優秀作文是通過對所學知識的靈活運用和獨特思考，以文字為媒介進行表達和交流的一種方式。現在就讓我們一起來欣賞一些優秀作文的片段，相信會給我們的寫作帶來一些啟發。

生命的壯歌（匯總18篇）篇一

《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，故事情節悲壯感人，通過小小的動物表現出“生命”這樣一個沉重的主題。

本周，我們備課組內進行了對本課的研討，由孫老師在三個班級分別執教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故事情節相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學生學習方法，另一篇則由本班教師自己帶領學生嘗試著用結構來學習。然后在組內成員坐下來談談教學整篇課文的感受。

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。

那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學《“蟻國英雄”》中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。他們機智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學習。教師以動情、形象而又極富感染力的語言，水到渠成地將同學們的情感推向高潮，激發起了他們對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。

最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

生命的壯歌（匯總18篇）篇二

文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。

二、讀感動。

在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。

三、說感動。

在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（匯總18篇）篇三

生命的壯歌到底悲壯在哪里?讀完課文的同學找到答案了嗎?來看看本站小編精心為你整理生命的壯歌。

希望你有所收獲。

讀了17課中的“蟻國英雄”這一課我知道了:不只是人有感情，就連區區弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會到了蟻國的英雄們為了保護蟻團內螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學習的。有一些人的房子被火燒了，他們卻束手待斃，螞蟻卻不，它們迅速地扭成一團，讓我們學習到了:團結就是力量。如果我們四.(4)班也團結向上，流動紅旗就能保住了。

讀了17課中的“生命橋”后我知道了:人為什么要孝。文中“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會到了老羚羊對年輕羚羊的愛，這一種愛不是友愛，不是喜愛，那是愛幼中的愛，讓人無法抵擋:的一種愛。我曾問過媽媽:“如果地震了你會保護我嗎?”媽媽回答說“我是你的媽媽，當然會救你，同時我也會救其它我能救的人。”我一愣，接著我們一起笑了起來，可見長輩的愛是多么偉大，所以我們一定要孝敬長輩。

這學期，我們學習了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼!

這篇課文有兩個非常悲壯的小故事:一個講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發出了焦臭氣味。可是萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。可是外層的螞蟻們都快被燒死了，卻仍然誓死堅守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。另一個故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進行了一場生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無私啊!它們心里只想著別人，卻沒有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們去學習的。

“蟻國英雄”和老羚羊們在生死關頭把生的希望留給別人，卻把死的危險留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻的精神令我敬佩。

動物尚且如此，何況是我們人類呢?古往今來，有多少英雄好漢為了國家，為了社會做出了貢獻，例如:堵槍眼的;舍身炸暗堡的;為了救學生犧牲自己的譚千秋;還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無私，都有著這種無比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時候早得醫院里只有她自己一個人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣有得時候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風險、高強度、高效率的，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。“非典”是一種傳染病，面對著危險和死亡，同事們總能聽見葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險，讓我來吧!”就這樣，葉欣每天都要治療很多“非典”患者，時間長了，葉欣突然感覺自己身體非常不舒服，經檢查確定，葉欣染上了“非典”疾病，很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們，在發生地震時臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險把自己的同學和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅持把伙伴們救下來。他們是多么的勇敢堅強啊，面對困難永不屈服，是我們值得學習的榜樣!

啊，它們是多么的偉大無私啊，等我長大以后，我一定要向它們一樣偉大無私，做個有心人，也要做個為國家、為社會作出貢獻的人!

