英語是全球職場中最重要的語言之一，能夠提升個人的職業競爭力。下面是一些優秀的英語聽力材料，希望能夠幫助大家提高英語聽力水平。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇一

以《考試說明》為依據，以新課程標準為準繩，制訂詳細周密的復習計劃，切實抓好初三英語復習工作。密切關注中考動態，聯系學生實際，通過教材梳理，專項和綜合訓練，努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧，以適應新的中考形式和要求。

二、學生情況分析。

我校學生從初一入學時就能看出有很多學生都接處過英語，通過初中三年的學習有了一定的進步，也取得了一定的成績，但是從試卷分析來看，我校九年級學生在閱讀、寫作和一些基礎知識方面離中考和我們的要求還有一定的差距。

三、重難點分析。

1按不同題型進行專項訓練。

指導思想：通過不同題型的專項訓練，熟悉各題型的命題特點，解題思路和方法夯實“常考點”，突破“失分點”，研討“新考點”。

2綜合訓練。

綜合訓練貫穿在初三英語教學的始終。該階段重點培養學生應試能力，積累學生考試的經驗。教師要細致分析各層次學生的知識和能力現狀，對學生進行針對性的指導。教法上要幫助學生克服在解題中存在的主要問題，積累解題經驗，以良好的心態確保該得到的分不丟失。要求教師根據各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定“個性化復習方案”，在梳理知識網絡的過程中，突出易錯、易混內容。薄弱環節，重點突破。教師分析近三年中考試卷，對中考趨勢進行合理預測。

3考前10天，再次細化復習迎考計劃，精選精講試題，幫助學生查漏補缺，指導學生復習迎考的方法，調整學生的生物鐘，確保他們以最佳狀態參加中考考試。

四復習措施。

1)吃透考綱要求，抓住復習重點。

(2)激發學習興趣，提高上課效率。

(3)整合課本知識，構建知識網絡。

(4)溫習兼顧知新，克服復習倦怠。

(5)重視能力培養，加強方法指導。

(6)認真編制練習，批改評講到位。

(7)關注學生心理，積累臨場經驗。

(8)分析學生情況，實施分層教學。

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2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇二

作文教學是語文教學的難點，在教學小學三年級作文《人物外貌描寫》這一課題時，我想通過聽、看、說、寫、讀、評、總結“七步曲”的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，增強教學效果，提高學生寫作能力。

教學目標。

1、通過學習人物外貌描寫方法，使學生能夠抓住人物外貌特征進行外貌描寫。

2、完成外貌描寫片段作文。

教學過程。

一、聽。（啟發、引導，揭示課題。）。

師：同學們，聽了這段錄音，你們知道，短文中描寫的是誰嗎？生：我們的音樂老師。

師：你們怎么知道她是我們的音樂老師？

生：從外貌特征??

書）。

二、看。（觀察、討論，分析課題。）。

想一想：你能不能用自己的話說出他們的外貌特征？

議一議：同學們把自己看到的和想到的跟同桌議一議，有什么不同的看法，互相學習。

學生看圖，思考，討論。教師參與，和學生一起活動。

三、說。（交流、表達，說明課題。）。

我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現在請同學們分別說出這些人物的外貌特征。

圖1：（一個惹人喜愛的小男孩。）。

圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）。

圖3：（一位飽經滄桑的老人。）。

先單獨說，再分組說。最后，學生討論，老師補充。還可以評比誰說得最好。

四、寫。（練習、實踐，展開課題。）。

大家說得很好，我們每個同學的語言表達能力都不錯。現在，拿出筆來，在這幾幅圖中任選一幅，寫一篇外貌描寫片段，也可以寫自己的同學或親人（如爸爸、媽媽等）。

學生練習。

教師巡視。

個別指導。

五、讀。（檢查、修改，研究課題。）。

我已經檢查了我們同學寫的作文，很多同學寫得很棒，但還要修改，每個同學將自己寫的作文反復讀幾遍。

自讀自悟；互讀互改。

感悟：句子通不通。用詞當不當。條理清不清。

思考：哪些地方寫得好，哪些地方還不足？如何修改。學生在老師指導下，邊讀邊改，邊改邊讀。

六、評。（欣賞、批評，深化課題。）。

現在，我們從每個小組挑選一兩篇作文，同學們來評議。

1、學生自讀作文。要讀得生動，有感情。

2、同學們評議。說出哪方面寫的好，哪地方寫的不好，好的大家學習，不好的應如何幫助他。

老師小結。表揚寫得好的，鼓勵還需努力的，指出應該注意的問題。

七、總結。（歸納、總結，升華課題。）。

寫人其實并不難，只要記住抓特點。

外貌描寫是關鍵，高矮胖瘦能看見。

五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。

行動衣著和語言，寫人樣樣是重點。心理活動表思想，靈魂靠它指方向。請你記住這些話，寫好作文人人夸。

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2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇三

游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。

二、開展小組活動。

性格是個性的核對于學習具有重要影響，而人的性可知與際關系和心理健康有著密切聯系。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。

三、培養創新精神和實踐能力。

創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。

課后反思：

作為課改的一個亮點——小組合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師統領的專制，給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識，發展交往能力。但是，在教學中我們卻常常發現教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生主動發展。

一、缺少教師的有效指導，“合作學習”變成“信馬由韁”

二、沒有明確的職責分工，“合作學習”變成“個人學習”

沒有明確的職責分工，組內成員達不成默契，合作就會流于形式。學生明確了分工，就會增強責任感，相互間的支持與配合會更默契。

三、沒有明確的合作任務，“合作學習”成“盲人摸象”

