育和專業教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業教育應當結合的必然性。

目前，許多中國大學生中，人文與科學素養雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。

那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。

現如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現。

經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。

當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。

在中醫院校，可適當增加中西醫文化方面背景知識介紹。

比如今年諾貝爾醫學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。

要抓住課前五分鐘，積極培養學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。

其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。

比如現代科技發展過程中，如何繼承和發展中國傳統文化。

在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發展，更好地投入學習和生活。

另外，加強課堂之外的英語實際能力培養。

[6]鼓勵學生養成閱讀中醫經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發他們學習英語的興趣，提高口語能力，發展思辨才能。

豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫國際化做出應有貢獻。

作者：彭貝妮單位：湖北中醫藥大學外國語學院。

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通識教育:概念的誤讀與實踐的困境———兼從全人教育角度理解通識教育內涵[j].

復旦教育論壇.

2008，(4)。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇四

（連云港師范高等?？茖W校教務處，江蘇連云港22）。

摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應對基礎教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質的基礎。應通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。

中圖分類號：g645。

文獻標志碼：a。

近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態度與能力，培養“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業在人才培養目標、培養模式等方面有自身的特點與規律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設置的獨特性。

1．實現教育宗旨的回歸。

通識教育以培養“人”為核心，是一種旨在培養學生的全面素質、給予學生一個合理的知識結構和能力結構、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養洞察、選擇、整合和遷移的能力，發現不同學科之間的聯系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家公民，所以更應接受通識教育。

2．適應基礎教育課程改革的需要。

當前中小學課程體系及教學內容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設都要求教師有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。因而，培養具有綜合素質的專業化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎和開闊的視野，正是實現這一目標的重要舉措之一。

中小學的科目是從整體與基礎的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構，促進學生融會貫通能力的提高。

正如有些學者所言，通識教育是一種養成教育，它應從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現通識教育之目標。

3．奠定未來教師人文素質的基礎。

教師人文素質的內涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業的工作作風、誨人不倦的教學態度和堅定不移的愛國情懷等來體現，而這一切對于學生的心智成長、人格養成具有廣泛、持久而深刻的影響。

1．課程缺少自身特點。

每所大學的通識教育課程都必然回應其所屬的文化背景、社會政治特質、培養目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業態度、行為和倫理、交流技能和公共服務的課程很少。教師教育應有的“師范性”特色也沒有很好地體現出來。

2．課程體系設計不科學。

主要表現在以下幾個方面：1）拼盤現象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結構缺乏內在的邏輯聯系，缺乏整體觀和全局觀。課程內容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結構不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區等有代表性的高校通識課程設置比較中可以看出，我國高校的通識課程設置有相當的不足，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。

1．明晰通識課程的教學目標。

通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業課教學的區別主要在內容上，將專業課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結果是通識課程的質量出現問題。

事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或專門教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業基礎和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結構整合為一體，以適應社會對教師的職業需求和社會環境的變化，從而實現自身的可持續發展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業教學、管理和學習中。

2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。

美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統狹隘的專業教育的不足。

對于教師教育專業，根據國內外高校的經驗，結合自身師范特色，應科學地劃分通識教育課程領域，構建“基本技能類課程+綜合性課程+素質類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術類課程等，每類課程下設相應的課程組供學生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應的人文或社會科學類課程，也可與相關課程進行整合。素質類課程主要是針對提高師范生基本素質和教育專業通識背景的，如師德規范與教育法規類、教育思想與發展類、教育學科與相鄰學科之間的關系類等，這類課程要與教育專業課程相照應、相融合，形成通識教育課程與教育專業課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設的課程。

這種設置模式可以使整個課程體系呈現三大特點，即人本化、綜合化和特色化。“人本化”就是要處處以學生發展為本，以提高學生的素質為本，將通識教育與個性化培養相融通?！熬C合化”體現在課程的內容和類型上，要求課程內容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題?！疤厣本褪且怀鰩煼缎蕴厣?，課程設置要有利于師范生基本素質、教師教育通識背景和師范人格的養成等。

此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發展卻起著重要的作用。如教師的治學態度、敬業精神乃至教態、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。