下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動物，但是它們身上的那種團結無私的精神是共通的。只有為多別人考慮，才會換取最后的成功。

團結無私的精神不只存在在動物身上，做人為人類的我們當然更重視這些。看，在我們的身邊夜不乏這樣的例子:記得在5月12日那一天，是我們中國的一個悲傷的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國人的心并沒有因此而倒下，相反，這次的自然災害把我們中國人的心緊緊地連在了一起。我們時不時會看到或聽到“抗震救災，眾志成城”這八個大字。在全國人民的共同努力下，四川人民在我們的關心和幫助下重建了自己的家園。我們以后做事情的時候也有多為別人想想，團結就是力量。

生命的壯歌（匯總18篇）篇四

《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。

課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。

首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的.結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閱讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。

生命的壯歌（匯總18篇）篇五

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。

在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。

生命的壯歌（匯總18篇）篇六

學習《蟻國英雄》時，我先讓學生試著概括故事的主要內容學生，抓住事情的起因、經過、結果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”等三個螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學生很自然地被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動。

有了學習《蟻國英雄》的經驗，學生很容易就體會到了《生命橋》一課中所蘊含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進入羚羊的情感世界，又如何引導孩子通過文本聯系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學生在理解的基礎上，自然而然讀出自己的感受。

在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。

課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。

首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閱讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。

當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產生困難；如果學生有某方面的知識結構的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內心感悟，這種感悟也會出現偏執。當學生的理解出現錯覺時，教師作為一個知識構成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創新。只有教師克服惰性，銳意創新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。

其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。

也許是從培養學生語文能力的角度出發吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們去認識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單靠教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現，有創造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標簽螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結協作。而學生卻不這么看。對學生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規范、扼殺學生內在的想像力和創造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多么有道理呀！

讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現自我成長的過程，激發學生創造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”

生命的壯歌（匯總18篇）篇七

教學目標：

精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會面對危險動物們產生的智慧與無懼，激發對生命的敬畏之情。

教學過程：課前交流圍繞動物，激發學生的喜愛之情。

一、導入。

今天我們來學習一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個小故事組成，我知道你們都預習過課文了，誰來說說是哪兩個故事？板書故事題目。（加引號）。

按照故事的開始、經過和結果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？

故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團”，最后螞蟻“滾入河里”。

生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結果呢？“目瞪口呆”。

我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。

“肆”在寫的時候特別要注意第一筆是橫。

誰來提醒一下大家，這個“俱”在寫的時候要注意什么？

同學們在生活中一定看到過很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。

現在，請你認真地讀讀這個故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。

（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預習你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個關鍵詞。

那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）。

1.如說到“剛好”那句：這兒有個詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？

生：剛好出現在蹄下。

往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現在年輕羚羊蹄下？

（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時間、一連串的動作配合得剛好）。

早一點晚一點，行不行？慢一點呢？快一點呢？（時間剛好，拿捏得很準。）。

小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動作配合得剛好）。

（幾個方面，力度，時間，高度，配合）。

2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？

這就是告訴了我們為了年輕羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。

過渡：再瀏覽一下這個故事，看看還有你想不到的地方嗎？

3.如生說到獵人放下槍。

原來獵人想怎樣？（全部活捉）。

很好，你關注了全文，當時羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？

可以說情況已經十分危急，在我們看來已經到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。

4.沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。

為什么這也是讓人想不到的？

對小羚羊來說在這生死關頭，對老羚羊來說面對的是死亡，他們卻表現得不慌張，那樣的鎮定，用一個叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。

5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。

可能同學們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴密，讓人想不到。

（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。

1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個奇跡。

2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。

（1）凌空騰起，

我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。

仔細看看這句話，你發現它有什么特點？

你的眼睛真亮，都是四個字的短句。

在這種危急的情況下，就應該用這種短句來表達，讀出情況的危急，讀出羚羊的應用。

我們一起來讀讀。

抓住急切有力評價。

不夠有力，英勇體現不夠。

感受到了急切，有力還不夠。

停頓太長，有力做到了，急切還不夠。

讀出聲音的高低變化，會顯得抑揚頓挫。

我們來讀讀整個句子。

（2）如學生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！

（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會，慢慢地展現這奇跡，表現出這情景的崇高與莊嚴。

指名讀。

評價：（如好。）你這個“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。

（如不好）每個字都要從你的心里迸發出來。

（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。

（四）現在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。

引導：老羚羊——????年輕羚羊——（要點到生命）。

注意：形成發言的場。讓學生充分說，教師起到推動作用。

引導：你們是從老羚羊的角度。那換一個角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會動腦筋）。

能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個方面連起來說說。

老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。

是啊，年輕羚羊生命的延續是以老羚羊生命的失去為代價的啊！

你真會思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。

你也可以用因為?????所以??????來說說兩者的關系。

因為老羚羊獻出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。

三、學習“蟻國英雄”。

（一）過渡導入：

可作者卻稱螞蟻是——英雄。

指板書：蟻國？英雄？我想愛動腦筋的同學一定會有一個大大的問號，你不理解什么？

小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?

