優(yōu)秀作文是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和獨(dú)特思考,以文字為媒介進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式。現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀作文的片段,相信會(huì)給我們的寫作帶來一些啟發(fā)。
生命的壯歌(匯總18篇)篇一
《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成,故事情節(jié)悲壯感人,通過小小的動(dòng)物表現(xiàn)出“生命”這樣一個(gè)沉重的主題。
本周,我們備課組內(nèi)進(jìn)行了對(duì)本課的研討,由孫老師在三個(gè)班級(jí)分別執(zhí)教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文,考慮到兩篇故事情節(jié)相似、主題相同,所以,孫老師以《生命橋》為例教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,另一篇?jiǎng)t由本班教師自己帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著用結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。然后在組內(nèi)成員坐下來談?wù)劷虒W(xué)整篇課文的感受。
這兩則故事題材不同,主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學(xué)《“蟻國英雄”》中,我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面,融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn),把火勢(shì)的迅猛通過朗讀表達(dá)出來,把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來的感情放到句子中去讀,學(xué)生悟后的讀,往往能爆發(fā)情感,碰出火花,達(dá)成共鳴。他們機(jī)智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習(xí)。教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語言,水到渠成地將同學(xué)們的情感推向高潮,激發(fā)起了他們對(duì)蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。在《“生命橋”》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。
最后,還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
生命的壯歌(匯總18篇)篇二
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍,外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng),老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng),并說說為什么感動(dòng),讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動(dòng)。
在找感動(dòng)的過程中,讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀,沒有進(jìn)入情景的朗讀,文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生就很難理解課文。因此,我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀,讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我,他們被感動(dòng)著,震撼著。
三、說感動(dòng)。
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受,讓我感到孩子們長大了。
生命的壯歌(匯總18篇)篇三
生命的壯歌到底悲壯在哪里?讀完課文的同學(xué)找到答案了嗎?來看看本站小編精心為你整理生命的壯歌。
希望你有所收獲。
讀了17課中的“蟻國英雄”這一課我知道了:不只是人有感情,就連區(qū)區(qū)弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會(huì)到了蟻國的英雄們?yōu)榱吮Wo(hù)蟻團(tuán)內(nèi)螞蟻的安全,寧愿自己被烈火燒死,把生的希望讓給了別人,把死留給了自己的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有一些人的房子被火燒了,他們卻束手待斃,螞蟻卻不,它們迅速地扭成一團(tuán),讓我們學(xué)習(xí)到了:團(tuán)結(jié)就是力量。如果我們四.(4)班也團(tuán)結(jié)向上,流動(dòng)紅旗就能保住了。
讀了17課中的“生命橋”后我知道了:人為什么要孝。文中“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會(huì)到了老羚羊?qū)δ贻p羚羊的愛,這一種愛不是友愛,不是喜愛,那是愛幼中的愛,讓人無法抵擋:的一種愛。我曾問過媽媽:“如果地震了你會(huì)保護(hù)我嗎?”媽媽回答說“我是你的媽媽,當(dāng)然會(huì)救你,同時(shí)我也會(huì)救其它我能救的人。”我一愣,接著我們一起笑了起來,可見長輩的愛是多么偉大,所以我們一定要孝敬長輩。
這學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》這一篇課文,讀完后,我的心靈受到了極大的震撼!
