優(yōu)秀作文是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和獨(dú)特思考，以文字為媒介進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式。現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀作文的片段，相信會(huì)給我們的寫作帶來一些啟發(fā)。

生命的壯歌（匯總18篇）篇一

《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，故事情節(jié)悲壯感人，通過小小的動(dòng)物表現(xiàn)出“生命”這樣一個(gè)沉重的主題。

本周，我們備課組內(nèi)進(jìn)行了對(duì)本課的研討，由孫老師在三個(gè)班級(jí)分別執(zhí)教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故事情節(jié)相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一篇?jiǎng)t由本班教師自己帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著用結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。然后在組內(nèi)成員坐下來談?wù)劷虒W(xué)整篇課文的感受。

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學(xué)《“蟻國英雄”》中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢(shì)的迅猛通過朗讀表達(dá)出來，把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。他們機(jī)智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習(xí)。教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語言，水到渠成地將同學(xué)們的情感推向高潮，激發(fā)起了他們對(duì)蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。

最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

生命的壯歌（匯總18篇）篇二

文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說說為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。

二、讀感動(dòng)。

在找感動(dòng)的過程中，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。

三、說感動(dòng)。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（匯總18篇）篇三

生命的壯歌到底悲壯在哪里?讀完課文的同學(xué)找到答案了嗎?來看看本站小編精心為你整理生命的壯歌。

希望你有所收獲。

讀了17課中的“蟻國英雄”這一課我知道了:不只是人有感情，就連區(qū)區(qū)弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會(huì)到了蟻國的英雄們?yōu)榱吮Ｗo(hù)蟻團(tuán)內(nèi)螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有一些人的房子被火燒了，他們卻束手待斃，螞蟻卻不，它們迅速地扭成一團(tuán)，讓我們學(xué)習(xí)到了:團(tuán)結(jié)就是力量。如果我們四.(4)班也團(tuán)結(jié)向上，流動(dòng)紅旗就能保住了。

讀了17課中的“生命橋”后我知道了:人為什么要孝。文中“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會(huì)到了老羚羊?qū)δ贻p羚羊的愛，這一種愛不是友愛，不是喜愛，那是愛幼中的愛，讓人無法抵擋:的一種愛。我曾問過媽媽:“如果地震了你會(huì)保護(hù)我嗎?”媽媽回答說“我是你的媽媽，當(dāng)然會(huì)救你，同時(shí)我也會(huì)救其它我能救的人。”我一愣，接著我們一起笑了起來，可見長輩的愛是多么偉大，所以我們一定要孝敬長輩。

這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼!

這篇課文有兩個(gè)非常悲壯的小故事:一個(gè)講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味。可是萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。可是外層的螞蟻們都快被燒死了，卻仍然誓死堅(jiān)守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。另一個(gè)故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進(jìn)行了一場(chǎng)生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無私啊!它們心里只想著別人，卻沒有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

“蟻國英雄”和老羚羊們?cè)谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人，卻把死的危險(xiǎn)留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神令我敬佩。

動(dòng)物尚且如此，何況是我們?nèi)祟惸?古往今來，有多少英雄好漢為了國家，為了社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，例如:堵槍眼的;舍身炸暗堡的;為了救學(xué)生犧牲自己的譚千秋;還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無私，都有著這種無比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時(shí)候早得醫(yī)院里只有她自己一個(gè)人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時(shí)候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣有得時(shí)候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。“非典”是一種傳染病，面對(duì)著危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽見葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”就這樣，葉欣每天都要治療很多“非典”患者，時(shí)間長了，葉欣突然感覺自己身體非常不舒服，經(jīng)檢查確定，葉欣染上了“非典”疾病，很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們，在發(fā)生地震時(shí)臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險(xiǎn)把自己的同學(xué)和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅(jiān)持把伙伴們救下來。他們是多么的勇敢堅(jiān)強(qiáng)啊，面對(duì)困難永不屈服，是我們值得學(xué)習(xí)的榜樣!

啊，它們是多么的偉大無私啊，等我長大以后，我一定要向它們一樣偉大無私，做個(gè)有心人，也要做個(gè)為國家、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人!