沒有按法安排任務，學生根本就沒有去合作、討論、去深入學習，學生也沒有理解合作學習對每個人的意義。所以，沒有明確的合作任務，“合作學習”就變成“無的放矢”。

四、沒有充足的空間與實踐，合作學習只會流于形式。

設計的問題要符合學生發展的水平。同時，要留給學生可以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發現問題、解決問題，教師要避免在合作學習中只求場面而不求實質的過場現象，教師要教給學生合作學習的技巧和方法。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇四

《采山》：

教材分析。

《采山》是一首活潑、輕快的少兒歌曲。歌詞形象地描繪了鄉村孩子在雨中采山的形象，歌中描述了小朋友在蒙蒙細雨中去采山的愉快的心情，表現了小朋友光著小腳丫采山靈巧的身影，靈活的手指，采來蘑菇、木耳、野果、山菜豐收的喜悅香甜在心中的感受，連夢中都需要笑出聲來。

教學目標。

1、讓學生感受采山這種愉快的勞動樂趣，能隨樂進行身勢律動。

2、能準確掌握重難句的節奏型，并能利用節奏更好地學習歌曲。

3、能認真傾聽和學唱歌曲，能完整、準確、連貫地演唱完歌曲。

4、能在演唱的同時加上身勢動作的律動來配合表演歌曲。

5、通過對歌曲的學習使孩子懂得了勞動的意義，激發學生做一個愛勞動的孩子。

教學重點。

指導學生用歡快自然的聲音演唱歌曲。

教學難點：

1、歌曲中十六分音符和休止符的掌握和運用。

2、學生參與各項活動的積極的態度和情緒的把控。

教具準備：

多媒體、鋼琴、圖片、打擊樂器。

教學過程：

一、導入。

1、師：同學們，老師手提竹籃干什么去?

2、讓歌曲告訴你，播放《采山》音樂，學生聆聽。

【設計意圖】利用游戲減輕師生的心理壓力，形成一種輕松平等的師生關系，有利于學生調動情緒，帶著愉快的情緒開始音樂課。同時，初步感知歌曲。

二、初步感受、表現歌曲。

(一)感知歌曲。

1、播放音樂，讓學生知道什么是采山。

2、再聽音樂，學生體會歌曲情緒。

3、老師有哪些收獲?(播放《采山》)學生回答。

4、老師采了這么多東西，心情怎么樣啊?你們用表情和肢體告訴老師好嗎?(播放《采山》)。

【設計意圖】讓學生視聽結合，體會歌曲情緒。在不知不覺中，讓學生反復聆聽和感知歌曲。

5、你最喜歡其中的哪一句?唱一唱好嗎?生唱，師及時給予表揚。(二)學唱歌曲。

1、節奏訓練。

(1)_____|___0_____0|_____0。

(2)將節奏連起來讀一讀拍一拍。

采呀采蘑菇0|采呀采木耳0|采來山菜|嫩又鮮0||。

花呀花滿籃0|果呀果滿籃0|彩裙飄飄|也帶甜0||。

【設計意圖】進行節奏訓練，為后面的十六分音符打基礎，從而降低歌曲的難度。

2、歌詞教學。

(1)師教學生按節奏朗讀歌詞。

(2)齊讀歌詞。

【設計意圖】通過以上兩種方式，使學生加深對歌詞的理解，更于無形中培養學生的節奏感，為學生學唱歌曲打下基礎。

3、唱歌教學。

(1)跟音樂哼鳴，加深學生對歌曲的印象。

(2)用“嚕”隨音樂唱，加強發聲練習。

(3)用“啦”隨音樂唱，進一步加強發聲練習。

(4)放慢速度，跟琴輕唱歌曲。

【設計意圖】學生跟琴輕唱、自學，調動學生的主動性。

(5)跟歌聲旋律輕聲感受。

(6)師生接龍，并對學生所學進行指導糾正。

(三)處理歌曲。

(1)畫旋律線，引導學生準確完整演唱全歌。

(2)學生用打擊樂器伴奏并演唱。

(四)拓展與升華。

2、我們把它編到歌曲中試唱。(背著書包回家走，小小腳丫跑得歡，掃呀掃地板、洗呀洗衣服、我幫媽媽做家務，等著媽媽回家來，媽媽臉上笑哈哈。)。

【設計意圖】充分給予想象的空間，引導學生自主學習從而更好地表現音樂、創造音樂。

三、小結。

同學們表演得真棒!通過你們的表演老師能感受到采山的快樂和這種勞動給我們帶來的樂趣，所以我們平時在生活中熱愛勞動，要主動去做一些力所能及的事。讓我們從身邊的小事做起，做一個自立、懂事熱愛勞動的好孩子，好嗎?(隨音樂走出教室)。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇五

如下是小學人教版教科書《頤和園》教學設計的主要內容資料，包含教材分析、設計理念、教學方法、教學思路、教學反思等五大模塊，詳情內容大家敬請關注下文！

一、小學人教版教科書《頤和園》教材分析。

《頤和園》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文第七冊第18課，這是一篇寫景的游記。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間洋溢著作者對頤和園的喜愛與贊美之情。《頤和園》既是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，教學的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶;教學的難點是引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。

二、小學人教版教科書《頤和園》設計理念。

1、以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

2、教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，確立學生的主體地位，強化學生的個性培養。讓學生主動積極獲取知識，讓其學會，會學，真正意義上成為學習的主人。

3、注重語文教學與現代信息技術的整合。培養收集信息，處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域，提高學生的綜合語文素養。

三、小學人教版教科書《頤和園》教法學法。

(1)運用信息技術提供豐富的教學資源，增加學生的表象積累，拓寬學生視野。

(2)創設旅游情境，讓學生扮演小導游結合課文相關內容進行演示講解，培養學生語言表達能力。

(3)加強朗讀訓練，培養語感，讓學生在讀中感知，讀中感悟。反復朗讀、比較品讀、潛心涵詠、切己體察、展開想象是語感教學的主要策略。

(4)加強自主、協作學習，培養學生的學習能力。

四、小學人教版教科書《頤和園》教學思路。

(一)朗讀入手，整體感知，體會文章的美。

朗讀是理解的基礎，也是檢查理解的手段，更是培養學生語感的重要途徑。本節課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，劃出課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣，激起學生進一步學習課文的欲望,為課文的進一步學習打下基礎。