這篇課文有兩個(gè)非常悲壯的小故事:一個(gè)講述的是一群螞蟻被烈火包圍,燒得都發(fā)出了焦臭氣味。可是萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,而是迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。可是外層的螞蟻們都快被燒死了,卻仍然誓死堅(jiān)守著自己的崗位,它們是多么的偉大啊,難怪被別人叫做“蟻國英雄。另一個(gè)故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊,它們進(jìn)行了一場(chǎng)生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無私啊!它們心里只想著別人,卻沒有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
“蟻國英雄”和老羚羊們?cè)谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人,卻把死的危險(xiǎn)留給自己,它們這種舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神令我敬佩。
動(dòng)物尚且如此,何況是我們?nèi)祟惸?古往今來,有多少英雄好漢為了國家,為了社會(huì)做出了貢獻(xiàn),例如:堵槍眼的;舍身炸暗堡的;為了救學(xué)生犧牲自己的譚千秋;還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無私,都有著這種無比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說,葉欣為了救病人,起早貪黑,每天早上很早就來上班,甚至有得時(shí)候早得醫(yī)院里只有她自己一個(gè)人,每天晚上葉欣都要很晚才回去,有得時(shí)候她的同事都回去了,她卻一直在加班,直到凌晨才回去。葉欣有得時(shí)候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無聞的工作著,她的每一樣工作都是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的,把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。“非典”是一種傳染病,面對(duì)著危險(xiǎn)和死亡,同事們總能聽見葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險(xiǎn),讓我來吧!”就這樣,葉欣每天都要治療很多“非典”患者,時(shí)間長了,葉欣突然感覺自己身體非常不舒服,經(jīng)檢查確定,葉欣染上了“非典”疾病,很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們,在發(fā)生地震時(shí)臨危不懼,一心想著別人的安危,卻不想想自己,還冒著危險(xiǎn)把自己的同學(xué)和朋友給救出來,樓梯上的石頭砸了下來,他們卻仍然堅(jiān)持把伙伴們救下來。他們是多么的勇敢堅(jiān)強(qiáng)啊,面對(duì)困難永不屈服,是我們值得學(xué)習(xí)的榜樣!
啊,它們是多么的偉大無私啊,等我長大以后,我一定要向它們一樣偉大無私,做個(gè)有心人,也要做個(gè)為國家、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人!
下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動(dòng)物,但是它們身上的那種團(tuán)結(jié)無私的精神是共通的。只有為多別人考慮,才會(huì)換取最后的成功。
團(tuán)結(jié)無私的精神不只存在在動(dòng)物身上,做人為人類的我們當(dāng)然更重視這些。看,在我們的身邊夜不乏這樣的例子:記得在5月12日那一天,是我們中國的一個(gè)悲傷的日子。汶川倒了,四川倒了,但是我們中國人的心并沒有因此而倒下,相反,這次的自然災(zāi)害把我們中國人的心緊緊地連在了一起。我們時(shí)不時(shí)會(huì)看到或聽到“抗震救災(zāi),眾志成城”這八個(gè)大字。在全國人民的共同努力下,四川人民在我們的關(guān)心和幫助下重建了自己的家園。我們以后做事情的時(shí)候也有多為別人想想,團(tuán)結(jié)就是力量。
生命的壯歌(匯總18篇)篇四
《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷:“一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說,這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高,蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊!與我對(duì)教材的理解完全一致,很好。這時(shí),有一位女生站起來說:“老師,我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂,它們即將升入天堂。”我心中一愣,我是個(gè)無神論者,相信大多數(shù)學(xué)生也是,怎么會(huì)有這樣的答案,我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),肯定了她的思維方式,但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀,并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先,對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的.結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng),是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的,教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做,而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解,只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值,才能完成。“教”不過是一種助力,給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來,新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程,注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分,一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的;語文教育本身具有創(chuàng)造性,能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果,發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,理解課文的基本思想和形式,而且能批判地對(duì)待課文,把課文作為審視,研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,與課文對(duì)話,甚至超越課文提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解,最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,不斷完善和超越自己。
生命的壯歌(匯總18篇)篇五
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中,我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解,沒有特殊的引導(dǎo),更多的只是孩子們的讀,讀的過程中,學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),讀的過程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡筆畫的勾畫,使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育,也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
生命的壯歌(匯總18篇)篇六
學(xué)習(xí)《蟻國英雄》時(shí),我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生,抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章的思路,又通過朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的想法,體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后,我緊緊抓住“可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。”等三個(gè)螞蟻突圍的句子,理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學(xué)生很自然地被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。
有了學(xué)習(xí)《蟻國英雄》的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易就體會(huì)到了《生命橋》一課中所蘊(yùn)含的道理,但怎樣讓孩子透過文本進(jìn)入羚羊的情感世界,又如何引導(dǎo)孩子通過文本聯(lián)系人類的情感世界?我想讀書是最好的方法:讀書百遍,其義自見。課堂上我采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,自然而然讀出自己的感受。