下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動(dòng)物，但是它們身上的那種團(tuán)結(jié)無私的精神是共通的。只有為多別人考慮，才會(huì)換取最后的成功。

團(tuán)結(jié)無私的精神不只存在在動(dòng)物身上，做人為人類的我們當(dāng)然更重視這些。看，在我們的身邊夜不乏這樣的例子:記得在5月12日那一天，是我們中國的一個(gè)悲傷的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國人的心并沒有因此而倒下，相反，這次的自然災(zāi)害把我們中國人的心緊緊地連在了一起。我們時(shí)不時(shí)會(huì)看到或聽到“抗震救災(zāi)，眾志成城”這八個(gè)大字。在全國人民的共同努力下，四川人民在我們的關(guān)心和幫助下重建了自己的家園。我們以后做事情的時(shí)候也有多為別人想想，團(tuán)結(jié)就是力量。

生命的壯歌（匯總18篇）篇四

《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊！與我對(duì)教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個(gè)無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。

課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。

首先，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的.結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視，研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話，不斷完善和超越自己。

生命的壯歌（匯總18篇）篇五

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。

生命的壯歌（匯總18篇）篇六

學(xué)習(xí)《蟻國英雄》時(shí)，我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”等三個(gè)螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學(xué)生很自然地被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。

有了學(xué)習(xí)《蟻國英雄》的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就體會(huì)到了《生命橋》一課中所蘊(yùn)含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進(jìn)入羚羊的情感世界，又如何引導(dǎo)孩子通過文本聯(lián)系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受。

在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊！與我對(duì)教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個(gè)無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。

課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。

首先，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視，研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話，不斷完善和超越自己。

當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí)，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí)，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見解，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢(shì)必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。

其次，教材不僅僅是個(gè)例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。

也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生來說，教材不是一個(gè)簡單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解，也不是單單靠教師教出來的，理解生成于對(duì)話過程中。“在對(duì)話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語言實(shí)踐活動(dòng)，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動(dòng)物有價(jià)值得多！語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀！

讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。”

生命的壯歌（匯總18篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)動(dòng)物們產(chǎn)生的智慧與無懼，激發(fā)對(duì)生命的敬畏之情。

教學(xué)過程：課前交流圍繞動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。

一、導(dǎo)入。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個(gè)小故事組成，我知道你們都預(yù)習(xí)過課文了，誰來說說是哪兩個(gè)故事？板書故事題目。（加引號(hào)）。

按照故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？

故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團(tuán)”，最后螞蟻“滾入河里”。

生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個(gè)字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結(jié)果呢？“目瞪口呆”。

我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。

“肆”在寫的時(shí)候特別要注意第一筆是橫。

誰來提醒一下大家，這個(gè)“俱”在寫的時(shí)候要注意什么？

同學(xué)們?cè)谏钪幸欢吹竭^很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。

現(xiàn)在，請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。

（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預(yù)習(xí)你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個(gè)關(guān)鍵詞。

那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）。

1.如說到“剛好”那句：這兒有個(gè)詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？

生：剛好出現(xiàn)在蹄下。

往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊蹄下？

（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時(shí)間、一連串的動(dòng)作配合得剛好）。

早一點(diǎn)晚一點(diǎn)，行不行？慢一點(diǎn)呢？快一點(diǎn)呢？（時(shí)間剛好，拿捏得很準(zhǔn)。）。

小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動(dòng)作配合得剛好）。

（幾個(gè)方面，力度，時(shí)間，高度，配合）。

2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？

這就是告訴了我們?yōu)榱四贻p羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。

過渡：再瀏覽一下這個(gè)故事，看看還有你想不到的地方嗎？

3.如生說到獵人放下槍。

原來獵人想怎樣？（全部活捉）。

很好，你關(guān)注了全文，當(dāng)時(shí)羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？

可以說情況已經(jīng)十分危急，在我們看來已經(jīng)到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。

4.沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然。

為什么這也是讓人想不到的？

對(duì)小羚羊來說在這生死關(guān)頭，對(duì)老羚羊來說面對(duì)的是死亡，他們卻表現(xiàn)得不慌張，那樣的鎮(zhèn)定，用一個(gè)叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。

5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。

可能同學(xué)們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴(yán)密，讓人想不到。

（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。

1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個(gè)奇跡。

2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。

（1）凌空騰起，

我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。

仔細(xì)看看這句話，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？

你的眼睛真亮，都是四個(gè)字的短句。

在這種危急的情況下，就應(yīng)該用這種短句來表達(dá)，讀出情況的危急，讀出羚羊的應(yīng)用。

我們一起來讀讀。

抓住急切有力評(píng)價(jià)。

不夠有力，英勇體現(xiàn)不夠。

感受到了急切，有力還不夠。

停頓太長，有力做到了，急切還不夠。

讀出聲音的高低變化，會(huì)顯得抑揚(yáng)頓挫。

我們來讀讀整個(gè)句子。

（2）如學(xué)生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！

（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會(huì)，慢慢地展現(xiàn)這奇跡，表現(xiàn)出這情景的崇高與莊嚴(yán)。

指名讀。

評(píng)價(jià)：（如好。）你這個(gè)“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。