(二)創設“小導游”帶領“游客”游玩頤和園的情境，將自讀感悟、探究作者的寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實踐活動之中，使學生在自主實踐中發展語文能力。

(三)研讀課文，品味語言。具體設計如下：

1、學生再讀課文后，初步感受到頤和園的風景美。讓學生先說說全文的寫景順序，再出示頤和園的全景圖，明確課文的游覽順序。接著讓選擇自己印象最深的一處景點，談談自己的感受體會。在開放式的互動交流中，師相機出示相關課件，指導學生美讀寫景的自然段，感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言。

2、學習課文第二自然段。

(1)請學生自讀課文，一邊讀課文一邊畫出文中的優美詞句并說出美在什么地方，有感情地朗讀文中的優美詞句。品讀語言。

(2)請出第一景點的小導游，多媒體出示長廊畫面，小導游對照畫面講解，盡量運用書中語言，其他同學進行評議、補充。

(3)學生讀文想像畫面，理解課文內容，最后齊讀“北京的頤和園是個美麗的大公園。”

3、學習第三自然段。

導游解說，學生評議朗讀，結合多媒體畫面并聯系生活實際理解”聳立“、”金碧輝煌“等詞語的含義。最后師小結引讀“北京的頤和園是個美麗的大公園。”

4、學習重點段第四自然段。(站在萬壽山向下看)。

生朗讀。小導游解說。指導質疑品讀“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢的滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”，想象畫面讀、配樂朗讀。引導感悟“滑”字的含義。再次小結引讀“北京的頤和園是個美麗的大公園。”

5、學習第五自然段。

這一部分內容寫昆明湖上的景色，介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述，較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。教學中我進行了兩處預設：一是指名讀文，并說說這一段寫了哪些景物?重點寫了什么景物?二是多媒體出示“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋;橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”生對著圖畫讀，說說自己讀后的感受，并試著用一個詞形容一下十七孔橋。如：()的十七孔橋。再次齊讀“北京的頤和園是個美麗的大公園。”

(四)總結寫法，指導小練筆。

小學人教版教科書《頤和園》教學反思。

作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容，課后結合董主任的講評，反思如下：

一、對教學內容的反思。

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的世界遺產的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰望俯視東眺這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

二.對教學過程的反思。

根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推進;4、總結全文，激發情感;5、交流資料，拓展延伸。

在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節課的學習內容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發學生無盡的想象力，積累優美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。

不足之處是對于本節課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態生成的。

三、對教學效果的反思。

在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

一節課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創新。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇六

以《考試說明》為依據，以新課程標準為準繩，制訂詳細周密的復習計劃，切實抓好初三英語復習工作。密切關注中考動態，聯系學生實際，通過教材梳理，專項和綜合訓練，努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧，以適應新的中考形式和要求。

二、學生情況分析。

我校學生從初一入學時就能看出有很多學生都接處過英語，通過初中三年的學習有了一定的進步，也取得了一定的成績，但是從試卷分析來看，我校九年級學生在閱讀、寫作和一些基礎知識方面離中考和我們的要求還有一定的差距。

三、重難點分析。

1按不同題型進行專項訓練。

指導思想：通過不同題型的專項訓練，熟悉各題型的命題特點，解題思路和方法夯實“常考點”，突破“失分點”，研討“新考點”。

2綜合訓練。

綜合訓練貫穿在初三英語教學的始終。該階段重點培養學生應試能力，積累學生考試的經驗。教師要細致分析各層次學生的知識和能力現狀，對學生進行針對性的指導。教法上要幫助學生克服在解題中存在的主要問題，積累解題經驗，以良好的心態確保該得到的分不丟失。要求教師根據各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定“個性化復習方案”，在梳理知識網絡的過程中，突出易錯、易混內容。薄弱環節，重點突破。教師分析近三年中考試卷，對中考趨勢進行合理預測。

3考前10天，再次細化復習迎考計劃，精選精講試題，幫助學生查漏補缺，指導學生復習迎考的方法，調整學生的生物鐘，確保他們以最佳狀態參加中考考試。

四復習措施。

1)吃透考綱要求，抓住復習重點。

(2)激發學習興趣，提高上課效率。

(3)整合課本知識，構建知識網絡。

(4)溫習兼顧知新，克服復習倦怠。

(5)重視能力培養，加強方法指導。

(6)認真編制練習，批改評講到位。

(7)關注學生心理，積累臨場經驗。

(8)分析學生情況，實施分層教學。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇七

一、教學背景：

1.教材分析。

本課屬于“設計運用”學習領域，通過對設計精美的報刊、雜志、畫冊、掛歷、招貼、網頁、唱片封套的鑒賞，了解版個領域中的運用，以及版式設計所包含的視覺要素、構成要素；采用設計制作與學生生活息息相關的感恩節剪報、自我宣傳手冊等方法，探索版式設計的基本原則與規律，激發學生的探究欲望與動力，培養學生的平面設計意識與能力，初步形成設計方面的基本素養。

活動一：“欣賞與了解”通過欣賞優秀的報刊雜志等版式設計作品，認識版式設計中圖片、文字、色彩等視覺元素，了解標題、欄目、文章、圖片等各構成要素在版式設計中的編排處理方法。