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷:“一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說,這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高,蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊!與我對(duì)教材的理解完全一致,很好。這時(shí),有一位女生站起來說:“老師,我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂,它們即將升入天堂。”我心中一愣,我是個(gè)無神論者,相信大多數(shù)學(xué)生也是,怎么會(huì)有這樣的答案,我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),肯定了她的思維方式,但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀,并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先,對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng),是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的,教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做,而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解,只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值,才能完成。“教”不過是一種助力,給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來,新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程,注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分,一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的;語文教育本身具有創(chuàng)造性,能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果,發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,理解課文的基本思想和形式,而且能批判地對(duì)待課文,把課文作為審視,研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,與課文對(duì)話,甚至超越課文提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解,最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,不斷完善和超越自己。
當(dāng)然,學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的,有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大,對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難;如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,溝通就難辦;當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí),對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟,這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí),教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者,占有資料較豐富者,理解感受力較強(qiáng)者,他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí),教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用,不追求自己獨(dú)到見解,不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話,那么勢(shì)必人云亦云,毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性,銳意創(chuàng)新,以自己的人格魅力,堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生,師生才能成為真正的對(duì)話者,雙方達(dá)到心靈的共振,學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其次,教材不僅僅是個(gè)例子,它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧,很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,對(duì)它進(jìn)行分析,抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對(duì)話理論認(rèn)為:“語言不只是交流與思維的工具,更是人的生存空間,生存條件與存在方式。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生來說,教材不是一個(gè)簡單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象,而他們對(duì)知識(shí)的理解,也不是單單靠教師教出來的,理解生成于對(duì)話過程中。“在對(duì)話過程中,由于視界的融合,精神的際遇和理性的碰撞,雙方都有輸出,有吸收,有肯定,有否定,有再現(xiàn),有創(chuàng)造,有理解也有存疑”,在對(duì)《生命的壯歌》的理解過程中,我只是想到外層溫度高,并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來說,這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命,所以在它們死后,孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿,使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語言實(shí)踐活動(dòng),全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去,體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵,與之同呼吸共命運(yùn),產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想,讓學(xué)生受到真的啟迪,美的熏陶,善的教化,形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲,首先做為教師,也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中,不要把教材僅僅看作一個(gè)例子,學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞,相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動(dòng)物有價(jià)值得多!語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性,而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者,更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者,既是學(xué)生的導(dǎo)師,又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀!
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程,讓語文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。”
生命的壯歌(匯總18篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
精讀《“生命橋”》,略讀《“蟻國英雄”》,拓展《古今賢文》,通過閱讀感悟,體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)動(dòng)物們產(chǎn)生的智慧與無懼,激發(fā)對(duì)生命的敬畏之情。
教學(xué)過程:課前交流圍繞動(dòng)物,激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。
一、導(dǎo)入。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,17課,《生命的壯歌》,課文有兩個(gè)小故事組成,我知道你們都預(yù)習(xí)過課文了,誰來說說是哪兩個(gè)故事?板書故事題目。(加引號(hào))。
按照故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果,你能不能說說“蟻國英雄”講了什么?
故事的開始告訴我們:概括一下,“突遇大火”,接著寫螞蟻們“扭成一團(tuán)”,最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢?開始說的是什么?也概括成四個(gè)字的詞“逼入絕境”,“絕處逢生”,結(jié)果呢?“目瞪口呆”。
我想,課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時(shí)候特別要注意第一筆是橫。
誰來提醒一下大家,這個(gè)“俱”在寫的時(shí)候要注意什么?
同學(xué)們?cè)谏钪幸欢吹竭^很多橋,是吧?你都看過什么橋?(木頭做的叫木橋,石頭做的是石橋等等)形形色色,大大小小的橋我們都見過,我想你們肯定沒有見過一座橋,這座橋叫——生命橋。
現(xiàn)在,請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事,看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。
(二)作者把這座生命橋稱作奇跡,(板書)課前預(yù)習(xí)你們查過字典了,奇跡是什么意思?(不平凡的,出人意料的,想不到的)那我們就抓住奇跡這個(gè)關(guān)鍵詞。
那(這座橋的哪些地方)讓你們想不到了呢?默讀這兩段文字,想一想。(生隨便說)。
1.如說到“剛好”那句:這兒有個(gè)詞,剛好,看看圖,什么是剛好的?
