優秀作文是我們對于寫作意圖和目標讀者的考慮，以及語感和感染力的傳達。以下是幾篇被評為年度優秀作文的佳作，它們分別從不同的角度和題材出發，給人以深刻的印象。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇一

那天，正是學校中午吃中飯的.時間。我盛好飯，回到座位上吃。同桌"我的同桌是個“超級無敵”大胖子，而且，他特喜歡吃土豆，今天就剛有它夢寐以求想吃的土豆。可是，他吃得太快了，土豆三下五除二就被他”ko”了。我看他吃得這么快，就問：“你這么喜歡吃土豆，為啥不去當土豆仔呀！土豆不夠還可以把自己給吃掉，多好！”“唉，人生苦短，將來我一定要辦土豆公司，整天出土豆！”“好吧！”

說完，他朝我盤子里的土豆看了看，然后又可憐巴巴地看著我，可憐巴巴地對我說：“請給予一點土豆吧！”聽了同桌這樣說，我心里默默地想：這家伙，平時沒東西吃凈偷吃我東西，害得我好幾次都吃不飽，這次，我該好好整整你了。嘿嘿！想完，我便假裝答應了他，然后，從盤子里弄了一片生姜，因為生姜和土豆長得很像，所以很難辨別。當我把生姜放到碗里時，他樂得都跟什么似的。我暗地里也默默地在笑：“嘿嘿，你上當了。我終于‘報仇’嘍！”

同桌一看到土豆，兩眼就放綠光，狼吞虎咽地吃起來。忽然，同桌“哇”地叫了一聲，把生姜吐了出來。叫完，就用迅雷不及掩耳之勢的速度跑到飲水機前。可他沒拿水杯，又飛快地跑過來拿杯子。這次，他拿著水杯跑到飲水機前時，最后剩下的水被坐在飲水機旁的許杭鍺給倒走了，我瞧著他那衰樣，哭笑不得，都快笑到地上了呢！

飲水機里沒水怎么辦，同桌靈機一動，像個沒頭蒼蠅似的亂撞去了廁所。為了解辣，竟想到去廁所喝生水，真是服了他的。

當他從廁所回來時，我看他都辣虛脫了，看到他那樣子，我笑到地上打滾，你一定不會覺得夸張！我得意洋洋得走向同桌說：“哼，誰叫你經常偷吃我的東西，就是這下場！”“女俠饒命，女俠饒命，下次再也不偷吃了呀！”

嘿嘿，看同桌下次還敢不敢來偷吃我東西。老虎不發威，你當我病貓呀！

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇二

這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。

本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。

1、認識七個生字，能借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。

3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。

4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

一課時

教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。

學生利用網絡收集跟課文有關的信息

出示世界地圖，說說你有什么發現？

九十多年前，有一個科學家就從中發現了一個大秘密，一個地球的秘密。

讓我們一起來讀課文，找答案。

揭題，讀題

要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。

學生讀生字，正音，齊讀。

小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。

課文講了哪位科學家？

他有什么發現？引導讀第5段，質疑。

他是怎么發現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。

他有什么證據證明？引導讀第7段，

這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？

一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。

小組交流，專人匯報。

大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。

在網絡平臺上完成，互相點評。

熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇三

教材分析:這是一篇略讀課文,教學時可以先引導學生自讀,通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式來進行學習,要求學生通過自讀課文來捕捉信息.

教學目標。

1.認識7個生字。能聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容,了解重大發現產生的過程。

3.體會科學家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學重難點:重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程,難點是理解有關的地理知識.

教學過程。

一.知識導入,引發興趣.

我們一起來說一說七大洲四大洋的名字.

2.面對這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會有什么發現呢?下面就讓我們學習課文--世界地圖引出的發現,再響亮地讀一遍課題.

二.通讀課文,掌握概意.

1.老師給同學們4分鐘時間把課文讀通順,把生字讀準確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學生讀)。

(4分鐘后)剛才老師發現有的同學讀第二段有困難,這段確實很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.

2.看到同學們的認真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請7位同學來讀課文,其他同學做做小老師,聽聽他們讀準字音,讀出感情了沒有.

(生讀,正音,強調靜謐舒適,精神大振等詞)。

3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰能把這段話填完整?用課文中的話來說.

ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過觀世界地圖,在腦海里形成了一個嶄新的奇想:________________________________________________.

你找到了,在第幾段啊?誰還能再來試一試.我們一起來說一說.

4.太古時代:太古時代是什么時候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.