活動二：“體驗與實踐”運用所學的'版式設計知識，分組自擬主題嘗試用拼貼、手繪等方式，設計制作主題校園簡報。

2.學情分析：

本課授課對象為七年級學生。基于學生興趣、能力和需要考慮，本課教學從面向全體學生出發，盡可能地使課堂具有開放性、互動性、主體性。本課主題是圍繞報刊設計基本知識的學習，通過讓學生看、聽、想、賽、練等教學活動，引發學生對春天的認識和了解報刊設計基本知識，激發學生創新設計的欲望。

二、教學目標。

知識與技能：通過學習了解報刊的知識，使學生掌握報刊的設計及制作的方法。

過程與方法：從設計報刊的過程中，發展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。

情感態度與價值觀：通過報刊設計制作的學習，培養其熱愛校園文化生活的情感和同學之間良好合作的精神。

教學重點：掌握報刊設計的基本知識、技巧、方法。

教學難點：報刊版面設計創意。

教學方法：談話法、比較分析法、問答法等教學方法。

三、教學過程。

一）、導入。

展示兩張英語書寫照片，讓學生用四字詞語來描述所看到的圖片，引導學生思考得出兩張圖片的書寫一張雜亂無序，一張井然有序，讓學生初步擁有排列組合的意識，引導學生思考改變排列方式之后的英文，經過設計師的奇思妙想會變成怎樣的畫面呢？學生看圖得出海報書籍雜志網頁設計報紙，教師：在這個數字媒體時代，我們無論是看電視看電腦看手機甚至是看紙質書或者電子書，所有這些信息傳遞的方式，最有力的武器就是經過排列組合之后的版式設計，導入新課。

二）、新授。

強化版式設計的概念——在一個版面空間里，遵循“美”的形式法則，將與主題相關的視覺元素進行有機的排列組合，使其產生感官上的美感。引導學生思考校園里面有些版式設計應用？學生得出黑板報、宣傳展板、壁報等等版式設計應用版式設計有哪些視覺要素？學生得出：文字圖片色彩欣賞與討論文化墻的優劣，展示文化墻，版面清楚、主題突出、用色大膽，背景與前景不夠協調。

問:我們再來找一找,這個版面里除了文字、圖片、色彩外還由哪些要素構成呢?板書設計的視覺元素——文字、圖片、色彩(引導學生理解版式設計的基本法則——對稱與均衡、變異與秩序、空白與疏密、對比與調和、比例與分割、節奏與韻律。出示例圖，運用構成要素和版式設計基本法則來完善黑板報包括：文字類：報頭、欄目、標題、文章、圖片類：報頭畫、插圖、花邊、邊框等。

在深入研究視覺元素和研究法則，報頭畫文字與圖案相結合，標題編排格式。

演示繪制手抄的基本步驟方法：

1：大區域劃分，

2，框出標題位置，

3，預留圖片位置，

4，繪制草圖上色。

三）、設計。

引導學生相互交流、整理收集到的資料，分組探討，合作設計一份手抄報。

1、首先討論確定壁報的主題，兩種確定主題的方式：

（1）先討論確定一個主題，再根據這個主題的需要篩選所搜集來的信息資料；

（2）先整理、分析信息資料，加以分類集中，從各類信息資料所反映的眾多主題中選擇一個符合要求的、有特色的主題確定下來。

2、根據壁報面積的大小、所選文章的篇幅、篇數及圖的數量和大小，在紙上粗略畫出壁報設計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪、字體和圖的大小。

3、設計、調整，完成作業。

四）、巡視輔導，單個講解細節繪制效果。

五）、作業點評，總結本課所學知識點。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇八

本模塊題材為童話故事，主要是關于goldilocks的故事，另外增加了精衛填海的故事。內容和情節很容易引發學生的興趣，語言簡單易懂，描寫細致生動，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動，讓學生在使用語言的過程中學習語言，促使學生更有意識地自覺學習英語。

二、教學目標。

1.知識目標:。

語音：規則動詞的一般過去時的發音。

語法：規則動詞的一般過去式。

功能：按時間順序描述事情。

話題：以“童話故事”(fairytales)為話題。

2.能力目標：

聽：能聽懂簡單故事中的主要人和事。

說：運用一般過去時表述事件，講簡單的故事。

讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節。進行簡單的技能訓練。

寫：運用一般過去時寫簡單的事情。

3.情感目標：通過閱讀童話故事提高對英語的學習興趣、感受學習的樂趣。

三、學習策略、文化意識。

1.學習策略：形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維能力。

認知:聯系，歸納，推測等技能。觀察并歸納規則動詞的一般過去式、提高自學能力。

調控：從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改。

交際：學習運用恰當詞語講解童話故事。

資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”

自學策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的英文童話故事。能注意發現語言現象背后的規律、并能運用規律舉一反三。

合作學習策略：互相學習，取長補短，注意從他人的演示中汲取經驗、注意學習策略共享。

2.文化意識：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風俗習慣、從而拓展視野、激發學習英語的興趣。

四、教學重點與難點。

重點：通過童話故事訓練學生的聽、說、讀、寫能力，掌握規則動詞的一般過去式。

難點：掌握規則動詞的一般過去式的形式和逐步形成正確使用一般過去時的意識。

五、模塊任務(moduletask)。

能夠運用規則動詞的一般過去式講述簡單的故事。

我們把本模塊劃分為3課時：

period2:readingandvocabulary。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇九

