無論是制定個人計劃還是團隊計劃，一份清晰詳盡的計劃書都是必不可少的。在這里，我們特別收集了一些優秀的計劃書示范，希望能夠對大家起到借鑒的作用。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇一

《父母心》選自教科版語文教材小學4年級下冊。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地歌頌了無比珍貴的親情與關愛他人的優秀品格。

課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結合學生的親身經歷，讓學生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量地記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學中我注意引導學生進入情境去揣摩、領會人物心理，從而體會人物情感，讓學生的心靈受到震撼。

1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。

2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發現與創新的方法。

3.情感態度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。

理解當有人要領養窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。

掛圖、錄音機。

一、激情導入，揭示課題。

師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心。”今天我們一起來學習曾經獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。

評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發了學生學習的情感。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。

2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發生、發展、結局分為3部分。

三、合作探究，品讀感悟。

(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。

a.誰能說說故事發生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節才能展開。)。

b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?

c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?

d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?

(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。

評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統一。

四、探究研讀，體會情感。

(生對話朗讀故事發展這部分，感悟文本內容。)。

(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。

b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?

c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?

d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態度?能看出她是怎樣的人?

(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。

教師小結:這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。

評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。

五、總結學情，拓展延伸。

師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發言，交流感受。)。

師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。

(師適時播放歌曲《母親》。)。

師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!

“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇二

思路通過師生雙邊活動，讓學生在研究交流中經歷未知知識點的發現，感悟探究合作的方法，從而建構天下父母心相關的知識體系，達到提升學習能力的目的。

知識和技能

通過教學，讓學生認識到父母對子女真切無私的付出，情深似海，讓學生認識到父母不僅養育了子女的身體，而且還塑造了子女的靈魂，從而更深刻的理解父母之愛的偉大。

過程與方法以學生小組活動為主，交流合作，提升學生的體驗能力和感悟能力。

通過教學活動，引起學生感情的共鳴，真正體會到父母之愛，產生感恩之心，形成孝敬父母的內心情感沖動，為體貼、關心父母等實際行動提供情感基礎。

重點認識父母之愛的偉大，產生感恩之心

難點認識父母之愛的偉大，產生感恩之心

教師制作多媒體課件、學生進行課前預習

一、復習舊知引入新課

播放音樂《吉祥三寶》并展示課題，渲染氣氛，引起學生關注。

二、講授新課（新知探究）

活動一：愛的感悟

（1）——愛的奉獻

教師：我們的爸爸媽媽為了養育我們付出了很多，作出了很多的犧牲。也許我們平時從沒想過，也沒注意到父母點點滴滴的關愛竟是如此巨大！那今天我們就來算算我的成長歲月里有著父母多少的奉獻！

我的成長歷程

父母的奉獻

嬰幼兒時期

兒童時期

小學階段

中學階段

教師：我想把我們的記憶拉回到從前，回想我們成長的歲月里，爸爸媽媽有多少次的讓我們感動！現在同學講述一個最讓自己感動的故事。

學生活動：回憶父母讓自己最感動的故事。

（請3-4個同學發言，分享他們感動的故事。）

師：這些感動將永恒的寫進我們的記憶中。看了同學們的成長歷程，聽同同學們的心情故事，老師想提個問題：

提問：父母對子女的愛，偉大在何處？學生回答（略）

教師：不曾忘記，咿呀學語時，“爸爸、媽媽”這一神圣的稱呼便融入了兒女的心田，從此我們感受到濃濃的親情。又怎能忘記，蹣跚學步時，是爸爸的大手有力地牽引，從此便有了堅定的步伐邁向人生大道。他們扶我們學走路，教我們學說話，耐心地幫助我們解答難題，諄諄教誨我們做人的道理，幫助我們描繪人生的宏偉藍圖，為我們點燃理想的明燈。他們不辭辛勞，關心我們在校表現、學習成績、品德修養、性格養成，他們不僅僅養育了我們的身體，還塑造了子女的靈魂。

投影：父母不僅養育了子女的身體，還塑造了子女的靈魂。（觀點）

情感劇場：小明放學疲憊地回到了家中，爸爸、媽媽急忙……可是，小明回到自己的房間后，發現自己的書桌抽屜被打開了，而且自己的日記也被翻動了，便與爸媽大吵起來并摔門而出……（學生四人一組討論，然后發言交流：分別談談對父母、小明做法的理解）

教師：其實，父母的一句叮嚀、一個微笑、一個眼神，甚至一次打罵，都隱藏著愛的信息！其實我們在座同學的爸爸媽媽為了我們，也吃了很多苦，受了很多累，起了多少早，貪了多少黑……人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯、最無私的，父母的養育之恩永遠也訴說不完。也許生活中父母對子女的關心和愛護方式各異，但起本意都一樣，都渴望自己的兒女健康、成才、快樂、幸福！常言道：天下父母心！只要我們用心體會，就能真正理解父母的那份愛，那顆心！