（如不好）每個(gè)字都要從你的心里迸發(fā)出來。

（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。

（四）現(xiàn)在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。

引導(dǎo)：老羚羊——????年輕羚羊——（要點(diǎn)到生命）。

注意：形成發(fā)言的場(chǎng)。讓學(xué)生充分說，教師起到推動(dòng)作用。

引導(dǎo)：你們是從老羚羊的角度。那換一個(gè)角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會(huì)動(dòng)腦筋）。

能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個(gè)方面連起來說說。

老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。

是啊，年輕羚羊生命的延續(xù)是以老羚羊生命的失去為代價(jià)的啊！

你真會(huì)思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。

你也可以用因?yàn)?????所以??????來說說兩者的關(guān)系。

因?yàn)槔狭缪颢I(xiàn)出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。

三、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”。

（一）過渡導(dǎo)入：

可作者卻稱螞蟻是——英雄。

指板書：蟻國？英雄？我想愛動(dòng)腦筋的同學(xué)一定會(huì)有一個(gè)大大的問號(hào)，你不理解什么？

小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?

你認(rèn)為這個(gè)故事可以抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)？“英雄”。聽你們的。

我們到故事里找答案。

（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）。

（放開讓學(xué)生說）。

1.螞蟻被燒焦了，還不放松。

2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個(gè)蟻群可以不顧自己的生命。）。

3.如學(xué)生直接說到為了保護(hù)內(nèi)層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）。

4.扭成一團(tuán)。團(tuán)結(jié)。（如生答不出，看第一句，你有什么發(fā)現(xiàn)？不束手待斃，而是——扭成一團(tuán)，這是怎樣的一團(tuán)？凝聚、團(tuán)結(jié)的一團(tuán)。）。

（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。

指導(dǎo)朗讀：這句話中有兩個(gè)“也不”，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這兩個(gè)“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻(xiàn)出生命啊，誰來讀？齊讀。

同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“英雄”，走進(jìn)了螞蟻這個(gè)生命。

四、總結(jié)：

指板書：其實(shí)，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個(gè)故事學(xué)完了，現(xiàn)在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認(rèn)為呢？（在你心中它包含著什么？）。

壯烈：你感受到了生命的英勇。

壯美：你感受奉獻(xiàn)生命的美麗。

悲壯：生命中會(huì)有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強(qiáng)大。

（勇敢、智慧，偉大、奉獻(xiàn)等等）。

3.那么這個(gè)課題該怎么讀呢？

五、拓展《古今賢文》等。

團(tuán)結(jié)一致、無私奉獻(xiàn)、英勇頑強(qiáng)，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發(fā)我們深思，激勵(lì)我們前進(jìn)。

1.誰來讀第一行？

出示：

人心齊，泰山移。???獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。

三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。

一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。

一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。

——《古今賢文?合作篇》。

2.你發(fā)現(xiàn)這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個(gè)分句的最后一個(gè)字都押韻。那我們來對(duì)著讀。看誰的反應(yīng)快。女生先，男生接。

3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）。

五、拓展閱讀。

1.這節(jié)課我們通過細(xì)細(xì)地品讀，大概地略讀，學(xué)了兩個(gè)動(dòng)物故事，喜歡看動(dòng)物故事嗎？還想不想看更多的動(dòng)物故事？那老師向你推薦一個(gè)人：沈石溪，他是中國動(dòng)物小說大王，寫了幾十本動(dòng)物故事，有有，一起讀讀有。

2.很多同學(xué)看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動(dòng)物小說描寫生動(dòng)，真實(shí)性強(qiáng)，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領(lǐng)子》等。

3.如果你想得到更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，探究動(dòng)物與人的關(guān)系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。

走進(jìn)他們的動(dòng)物故事，我想我們會(huì)收獲更多。

“蟻國英雄”?“生命橋”

英雄?????????奇跡。

生命的壯歌（匯總18篇）篇八

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。

這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的.偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。

《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

生命的壯歌（匯總18篇）篇九

復(fù)雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動(dòng)，動(dòng)聽的旋律在嘴邊飛舞。一首簡單的歌，摸索著我生活的規(guī)律。

薄霧輕籠，已聽到鳥兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風(fēng)中不停地?fù)u曳，“刷刷刷”唱著獨(dú)一無二的自創(chuàng)曲，這風(fēng)帶著一個(gè)個(gè)飄渺的夢(mèng)，飄去了遠(yuǎn)方。

鄉(xiāng)村的小巷，歷經(jīng)滄桑的小路，被過路人的單車碾壓得斑駁，單車一個(gè)前一個(gè)后地訴說你我的委屈。車上的人輕聲細(xì)語地閑聊著。若能拋開所有，靜聽，那不嘗是一道清純優(yōu)美的音符。