漂移:為什么不用飄移.因為是在海洋上漂動.

吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來,是不是完全拼合了?

三.精讀課文,理解過程.

1.魏格納的這個奇思妙想是憑空出現的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產生的嗎?請同學們仔細默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發現的?用波浪線劃出來.

(若發現學生不容易找到,老師給你們一個提示,ppt出示:第一次發現:___________;第二次發現:___________;第三次發現:_____________.)。

2.找到的同學請先說.

ppt出示三次發現內容.

(1):南美洲和非洲的圖.

吻合嗎?用課文中的話來說:瞧!_________________________.

“不可思議”是什么意思?不可想象，不能理解。

(2)第二次發現.齊讀.ppt:兩條海岸線的輪廓.

這不會是一種巧合吧?

(3)第三次發現.兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時,魏格納的心情怎樣?那用興奮的語氣來讀第三次發現.齊讀.地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學下課后可以到老師這來看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.

3.小結:魏格納就是這樣不斷觀察不斷發現不斷思考,所以他的發現越來越深入,正是有了這一連串的發現,于是這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想_____________.(引讀)。

四.考察證據,論證假象.

1.有了這個想法以后,魏格納又展開了一系列行動,請你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來,待會兒我們交流交流.

2.交流:引導學生圍繞中心句”魏格納不是一個輕易改變自己想法的人”.

枉費心機:白費心思.

浩如煙海:形容文獻資料非常豐富.我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

(生回答:一次,他看到一份材料.......遠渡重洋)。

4.這是一個重要的證據,假設我們都是科學家,我們來檢查檢查魏格納的這個證據是否足以說明他的假想是正確的.

ppt:因為中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

現在你就是科學家,你認為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因為所以說一說嗎?

5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)。

五.升華總結.

ppt出示圖片。

2.魏格納的重大發現靠的是什么?

ppt:仔細觀察,認真思考,反復論證.

3.課后請同學們查閱有關大陸漂移學說的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發現,只要我們學習魏格納,勤于觀察,勇敢探索.

4.這篇課文有許多四字詞語,我們把它們劃下來,抄兩遍.

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇四

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇五

我今天學了《世界地圖引出的發現》這一課，感受頗深。

課文主要講了19，魏格納住進了醫院。他在這里非常無聊，就站起來用食指畫大陸的海岸線。可這一畫沒白畫，魏格納發現了地球上所有大陸塊的海岸線都可以較為吻合的在一起。第二天，魏格納把自己這個想法告訴了大科學家柯彭教授，可是教授卻讓他打消這個念頭。可魏格納不是一個輕易改變自己想法的人，他又做了很多考察。終于在19，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納做了題為《大陸與海洋的起源》的演講，引起了地質界的震動。

我嘆服魏格納的堅持不懈的精神。在小學生中。沒有多少人具有這種精神，而我就在暑假中得到了一次錘煉。一次媽媽為我凍了一號電池大的冰塊，我用手抓了15分鐘，雖然手凍的沒了知覺，但我堅持下來了。從這件事情我體會到，只要堅持不懈，沒我們做不到的事情。如果我們每天堅持早讀，那我們讀課文一定又優美又生動。如果我們每天堅持寫鋼筆字，那我們的字一定又大又美。如果我們每天堅持鍛煉身體，一定會非常健壯。

我嘆服他勤于觀察的精神，在科學上，我們就應該富有這種精神。通過仔細觀察，你會發現奇妙的.細菌世界。在校園中仔細觀察，你會發現校園是多么美好、可愛。如果缺乏這種觀察，你就會變成一個粗枝大葉的人。

我嘆服他的仔細思考的精神，如果他不仔細思考，就不會發現在遠古時代，地球上所有的大陸是連在一起的，后來因為不斷漂移，才會成了今天的各個大陸。

魏格納的重大發現就靠仔細觀察，認真思考，反復論證。他就是我學習榜樣中的一個，我也要成為一個像他那樣的人。

河北張家口涿鹿縣實驗小學四年級:韓羽。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇六

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內容。

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇七

1課文簡說。

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

2詞句解析。

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

設計理念：根據略讀課文的特點，抓住一個牽一發而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點，引導學生自讀自悟。體會魏格納是一個細心觀察、善于思考、執著求索的人。

知識與能力：

1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內容，體會文章情感。

情感態度價值觀：

培養學生熱于探索大自然奧秘的精神。

教學重點：

了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納細心觀察、善于思考、執著求索的精神。

教學難點：

了解有關的地現知識。

教學準備：

學生：1、預習課文，讀準讀通課文。

教師：課件。

三、教學時間：　一課時。

教學過程：

一、引入：　。

二、自讀課文，感知內容。

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。　。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三?初讀課文，明確任務。