生:剛好出現(xiàn)在蹄下。
往深處想一想,他們要怎樣做,老羚羊才能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊蹄下?
(速度控制好,速度剛好)還有什么剛好?(高度、時(shí)間、一連串的動(dòng)作配合得剛好)。
早一點(diǎn)晚一點(diǎn),行不行?慢一點(diǎn)呢?快一點(diǎn)呢?(時(shí)間剛好,拿捏得很準(zhǔn)。)。
小羚羊怎樣做就是剛好的?(猛蹬一下,力量小了行不行?一連串的動(dòng)作配合得剛好)。
(幾個(gè)方面,力度,時(shí)間,高度,配合)。
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的?
這就是告訴了我們?yōu)榱四贻p羚羊獲得生命,老羚羊——失去了生命。
過渡:再瀏覽一下這個(gè)故事,看看還有你想不到的地方嗎?
3.如生說到獵人放下槍。
原來獵人想怎樣?(全部活捉)。
很好,你關(guān)注了全文,當(dāng)時(shí)羚羊是什么樣的處境,誰來讀一讀?
可以說情況已經(jīng)十分危急,在我們看來已經(jīng)到了必死無疑的境地,可是他們能夠想出辦法,死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命?(勇敢、智慧)。
4.沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的?
對(duì)小羚羊來說在這生死關(guān)頭,對(duì)老羚羊來說面對(duì)的是死亡,他們卻表現(xiàn)得不慌張,那樣的鎮(zhèn)定,用一個(gè)叫——從容不迫(無所畏懼,處變不驚)。
5.幾分鐘以后,羚羊群分成了兩群……。
可能同學(xué)們分成兩群可能還要商量來,商量去,可他們只幾分鐘就搞定,組織得這么嚴(yán)密,讓人想不到。
(三)朗讀感受“奇跡”。(第三段出示)。
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈,自己先大聲地讀一讀第三段,來感受這個(gè)奇跡。
2.哪一句話震撼了你,讀給大家聽一聽。
(1)凌空騰起,
我們來看看這句話,跟著老師往下讀,凌空騰起——。
仔細(xì)看看這句話,你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)?
你的眼睛真亮,都是四個(gè)字的短句。
在這種危急的情況下,就應(yīng)該用這種短句來表達(dá),讀出情況的危急,讀出羚羊的應(yīng)用。
我們一起來讀讀。
抓住急切有力評(píng)價(jià)。
不夠有力,英勇體現(xiàn)不夠。
感受到了急切,有力還不夠。
停頓太長,有力做到了,急切還不夠。
讀出聲音的高低變化,會(huì)顯得抑揚(yáng)頓挫。
我們來讀讀整個(gè)句子。
(2)如學(xué)生說那情景是何等的神圣!師引:那是怎樣的情景,讀讀看!
(制造神圣的氛圍)這情景是那樣的神圣!慢慢地去體會(huì),慢慢地展現(xiàn)這奇跡,表現(xiàn)出這情景的崇高與莊嚴(yán)。
指名讀。
評(píng)價(jià):(如好。)你這個(gè)“生命橋”讀得真好,你讀出了生命的神圣,我們還想再聽你讀一遍。
(如不好)每個(gè)字都要從你的心里迸發(fā)出來。
(3)試著把這兩句連起來,老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。
(四)現(xiàn)在,你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎?可以把你的理解寫在故事空白處。
引導(dǎo):老羚羊——????年輕羚羊——(要點(diǎn)到生命)。
注意:形成發(fā)言的場(chǎng)。讓學(xué)生充分說,教師起到推動(dòng)作用。
引導(dǎo):你們是從老羚羊的角度。那換一個(gè)角度呢?從小羚羊的角度。(或他們是從老羚羊的角度,你是從小羚羊的角度來思考的。會(huì)動(dòng)腦筋)。
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個(gè)方面連起來說說。
老羚羊在這座橋上失去了生命,年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。(等等)。
是啊,年輕羚羊生命的延續(xù)是以老羚羊生命的失去為代價(jià)的啊!