3．加強通識課程與專業課程的有機整合。

一方面，在整個課程體系設計上，要處理好通識課程與專業課程的關系，發揮專業課教師在通識教育中的作用，尋求專業課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應游離于主要專業課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業課程整合在一起的，強調的是不同院系學科的‘共同基礎課。當然這里要配合相應的教學管理上的要求。

另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業提供一個堅實的基礎，也可以為專業教育發揮最大功效提供良好的環境?！ㄗR教育應該貫穿于大學教育的始終”。有些專業課程上得好，同樣也可以實現通識教育的效果。雖然并非所有的專業課程都適合進行“通專結合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業教育，那些適合進行通專結合教學嘗試的課程一定會比“過分專業化的教學取得的教學效果更好”。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇五

2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉教育均衡發展，以四課同創為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區域聯動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區推進，引發了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。

打造課改團隊主動引領示范。

“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區級以上培訓。各片區、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業務能力。

“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養對象16名，“專家型教師”培養對象19名。

為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創新大賽、新課程優質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。

提升課堂內涵創新推廣模式。

課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。

這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F課堂優質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態、學習效果、教師教學常規、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。

說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環節，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續堅持以四課同創為載體，在課堂教學內涵發展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發出了國學操、交警操、花環舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動。“3”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能。“3+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發。

打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態課研創優質、自主課堂創高效、陽光課間創活力、多彩課外創特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創建推進會、全市義務教育均衡發展暨深入推進素質教育工作現場會召開?！敖陙砦鋭倩A教育質量穩步提升，‘四課同創’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。

“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇六

摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。

關鍵詞：

為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當的調整，大學英語教學不僅要培養學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。

從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現出工具性和人文性，還要體現出其通用性的教育作用。

筆者在教學實踐中發現，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現這一教學目標。

基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發展。

通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態度的教育，最終要將學生培養成積極參與社會、有責任感、全面發展的人[2]。

社會現在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內在修養，健全學生的人格，利于學生的可持續發展。

一、大學英語教師的通識教育理念轉向。

選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。

將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發出學生身上的人文氣質，培養出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。

在大學英語教學過程中實現通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。

大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。

教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養，特別要注重對學生人格的塑造，培養出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。

教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。

所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。

具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現語言能力培養和通識教育內容的均衡。

二、通識教育理念在大學英語教學中的應用。

大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。

任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。

(一)大學英語教學目標的通識教育理念轉向。

基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發展，注重學生綜合能力的培養。

通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節奏，不斷對知識結構進行更新和調整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。

大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。

英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統地融入到教學中，能夠培養出人文知識和素養豐富的復合型英語人才。

(二)關注隱形課程在大學英語教學中的作用。

1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。

我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗(包括學術的和非學術的)”[4]。

大學英語隱形課程可以發揮以下幾個方面的作用：

1.英語講座對學生批判性思維的培養。

每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。

定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發揮至關重要的作用。

2.英語課外活動對學生情操的陶冶。

大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創造出輕松愉快的學習環境，而且能夠培養學生自主學習英語的能力。

學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養和綜合能力也很重要。

3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。

語言環境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。

校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。

教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。

作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。

(三)大學英語網絡在線課程的建設。

為了緊跟社會信息化的迅速發展，網絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。

微課、線上課程、數字化教學等外語教育的新形態逐漸在教學中發揮出其突出的作用，網絡自主教學不僅可以實現資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。

對教師而言，采用信息化技術建設優質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。

因此，這種不受時空限制的優質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。

(四)開展多元化的選修課和拓展課程。

在多數院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發展。

大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統文化素養的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養。

從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。

大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調動學生學習英語的熱情。

(五)采取多樣化的教學方式。

教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。

傳統的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產生厭學情緒，不利于學生文化素養的提高和創新能力的培養。

教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。

多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。

三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。

目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業知識和專業技能的訓練以及應試能力的提高。

通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。

其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。

作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業素養的基礎上還需要學習和研究跨專業方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。

因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業培訓，召開英語教師研討會，提供國內外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。

可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。

教學理念、課程設計和教學內容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。

大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現，需要學校、教師和學生共同的努力。

簡言之，實現大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協作，共同將通識教育內容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統的教學體系。

新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。

大學英語教學不僅要致力于培養具有精深英語語言技能的人才，還要培養具有積極人格特征與相對廣博知識和創新才能的人，學生英語語言能力與核心素養的養成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現。

作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。

參考文獻：

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,1999.