1、默讀課文。

2、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

3、有了這個想法后，他又做了什么？

4、把閱讀感受與同學交流。

三、直奔重點，自讀自悟。

1、魏格納的奇妙想法是什么？

指名讀第5自然段。

2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產生的？

自讀第2自然段，討論交流。

（2）、課件出示世界地圖，加深理解。

（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。”

3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？

學生自讀第6、7自然段。

（1）、考察。

（2）、尋找。抓住“浩如煙海”體會魏格納尋找證據的困難及他執著求索的精神。

（3）、得到重要材料。

（4）、繼續考證。

板書：尋找證據。

4、最后魏格納取得了怎樣的成功？

齊讀最后一自然段。

板書：取得成功。

四、小結，體會人物品質。

板書：細心觀察?善于思考?執著求索。

五、布置作業，延伸課堂。

1、積累課文中的好詞佳句。

2、繼續搜集了解有關大陸漂移的資料。

板書設計：

過程：無意發現??尋找證據??取得成功。

原因：細心觀察??善于思考??執著求索。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇八

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識

世界地圖、地球儀

1.法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

2.板書課題，讀課題。

3.一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2.讀認讀生字詞 理解詞義。

3.再讀，畫出不懂的問題。

1.解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

2.師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

（1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

（2）理解魏格納是如何進行推理的。

（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

3.詞句解析：

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

（“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。）

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。）

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

（“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）

1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2.師：按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

3.中心：《世界地圖會引出的發現》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

1.抄寫詞語。

2.搜集有關“大陸漂移”的知識。

板書設計

8*世界地圖引出的發現

仔細觀察 敢于思考

反復求證

（執著）

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇九

１、認識７個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識。

世界地圖，地球儀，幻燈片。

一、教師導入

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應該做什么？

１、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

２、再讀，畫出不懂的問題。

三、反饋自學情況

１、讀認讀生字詞 理解詞義。

２、按自然段讀課文。

３、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么

１、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

五、

師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么

仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業

１、摘錄課文中的好詞。

２、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：

１、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

２、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十

8月的一天，我買了一個地球儀，我從來沒有使用過地球儀，真新鮮呀！

那天晚上，我做完作業后就迫不及待的打開了盒子；“哇!原來地球儀是這樣的呀！我興奮地喊著；于是，我拿起了地球儀，揮手畫起了各個大陸的海岸線，這時，我在心里想：“不愧是地球儀呀!那么有趣！”

突然，我的'手停在地球儀上亞洲的泰國區域上面，眼睛卻盯著澳大利亞，瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!

我對自己偶然的發現驚呆了！我急忙跑到爸爸那里高興地對他說：“爸爸！我能當科學家了！”爸爸奇怪地說：“就你？能當科學家？為什么呢？”我跟爸爸說：“我發現在地球的大洋洲上的澳大利亞和亞洲的泰國可以吻合起來呀！所以我能當科學家了！”爸爸聽了我的話笑著說：“你太天真了，這早已被魏格納發現了。”

一聽到這消息，我才知道我的計劃泡湯了。不過這也能使我懂得了許多知識，也不錯嘛！我端詳了它一會，原來地球儀有那么大的作用！而且還挺有趣的，我真的得花時間好好研究研究，我要玩透這個地球儀。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十一

我心愛的東西有很多，比如存錢罐、臺燈、文具盒……但我最喜歡的東西就是地球儀。

我的地球儀是我過十歲生日時，哥哥送給我的禮物，當我第一次看到它時就喜歡上了它。它穿著五顏六色的'大衣，仿佛在跟我說：“小主人，祝你生日快樂！以后我就是你的了，一定要愛護我喲。”

當我得到了地球儀之后，我每天都很細心地愛護著它，我害怕別人會進我房間，把它搞壞了。于是我就在我房間門上寫了“閑人勿近”這四個大字，把它當作寶物珍藏。

每當我看到地球儀上那色彩繽紛的各色圖案，仿佛世界各地的景色都展現在我眼前。比如寒冷的南極和北極，一群紳士般企鵝在向我揮手，還有毛白如雪的北極熊正向我展現它們那強大的捕食技能。轉動轉軸，我又來到了一望無際的撒哈拉大沙漠，我淹沒在金色的海洋里。再輕輕轉動，我又來到了美麗的加勒比海，這里的水非常清澈，感覺能一眼看到海底。這一刻我還能看見世界之最，最長的建筑――萬里長城，最長的河――尼羅河。這一刻我又可見地獄的入口――百慕大，神秘而恐怖的古埃及法老圖坦卡蒙的墓，還有12的大風暴，被世界認為是唯一一個達到颶風級的風暴。