三、拓展延伸

活動五：愛的心聲——一封家書

教師：今天，我們就給爸爸媽媽一個驚喜：

寫一封信，把我們最想對父母說的話寫進信中，把我們的感激裝進信封，通過郵局寄給自己的父母。

四、課堂小結

教師：通過本課的學習，讓我們深深懂得了“生我者父母，養我者父母”這句話；讓我們深深理解了什么是“父愛如山，母親愛似海”讓我們在場的每個人都收獲了一種永遠的感激，所以我們應每天懷著一份感恩之心，接受父母的關愛，并用我們的懂事換取父母的寬心！下面老師想把一首《天下父母心》敬獻你們敬愛的爸爸媽媽。

（播放視頻mtv《天下父母心》，結束本課。）

五、布置作業

1．給爸爸媽媽寫一封信，在信中表達對父母為自己的成長而付出辛勞的感恩。

2．為爸爸媽媽做一件能表達自己孝心的事。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇三

曾經，我不止一次地埋怨父母，把所有的不順都歸結到他們身上。

他們不舍得吃，不舍得穿，勤勤懇懇，任勞任怨，靠著自己的雙手，把我和弟弟培養成重點大學的研究生。

依然記得那一幕：一個暑假的晚上，突然天降大雨，電閃雷鳴，狂風四起，搭在蒜架上的塑料紙全都被風掀開。我的父母就那樣趴在塑料紙上，任憑傾盆大雨落在他們的身上。

只因為，他們知道，我和弟弟還等著要學費，蒜不能淋濕。

他們從不會說：我們愛你！

但他們的愛潤物細無聲，體現在點點滴滴的行動中。

我開始理解父母的局限，允許父母做父母，允許自己做自己。

心理治療師蘇珊·福沃德博士在《原生家庭》中提到：你所有的感受都是有道理的，尤其是那些灰暗的感受。

而那些灰暗的，一直以來難以被別人和自己所理解接納，似乎根本無處安放的感受，其實就是來自于你的家庭，主要來自你與父母的關系。

孩子與父母的關系，是他一生最初的底色。

離過兩次婚的黃奕，在《星空演講》中提到：

小時候我恨我的父母，把我像一個皮球一樣踢來踢去。

長大后我不知道婚姻意味著什么，也不知道怎樣當一個好媽媽。

我恨過別人，也恨過自己，直到我從失敗的婚姻當中走出來，開始反思，開始去修復我和爸媽的關系。

只有和原生家庭和解，才能在新生家庭中得到快樂。

是孩子，我們懂得了什么是真正的愛，學會了如何去愛。

是孩子，讓我真切體會到了父母的艱辛！

是孩子，讓我學會了與父母和解、與過去的自己和解！

擁有應對艱難險阻的精神力量。

姥爺常說：“有再多的錢又能怎樣，錢又不會說話。看到這個大外甥女就什么煩心事也沒有了。”