課型：

造型設計。

課時：一課時。

教學目標：

1、通過學習用手、樹葉等有紋理的物體初步進行印紋練習，讓學生了解繪畫形式的多樣性。

2、體驗造型樂趣并獲得視覺和觸覺的感受，培養學生的創造意識，提高審美能力。

教學重點：

引導學生用手、樹葉等印紋創造肌理效果，并有意識的進行畫面組織。

教學難點：

紋樣的創造發現和組合。

教具準備：

大白紙、水粉顏料、不同樹葉、圖例等。

教學過程：

一、組織教學(邊聽輕音樂)。

二、導入：

1、讓學生觀察自己的手心來發現手上的紋理，教師用手沾上顏料，往白紙上一印，出現漂亮的手紋，導入課題：美麗的印紋(板書具有紋理的字)。

2、在黑板上掛一張大白紙，讓全班學生粘上自己喜歡的顏色上臺按印。讓學生體驗印的樂趣，并讓學生簡單的表述自己手上得紋理的特征及手沾色彩、按印的感受。

3、讓學生討論并說說除了手可以引出紋理以外，還可以用什么東西來印。

三、布置作業：

分小組合作，用手、樹葉、瓶蓋等進行印紋練習。

要求：

1、團結合作。

2、注意衛生。

3、比比哪一組印得最美麗。

四、學生練習教師進行指導，及時發現問題。

五、展示每組作業，引導觀摩，讓學生談談觀摩感受，并表達出來。

六、配樂展示教師制作的各種美麗的印紋，請同學們整理衛生，結束本課。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十

1、能對照圖畫用自己的話說出詩的意思，明白為什么說這是一幅畫。

2、學會7個生字，把握詩中出現的反義詞。

3、會正確地朗讀、背誦、默寫課文。

教學重點、難點：

背誦并默寫課文，用自己的話說出詩句的意思。

課前準備：

生字卡片，小黑板，掛圖。

準備：

圖畫若干，課文掛圖，生字卡片、田字格。

出示若干畫，有大有小，有黑白有彩色的，但是他們有一個共同點，那就是，他們都是畫，今天我們這節課，就先來研究這個畫字。請你數一數，這個字共有幾畫啊？你是怎么來記住它的？那好，讓我們一起在田字格里把這個字來寫一個。

誰來帶大家讀這個字。我們已經給他找了好幾個朋友，你還能來說說有關畫的詞語嗎？

研究了這個字，接下來老師請你們來欣賞一幅畫好嗎？

說說你看到了什么？

根據學生回答，在黑板上寫上山綠色水。

沒有聽到聲音，那么古代有個詩人，就把沒有聽到聲音用兩個字就概括出來了無聲，這樣連起來就成了兩句詩句：遠看山有色，近聽水無聲。

我們剛才討論了那么多，他就用了這么兩句話表達出來了，你覺得他寫得好嗎？

討論：語言很簡潔，用了反義詞。

那么在這兩句詩里，有好幾個字我們沒有學過寫過，你是怎么來記住他們的？

教學生字：遠色近無聲。

誰能連起來再把這兩句詩讀一讀。

遠看/山有色，近聽/水無聲。

味道不錯，我們一起來讀一讀。

那個畫家畫好這幅畫后呢，總覺得缺點什么，于是他又提筆添上了一些。你看到了什么？

那在這幅畫里呢？春天過去了，花還是那么鮮艷地開放著，小鳥看到人走過來了，一點也不害怕。所以詩人說是：春去花還在，人來鳥不驚。在這里，教師一邊引導說，一邊板書：春去花還開著，人來鳥不怕。改成春去花還在，人來鳥不驚。

這兩句話，誰來帶大家讀好這兩句話。

這樣，四句連起來，就是一首完整的古詩，這首詩的題目就叫畫，誰能連起來讀一讀。

我們各請三大組一個代表好嗎？其他同學認真聽，你可以提意見也可以補充。現在我們知道，這是一幅有有有有的畫。我們還可以說，這是一幅的畫，還可以說，這幅畫真啊！句式說話。

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2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十一

教學內容：人教版數學三年級下冊第42~45頁。

教材分析：

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學平均數，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。

教學目標：

1.知道平均數的含義和求法。

2.加強學生對平均數在統計學上意義的理解。

3.運用數學思想方法解決生活中有關平均數的問題，增強數學應用意識。

教學重點：

理解平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。

教學難點：

理解平均數的實際意義。

教學方法：悟學式教學法。

教學過程：

一、預習思考：(感動、感覺)。

《課前小研究》。

1.整理自己家里的書架，怎么使每層書架上的數一樣多?

2.2人1個小組比賽跳繩，并記下每個人跳的次數，和另一個小組比，說說哪個小組贏?

二、問題討論：課前小研究的交流與匯報(感知)。

師：昨天，蒙老師給大家布置了課前小研究，請各小組拿出來，在小組內交流一下。

師：哪個小組來匯報一下這2小題?

三、教材分析：(感悟)。

(一)創設情境、激趣導入。

1.談話引入：(出示幻燈教師家的書櫥)現在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。

2.感知。

(1)學生思考，想象移的過程。

(2)教師操作并問：現在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數?

(3)師：像這樣把幾個不同的數，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到的相同數，就是這幾個數的平均數。

今天，我們就來認識一下“平均數”這個新朋友，好嗎?

(板書：平均數)。

(二)探究新知。

1.理解含義，探求方法。

提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個;第三排疊3個。

師：看著面前的圓片，你能提出什么問題。

生：我想使每排的圓片同樣多?