當(dāng)大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時(shí)候的，巷里已經(jīng)開始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠地完成了守夜神的任務(wù)，這時(shí)的叫聲悠長而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來越興奮。

我邁步來到學(xué)校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學(xué)們行云流水的寫字聲，仿似初三時(shí)間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動(dòng)，只是我們娛樂的調(diào)和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學(xué)們的談話也戛然而止，緊接著是翻書的雜亂聲。蕭瑟的秋風(fēng)在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來了一陣陣清爽。瑯瑯書聲開始奏響，旋律有節(jié)奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳。

放學(xué)走出校園，忽然感覺，即使汽車隆隆的馬達(dá)聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無形但有意，震撼了我的心。高空掠過的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個(gè)音符走進(jìn)了我的內(nèi)心。

我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經(jīng)意間亮了起來。家家戶戶的歡聲笑語延綿不絕，無限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進(jìn)了門口，那部電視在寂寞地唱著獨(dú)角戲，風(fēng)扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來，叫我一聲，我終于聽到了親情的呼喚，深情地?fù)肀е?/p>

生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué)。

文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說說為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。

在找感動(dòng)的過程中，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十一

今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來當(dāng)老師，說說哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十二

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會(huì)文中重點(diǎn)語句的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。

只是讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點(diǎn)語句所感動(dòng)，讀中情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十三

教材簡析:。

本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫，理解由生。

字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。

3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。

蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)策略:。

教學(xué)時(shí)，采用教—扶—放的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:。

課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利的朗讀課文。

2、初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課字詞，理解有生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、揭題解題。

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《生命的壯歌》，齊讀課題。

2、題目中的“壯”是什么意思？

選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。

量。3、這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽錄音，思考：這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

思考：文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？

2、檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字：自讀、指名讀、領(lǐng)讀，齊讀。

（2）領(lǐng)讀、齊讀課后詞語。

（3）開火車讀課文，評(píng)議。

（4）說說文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？

3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。

三、寫字指導(dǎo)。

1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。

“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。

“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。

四、布置作業(yè)。

1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。（每個(gè)抄4遍）。

2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們今天我們要繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物王國，去認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者在贊頌動(dòng)物王國里的哪些英雄呢？下面我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國英雄”

誰能流利地把課文朗讀給大家聽呢？其他同學(xué)思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。

二、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”

1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動(dòng)的語句，并試著把你的感受通過讀書表達(dá)出來。

（1）、可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

（2）、蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。（指一名學(xué)生讀上面的兩句話，其他學(xué)生閉上眼睛想象）你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？（出示動(dòng)畫課件）。

（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？）。

4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們?cè)俅误w驗(yàn)一下這悲壯的場(chǎng)面！把你認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家。

三、學(xué)法小結(jié)。

2、回憶小結(jié)學(xué)法：讀：讀懂了什么？

劃：感動(dòng)的句子。

說：為什么感動(dòng)？

再讀：讀出感情。

四、學(xué)習(xí)生命橋。

小螞蟻都能這么團(tuán)結(jié)合作，那同學(xué)們想不想像小螞蟻一樣團(tuán)結(jié)合作，一起來學(xué)習(xí)呢？下面同學(xué)們四人小組，按上面的方法來學(xué)習(xí)羚羊的故事——生命橋。

1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

2、集體交流，小組中推薦代表發(fā)言。

3、同學(xué)們，如果你是獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣做？

4、說一說：出示課件。

你想對(duì)他們說些什么呢？

小螞蟻,。

老羚羊，。

年輕羚羊，。

獵人伯伯，。

五、回歸課題，點(diǎn)明主題。

1、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)故事讓我們很感動(dòng)，你認(rèn)為這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)？（“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。

2、結(jié)合這兩個(gè)故事說說課題“生命的壯歌”中的“壯”應(yīng)怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。

3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。

六、拓展延伸。

2、播放動(dòng)畫片人蟻大戰(zhàn)。

“蟻國英雄”“生命橋”

葬身火海猛蹬一下。

扭成一團(tuán)墜入山澗。

不放棄秩序井然。

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十四

今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來當(dāng)老師，說說哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準(zhǔn)確的，是以人為本的，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十五

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!

——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!

——珍愛生命，保護(hù)自然!

……

謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十六

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。

《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。

《蟻國英雄》只有一段讀起來有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”中的“區(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度。……文中有很多這樣令人動(dòng)容的語句，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。

《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學(xué)中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。

生命的壯歌（匯總18篇）篇十七

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。

這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。

《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

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生命的壯歌（匯總18篇）篇十八

在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。