[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學研究,2014(9).

[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[m].北京:中國書籍出版社,2013.

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇七

職業教育與社會經濟的發展密切相關，本文從影視后期職業教育課程改革的必要性，影視后期職業教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業教育課程改革思路。

(一)社會對人才的需求要求影視后期職業教育課程改革。

隨著職業院校招生規模的擴大，供求關系不平衡，擴招使得職業院校學生就業困難;職業院校專業設置不合理，設置的專業與社會需要不符，造成結構性就業困難。有的專業開設成本高，學校開設不起;學生所學專業知識陳舊，專業技能不過關;學生的職業觀存在問題，創業理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業教育的飛速發展，社會對職業人才的需求量很大。

中職院校基礎課程知識內容滯后，專業課和公共課程設置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調，選修課種類少、門類單一，不能發揮學生的興趣和特長，課程設置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內容的選擇要促進學生專業特長的發展，增加選修課程，突出影視后期專業教育特色，為學生的就業服務。此外，影視后期專業教育不重視實踐類課程。

職業學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設較少。影視后期專業課教師要具有本專業的知識技能，同時要具備專業實踐經驗，加強教育實踐。建立教師培養機構，加強與企業合作，為教師提供教學實習環境，增加教育實踐機會。

(二)教育改革要求影視后期職業教育課程改革。

教育部提出了“十一五”期間中職教育的發展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業院校等。職業院校面臨各種挑戰，只有通過課程改革，才能提高職業教育質量，推動職業教育的發展。影視后期專業設置應面向市場需求，專業設置應以社會需求為導向，實施合理化培養模式，促進良性就業，實現職業教育服務企業和社會的目的，促進職業學校的自身發展。

學生的專業是職業學校與企業聯系的紐帶，也是職業學校教學管理的基礎，職業學校的專業設置尤為重要。目前，影視后期專業設置缺乏與行業的溝通，沒有處理好教學與就業的關系，不了解社會發展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發展的需求，加大了畢業生的就業難度。因此在專業設置上應該圍繞著市場需求設置。

(一)打造高質量教師隊伍。

職業教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結構到工作結構、從知識中心到任務中心、從知識灌輸到項目驅動的轉變，對教師提出了更高要求。職業教育的生命是教育質量，高質量的師資隊伍是職業教育質量的保證，職業教育具有技術性和學術性相結合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應適應教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。

樹立終身教育和全面發展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發任務。

“雙師型”教師在專業建設、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環節發揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業教育改革的直接結果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設置、教材教法、教學模式等革新。“雙師型”教師優于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態，教學任務由一名教師承擔，提高學生的接受效率。

“雙師型”教師能夠根據行業發展提出建議，提高教學針對性，學校及時調整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結構，提高教師隊伍的整體素質。“雙師型”教師能力標準，為教師專業化發展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質，提升職業道德素質、政治思想素質、職業能力素質等個人素質，才能促進職業學校的持續發展。提高“雙師型”教師質量和數量，正視差距，認識建設“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障制度。

建設一支結構合理、數量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結合模式，發揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質?！半p師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質量的提升，“雙師型”教師既有專業知識，又有實踐經驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據專業理論設計實踐操作，幫助學生養成手腦結合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，是專業建設的主力軍，承擔教學改革和科研任務，研討參與課程設置，承擔實訓基地建設，參加實驗室開發，完善校內外的培訓，促進教學和實訓的結合，承擔課題研究與教材建設。

“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養方案，共建實訓基地，學校與企業聯系更加緊密，提高職業教育教學質量。新的經濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業指導能力等，中職師資培養需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。

(二)創新影視后期職業教育教學方法。

創新教學內容是教學課程改革的重要組成部分，而創新教學內容主要體現在創新教材。影視后期職業教育教材的選擇要結合中職教育的特點，結合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應用能力，中職教材要增加相應的實踐教學內容，理論與實踐相結合，積極研發和應用能力強的校本教材，學校企業共同研究開發教材，教師參與企業實踐，把實踐經驗應用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創新教學方法是影視后期職業教育課程改革的前提，傳統中職教學，教師具有絕對權威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。

舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養，制約了學生的全面發展，中職院校要改變傳統的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關注學生自主學習能力的培養。中職院校要為學生提供豐富的學習環境，創造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。

例如，影視后期課程的設計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創意設計，在教學過程中鼓勵學生創新，讓學生自由創作，提高學生的創作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養學生的創新思維能力。

總之，加強職業院校師資隊伍建設，增強職業院校的辦學實力，改革完善職業教育課程體系，為社會培養高素質人才，是每個職業院校肩負的重任。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇八

第一章緒論7-13。

1.1研究背景和研究意義7-8。

1.1.1研究背景7-8。

1.1.2研究意義8。

1.2研究內容和研究方法8-10。

1.2.1研究內容8-9。

1.2.2研究方法9-10。

2.1.2人口老齡化與居民消費關系的實證研究綜述14。

致謝59。

文檔為doc格式。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇九

對于通識教育的內涵,國內外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構建:就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

課程是教育活動中影響人全面素質提高最為直接、最具穩定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內容的組合。它的主體是相對獨立于專業教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業教育內容。

1.通識教育課程設計的指導思想沒有表現出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。

現在我國大學通識教育課程設計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應該是首先能體現通識教育的相關課程和教學方式。

(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調動學生學習的積極性和主動性,不利于培養學生的創新能力。

(2)通識教育課程設置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養的課程。二是提高身體素質的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業根據專業需要開設了高等數學、大學物理、大學化學等基礎課程。

我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數學校以掌握知識的數量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質要求總體的設計和措施保障,認為設置什么方面的課程學生就能直接獲得相應的素質,形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。

我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應試,非常不利于培養學生的探究精神、創新精神。

美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設有專門的管理機構,負責通識教育課程的規劃和執行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構,大都由教務處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內容由相應的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態。通識教育與通識教育課程的質量沒有嚴格的標準,大多數院校也缺乏對這方面進行監控的制度與體系。

1.進一步轉變通識教育的理念。

通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結合專業教育以培養判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關鍵。

通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應包括合理的課程設置。通識教育課程首先應該按照教育主管部門的要求開設好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應設置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領域的設計目標為培養學生的人文及藝術素養,使其有基本能力;自然科學領域的課程的設計目標在于授予學生對生態及科學發展的基礎知識,進而激發學生對此領域的興趣與認知;社會科學領域的課程設計的目標為培養學生的社會科學素養,使其有基本能力。

在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養質量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發式等教學方法,增加一定數量的研究型課程。

為加強通識教育課程的規劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設置了通識教育課程的研發與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規劃、研究、組織實施、質量監控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優化整合和培養提高,負責通識核心課程的研發與建設等。

參考文獻:。

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[2]李曼麗.通識教育―一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,.

[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十

1、理論知識過重，實踐環節不足，偏離了對學生應用能力的培養。

許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環節，只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養學生解決實際問題的應用能力。

2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯系。

許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據崗位職業能力的要求來選擇課程內容，忽視了教育與產業的聯系，知識與工作任務之間的聯系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養。

3、理論與實踐的脫節。

課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內化為能力。

二、課程模式構建的基本原則。

1、以工作過程為導向。

工業工程專業課程模式的開發，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養脈絡鮮明的課程模式。

2、以能力培養為主線。

能力本位是應用性人才培養區別于傳統教育的一個重要特點，它是以培養應用能力為核心，將能力培養滲透到課程模式的每個環節中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調實踐教學環節的作用尤其是綜合性實踐環節。

3、以學科知識為基礎。

課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。

4、以素質教育為取向。

只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發展，同時，還應具備可持續發展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發展的需要。

三、課程模式構建的基本框架。

1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據技術學科的發展來設置課程，側重于培養學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業基礎課程。2、應用能力平臺根據工業工程行業的用人需求構建應用能力平臺，由培養目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業新科技的培養，以基本素質課程和職業與工作要求的職業素質、職業首先的培養為主。

四、工業工程專業課程模式的構建。

沈陽工程學院工業工程專業自創辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規律，依據學校的辦學定位和優勢，構建“以學生的發展為核心”的教學內容、課程體系；吸收國內外教學改革與研究成果，繼承和發揚各學科的特色，大力推進教育創新，制定了科學合理的人才培養模式。