無論受到再大的委屈，經歷再多的磨難，聽到那聲稚嫩地呼喊：媽媽，媽媽……就覺得特別心安。

不管其他人再疼女兒，在她心中，媽媽永遠是第一位。

孩子是媽媽的軟肋，也是一輩子的盔甲。

朋友楠楠曾經在一段婚姻里忍辱負重，一直拖著不離婚，就是為了給孩子一個完整的家。她不懼怕別人如何看離婚后的自己，只擔心孩子會被老師和同學歧視。

她寧愿自己承受所有的傷與痛，也不愿讓孩子忍受半點委屈。

她以為偽裝的快樂和假裝的`堅強，能讓孩子自由自在的成長。

卻不知道長期的吵鬧，多次的家暴，讓她兒子的眼神相比于同齡孩子顯得呆滯而心思重重。孩子越來越不愛說話了。

大夫告訴她：長期下去怕是有自閉的風險。

不和諧的家庭氛圍，擔驚受怕的體驗和感受全都傳遞到了孩子的體內。

同樣是為了孩子，楠楠堅決地離開了這段有劇毒的婚姻。

女子本弱，為母則剛。

三兒子剛滿月的張柏芝就是最好的例子，離婚6年多，她獨自撫養2個兒子長大。

記得有一次《快樂大本營》，她示范帶著孩子拎包的場景，那個麻利勁，讓幾個主持人都覺得很不可思議。

在這個曾經紅極一時的女明星心中，沒有任何東西比當媽媽更開心，只要她的孩子身體健康、聽話，即使什么都沒有，她也覺得是全世界最幸福的時刻。

是孩子，給了我們即使失去全世界，也始終對未來充滿希望的底氣！

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇四

一 教學目標：

1掃清字詞障礙，理清文章基本脈絡。

2 品析詞句，能夠對作者蘊含在字里行間的情感有自己的體會。

3 初步嘗試在遵循原作的基礎上改寫小說情節并加入合理想象。

二 教學重難點：

1 體悟詞句中蘊含的情感。

2 對文本的改寫融入情感與想象。

三 教學對象及課時：八年級 一課時

四 教學手段：多媒體輔助

五 教學流程：

（一）導入

1 完成生字詞預習，全班齊讀。

瀨戶 （ ） 襤褸 （ ）

女傭 （ ） 酬謝 （ ）

失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）

2 直接入題

同學們，你們好。你們有沒有試過把一篇小說改成敘事詩？今天我們來嘗試一下改寫川端康成的《父母的心》。

有人曾這樣評價這篇文章：故事簡單，語言樸素。但是在簡單的故事背后有著復雜的矛盾關系，在樸素的語言背后又蘊含著多種真情。今天我們的學習就運用改寫小說的方式，圍繞著故事情節和語言這兩個話題來展開。

（二）環節一 ——讀故事，體會簡單故事背后的矛盾沖突。

1 請同學們速讀課文的1-5段，結合學案老師改寫的敘事詩填空，并觀察這些詞語間有什么聯系。

2 請幾位同學搶答填空，并談談自己對詞語間關系的發現。

總結：作者采用對比為我們創設了人物之間的矛盾。兩家人，一富一窮，一個孩子成群，一個膝下無子，一個到處討生計，一個衣食無憂。正是鮮明的對照讓我們的主人公在矛盾沖突中登臺，從而推動故事情節發展。

3同學們，如果我們要將小說改寫成敘事詩，一定要遵循文章原有的矛盾沖突。齊讀改寫內容。

4請同學們速讀課文的6-15段，找找作者在這里設置了哪些波瀾？

5 請兩位同學起來說說。

總結：故事的主要情節就圍繞在送與要的矛盾之間。作者在很簡短的篇幅中就制造了三次矛盾，在敘事手法上我們叫它“一波三折”。

（三）環節二 ——品味文本，體會字里行間蘊含的多層情感。

1 請同學朗讀6-15段（開火車），并將自己喜愛的詞和句子畫下來。

2 點評同學的朗讀。

3 請同學起來說自己比較感興趣的詞語。

總結：同學們找的詞往往都是刻畫人物神態的。作者雖然著墨不多，但卻運用神態的變化將人物送子要子時的痛苦表達地淋漓盡致。我們在改寫的時候一定不能忘記用上這些詞。

4 請同學起來說自己覺得包含情感的句子，先讀，再說，再讀，力爭讀出情感。

總結：這些樸素的語言沒有任何華麗辭藻的雕琢，但卻是父母的肺腑之言，感人至深，催人淚下，親子之愛是天下最純真的感情。

5 請齊讀15段。

6提醒同學注意兩個隱藏信息。

作者采用留白的方式，在文章的很多地方都給讀者留有想象空間，去推理故

事中的情境和人物的感受，去體驗這對父母痛的深度。我們在改寫的時候，要注意補充合理的想象。

7 請大家齊讀老師的改寫內容，并嘗試運用母親的口吻改寫要回小女兒的環節。

8 同學展示作品。

9 教師展示。

（四）總結全文，這究竟是怎樣的一顆父母之心。全班齊讀。

（五）布置作業

從貴婦人的角度改寫結尾，加入自己的合理想象和情感體驗。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇五

1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。

2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發現與創新的方法。

3.情感態度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。

教學重、難點:理解當有人要領養窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。

掛圖、錄音機。

一、激情導入，揭示課題。

師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心。”今天我們一起來學習曾經獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。

評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發了學生學習的情感。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。

2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發生、發展、結局分為3部分。

三、合作探究，品讀感悟。

(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。

a.誰能說說故事發生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節才能展開。)。

b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?

c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?

d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?

(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。

評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統一。

四、探究研讀，體會情感。

(生對話朗讀故事發展這部分，感悟文本內容。)。

(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。

b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?

c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?

d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態度?能看出她是怎樣的人?

(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。

教師小結:這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。

評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。

五、總結學情，拓展延伸。

師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發言，交流感受。)。

師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。

(師適時播放歌曲《母親》。)。

師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!

教師總結:。

“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇六

蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學參考書》中編者這樣說明編寫設計目的：“注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。”因此，在備課與教學活動中，我努力引導組織學生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學習、運用語文知識。

《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深。《父母的心》是本單元的一篇自讀課文，應該讓學生自主學習課文，感受“父母之心”。我認為在完成前幾課的學習任務之后，學生對“至愛親情”的感受已經很深，而且初二的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內容的教育教學活動，所以我們已經達成了對學生的情感目標的培養。而學生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。

首先，我的教學對象是普通的鄉鎮中學初二年級學生。班級內，學生的語文學習基礎總體來說偏差，學生語文學習能力兩極分化較大。第二，在教學《父母的心》這篇小說之前，學生們已經學習過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學重點側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學時，我必須考慮自己班級學生的學習情況，并避開與其他老師相同的教學模式。