你真會(huì)思考,你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因?yàn)?????所以??????來說說兩者的關(guān)系。
因?yàn)槔狭缪颢I(xiàn)出了自己的生命,所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”。
(一)過渡導(dǎo)入:
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書:蟻國?英雄?我想愛動(dòng)腦筋的同學(xué)一定會(huì)有一個(gè)大大的問號(hào),你不理解什么?
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?
你認(rèn)為這個(gè)故事可以抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)?“英雄”。聽你們的。
我們到故事里找答案。
(二)自己去讀一讀故事,我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么做的?把這些句子畫下來。(4句)。
(放開讓學(xué)生說)。
1.螞蟻被燒焦了,還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。(那些螞蟻的崗位是起什么作用的?他為了整個(gè)蟻群可以不顧自己的生命。)。
3.如學(xué)生直接說到為了保護(hù)內(nèi)層的螞蟻,犧牲自己。(從哪里看出來的?引到句子。)。
4.扭成一團(tuán)。團(tuán)結(jié)。(如生答不出,看第一句,你有什么發(fā)現(xiàn)?不束手待斃,而是——扭成一團(tuán),這是怎樣的一團(tuán)?凝聚、團(tuán)結(jié)的一團(tuán)。)。
(四)這就是英雄,所以作者深情地贊美這些螞蟻,誰來贊一贊。
指導(dǎo)朗讀:這句話中有兩個(gè)“也不”,你們發(fā)現(xiàn)沒有,這兩個(gè)“也不”可不是一般的生命能夠做到的,而是要奉獻(xiàn)出生命啊,誰來讀?齊讀。
同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“英雄”,走進(jìn)了螞蟻這個(gè)生命。
四、總結(jié):
指板書:其實(shí),無論是蟻國英雄里的螞蟻,還是生命橋里的羚羊,他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個(gè)故事學(xué)完了,現(xiàn)在,你是怎么理解這兒的壯?你覺得這兒的壯是什么意思呢?(紅)你認(rèn)為呢?(在你心中它包含著什么?)。
壯烈:你感受到了生命的英勇。
壯美:你感受奉獻(xiàn)生命的美麗。
悲壯:生命中會(huì)有犧牲,但卻依舊充滿勇氣,依舊強(qiáng)大。
(勇敢、智慧,偉大、奉獻(xiàn)等等)。
3.那么這個(gè)課題該怎么讀呢?
五、拓展《古今賢文》等。
團(tuán)結(jié)一致、無私奉獻(xiàn)、英勇頑強(qiáng),獲取成功,這樣偉大的精神存在于各種生命之中,古往今來,引發(fā)我們深思,激勵(lì)我們前進(jìn)。
1.誰來讀第一行?
出示:
人心齊,泰山移。???獨(dú)腳難行,孤掌難鳴。???水漲船高,柴多火旺。
三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫。?一根筷子容易彎,三根麻繩難扯斷。
一花獨(dú)放不是春,萬紫千紅春滿園。
——《古今賢文?合作篇》。
2.你發(fā)現(xiàn)這些句子讀起來怎么樣?每一句都很順口。是啊,每個(gè)分句的最后一個(gè)字都押韻。那我們來對(duì)著讀。看誰的反應(yīng)快。女生先,男生接。
3.老師先,你們后。(打亂了)想不想考考我。(那誰來考我)。
五、拓展閱讀。
1.這節(jié)課我們通過細(xì)細(xì)地品讀,大概地略讀,學(xué)了兩個(gè)動(dòng)物故事,喜歡看動(dòng)物故事嗎?還想不想看更多的動(dòng)物故事?那老師向你推薦一個(gè)人:沈石溪,他是中國動(dòng)物小說大王,寫了幾十本動(dòng)物故事,有有,一起讀讀有。
2.很多同學(xué)看過他的作品了,你們很了不起。這是中國的,還有一位西方的作家,名叫西頓。他的動(dòng)物小說描寫生動(dòng),真實(shí)性強(qiáng),有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領(lǐng)子》等。
3.如果你想得到更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí),探究動(dòng)物與人的關(guān)系,那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進(jìn)他們的動(dòng)物故事,我想我們會(huì)收獲更多。
“蟻國英雄”?“生命橋”
英雄?????????奇跡。
生命的壯歌(匯總18篇)篇八
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”,“壯”含有壯烈的意思,可見,課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事,即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法,提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,在特定時(shí)刻,人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻,暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁,而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶,形象生動(dòng),讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同,
主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中,螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃,竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,向著河岸的方向突圍;《生命橋》中,當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言,但是,通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的.偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。