你認為這個故事可以抓住哪個關鍵詞來學習？“英雄”。聽你們的。

我們到故事里找答案。

（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險時怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）。

（放開讓學生說）。

1.螞蟻被燒焦了，還不放松。

2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個蟻群可以不顧自己的生命。）。

3.如學生直接說到為了保護內層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）。

4.扭成一團。團結。（如生答不出，看第一句，你有什么發現？不束手待斃，而是——扭成一團，這是怎樣的一團？凝聚、團結的一團。）。

（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。

指導朗讀：這句話中有兩個“也不”，你們發現沒有，這兩個“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻出生命啊，誰來讀？齊讀。

同學們抓住關鍵詞“英雄”，走進了螞蟻這個生命。

四、總結：

指板書：其實，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個故事學完了，現在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認為呢？（在你心中它包含著什么？）。

壯烈：你感受到了生命的英勇。

壯美：你感受奉獻生命的美麗。

悲壯：生命中會有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強大。

（勇敢、智慧，偉大、奉獻等等）。

3.那么這個課題該怎么讀呢？

五、拓展《古今賢文》等。

團結一致、無私奉獻、英勇頑強，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發我們深思，激勵我們前進。

1.誰來讀第一行？

出示：

人心齊，泰山移。???獨腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。

一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

——《古今賢文?合作篇》。

2.你發現這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個分句的最后一個字都押韻。那我們來對著讀。看誰的反應快。女生先，男生接。

3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）。

五、拓展閱讀。

1.這節課我們通過細細地品讀，大概地略讀，學了兩個動物故事，喜歡看動物故事嗎？還想不想看更多的動物故事？那老師向你推薦一個人：沈石溪，他是中國動物小說大王，寫了幾十本動物故事，有有，一起讀讀有。

2.很多同學看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動物小說描寫生動，真實性強，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領子》等。

3.如果你想得到更多有關動物的知識，探究動物與人的關系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。

走進他們的動物故事，我想我們會收獲更多。

“蟻國英雄”?“生命橋”

英雄?????????奇跡。

生命的壯歌（匯總18篇）篇八

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的.偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

生命的壯歌（匯總18篇）篇九

復雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動，動聽的旋律在嘴邊飛舞。一首簡單的歌，摸索著我生活的規律。

薄霧輕籠，已聽到鳥兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風中不停地搖曳，“刷刷刷”唱著獨一無二的自創曲，這風帶著一個個飄渺的夢，飄去了遠方。

鄉村的小巷，歷經滄桑的小路，被過路人的單車碾壓得斑駁，單車一個前一個后地訴說你我的委屈。車上的人輕聲細語地閑聊著。若能拋開所有，靜聽，那不嘗是一道清純優美的音符。

當大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時候的，巷里已經開始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠地完成了守夜神的任務，這時的叫聲悠長而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來越興奮。

我邁步來到學校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學們行云流水的寫字聲，仿似初三時間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動，只是我們娛樂的調和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學們的談話也戛然而止，緊接著是翻書的雜亂聲。蕭瑟的秋風在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來了一陣陣清爽。瑯瑯書聲開始奏響，旋律有節奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚頓挫，聲聲入耳。

放學走出校園，忽然感覺，即使汽車隆隆的馬達聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無形但有意，震撼了我的心。高空掠過的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個音符走進了我的內心。

我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經意間亮了起來。家家戶戶的歡聲笑語延綿不絕，無限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進了門口，那部電視在寂寞地唱著獨角戲，風扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來，叫我一聲，我終于聽到了親情的呼喚，深情地擁抱著她。