深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學設計為：以文本教學為基礎向現實生活適當延伸，同時兼顧學習能力較強的學生，將文本教學延伸至把握作者作品共同的風格，把教學過程藝術性地安排為有內在聯系的三個教學板塊：第一塊，課內教學——《父母的心》的文本教學（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸——鏈接現實生活（12分鐘）。三塊教學板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學生們更加深刻地認識到擁有父母之愛的幸福，激發學生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學活動相互聯系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發顯得深刻動人。

1、知識與能力：

在回憶學習小說方法的基礎上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。

了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風格。

2、過程與方法：

在自主合作探究中細讀小說內容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯系小說情節，把握小說的主題。

3、情感態度：

感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發學生感恩父母之心。

通過品讀曲折的情節和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。

學會運用小說解讀的方法理解小說內容。

學會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風格。

1、 文章內容較長，課前組織學生充分預習。

2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。

3、準備ppt課件。

1、誦讀法：通過反復誦讀關鍵語句、關鍵語段，感悟父母的心的內涵。

2、研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風格的探究上。

一課時

一、導入新課：

教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”

教師選擇一兩名學生說他們父母對其最大的心愿。

教師總結學生的發言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。

今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。

（ppt出示課題）

這是一篇小說。在學習這篇小說時，老師希望同學們能夠學會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。

【當學生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】

二、解讀小說內容

學習準備：憶舊知

第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節，了解內容；第三，結合語境，分析人物形象；第四，聯系人物形象與情節，理解小說主題。

（ppt出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節——析人物——解主題）

（ppt出示）解讀小說第一步：了解背景

教師組織一名學生介紹作者和寫作背景然后ppt出示教師準備的作者及寫作背景簡介：

川端康成（1899—1972），日本現當代小說家。出生大阪，兩歲喪父，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。

在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內心渴望的產物。

（ppt出示）解讀小說第二步：讀情節

教師：（ppt出示）大家快速瀏覽課文內容，抓住情節中的要素（ppt出示抓要素），簡要復述小說情節。比比看——誰讀得既快，抓的又準。

學生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學生簡要復述情節。

明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦

（板書：貧夫婦——貴婦人）

要素二：事件（包括起因、經過、結果）——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。

教師引導學生在橫線上填空：（ppt出示）

本文情節的主要內容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節的特點就是一波三折，跌容起伏。

小說的情節是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。

教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫

（ppt出示）解讀小說第三步：析人物

在這一環節的學習中，我們要特別注意抓關鍵詞，細品味。

（ppt出示）抓關鍵、細品味

教師：請大家快速尋找人物描寫關鍵詞，細細品味，然后將你的感受與大家一起分享！

（教師巡視，學生尋找、品味人物描寫關鍵字詞句，找到即舉手發言。）

明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關鍵詞，品味“父母的心”。

第2段中外貌描寫，關鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當的破舊”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。

第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態度堅決地表明心態——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。

第6段中語言、神態描寫，關鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經透露出他難舍親子的心態。

第7段中神態描寫，關鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。

第9段中神態、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優厚條件的現實，內心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。

第11段神態、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回換兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。

第15段中神態、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個孩子，給孩子一個更優越的環境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。

教師總結：無論是語言描寫還是神態描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。

（在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）

（ppt出示）貧夫婦面對優越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。

教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人（ppt出示“貴婦人”）

（ppt出示）原作節選：

有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚。“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”

于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。

教師：讀文章并結合原作內容，細細品味貴婦人的表現，感受她是怎樣的形象？

小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優厚的條件；當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當得知貧夫婦要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。

（ppt出示）解讀小說第四步：解主題

教師：根據貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說的主題是什么？

學生總結：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）

三、了解作者的作品風格：

教師組織學生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學生讀情節，關注讀時的內心感受，或者引導學生聯系作者的生平經歷談認識，然后請一兩名學生發言。

討論明確：

如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經沒有能力撫養這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會不會餓死在一起？讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調，產生出一種淡淡的哀怨的力量。

如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產生哀愁的情調。

如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。

教師總結：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學獎得主的魅力。

四、鏈接生活體驗

教師視教學時間的多少選擇學生發言。

五、教師寄語：

父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。

六、布置作業

回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現形成文字書寫出來。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇七

聯系生活實際，讓學生通過父母對自己的希望及行為表現，讀懂父母心，理解父母心。

課前填寫調查表，讓學生觀察生活中父母為了孩子的成長所付出的辛勤勞動。

活動一：故事導入，創設情境。

2.談一談：學生暢所欲言談感受。

3.議一議：母子之情是最深厚的，關心和愛護自己的孩子是所有動物的本能，更何況我們人類。我們每個人的父母對自己的愛是廣博的，深厚的，我們是在父母的愛心下成長起來的。今天這節課就讓我們一起走進爸爸媽媽的內心深處，去理解父母的良苦用心。