《蟻國英雄》中,作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫,如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”,無疑,此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然,是螞蟻們。在《“命橋》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
生命的壯歌(匯總18篇)篇九
復(fù)雜的五線譜躍然紙上,小小的音符在心中跳動(dòng),動(dòng)聽的旋律在嘴邊飛舞。一首簡單的歌,摸索著我生活的規(guī)律。
薄霧輕籠,已聽到鳥兒歡悅在枝頭,昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風(fēng)中不停地?fù)u曳,“刷刷刷”唱著獨(dú)一無二的自創(chuàng)曲,這風(fēng)帶著一個(gè)個(gè)飄渺的夢(mèng),飄去了遠(yuǎn)方。
鄉(xiāng)村的小巷,歷經(jīng)滄桑的小路,被過路人的單車碾壓得斑駁,單車一個(gè)前一個(gè)后地訴說你我的委屈。車上的人輕聲細(xì)語地閑聊著。若能拋開所有,靜聽,那不嘗是一道清純優(yōu)美的音符。
當(dāng)大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時(shí)候的,巷里已經(jīng)開始有了人的氣象,是小黃狗最早唱響了序曲,它忠誠地完成了守夜神的任務(wù),這時(shí)的叫聲悠長而自豪,像大功告成的樣子,叫得越來越興奮。
我邁步來到學(xué)校,那活力的聲音緊緊地包裹著我,然后滲入我的肌膚,流入我的血脈。我迫不及待地融入這里,尋找屬于自己的聲音。班上,同學(xué)們行云流水的寫字聲,仿似初三時(shí)間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動(dòng),只是我們娛樂的調(diào)和劑,輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲,同學(xué)們的談話也戛然而止,緊接著是翻書的雜亂聲。蕭瑟的秋風(fēng)在窗外行色匆匆,呼呼……呼呼……不忘帶來了一陣陣清爽。瑯瑯書聲開始奏響,旋律有節(jié)奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯,抑揚(yáng)頓挫,聲聲入耳。
放學(xué)走出校園,忽然感覺,即使汽車隆隆的馬達(dá)聲,一浪接一浪的喇叭聲,塵世的喧囂,也是音符上譜寫的篇章,無形但有意,震撼了我的心。高空掠過的黑燕,劃破了云朵的薄膜,留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著,像個(gè)音符走進(jìn)了我的內(nèi)心。
我走在回家的路上,夜色慢慢彌漫了前方,路燈不經(jīng)意間亮了起來。家家戶戶的歡聲笑語延綿不絕,無限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進(jìn)了門口,那部電視在寂寞地唱著獨(dú)角戲,風(fēng)扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來,叫我一聲,我終于聽到了親情的呼喚,深情地?fù)肀е?/p>
生活的旋律不斷更新,不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里,唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事:《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面,但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題,那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于獻(xiàn)身的可貴精神,共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時(shí),我一直立足于“感動(dòng)”,展開教學(xué)。
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍,外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng),老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng),并說說為什么感動(dòng),讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
在找感動(dòng)的過程中,讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀,沒有進(jìn)入情景的朗讀,文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生就很難理解課文。因此,我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀,讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我,他們被感動(dòng)著,震撼著。
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受,讓我感到孩子們長大了。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十一
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》,孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句,多讀幾遍,然后,請(qǐng)你們來當(dāng)老師,說說哪里最讓你感動(dòng),如何讀出感動(dòng)。”他們開始讀書了,很投入,很用心,有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。
生:最讓我感動(dòng)的是“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄,已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念,就是要保全里面的小螞蟻,為了別人,犧牲自己,這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候,“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師:請(qǐng)你范讀一次。(生范讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀)。
師:這一句話也是我最感動(dòng)的,我怕讀不好,你們誰愿意來教我讀?