1、積極調研，開展專業培養模式論證。

工業工程專業教師結合東北地區地方經濟發展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業和高校專家組成的'專業建設指導委員會。專業建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業進行調研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規劃，針對區域經濟的市場需求，采取專業繞著市場轉，課程繞著專業轉、大膽改革，與時俱進的人才培養模式，把產教結合落到實處。

2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經驗。

為培養具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區大學的教學體系，找到了很多值得學習的經驗。

3、在課程體系構建上，充分發揮應用型本科學院的特點，以學科專業知識為基礎，強調面向工作應用能力的培養工業工程專業以工作過程為導向構建課程體系的開發設計思路是：根據確定的職業崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業能力。結合國家職業能力標準要求，按照職業成長規律和學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內容。

(1)根據企業實際需求，確定工業工程專業所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業工程專業畢業生就業崗位主要是面向制造業生產一線的工業工程師、質量技術監督員、生產計劃調度員，以及采購與物資管理員。職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。

（2）根據工作任務，確定典型工作任務及所需的職業能力。本專業對應的4個職業崗位的主要工作任務有：生產過程的規劃、管理與改進，產品質量的控制、檢驗和分析，生產計劃的編制、調整與協調，生產現場的規劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業能力。

（3）確定工業工程專業核心課程。將工業工程專業所面向崗位的主要工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格的要求，歸納出了系統工程、生產管理、人因工程、設施規劃與設計、質量管理、管理信息系統和供應鏈管理共7門核心課程。

（4）最后形成工業工程專業課程體系（部分課程）。

綜上所述，工業工程專業課程模式的構建是從工作需求出發，以技術活動為主線，設置完成主要工作任務所需職業能力培養的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調理論知識傳授，又強調技能培養，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內化為應用能力。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十一

1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。

2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。

1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。

2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。

隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。

1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。

2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。

4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。

(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。

1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。

2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。

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最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十二

我國職業教育起步此較晚，目前職業教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經濟發展的職業教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業教育課程的特征，是建設符合職業教育自身規律、符合職業教育課程要求、符合職業教育特色的課程體系的前提。

我國早期的職業教育課程是以職業工作情境為前提開設的，主要是職業技能、職業經驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業教育課程體系，許多學者從不同角度對職業教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產技術知識和經驗進行科學組織和編排，為職業教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。

職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是實際工作經驗的積累，是職業領域中所涉及的職業道德、職業規范和職業技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在于生產、服務等職業技能的學習和職業態度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業技術教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。

另外，職教課程的職業定向性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業教育課程的出發點，培養出社會需要的合格人才。特別是數字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產生到應用與生產實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業的實際需求越來越細化。所以，職業教育課程的內容要隨著經濟的發展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。

從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業教育主要擔負培養高級應用型、技術型人才培養的重任，這類人才主要在生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成為物質形態的物品或者對社會創造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統計、導游、以及企事業機關的中高級職員等等。高等職業教育培養人才以職業能力為本位，能適應學生畢業后直接為社會創造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定，具有明確的職業針對性，與生產有直接的關系，這也是由職業教育的人才培養目標所決定的`。

職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業后能在社會上找到本專業的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養的層次明確，而且工作方向明確，其專業或工種的設置與職業的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業技術教育課程的職業定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業教育課程的職業定向性仍是不可忽視的。

畢業就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程十分強調實踐性教學環節，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業單位的磨合期。如：現代職業教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業、創作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環節中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經驗和調整下一步學習的重點，為明確畢業后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業教育重視實踐環節的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專業相關的姊妹學科)，以利干學生后續的發展。保證主干學科，淡化專業界限，拓寬專業覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環節，是職業教育教育的另一個特色。

現代職業教育培養模式不但要適應職業世界和各地區勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據學生的知識層次和培養方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合．及時實現專業方向的調整。還能夠較為靈活地實現教學內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據就業需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業教育課程模式。

另外，靈活性還要求職業技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

職業教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內成功標準．同時又采取校外成功標準。校內成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規定時間內按照規定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業生存能力以及創業能力。例如，許多職業院校根據學生創作．設計的產品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據．取得了較好的效果。因此，校內成功標準是依據勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十三