活動二：深入調查，體驗親情。

師：每一個做父母的，為了使自己的孩子更加優秀，都會提出各種各樣的希望和要求，你的父母對你有哪些希望呢？為什么會有這樣的希望？課前老師讓大家當一回小小調查員去采訪一下爸爸媽媽，完成了嗎？拿出你的調查表，先在小組內交流交流。

1.議一議：學生分組討論，各小組推選成員發言。

2.談一談：看來，父母對我們提出的希望真不少，聽了他們的匯報，你有什么想法？（學生發言）。

3.讀一讀：自古以來，天下所有的父母都希望自己的子女成為優秀的人才，他們為了使子女成才，費盡心血，創造條件，做出了很多犧牲。讓我們先讀一讀“孟母擇鄰而居”的故事吧。（播放課件）。

師小結：今天的父母，同樣采取了各種措施，付出了很多心血，他們或省吃儉用，或不辭辛勞，或好言相勸，但都是為了實現一個共同的心愿，那就是希望子女早日成才。一起來看看圖中的父母在子女的成長過程中都有哪些付出？（課件）。

學生選擇一組圖片說自己的想法。

活動三：回憶往事，感受真情。

1.師：我們的父母，長輩真是為我們做了很多事情，也許我們平時并沒有注意到，其實，在我們的成長過程中，父母，長輩為我們無私地奉獻著，他們把世界上最真摯的愛都傾注在我們幼小的心田。回想自己的父母是怎樣辛勤培育自己的？為了你們的成長都付出了哪些辛勤的勞動，有什么感受？（學生自由發言，把自己的難忘的事情講給大家聽）。

2.師：每一個真實，溫馨，感人的故事中都包含著父母點點滴滴的愛，滋潤著我們成長，在這些故事中，爸爸媽媽的付出有的讓人感動，有的讓人不理解，還有一些做法甚至會使孩子反感，那么，應該怎樣去看待父母的這些良苦用心呢？（學生說說自己是怎樣看待父母的做法的？）（相機板書“理解”“感激”“回報”）。

3.（課件音樂）師：是呀！父母的愛有很多，當我們生病時，他們細心照顧我們是愛；當我們學習時他們耐心輔導是愛；當我們出門時，他們叮囑我們是愛；當我們遇到挫折時，他們幫助鼓勵也是愛。

活動四：愛的獻禮，情感升華。

師：你想怎樣表達對父母的感激之情呢？快在親情卡上把你內心的感受寫下來吧（課件音樂《感恩的心》，多媒體顯示：愛的獻禮---我的“孝心”要讓您感受到）。

我想此時同學們的心里一定充滿了感激和感動，還有些同學沒來得及發言，沒關系，回家后把這些感受讀給父母聽，相信我們的爸爸媽媽一定會感到無比的幸福！

師總結全文：父母對兒女的愛是無私的，不求回報的，我們對父母也應如此。讓我們把愛建立在理解的基礎上，理解父母的良苦用心，感激父母的養育之恩，并用我們的實際行動去回報父母的恩情吧！

活動五：作業安排。

為父母做一件事：可以是為父母做一頓飯，為父母洗一次衣服，或者為父母洗一次腳…….并寫一篇感想。下節課我們來交流。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇八

1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點，學習通過曲折的情節來展示人物個性、表現主題的寫法。

2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。

3.體會至愛親情，并珍視親情。

領會故事情節“一波三折，跌宕起伏”的寫法，理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。

感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。

一課時。

一、導入新課。

讀讀課題。

二、了解內容，進行總述式概括。

1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。

2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？

明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。

學生說，教師隨機作點撥。

時間決定表情理由。

當天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業、

一百元酬金。

第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人。

第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣。

第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情。

三、妙點揣摩，進行多角度評析。

1.你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？

明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。

明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。

這樣寫的好處：

（1）符合生活的真實；

（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；使情節曲折、跌宕起伏。

（3）產生感染力，打動讀者。

四、評說人物，進行分層次表達。

1.小組討論：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。

明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰勝了“優越的條件”，主題得到了表現。

2.文章結尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們為他們的團聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。

明確：比如擔心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。

3.介紹作者：川端康成，日本現、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說，正是這種經歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）。

小結：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。

五、拓展留余，結束下課。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇九

1、學習本文采用一波三折，體會作者的思想感情。

2、學習通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。

1、重點：情節的曲折性。

2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。

一課時。

一、導入。

1、情境導入。

請同學們談談生活中因受到關心和照顧而倍感幸福的事例，導入新課“感謝同學們讓我分享了你們的幸福感受，讓我在這個寒冷的早晨感受到了濃濃的暖意。當我們在品味幸福的時候，你是否體察過父母的內心世界呢？這節課我們就一起走進父母的內心世界，去體悟“父母的心”。