生:我來。你在讀的時(shí)候,要注意這個(gè)“萬萬”,只有突出它,才能讀出作者的驚奇,因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”
生:也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞,它也看出螞蟻的弱小,后來他們*大家的力量占勝了火海,更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到,“突然”可以看出螞蟻的智慧,他們是真正的英雄。
生:我覺得“迅速”也要讀好,在這個(gè)危急時(shí)候,沒有時(shí)間可以猶豫了,只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小,只有有人愿意犧牲自己,才有希望保護(hù)一些生命,所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),很快地扭成了一團(tuán)。
師:謝謝,謝謝,我就按你們說的,來試一試,好不好?(師讀,生鼓掌)。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十二
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中,我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感,通過朗讀來體會(huì)文中重點(diǎn)語句的內(nèi)涵。這樣,學(xué)生通過激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。
只是讓學(xué)生在讀中思考,讀中感悟,讀中被文中的重點(diǎn)語句所感動(dòng),讀中情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡筆畫的勾畫,使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十三
教材簡析:。
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫,理解由生。
字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。
3、讀懂兩則小故事,了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法,感受螞。
蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)策略:。
教學(xué)時(shí),采用教—扶—放的方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利的朗讀課文。
2、初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本課字詞,理解有生字組成的詞語。
教學(xué)過程:
一、揭題解題。
1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《生命的壯歌》,齊讀課題。
2、題目中的“壯”是什么意思?
選擇:(1)健壯、有力(2)雄偉、有氣魄(3)增加勇氣或力。
量。3、這篇課文中有兩個(gè)小故事,先聽錄音,思考:這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容?注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、自由讀課文:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
思考:文章贊頌了哪兩種動(dòng)物?
2、檢查自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字:自讀、指名讀、領(lǐng)讀,齊讀。
(2)領(lǐng)讀、齊讀課后詞語。
(3)開火車讀課文,評(píng)議。
(4)說說文章贊頌了哪兩種動(dòng)物?
3、再讀課文,把難度的句子多讀幾遍。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫,該注意些什么?
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意:“肆”的筆畫較多,要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀,并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。(每個(gè)抄4遍)。
2、再讀讀課文,要讀得正確、流利。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過對(duì)語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過對(duì)語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們今天我們要繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物王國,去認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物英雄們,是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了作者在贊頌動(dòng)物王國里的哪些英雄呢?下面我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國英雄”
誰能流利地把課文朗讀給大家聽呢?其他同學(xué)思考(出示課件:為什么把弱小的螞蟻稱作英雄?)。
二、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”
1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書,輕讀課文第一部分,邊讀邊想,你讀懂了什么?讀完以后,劃出最令你感動(dòng)的語句,并試著把你的感受通過讀書表達(dá)出來。
(1)、可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。
(2)、蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小。(指一名學(xué)生讀上面的兩句話,其他學(xué)生閉上眼睛想象)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(出示動(dòng)畫課件)。
(3)、顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。(“肝膽俱裂”是什么意思?為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”?)。
4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益,是多么可歌可泣呀,讓我們?cè)俅误w驗(yàn)一下這悲壯的場(chǎng)面!把你認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家。
三、學(xué)法小結(jié)。
2、回憶小結(jié)學(xué)法:讀:讀懂了什么?
劃:感動(dòng)的句子。
說:為什么感動(dòng)?
再讀:讀出感情。
四、學(xué)習(xí)生命橋。
小螞蟻都能這么團(tuán)結(jié)合作,那同學(xué)們想不想像小螞蟻一樣團(tuán)結(jié)合作,一起來學(xué)習(xí)呢?下面同學(xué)們四人小組,按上面的方法來學(xué)習(xí)羚羊的故事——生命橋。
1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo)。
2、集體交流,小組中推薦代表發(fā)言。
3、同學(xué)們,如果你是獵人,此時(shí)此刻,你會(huì)怎樣做?
4、說一說:出示課件。
你想對(duì)他們說些什么呢?