地球儀有了你，我的生活才更加美好，是你讓我的生活變得多姿多彩。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十二

1．認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識

世界地圖，地球儀，幻燈片

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

說說初讀課文應該做什么?1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

1．讀認讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？

仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十三

教學目標：

1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

教學難點：

理解有關的地理知識

教學過程

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)

2、提出學習目標

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內完成）

1、我會讀、寫生字新詞。

靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。

2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。

3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）

4、我會流利讀課文。

5、我會自主完成每課一練中的題目。

(二)學文悟情展示

1、了解課文的主要內容。

本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發現、勇于探索的科學精神。

2、我會悟。

（1）悟文本。

生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環境，為下文的展開埋下了伏筆。

生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。

生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。

撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。

（2）悟寫法。

這篇課文是按照事情發展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。

（三）創作性展示（以小組的形式全班展示）

1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、展示心得體會。

三、激發知識沖突（約5分鐘）

怎樣巧妙地使用過渡句？

四、知識拓展延伸(約2分鐘)

1、展示自主收集的資料。

2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發呢？你在玩耍過程中有哪些發現和收獲？告訴大家吧！

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十四

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十五

《世界地圖引出的發現》是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發現、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。難點是，理解有關的地理知識。

因為是略讀課文本節課我緊緊抓住課文提示部分1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？2、有了這個想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個問題來展開教學，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“發現問題”“提出問題”“解決問題”的全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地圖讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

另外，做得不足的地方：

1、課前應鼓勵學生課后上網或找一些。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十六

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識。

1課時。

一、談話導入。

1、法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的.各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

2、板書課題，讀課題。

3、一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文，初步感知。

1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、讀認讀生字詞理解詞義。

3、再讀，畫出不懂的問題。

三、自主探究。

1、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

2、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

（1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

（2）理解魏格納是如何進行推理的。

（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）。

3、詞句解析：

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

（“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。）。

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。）。

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

（“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）。

四、交流感受。

1、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）。

2、師：按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

3、中心：《世界地圖會引出的發現》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

五、作業布置。

1、抄寫詞語。

2、搜集有關“大陸漂移”的知識。

仔細觀察敢于思考。

反復求證。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十七

讀后感一:。

魏格納他性格豪放，天性好動，他應為在無聊的時候，總指著地圖上，各個大陸的海岸線。當他畫到南美洲時，他發現巴西凸出部分跟非洲凹處部分相互吻合。

魏格納覺得這太不可思議，他第二天一早就去了杜彭教授家里，可杜彭教授卻對他說讓他不要浪費心急，可魏格納并不是一個能改變自己想法的人，他花費了大量時間去調查它們是不是相吻合，因此他每份資料讀要讀懂為止。

后來經過長期的努力研究，魏格納終于確定了這種假設，并編成一部《大陸與海洋的起源》。在我們中國有好多像魏格納這樣的精神。

讀后感二:。

今天，老師給我們講了世界地圖引出的一課，這篇課文我受的啟發最大。我認為課文中的魏格納非常矢志不渝，鍥而不舍，因為教授都叫他不必為此事枉費心機了，可是他的心卻毫不動搖，堅持不懈，不輕易改變自己想。后來他勤奮鉆研，在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，又在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移證據。終于，功夫不負有心人哪!魏格納成功地證明了自己的想法，并做題為《大陸與海洋的起源》的演講，并提出了關于大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。我要好好學習魏格納這種永不輕易改變自己想法的精神。

讀后感三:。

今天，我學了《世界地圖引出的發現》這篇課文，講了魏格納有一次生病了，在病房里，很安靜，他覺得無聊，就指著世界地圖各個大陸的海岸線畫，消磨時光。結果無意中發現巴西的東部和非洲本部不可思議的吻合，他繼續觀察，發現，所有大陸都能較好的吻合在一起。第二天，它推開了著名科學家柯彭教授的大門，教授肯定了他的道理，說：“以前也曾有人提起過，但都因為沒有足夠的證據證明，你不必白費心機。后來，魏格納經過長時間的考證，終于成功了。我覺得魏格納他處處留心，勤于動腦，也善于動腦，所以才成功了。