2、作者簡介。

由學生介紹本文作者及他們所知道的相關知識。

二、閱讀課文，整體感知。

（一）讀課文，復述故事。

復述故事時應注意：

1、抓住主要事物。

2、語言生動簡明。

（二）讀課文，理情節。

領會本文一波三折的曲折情節。

（三）讀課文，品細節。

1、故事中的父母換了幾次孩子？并用“圈點法”圈出父母在不同情況下的神態變化的詞語。

（四）讀課文，繪心理。

學生以第一人稱的形式描繪出父母在以下場景中的心理活動。

1.財主夫人要一個孩子時；

2.送走長子時；

3.用次子換長子時；

4.用小女兒換回次子；

5.要回女兒時。

三、合作探究。

1、貧窮父母有沒有愛心？

2、貴婦人有沒有愛心？

3、課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？

四、拓展延伸。

1、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十

第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實處，大腦一片空白。還好有前輩們創造的模式，我可以沿途前行。

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

通過課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》閱讀課本的《父愛安全網》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發現父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業成績回報父母，也回報社會的情感表現，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該啊！我以后會記得“勞動創造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態的習作，這樣的習作是創作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發展不竭的動力。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十一

這節作文課上，我對《父母的愛》這篇習作進行了講評，講評的重點是：

1、認識修改作文的重要性。

2、通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：

1、我將問題習作的講評作為重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學生的習作加工了一下，把多篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護"被講評"學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批判的感受。

2、落實全員修改。我認為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習作印發給學生，在引導學生發現問題并明白了修改要點后，小組內分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。3、通過“專家會診”這樣一個環節，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細節描寫的重要性。

4、在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

1、修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導致當堂修改自己作文的環節沒有進行。

2、在修改問題作文之前，按照預設有一個環節就是讓大家介紹一下“使細節描寫更加生動具體”的方法，由于教師的疏忽，只叫了一位同學站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應有的指導作用。

總之，在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續鉆研教學方法，引導學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十二

教材解析：

《父母心》選自教科版語文教材小學四年級下冊第五單元。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關愛他人的'優秀品格。

設計理念：

課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結合學生的親身經歷，讓學生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量的記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學中我注意引導學生進入情境去揣摩、領會人物心理，從而體會人物情感，讓學生的心靈受到震撼。

教學目標：

知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者概括生活組織材料的能力。

過程與方法：讓學生學會自主學習、合作交流、發現與創新的方法。

情感態度價值觀：使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。

教學重、難點：理解當有人要領養窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養出于被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：1課時。

教學流程：

一、激情導入，揭示課題。

同學們，你們覺得誰是最疼你們的人?家中最牽掛我們的人是父母，“可憐天下父母心”吶。今天我們一起來學習日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題)。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?(學生匯報交流)。

2、學生根據教師出示課文填空，學習概括課文內容。

三、探究研讀，體會情感。

學生默讀讀故事發展這部分，感悟文本內容。

邊讀邊思考：

1、這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎?是他們冷酷嗎?

學生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。教師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。

2、窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?

學生獨立思考、匯報、師生評價。

3、把“與其……不如……”這句話用“寧可……也不……”再說一遍。

教師小結：看來你們真正讀懂了父母的心。父母的心就是對孩子的愛。這對父母最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。

四、總結學情，拓展延伸。

2、小練筆。

續寫課文內容。

教師總結：“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十三

脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映，只有寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。通過本課的教學，引導學生關注生活、關注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過兩篇例文的分析明確抓住細節能使作文之花更美，使文章更感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點入手：

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現象，又能充分感受和體會。

不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。

教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創新意識的體現。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調控，要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

總之，本次習作圍繞如何抓住細節這一個教學點指導學生習作，在作文教學的過程中注重學生的情感體驗，引導學生運用抓住人物的細節進行描寫，寫出真實的人物，從而寫出富有真情實感的文章。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十四

這節作文課上，我對《父母的愛》這篇習作進行了講評，講評的重點是：

1.認識修改作文的重要性。

2.通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：

一、成功之處：

1.我將問題習作的講評作為重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學生的習作加工了一下，把多篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護"被講評"學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批判的感受。

2.落實全員修改。我認為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習作印發給學生，在引導學生發現問題并明白了修改要點后，小組內分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。3.通過“專家會診”這樣一個環節，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細節描寫的重要性。

4.在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

二、不足之處：

1.修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導致當堂修改自己作文的環節沒有進行。

2.在修改問題作文之前，按照預設有一個環節就是讓大家介紹一下“使細節描寫更加生動具體”的方法,由于教師的疏忽，只叫了一位同學站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應有的指導作用。

總之，在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續鉆研教學方法，引導學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十五

《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節，告訴我們再優越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對學生進行了父愛、母愛、兄弟之愛的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學生學習用一波三折的手法有力表現人物內心情感;二是想讓學生通過情感升華獲得新的感悟。因為目前的初中生雖然被父母濃濃的愛包裹著，但往往忽視父母對自己的關愛，很少真切地體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此我希望讓他們通過本文的學習能切身體會父母對自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母。