師：是個好問題!下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。

小組活動討論。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十二

2、學生寫作訓練。

重點：目標2。

難點：目標2。

教學過程:。

一、情境創設,導入課題。

同學們，我校有沒有規章制度呢？（有）那么你會寫嗎？現在我們一起來學習規章制度的寫法。

二、訓練步驟：

1、首先讓學生比較規章制度與調查報告的定義。

規：在一定范圍內制度的，對人們的行為準則和辦事規程作出規定的法規性和約束力的文件。

調：對某一項工作、事情、方面的問題、經驗進行深入細致的調查后寫的報告。

2、比較規章制度與調查報告的特點：

（1）效用的規范性。

規章（2）制定的嚴肅性。

制度（3）內容的周密性。

（4）表達的明晰性。

調查（1）對針性是調查報告的靈魂。

報告（2）尊重客觀實際用事實說話是調查報告的重要原則。

（3）抓住典型，揭露事物本質是調查報告的關鍵。

三、寫作指導：

1、根據學校的《中學生日常行為規范》的寫法進行仿寫。

2、擬寫一篇班級文明公約。

3、根據學校搞的調查報告，擬寫一份調查報告。

四、寫作訓練。

1．第一二小組寫一篇《99中專班的規章制度》采用條文式，第三、四小組寫一篇有關學習英語數學方面的調查報告，然后各組抽一學生的習作互相交流、取長補短。

五、小結。

六、作業布置：

寫一篇總結典型經驗的調查報告。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十三

今年暑假，通過《小學》課程的學習，我有一些感想：

首先，很清楚的知道什么是教學設計，教學設計簡單講就是教師根據學生學習狀況，對一個單元或者一節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織等方面的選擇與安排。教學設計的教學二字不是“教”的代稱，而是“教與學”的合稱。

其次，一個完整的教學設計應該包括分析、設計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學生分析和學習內容分析；設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計；評價部分主要指教學效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節課的教學效果。

以下這個問題是我個人在教學過程中及一些資料中的`體會總結，希望能和大家一起討論。

口語教學一直是教學中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？

一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學。在教學活動中教師要融入進去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學習氣氛中有效地培養了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。

二、聽與模仿是口語訓練的基礎。

三、從句型入手，培養說的能力。不僅可以做替換練習，也可以進行拓展練習。

四、利用復述提高學生的口語水平表達能力。

五、采用多種形式為學生開口說英語創造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創設真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十四

本文的目的在于考察當前英語教學大綱設計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎上設計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關語言學和語言教學理論之上，并關注這些理論在設計大綱、設計課程中的應用。

二、大綱：最初的定義。

大綱是對語言和學習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學習要達到的目標指引教師和學習者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學習的內容的表述，該表述反映人們對語言本質和語言活動的認識。

這種傳統理解關注的是學習的結果而不是過程。大綱也可以被視為“向學習者輸入的內容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學內容的近似值，但從中無法預言學習者的學習結果。以下我們討論課程設計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質的預設。

三、結果導向型大綱。

結果導向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調語言學習的結果，強調外部權威對學習者的干預。

1、結構法大綱。

結構法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復雜性選擇材料和組織材料，要求學習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關注的是學習結果。

這類大綱設計的困境是各個語法項目之間的聯系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發現對于設計大綱的教師很有啟示意義。

2、情景法大綱。

情景大綱的出發點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯系起來，學習者可以通過相關情景自行領悟歸納意義。

情景法的優點之一是可以充分發揮學習者的學習動機，因為情景法是“以學習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學習者需要的所有情景，這一點促使wilkins提出對于大綱設計影響重大的意念范疇和交際范疇。

3、意念―功能法大綱。

意念―功能大綱設計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經降低到附屬的地位。為確定教學目標，需要分析學習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學習者需求分析與意念―功能大綱聯系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

以上各種大綱均屬結果導向型大綱。而課程設計的另一條思路將是以過程為導向的原則，這一原則預設語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。

四、過程導向型大綱。

過程導向型大綱又稱分析法，是有感于結果導向型課程在提高學生交際技巧方面無能為力而發展起來的。它的基本觀點是學習是一個過程而不是一個結果，即焦點是學生在一門課程中需要進行的學習任務或活動的過程，而非學生學完一門課程之后取得的成績。

1、基于任務的大綱。

任務型大綱的焦點從語言條目轉變到強調學習或教學活動。語言內容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務中實施教學，希望學生能夠一邊有意識地探求任務背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務必須與學生在現實生活中使用語言的實際情況密切相關，以促進語言學習。

2、學習者主導大綱。

該大綱類型的焦點是學習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學習者對正在學習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養他們的學習技能，使他們學會如何學習。批評者認為讓學習者主導大綱較為激進，在學習者主導的情況下根本無法預知和追蹤學習的進程，從而可能迷失方向。

3、比例大綱。

五、大綱設計與評價。

一個完整的大綱應包括以下五個方面：結構、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優先位置。于是，折衷是現有交際法旗下大多數課程的共有特色。hutchinson和waters認為所有現行的教學材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。

考慮到中國的實際情況，中國的教師應該如何利用這些理論呢？哪些對中國學習者有用呢？顯然，學生對語法、結構普遍持排斥態度，同時又有一種對發展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學習者一方面希望通過交際活動激活所學的語言知識，另一方面又對成功發展產出性技能缺乏信心，在發展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅動力。為考而學，而非為用而學，學生一知半解、厭學的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預期的效果。

六、結語。

本文述及的各種方法都為課程設計提供了有價值的視角和創見。綜合法中的結構法、情景法、意念―功能法都規定了學習要達到的目標和學習的內容，各種結果導向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導向型大綱對語言和語言學習的預設較之則大相徑庭：分析法認為語言學習是易變的，動態的，不能逐條列記，活動過程和教學步驟比內容本身更重要。

如果關于語言和語言學習的本質的預設是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學習者的需求。完整的大綱設計包括六項主要內容或步驟：分析學生需求、制定教學目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學活動、全面評估大綱設計過程中的各個環節。（brown，1995：19）。

最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學實踐得到的經驗，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。

如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設計的大綱是否涵蓋了結構、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優先級？這些問題在設計或評價大綱時都必須加以考慮。

參考文獻：

［8］王薔主編、英語教學法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十五

最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發，以下是我的學習感受。

1.聽。

學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。

2.說。

學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。

3.讀。

學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發學生的好奇心,這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。

4.寫。

寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。

聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十六

六年級學生對英語學習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。

2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日常口頭交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內外活動。

4、能聽懂指令并作成適當的反應，能讀懂配圖小故事，能根據圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。