軟件技術專業培養具有良好職業道德、工作態度和行為規范，開發環境，平臺開發工具完成軟件的功能模塊設計、編碼、調試和測試任務的高素質、高技能專門人才。學生畢業后可在軟件開發類、軟件外包類及網絡技術類相關企業中勝任多個崗位，下面是以學生在企業中成長過程來歸納好的崗位:初次就業崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經理、系統分析師和系統架構師等。學生沒有足夠的社會經驗，而“職業生涯規劃”課程教學與軟件技術專業相融合，能夠使學生結合未來的工作和發展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術專業教學的質量和效果，同時也能夠提升“職業生涯規劃”指導的價值，使“職業生涯規劃”指導能夠更加富有內涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。

2了解專業相關職業群，明確專業發展前景。

了解專業有關的職業群，能夠使學生對未來的工作產生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎。教師可以適當引導學生對專業技能相關的職業群進行了解，為學生介紹有關的職業以及相關的專業技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠對職業產生一定的規劃，展現高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。

2.1展示軟件技術專業典型職業發展路線。

發展路線1：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、系統架構師。這條發展路線是往軟件開發技術的上層發展，最后成長為系統架構師，系統架構師難度比較大，但是工資很高，目前系統架構師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統架構師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發展路線2：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理。與發展路線1相比較，區別在最后一步是成長為底層開發人員，所以這是往軟件開發技術的底層發展路線，相對于系統架構師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發人員難度較小一點。發展路線3：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、市場總監/技術總監、ceo。這是往軟件開發管理人員方面發展的路線，收入也很高。

2.2理清發展路線中各種崗位所需的職業水平。

在明確軟件技術專業相關的崗位要求和職業群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應的專業能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規范，結合各類型的軟件（使用java開發桌面應用程序使用jsp進行小型動態網站；開發ssh框架進行大中型網站或系統開發）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發軟件，了解c#開發技術，應用架構，會編寫程序的相應技術文檔。移動開發程序員：要能夠熟練使用一種移動開發工具，熟悉java編程語言及j2ee規范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設計，能夠自主編寫程序。軟件技術支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發布軟件系統，能夠維護系統處理故障，能夠培訓用戶并提供技術支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據工作需要和個人發展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業相關的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規、社會公德和職業道德；能與客戶、系統分析師、系統架構師、項目經理、開發組員、測試組員等相關人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設備軟件項目的相關業務；能積極進取，并能將自己的職業發展與企業發展相結合；具有良好的團隊合作精神和職業精神。

3理清職業相關證件。

職業相關證件能夠表示學生的職業技能水平，是當前人才市場中較為看重的內容。教師要注重指導學生考取職業相應的證書。如參加全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術員證書；還可參加全國計算機信息高新技術考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內容和軟件技術產生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關內容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內容，使學生更加明確自身的問題和優勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。

4明確學校教學優勢和人才培養效果等情況。

當前很多高職院校采用“校企結合”、“校企合作”的方式，加強與校外優秀企業的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學校可以與其他優秀的企業建立一定的合作關系，構建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結合，真正實現“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創建良好的基礎，為學生未來的發展增添更多的優勢。學校為軟件技術專業提供了優質的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術專業采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養模式。“1”表示以一門程序設計語言（如“c#程序設計”）為基礎；“3”表示通過“mis開發實戰”、“web應用與開發”、“軟件項目開發組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規范下進行高質量軟件項目開發的程序設計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發過程的逆序“編碼（實現）、設計、需求分析”，分階段學習經過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質或技能方面的缺陷，還可結合不同學期的課程開設、能力需求情況等，推出形式與內容多樣的課外活動，例如企業參觀、mis開發技能競賽、綜合軟件項目開發、itat軟件開發技能競賽、移動互聯網技能競賽、企業優秀人才或歷屆優秀畢業生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質。

5結語。

“職業生涯規劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業，教師只有在很好地了解軟件技術專業的培養目標、就業崗位、職業能力和課程設置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業有所幫助。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十四

年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于年底對陜西省關中地區的10所中學(初中4所、高中6所)發放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數據來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經出現過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數據僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數量的中學教師不具備比較專業的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現的心理健康問題有效地指導或幫助。