一次，我訂了一個航模，自己一開始不按說明書和圖紙做的，很馬虎，拼好以后，覺得很亂，拼得很糟糕，不是很漂亮，該貼的地方沒貼，不該貼的地方貼了，飛起來也不行，飛不遠，方向不穩。后來，我又重新裝了一遍，而且是照著圖紙認認真真拼的，一邊拼還一邊思考：這什么要這樣裝……新組裝的飛機飛起來像一只翱翔在藍天的雄鷹。

有一句古話：處處留心皆學問。我想所有的人都是天生的科學家，只要勤于動腦、處處留心、善于動腦，做任何事都會成功。

讀后感四:。

1910年的一天，年輕的魏格納因為生病而住在醫院里。他不喜歡病房里的安靜，于是他在病房里轉了半天看到了一張世界地圖，他在地球上用手畫了好幾個地方的圖形，魏格納突然發現非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞洲灣正好吻合。于是他想起了一個好方法，他把自己的想法告訴了專家，最后他用了許多證據提出了大陸漂移的假說。

讀后感五:。

今天，我讀了第八課《世界地圖引出的發現》。里面主要講了魏格納因生病在醫院里住著。他覺得醫院里沒意思，用自己的手指在地圖上畫。突然他發現地圖上每一塊陸地都能吻合。在法蘭克福召開的地質會上演講了《大陸與海洋的起源》，提出了關于大陸飄移的假說，引起了轟動。

我覺得魏格納很有耐心，如果沒有耐心，他怎么知道每一塊陸地都能吻合。他一個一個得對著，一點也不覺得很煩，所以我覺得魏格納有耐心。因為魏格納觀察仔細，所以他發現了別人沒有發現的地圖奧秘。

是第八課的魏格納給了我很多啟發，我以后一定要向他學習，學習他的耐心和仔細觀察的優點，對身邊的事物、人物進行觀察，為寫作文打基礎。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十八

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學目標。

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學過程：

一、引入：

二、自讀課文，感知內容。

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難。

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得。

1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復述故事。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

六、交流地理知識。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇十九

一、讀拼音，寫詞語。

答案。

二、把下列詞語補充完整。

不安精神仔細如海。

飛洋心機。

三、讀句子回答問題。

1.“魏格納性格豪爽，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”這句話中，把比作。

2.“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。”從什么地方可以看出魏格納并不是一個輕易改變自己追求的人?(用原文回答)。

答：。

文檔為doc格式。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇二十

新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發現》的教學中，有了深刻的感觸。

課前，我按照傳統的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環節里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發言而高興。

突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”

這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。

生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。

生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。

生7：……。

我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇二十一

說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。

但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現之一。

第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。

第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。

教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

1.明確課堂所要實現的目標。

對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

2.心中始終有教學整體框架。

由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

3.教學設計合學生胃口。

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

4.了解學生。

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

5.準確簡潔的語言。

數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

6.豐富扎實的理論基礎。

課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。

外一篇。

今天講的略讀課文《世界地圖引出的發現》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節課完成的問題用了兩節，不過第二節也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇二十二

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內容。

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的'奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

最新地球儀引出的發現（優質23篇）篇二十三

《世界地圖引出的發現》這課，黃老師在課文第2～5段上花了不少工夫，設計了三次發現的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設計呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞"觀察與發現"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發現》則生動地講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事。

在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。”其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的2～5段作為教學著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發現到后來的仔細端詳與比較分析所產生的重大發現所引發的一個奇想。在這個奇想產生的過程中凝聚著科學家最優秀的觀察思考，再觀察再思考的品質，這正是我們學生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發現大陸漂移的'過程與學習邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。

在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將2～5段設為著力點第三個依據就是學情，在學生根據學習提示自讀的過程中，我們發現提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產生的”這個問題，學生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發現的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發現與思考推想才產生的，學生根本無從知道，也就不能領會邊觀察邊思考這一優秀的思維品質了。

在本堂課教學的時候，黃老師引導學生進入閱讀發現的情境，讓學生邊閱讀邊觀察邊思考，去發現魏格納三次發現的不同，從而領略閱讀發現所帶來的成功體驗。黃老師將2～5段設為閱讀引導著力點第四個依據那就是本課的語言表達的特點。

這是一篇講述科學發現的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學生語言表達嚴密性的培養卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然”“結果發現”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

黃老師在這部分學習時設計了一個想象推理的環節，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考展現出來，另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”處理。