5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。

6、進一步養成良好的書寫習慣。

7、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

本學期我預計使本班學生的及格率達到90%，優秀率達到50%，居全開發區前二名。

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言

提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

1、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

4、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。

5、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

總之，要做的工作還很多，無論如何，我會盡職盡責的努力教好英語；刻苦鉆研教材、教法，努力爭當英語教學的“排頭兵”。不辜負領導、家長、學生的期望。（教學進度同縣教研室一致）

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十七

從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

(三)、處理學習難點要考慮學生實際。

難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

(五)、設計問題要考慮學生實際。

教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

(六)、從學生的角度確定表達方式。

即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

(七)、從學生角度處理練習。

配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十八

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。

2、認讀教材中出現的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。

3、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材資料有關的語法知識。能夠區分教材中出現的句型，運用翻譯補充所學句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關的寫作練習。

1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。

(1)按詞性歸類復習單詞。有關交通工具，地點，職業，情緒等方面的單詞。

(2)按詞匯表復習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。

2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自我組詞。

3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

(1)指導學生在語境中復習句子。

(2)根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。

(3)讓學生能夠運用句型進行問答練習。

4、閱讀，寫作。根據每單元的話題進行練習。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

用自己充滿激情的.表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

1、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

2、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

3、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇十九

標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。

意思說完用逗號，話說完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，

并列詞語用頓號，并列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，

注釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。

1、一句話說完，畫個小圓圓（。句號）。

2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。

3、并排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。

4、并排分句間，逗號頂圓點（；分號）。

5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。

6、疑問或發問，耳下墜耳環（？問號）。

7、命令或感嘆，滴水下屋檐（！感嘆號）。

8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。

9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。

10、轉折或注解，直線畫后邊（——破折號）。

11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。

12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。

13、重點詞語句，字下加黑點（.著重號）。

14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（——﹏專用號）。

15、兩數或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。

16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。

1、問號。

第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。

第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。

2、感嘆號。

關鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。

3、頓號。

大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補，中間不要去打頓。

集合詞語連得緊，中間不要插進頓。概數約數不確切，中間也別帶上頓。

4、分號。

分句內部有了逗，分句之間才用分。

5、冒號。

提示下文用冒號，總結上文要帶冒。

6、引號。

引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號里。

7、括號。

注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇二十

國家《英語課程標準》(實驗稿)明確“倡導任務型教學途徑”。對此，大家應該有正確的理解。基礎英語課程中心的張連仲老師曾經說過“只要是帶領學生參與語言實踐的課堂設計，都應該是任務型教學”。不復雜，也不抽象，任務型教學應該是傳統模式的發展，也應該是傳統教學模式的繼承。作為一個教學論概念，任務是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應該根據英語運用的真實形態，設計用所學語言結構，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應按照自己的教學風格設計教學流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結了初中英語課堂設計的思路。以下內容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。

步驟一：熱身準備，激活學生已有知識(1～4分鐘)。

目的：讓學生進入上課狀態，教師導入教學內容，學生聽老師介紹，了解任務。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務。

步驟二：導入新語言項目(3分鐘左右)。

目的：教師通過一定的場景導入新語言結構，同時呈現其用法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。

步驟三：感受詞語(8分鐘左右)。

目的：學生在教材內容刺激下激活已有的詞語運用，并學習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語的大部分內容。

步驟三：呈現課外、學習課文(10分鐘左右)。

目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經過學習能夠掌握課文。

步驟四：總結發現語法規律(3分鐘左右)。

目的：教師引導學生總結語法現象。

步驟五：實踐操練語法項目(5分鐘左右)。

目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。

步驟六：運用新語言完成任務(10分鐘左右)。

目的：學生通過小組活動等形式完成任務，體驗新學知識的真實運用形態，形成在所給語境中運用新語言的能力。

步驟七：布置作業(1分鐘)。

而教學思路只是老師上課的流程想法。

1、學生特征分析：

本節課的教學對象為二年級學生，他們已經會熟練使用電腦，能根。

據教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好奇心，

本課是先鋒英語unit3who’sthat?的擴展單元，本課的句型。

whereareyoudoing?.在原來課上時用過，大部分學生會說。但在一個情景下恰當的應用所學的句型還需有待提高，還不能準確應用本課故事中的語句。

2、學習策略:。

(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學生多說、多練、激發學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運用語言并表達成段。(2)通過韻文、歌曲培養學生良好的語感和英語學習的興趣,訓練學生的英語思維。(3)教師的示范作用要到位及時，培養學生的識讀的能力和學生的發散思維。

3、學習資源:。

(1)本節課是英語教師和學生在多媒體網絡課室中完成;(2)專門為本單元制作的網絡資源;(3)單詞卡片;(4)資源平臺。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇二十一

教育部在關于中職教學改革若干意見中提出，要將信息技術與學科教學結合起來。將多媒體信息技術運用于學科教學中，有利于改革教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式等，使教學形式更加形象化、多樣化、可視化。基于此，筆者設計了一款教學軟件輔助旅游英語的課堂教學，取得了較好的教學效果。

課堂知識不僅僅是通過教師講授獲得的，而是在一定的情境下，通過有效整合豐富的學習資料和信息化手段，并借助教師的引導和學生間的協作學習而獲得的。

多媒體教學軟件是一種重要的教學輔助手段，它是優化教學過程，激發學生學習興趣，培養學生創新思維，促進教學目標實現的一種教學載體。基于此，將該軟件運用于課堂教學的理念主要是“以生為本”。

1.創設情境，激發興趣――由“趣”生“疑”

上課前，學生通過軟件進行旅行社名片設計和職能部門的選擇，完成了任務前的分組和角色選擇，迅速進入學習情境。然后，學生了解本課的學習任務：分組合作完成揚州一日游線路的設計，并用英語向全班同學推介，并評選出最佳線路，并且這條最佳路線將成為本班春游的推薦線路。這樣一來，學生充分感受到了趣味性和挑戰性，從而使學生在“我要學習”強烈意識的驅動下，自覺主動地參與到教學情境中。