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。

(一)課程定位不準。

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節到二十余節不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練。基于其選修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統一在階梯教室上課，學生人數多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數學生選修該課程只為打發時間湊個學分。

(二)課程內容欠缺。

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據自己的經驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一。

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性。

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發現，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統的青少年心理發展與教育方面的理論知識教學，培養高師生將來從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時發現或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

1．明確課程性質。5月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統化運作的前提。

2．健全課程內容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業教師編訂高師心理健康教育專門教材，統一教學目標、教學內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內容主要包括大學生心理健康的標準、環境適應與人際交往、學習與創造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應對、職業生涯規劃等。計劃課時內完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發現和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發揮校園環境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態產生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調動高師心理學專業學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網中建立心理健康網站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經費、配備專業設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內還沒有建立起一套科學規范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環節之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性。

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業教師擔任，培訓內容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十五

1、我校是全國教育科學“十五”教育部規劃課題實驗點，自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國家級“中小學學生學習策略與創造力培養的應用研究”課題實驗協作學校，并于20xx年4月起成為廈門市中小學生心理健康實驗學校。在過去兩年的課題實驗中，教師已能主動在教學中滲透心理健康教育，部分教師根據教學實踐、研究寫出的論文、活動方案、個案輔導分別獲得全國第二屆、第三屆課題實驗成果評選一、二、三等獎，部分論文發表在中科院心理研究所出版的《心理科學進展》刊物上，學校被授予全國第二屆中小學心理健康教育優秀成果評選“先進學校”榮譽稱號，這表明我校在心理健康教育方面已經跨出了可喜的第一步，教師對心理健康教育已有一定的認識，并且具有進行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓和心理健康教育夏令營，也為我校順利開展心理健康教育增添了理論基礎保障。今年學區提出“把心理健康教育建設成我學區的一大品牌，一大亮點”，明確地表明了學區領導對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發展帶來了新的春天，也為我校的心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環境。

2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學年應該重視、優先解決的問題。

二、發展方向分析。

教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學年的一個重心應放在教師的理論學習和正確認識上。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發展性功能、預防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學年的重點。

對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發揮自身的優勢，讓心理健康教育深入人心。

三、具體措施。

2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來；

結合學科教材內容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。

3、整理心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合；

4、設立心理咨詢室，真正發揮心理健康教育的矯正性功能；

咨詢室設“星星知我心”信箱，專人解答學生來信。

咨詢室設“星星和月亮”談心區，專人輔導學生解決心理問題。

做好心理咨詢檔案的收集與整理。

每月一期，每期一個主題，至少每班一份。

發動學生采、編、出稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。

5、把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發展與預防功能；

紅領巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。

國旗下講話主要圍繞心理健康展開。

8、注意收集活動材料，如照片、稿件等。

四、月份安排。

學生：

（一）低年級。

1、目標。

通過幫助學生適應學校學習生活，培養學生的良好適應能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的'自我概念。

2、內容。

九月、學生角色意識（如“我是小學生”）。

十月、學校環境、集體生活適應（如“我們的校園”；“集體生活真快樂”）。

十一月、基本學習技能、行為習慣訓練（如“好習慣交朋友”）。

十二月、體驗合作、體驗友情（如“大家一起來”；“我和同學手拉手”）。

一月、學習成功體驗（如“我能行”；“成功體驗真好”）。

二月、學習興趣（如“興趣是最好的老師”；“到興趣樂園去”）。

三月、自理、自立意識（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。

四月、排除不良情緒方法（如“情緒氣象臺”；“讓自己更快樂”）。

五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如“溝通化解小矛盾”；）。

六月、自我保護方法（如“披著人皮的狼”；“自護在我心”）。

小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃由收集及整理,轉載請說明出處小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃七月、時間觀念（如“做守時的好學生”；“時間的妙用”）。