生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結協作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

在教這篇課文時，我一直立足于“感動”，展開教學。

文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。

在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。

在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十一

今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。

“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十二

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現。

只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十三

教材簡析:。

本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

教學目標：

1、學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生。

字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。

3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。

蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。

教學重難點:。

引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

教學策略:。

教學時，采用教—扶—放的方法，努力培養學生自主學習的能力。

教學準備:。

課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利的朗讀課文。

2、初步了解課文內容，學習本課字詞，理解有生字組成的詞語。

教學過程：

一、揭題解題。

1、同學們，今天我們學習《生命的壯歌》，齊讀課題。

2、題目中的“壯”是什么意思？

選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。

量。3、這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：這兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

思考：文章贊頌了哪兩種動物？

2、檢查自學情況。

（1）認讀生字：自讀、指名讀、領讀，齊讀。

（2）領讀、齊讀課后詞語。

（3）開火車讀課文，評議。

（4）說說文章贊頌了哪兩種動物？

3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。

三、寫字指導。

1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。

“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。

四、布置作業。

1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）。

2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

第二課時。

教學目標。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。

教學重點。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。

教學難點。

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。

教學過程。

一、導入新課。

1、同學們今天我們要繼續走進動物王國，去認識一些動物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，我們知道了作者在贊頌動物王國里的哪些英雄呢？下面我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”

誰能流利地把課文朗讀給大家聽呢？其他同學思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。

二、學習“蟻國英雄”

1、請同學們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動的語句，并試著把你的感受通過讀書表達出來。

（1）、可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

（2）、蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。（指一名學生讀上面的兩句話，其他學生閉上眼睛想象）你的眼前出現了什么樣的畫面呢？（出示動畫課件）。

（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？）。

4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們再次體驗一下這悲壯的場面！把你認為最感動的句子讀給大家。

三、學法小結。

2、回憶小結學法：讀：讀懂了什么？

劃：感動的句子。

說：為什么感動？

再讀：讀出感情。

四、學習生命橋。

小螞蟻都能這么團結合作，那同學們想不想像小螞蟻一樣團結合作，一起來學習呢？下面同學們四人小組，按上面的方法來學習羚羊的故事——生命橋。

1、學生小組合作學習，師巡視指導。

2、集體交流，小組中推薦代表發言。

3、同學們，如果你是獵人，此時此刻，你會怎樣做？

4、說一說：出示課件。

你想對他們說些什么呢？

小螞蟻,。

老羚羊，。

年輕羚羊，。

獵人伯伯，。

五、回歸課題，點明主題。

1、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個故事讓我們很感動，你認為這兩個故事有什么共同點？（“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、勇于獻身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。

2、結合這兩個故事說說課題“生命的壯歌”中的“壯”應怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。

3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。

六、拓展延伸。

2、播放動畫片人蟻大戰。

“蟻國英雄”“生命橋”

葬身火海猛蹬一下。

扭成一團墜入山澗。

不放棄秩序井然。

團結合作勇于獻身。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十四

今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。

“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

新課改提出老師要做學生式的老師，學生要成為老師式的學生，這種角色的定位是準確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個好學生，讓我們在教學中真正做到“教學相長”。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十五

當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

——讓我們愛護動物，世界會更美好!

——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!

——珍愛生命，保護自然!

……

謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十六

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。如何也能讓學生感受到文字中的情是在教學的重點。

《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度。首先我引導學生分層：按故事的起因、經過、**、結果分層。學生自學進行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內容了。了解的故事內容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動你？多讀多思，哪些詞語用得好？學生自學之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”中的“區區弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現出螞蟻的自救本領和面對災難的態度。……文中有很多這樣令人動容的語句，學生能抓住字眼理解和感受，再這個基礎上我重點是引導他們讀好語句。讀出情感才能走進心靈。

《生命橋》的重點是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的理解。為什么把羚羊跳躍時所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學生在不知不覺中領悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻的精神，也體會到整個羚羊群的默契合作。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十七

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

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生命的壯歌（匯總18篇）篇十八

在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。