小螞蟻,。
老羚羊,。
年輕羚羊,。
獵人伯伯,。
五、回歸課題,點(diǎn)明主題。
1、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)故事讓我們很感動(dòng),你認(rèn)為這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)?(“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的。)(外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。)。
2、結(jié)合這兩個(gè)故事說說課題“生命的壯歌”中的“壯”應(yīng)怎么理解?(悲壯)“歌”是什么意思?(贊歌、頌歌)。
3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事,共同演繹了一曲“生命的壯歌”,讓我們一起再讀一讀課題。
六、拓展延伸。
2、播放動(dòng)畫片人蟻大戰(zhàn)。
“蟻國英雄”“生命橋”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一團(tuán)墜入山澗。
不放棄秩序井然。
團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十四
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》,孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句,多讀幾遍,然后,請(qǐng)你們來當(dāng)老師,說說哪里最讓你感動(dòng),如何讀出感動(dòng)。”他們開始讀書了,很投入,很用心,有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。
生:最讓我感動(dòng)的是“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄,已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念,就是要保全里面的小螞蟻,為了別人,犧牲自己,這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候,“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師:請(qǐng)你范讀一次。(生范讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀)。
師:這一句話也是我最感動(dòng)的,我怕讀不好,你們誰愿意來教我讀?
生:我來。你在讀的時(shí)候,要注意這個(gè)“萬萬”,只有突出它,才能讀出作者的驚奇,因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”
生:也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞,它也看出螞蟻的弱小,后來他們*大家的力量占勝了火海,更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到,“突然”可以看出螞蟻的智慧,他們是真正的英雄。
生:我覺得“迅速”也要讀好,在這個(gè)危急時(shí)候,沒有時(shí)間可以猶豫了,只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小,只有有人愿意犧牲自己,才有希望保護(hù)一些生命,所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),很快地扭成了一團(tuán)。
師:謝謝,謝謝,我就按你們說的,來試一試,好不好?(師讀,生鼓掌)。
新課改提出老師要做學(xué)生式的老師,學(xué)生要成為老師式的學(xué)生,這種角色的定位是準(zhǔn)確的,是以人為本的,是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師,首先要變成一個(gè)好學(xué)生,讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十五
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈,受到強(qiáng)烈震撼之際,他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,讓學(xué)生自己去思考,去想象,去探索。在學(xué)生沉思之后,讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí),學(xué)生的回音是:
——讓我們愛護(hù)動(dòng)物,世界會(huì)更美好!
——保護(hù)珍惜動(dòng)物,不要讓他們滅絕!
——珍愛生命,保護(hù)自然!
……
謳歌生命的篇章,要生命去撞擊,學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,思想也就得到了升華。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十六
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”,“壯”含有壯烈的意思,可見,課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事,即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法,提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,在特定時(shí)刻,人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻,暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁,而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶,形象生動(dòng),讀來有撼人心魄的感覺。
主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中,螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃,竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,向著河岸的方向突圍;《生命橋》中,當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言,但是,通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。
《蟻國英雄》中,作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫,如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”,無疑,此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然,是螞蟻們。在《“命橋》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人,雖讀過幾遍,卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。
《蟻國英雄》只有一段讀起來有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層:按故事的起因、經(jīng)過、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流,效果很好。弄清楚每一層的意思,再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問:那段文字最打動(dòng)你?多讀多思,哪些詞語用得好?學(xué)生自學(xué)之后交流:“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢(shì)很大,螞蟻死傷慘重;“可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。”中的“區(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度。……文中有很多這樣令人動(dòng)容的語句,學(xué)生能抓住字眼理解和感受,再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”?為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學(xué)中,我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神,也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。
生命的壯歌(匯總18篇)篇十七
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”,“壯”含有壯烈的意思,可見,課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事,即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法,提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,在特定時(shí)刻,人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻,暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁,而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶,形象生動(dòng),讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同,
主題卻相似,都用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中,螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃,竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,向著河岸的方向突圍;《生命橋》中,當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言,但是,通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。
《蟻國英雄》中,作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫,如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”,無疑,此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然,是螞蟻們。在《“命橋》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
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生命的壯歌(匯總18篇)篇十八
在兩堂課的教學(xué)中,我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,抓住重點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀,似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解,沒有非凡的引導(dǎo),更多的只是孩子們的讀,讀的過程中,學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),讀的過程中,學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),利用簡筆畫的勾畫,使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。