（二）中年級。

1、目標。

初步具有獨立自主的學習能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創新意識。

2、內容。

九月、自我控制策略（如“智斗難題真快樂”；“當天功課當天清”）。

十月、基本學習策略（如“巧學苦練無難題”；“學習要得法”）。

十一月、如何交朋友（如“謙讓、友善朋友多”；“讓我們走到一起來”）。

十二月、認識自己的優缺點（如：“優點轟炸”；“缺點轟炸”）。

一月、應對挫折的方法（如“批評不可怕”；“我也曾失敗過”）。

二月、正確的消費觀（如“巧用零花錢”；“小會計”）。

三月、體驗創新、創造（如“我不同意這個想法”；“創造就在你身邊”）。

四月、如何適當地表達自己的情緒情感（如“當我難過的時候”）。

五月、集體意識、集體責任感（如“我愛我班”；“集體力量大”）。

六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如“與我同行”；“握住我的手”）。

七月、什么是死亡（如“熱愛生命”“珍惜每一天”）。

（三）高年級。

1、目標。

能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應，初步學會分析自我、設計自我、發展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。

2、內容。

九月、學習計劃的制定（如“訂好學習時間表”）。

十月、應考策略（如“考試前的我”；“考試中的我”；“考試后的我”）。

十一月、工作神圣而平等（如“職業大舞臺”；“條條大路通羅馬”）。

十二月、家庭觀念（如“家庭小幫手”；“爸爸媽媽和我”）。

一月、心理防御機制的運用（如“學會說不”；“使自己感覺好起來”）。

二月、如何與他人溝通（如“當小朋友難過的時候”；“怎樣贊美別人”）。

三月、什么是競爭（如“同學進步我高興”；“正確競爭好處多”）。

四月、正確認識社會不良現象（如“做遵紀守法的小公民”；“攀比之風不可長”）。

五月、調節情緒的方法（如“做情緒的小主人”）。

六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范惡習的城墻”）。

七月、什么是心理學健康及其重要意義（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。

教師：

二月、心理輔導與心理咨詢。

五月、心理訓練。

七月、學生社會活動心理輔導。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十六

首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業差異，文科專業只招收文科生，理科專業大都招理科生，有的專業不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業學院，甚至存在初中畢業生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統一的教學計劃進行教學，難免出現學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為?？?，與本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業類人才，因此對文化課分數要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。

二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用。

首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據學習的普遍規律，一個人知道的越多，才能發現自己不知道的原來更多，這樣才能激發人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規章紀律。學生的這種從中是在管理規范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規范和心態轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創造一個積極團結的環境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現優秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優秀使自己變得優秀，是學生進行心態轉變的重要步驟，引導學生像優秀的方面進步，有利于促進積極態度的形成，從而實現教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發現早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態的變化，只有加強學生心理狀態的關注，才能有效掌握學生的心態變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態，從而影響到學生。

三、結語。

綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。

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最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十七

今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人?；顒又新犎×丝h小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉達了區教育委員會的有關精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：

心理健康是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內容之一。綜合目前國內外的相關研究結果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關注的重要課題。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力?！泵磕甑?0月10日是世界精神衛生日，我國將今年衛生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環境――學校，現在對這一方面都十分關注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉鎮級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經過培訓，有上崗證。

但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現在確實存在一種把學生中心理不健康的數據無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據不同情況體現多樣性。在小學，應以游戲和活動為主。

最新通識教育課程論文大全（18篇）篇十八

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。

關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。

我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統教育理念影響和制約，一直遵循專業人才教育培養模式[1]。然而，隨著社會經濟發展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發點和落腳點，傳統高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發展的要求，培養全面型人才成為我國未來教育的重點目標。

1、現階段高校體育課程體系中存在的主要問題。

1.1體育教學思想單一。

我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。

1.2體育課程設置不合理。

體育課程設置不合理體現在：大多數地區的體育課程內容還是以傳統的幾個體育項目為主，不能體現現代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。

1.3教學方法沒有體現學生個性化。

我國現階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。

1.4體育課程評價效果不佳。

目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。

2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。

2.1學生體質健康水平持續下降的緊迫性要求。

從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發育水平、營養水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續下降的現狀，推進高校體育課程教學的改革發展。

2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。

國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。

2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。

當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發展。

3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。

3.1深化體育課程指導思想。

樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。

3.2合理設置體育課程。

不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。

3.3個性化教學方法。

為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。

3.4完善體育課程評價。

完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。

4、結語。

綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現現代高校體育課程教學的新發展。

參考文獻：

[1]喬鵬.淺析《國家學生體質健康標準》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.

[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.