2.教師引導，自主學習――由“疑”至“學”

為了幫助學生更好地完成學習任務，筆者在軟件中設計了兩個子任務，即用英語描述一條線路、通過英語問答調研“游客”需求，從而引導學生逐步完成學習任務。在完成子任務的過程中，學生要主動地學習相關的語言和背景知識，主動動眼、動耳、動口、動腦、動手。

3.任務實施，成果展示――由“學”至“行”

學生在學習了相關的知識，并順利完成兩個子任務后，筆者要求他們根據軟件提示，運用提供的資源庫，小組合作完成一個圖文并茂的線路設計，并用英語向全班同學匯報展示。本環節設計的目的是：在完成任務時，學生就要主動地學習相關的語言和背景知識，積極動眼、動耳、動口、動腦、動手。

4.自我評價，成果鞏固――由“學”得“思”

在學生自主學習、合作設計的成果基本形成以后，筆者引導學生評價和自我總結完成的線路。首先，學生根據行業要求，自主設計一張線路評價表。根據此表，每組學生先自我評價設計的線路是否合理、問題解決是否最優化、有何意義等。最后，全班學生通過投票，評選出最佳的線路設計。

本環節設計的目的是：將評價表的設置權交給學生，最大化地發揮學生的自主學習能力，提升學生的觀察、思考及總結能力。同時，在評價過程中，最大化地發揮網絡多媒體的優勢，使得評價更加公平、公正。

本節課的設計意圖是通過教師設計軟件，創設情境，布置相關的學習任務，幫助學生明確學習重點。學生使用軟件，通過自主學習、小組探究，以講練結合的方式，突破教學難點。師生在教學軟件的輔助下，通過角色扮演，最終完成任務，并進行自我評價和互相評價。

1.精選教學內容，突出教學改革理念

本節課選取的教學內容能承載教學改革的理念，并通過英語教學與專業課學習相結合的方式，更好地促進了課程內容的綜合化。現代信息技術在英語教學中的運用，促進了教學從學科本位向能力本位轉變，增強了學生的就業能力。

2.激發學習興趣，提高綜合能力

通過軟件的運用，實現了真實任務的創設、真實情境的模擬及自由角色的選定，使學生產生高昂的興致、活躍的思維、強烈的自主探究欲望，從而自主完成相關語言知識的學習，提高了聽、說、讀、寫等語言技能。

3.資源庫隨意添加，教學不受時空限制

這套軟件系統能夠更好地將文化課知識和專業課知識結合起來，使專業英語課更好地服務于專業課，把專業課所需要的現實場景搬到電腦中來，讓學生通過教學軟件來完成相關的教學和實訓任務。同時，一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區，教師就可以在任何地方、任意時間開展教學和訓練，完全不受時間和空間的限制，并且教師還可以根據教學需要，隨時增減景區、景點的圖形數據庫文件，滿足與時俱進的教學實訓需求。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇二十二

通過本節課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：

1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;。

2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;。

3、培養學生對學習英語的興趣，樹立自信心;。

4、發展學生自主學習的能力和合作精神;。

5、培養學生的觀察力，開發學生的思維，發展學生初步運用語言的能力。

6、靈活運用語言，拓展課程資源。

1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養主動探究、團結合作、大膽實踐，發展語言運用能力的目的。

2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。

3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。

1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發音，會唱字母歌。

2、認知內容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。

3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。

與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習。

綜合課。

課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。

45分鐘。

（一）、英文字母。

1、教學導入(5分鐘)：

提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發學生學習英語的興趣。

（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。

（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。

（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優勝，教師給予適當的表揚。

（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。

3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話。

t：hello，i’mshexiaopei。

s：hello，i’mp1。

t：howareyou?

s：fine，thankyou!

如此多找幾個學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。

（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。

（三）小結(2分鐘)。

以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。

（四）布置作業(2分鐘)。

讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。

2023年人教版英語教學設計（實用23篇）篇二十三

讓學生嘗試提問和復述——由板書設計想到的read and write一直是小學高段的一個教學重點，也是一個難點，一部分學生由于單詞不過關，到高年級學這個內容的時候，感到力不從心，還有一部分學生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學這個內容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優等生，讓每個學生都有所收獲！

就在教學第三單元的第二個閱讀時，板書設計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學生根據關鍵詞提問和復述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！

這次的內容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談論的，在前面的很多課時里我們談論了自己最喜歡的食物及其原因，也談論了別人最喜歡的食物及其原因，學生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學會了詢問別人，常見的調查匯報都做過了，我想如果還按常規繼續談論自己和別人的最愛以及原因的話，學生可能不太感興趣了，而且對于學生能力的提高也沒有多大的意義了。

于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著這個內容，想著最常規的問題，想著如何把重點內容板書，最后我決定把板書設計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因。看著板書設計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內容的幾個關鍵詞，為什么不能讓學生根據我的板書提問題或復述這篇課文呢？想象著學生根據板書提問的樣子，想象著學生看著板書復述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉眼一想，要是學生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學生的時間來做實驗，我們的教學時間可是有限的啊！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經歷，我安慰著自己！

按照read and write慣有的做法，在學生接觸文本之前，設計幾個活動幫助學生掃清學習的障礙，然后讓學生帶著簡單的問題對語篇教學初步感知，然后讓學生帶著問題細讀課文，在教學各個環節的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學生根據板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經常讓學生針對別人的發言提問，就是在前面上read and write時，我也經常讓學生針對課文提問，學生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學生，于是，我讓學生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復雜的問題簡單了，學生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學生根據關鍵詞提問這個環節應該算是成功了。

復述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復述能很好的培養學生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！