在教學環節的設計上，我主要分三大塊：

在導入新課這環節我提出一個學生很喜歡討論的問題，即你們最崇拜的人是誰？提了一些學生日常關注的問題，引起了學生對父母的注意，喚醒了他們在生活中對“父母之愛”的親身體驗，我覺得到他們的內心情感世界動起來了。從而架起了文本與學生有效溝通的橋梁。

這一塊我安排了四個步驟：

第一步驟：“初讀，理情節。”理清故事情節——本文是一篇小說，在小說的教學目標要求來看，這是必不可少的環節。學生通過近5分鐘的時間出色地完成了這一任務。

第二步驟“二讀，抓神態”在老師引導下學生找出了文中在送換孩子時描寫父母神態的詞語如“難割難舍”、“無精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失聲”。討論這對父母是否“心狠”，并結合文中這些關鍵的詞語談了自己的看法。通過分析這些描寫神態的詞語學生可以感悟人物內心世界。

第三步驟“三讀，析語言”引導學生找出文中在送換孩子時描寫父母語言的詞語。我自己認為學生解讀文本還是比較到位的，有學生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對孩子的不舍，而且抓住了較關鍵的詞句，如“我覺得他一定會永遠記得我們的，想到這兒覺得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對孩子的憐愛之情，如“總擔心她是不是這樣那樣”一個“總”字體現了父母時刻對孩子的牽掛。學生找出了能夠表現父母內心的語言描寫，通過語言、神態去揣摩人物的內心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。

第四步驟“四讀，明主旨”學生們討論，并找出了相關的語句。感受到了這對父母的可憐又可敬。

這一塊我引導學生反復閱讀文本，通過自主探究及合作交流對文本的理解立體起來了，大多數學生們走了進這對父母深沉的內心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。

讓學生講有關父愛、母愛的故事，目的是讓他們通過對文本的學習內心深處受到情感的熏陶，達到情感的升華即要珍視親情、珍愛父母。是情感教學目標的落實，從學生的發言中，我能夠感受到，這篇課文對他們來說還是起到一定的教育意義的，最后一個教學目標也基本達到了。

這堂課還有很多不足，比如在語言的表達上還不夠簡潔，對學生的鼓勵上還缺乏技巧，在個別問題的總結上做的還不到位，學生展示的面還不夠廣，自己對文本的解讀還沒有達到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才會有進步！

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十六

本課是一節小學三年級下冊第五組的習作指導課。在口語交際的基礎上，通過習作前交流指導，使學生感悟到要真實表達，學會把內容寫具體，還要表達出真情實感。通過這次課，我收獲頗豐。

首先在開課導入的環節，我用了一一系列圖片將學生導入情景。讓學生感覺到不是為了寫作文而寫，而是為了表達自己的愛而自然進行交流。

在指導寫作的過程中，最大的問題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環節作為了教學的重點，但從學生的成文情況看，仍有一部分學生只用幾句話簡單的描述了事情的經過，個別還有重點寫了自己當時的`表現的。通過反思我認為，問題主要出現在指導之前對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。如果再次教學這篇習作，我會在此環節指導中將要求提得更細一些。讓學生雖然反復練習講同一件事，但每次都講得都有激情，因為要求細致明確了，講的內容就更精彩了，學生體會到自己的進步就更有興致了。在與學生的交流中，通過師生互動，生生互動，將事情說具體。最后，讓學生在交流過程能夠自己總結出說具體的方法。雖然本課是習作指導課，但指導中評改也是不應缺少的一個環節，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對學生評文的方面，角度的訓練，也應該在平時的教學中扎扎實實的做好。

三年級學生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對性的一步步去引導，不能胡子眉毛一把抓。

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十七

《父母的心》描寫了在一艘輪船上一對貧窮的夫婦把子女送給貴婦人，又索回來的至親至愛的故事，說明了優厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆偉大的愛心。現將本次試講做以下幾點的反思：

播放歌曲《天亮了》，讓學生們體會歌中之詞，并且講述歌曲背后的故事。以創設情境法，導入主題。引起學生學習興趣。接著講述了做閱讀的方法，將自創的小寶典“三步走”依次進行解釋說明，（第一，分析標題，預測主旨。第二，瀏覽考題，巧記在心。第三，精讀課文，解答問題。）此方法可以讓學生在做閱讀時，做到有條有序，避免無從下手。大致閱讀方法介紹完之后，便以本篇閱讀具體問題進行講解。例如，第一小題：用簡潔的語言概括文章的主要內容。先讓學生進行獨立思考，再回答。根據學生的回答進行明確、總結。在這道題中，要強調“概括”與“復述”的區別，防止學生混淆二者概念。

由于時間關系，以上是我本次試講的大概內容。教學流程還沒有講述完整，請允許我將教學思路補充完整，在進行完第二道小題的主要情節分析后，會進入課堂難點。在黑板上畫出一條水平虛線，上方代表貴婦人，下方代表窮夫妻，出示課前準備的小卡片（長子、次子、小女兒），讓學生上黑板演示文章情節結構。根據學生演示的次序畫出路徑，至此引導學生以此圖形概括出本文的情節結構特點：一波三折。這一環節，可以使學生從理性角度把握文章情節變化，把學生難以理解的寫作特點，用板書變得直觀，易于理解。再啟發學生，如果一開始這一對窮夫妻便回絕了貴婦人的請求，那文章會是怎樣的，以此來激發學生對于“一波三折”寫作手法魅力之處的思考。與此同時，列舉動畫片《喜洋洋與灰太郎》的情節結構，其結尾都是灰太狼：“我一定會再回來的!"但就是這樣的故事，為什么成為了近幾年最成功的國產動畫片呢？明確其也是“一波三折”的精妙功勞。

將學生熟悉的生活中的實例引入課堂教學，不僅易于學生理解，而且會活躍了課堂氣氛。最后一題是開放性探究：你認為把孩子送走是愛，還是不送是愛。這一道題，我將轉變為“小小辯論會”的形式，讓學生根據個人觀點，分成兩組，進行辯論。這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也達到了教學目標。在學生們激烈的辯論中，便可以得到：其實送與不送都是一種愛!這時，本篇閱讀的全部考題講述完畢了。在結束時，一定要讓學生學有所得，這里的“得”并不是技巧知識學習，而是個人情感及其價值觀的收獲，要讓學生聯系實際生活，學會理解父母，學會感恩。（本想給學生播放一個cctv的公益廣告感恩父母，但是由于條件關系，試講前已用錄音機錄到了手機中。）當音頻播放完畢以后，進行總結“別讓愛來的太遲”，一定要體會父母之心，感恩父母。隨之布置“愛之行動”小作業。表達自己對于父母的愛。可以是一句親切的問候，可以是一杯沁人的熱茶，可以是一個溫暖的擁抱等等。

通過本次試講，我從中收在接到復試通知時，已經知道是十五分鐘的試講。但是還是沒有把握好時間，導致后面的兩個板塊沒有講，真的非常遺憾。其次，本次試講未準備相應的閱讀講義，造成課堂氣氛相對沉悶，不夠活躍。再次，板書不夠整潔、美觀。最后，在語言表達方面，感染力不強，沒有達到預期的效果。

總之在本次試講中，有很多同學都值得我去學習，尤其是講化學的巫艷君同學，短短的十幾分鐘便感染了我。嚴謹的教學設計、清晰的教學思路、大方得體的教學手勢、干凈利索的教學語言、以及完整的教學流程。這些都是我應該去學習的。

說到這里，真是深感慚愧。還是專業不扎實啊，當時太慌張，沒有經過冷靜、理性的分析便隨口說出。哎！這也給我了一個教訓，還是應該停下來，靜下來，努力扎實個人的專業基本功，努力提高個人心理素質。

我想，雖然我不是最優秀的，但是我決不會放棄成為一名優秀老師的信念。當然，我知道，這需要不斷的充實，不斷地努力，不斷的成長。但是，我相信總有一天，我會成功的。必須有勇氣面對和足夠的努力爭取我想要的。不是嗎？就像有位朋友說過的一句話：如果一個人有做“乞丐”的魄力，那么終有一日他（她）便會成為至高無上的“王者”。加油！

父母的心教學方案設計（優質18篇）篇十八

今天的的這節課上的，按照生本的理念來說比較成功，但按照我設想的還有很多沒做到。本李課許校長推門聽課，聽后給我指點，更多的是鼓勵我，使我深受感動，感謝領導的支持與認可，我會把它當做鞭策我的動力，一如既往的做好本職工作，為學校的發展盡自己的綿薄之力。

這節課呈現出這樣一些亮點：

一、營造出了一種濃濃的親情的氛圍。課伊始，學生課前一分鐘講關于父母之愛的故事為本課拉開了序幕，接下來的學習活動圍繞父母之愛的主線層層展開。

二、施昊洋小組的學生在讀書中鍛煉了朗讀水平。正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀書中感悟，在讀書中升華了情感。

三、張文文同學溢于言表的真心表白催人淚下，是她的真情流露。

四、李文琪小組設計的板書別出心裁。

不足之處：

一、個別學生回答問題的聲音偏低，有待于今后的課堂上加強訓練，提高他們的發聲技巧，培養他們良好的表達習慣。

二、課堂上我設計了幾個科學、藝術的提問，準備引導學生自學、引發學生想象、引起學生思考。如設計“想象一下，夫妻倆回到簡陋的客艙，面對孩子們，孩子們會問些什么？父母的心情怎樣？”“送走三歲的女兒，當時女兒會怎樣，請同學們插上想象的翅膀，設想一下當時的情景？”的問題。這樣更有利于學生進入情境，體會父母之愛。可是由于時間的關系，沒有匯報完，只能“生”到下節課了！