教學工作計劃也包括評估和反饋的內容，及時對學生的學習情況進行跟蹤和調整。以下是一些教師編寫的教學工作計劃，具有可操作性和實用性。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇一

認識本課的28 個生字, 會寫11 個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2 課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天。

二、初讀課文, 學習生字

1、讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5 位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句, 品讀課文。

1、找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀。

2、說一說, 這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文, 拓展延伸。

二、引導學生分析課文, 整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人、選擇其中的一個場景, 想象嘎羧內心的感受, 并寫下來。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇二

1、會讀、會寫11個生字。

2、快速閱讀課文，有感情朗讀。

3、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧的善良忠誠情懷。

教學難點。

把握文章的細膩描寫方式，以及有感情的朗讀。

教學重點。

指導學生有感情朗讀的技巧，體會戰象嘎羧的情感。

教學過程。

第一課時任務。

完成熟讀課文，劃分層次，概括內容，理解文章主旨的目標。

第二課時任務。

體會作者的描寫方法，通過朗讀感受文章的震撼力，學習朗讀方法。

第一課時。

一、導入。

1、由你對大象的了解來引入課文，導入到對戰象的印象。出示文章開頭部分，了解戰象。

所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

2、分析文字中戰象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“撲”。

3、嘗試朗讀，并指導朗讀技巧。體會“戰象”的稱呼。

二、初讀感知。

2、出聲讀一遍課文，讀通順，讀準確。有生字和疑問標示出來。

3、解決生字。出示屏幕：

唏噓??激越??膨脹??日寇??威風凜凜?。

排山倒海??泣不成聲??震耳欲聾??炯炯有神???浴血搏殺。

（1）、在文中找出這些詞語，標出來，準確讀出來這些詞。

（2）、有感情讀出來一些詞。注意形象性理解。

4、初步感知課文的主要內容。填寫詞語。領會文章中心。

讀了課文，嘎羧給你留下了什么樣的印象？用一個詞語填寫在括號中。填空：這是一頭????????的戰象。將自己的感受用一個詞語概括出來，并且在文中找出來相應的文段。

學生回答。大家的總體印象是：忠誠，善良，堅強，懷舊，英勇。

對這里的幾個詞語要加以分析，讓學生能夠理解開頭的鋪墊作用。

三、課文分析。

1、再出聲讀課文，戰象嘎羧在臨死前做了哪些事情？以嘎羧的行為為線索劃分幾個層次，概括小標題。

“英雄垂暮”1~4。

“重披戰甲”5~11。

“憑吊戰場”12~16。

“莊嚴歸去”17~23。

2、按照順序復述課文，再次感受開頭部分：戰象的戰場殺敵的英勇。朗讀出來戰象的浴血搏殺。

最后一頭：說明了以后不再有了，沒有了戰爭，就沒有了戰象；最后的，又是英雄的最后日子，讓人心靈感到震撼；戰象，一定有過應用的經歷，最后一頭戰象的離去，一定具有動人心魄的舉動。

四、布置作業：

練習對課文中其他行為動作和神態描寫的部分進行朗讀。體會嘎羧的高尚情懷。

第二課時。

一、導入。

概括文章內容，用一段話、幾句話、一句話的方式，逐步增加難度，凝練語言。

二、詞語復習、朗讀指導。

出示：摩挲??淚光閃閃??久別重逢。

（1）用檢查詞語的方式，指導朗讀和形象理解。

（2）把詞語放入語境理解，指導朗讀。出示嘎羧再次見到象鞍是的舉動和神情：

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

句子理解：一件象鞍竟然讓急躁的嘎羧頓時安靜下來，真是沒有想到。對嘎羧的神態和動作的描寫，如“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，清晰的表達出一頭英勇的戰象幾點在心中的深沉感情。

指導朗讀：讀的深沉，讀出感動。

（設置目的：通過一段話來理解戰象的某種精神，總結朗讀技巧，抓住關鍵詞語，體會嘎羧的內心，有感情朗讀。）。

三、速讀一遍課文，找出來文中其他地方對嘎羧的行為、神態細節描寫，讀一讀，品一品。

1、讀了這段話，那個詞語讓你感動？你怎么理解的？

（1）、二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

句子理解：通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情的贊頌了嘎羧的英雄形象和氣概。破舊的象鞍卻依然凝重華貴，雖然年邁，嘎羧卻依然英武豪邁。二十六年，多么漫長，卻又是彈指一揮間，歷史的記憶都在象鞍上寫著。嘎羧披掛上象鞍，實際是對垂暮時期的英雄的贊嘆。

朗讀指導：讀出敬佩和贊揚之情。對稱并列的句式增強了語勢，朗讀時應該深沉而高昂。

（2）、嘎羧在打洛江畔的感人行為：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，ou——ou——發出震耳欲聾的吼叫。

句子理解：“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕；威武雄壯的戰象們馱著抗日的健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般的沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深切懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴他們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象么？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

（3）、嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

指導朗讀：讀出來內心的感動與敬佩。

（4）、其他令你感動的句子：選擇其他段落，用這種方法來練習朗讀。

老師指導：檢查學生自己的學習，朗讀——解析（抓關鍵詞理解）——朗讀指導，用這樣的過程，給學生點撥，加深文本理解，指導朗讀技巧。

2、展示成果。

挑選幾個學生，師生配樂連續誦讀剛才指導的段落，用朗讀來震撼觀眾，達到高潮。

四、拓展延伸。

2、學生抒發自己的感受。

3、總結：作者正是通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌了它善良、忠誠的高尚情懷，作者沈石溪是非常著名的動物小說家，它的許多作品，比如《斑羚飛渡》《狼王夢》等都具有震撼人心的力量，我們同樣可以感受到動物的高尚情懷。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇三

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。

這些戰象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一頭戰象。

二、速讀課文，抓住主要內容。

生自讀課文。教師巡視，了解學情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據學生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰場莊嚴歸去。

這篇課文主要寫了最后一頭戰象臨死之前披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。

三、品細節，會感情。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現他的情感的呢？請同學們瀏覽課文5、6、7段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的神態嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯系上下文。想象。

嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯系上下文，想象。同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。

誰愿意讀給大家聽？評價。

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰場這部分課文的細節描寫。

請看自學提示：

1、自讀14段，找出最能表現嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學交流。

通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節的感覺，現在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——最后一頭戰象。

26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是——最后最后一頭戰象。

所以，它重回戰場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個細節讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

四、總結延伸。

同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節，感受了嘎羧豐富的情感。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇四

一、教材分析：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

二、教學目標：

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容，并能以小標題形式進行分段概括。

3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

三、教學重難點：

1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。

2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的。

內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

四、教學流程：

一.復習導入，交流對大象的了解。

1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?

點名回答____________(《與象共舞》)。

2.結合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?

點名回答____________(表演節目、馱運東西、按摩、洗車......)。

3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，

那么今天我們就一起來學習關于大象的另一篇文______________。

4.齊讀課題同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?

__________(板書：沈石溪)。

ppt：沈石溪原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”

沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、

《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》。

t:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領域的_______(大王)。

t：我們今天要學的就是他的文章_______________(最后一頭戰象)。

t：課題是最后一頭戰象，那什么樣的大象叫戰象呢?誰愿意來說說?

預設：s：能幫助人們戰斗的大象就是戰象。

t：老師也收集了一些關于戰象的小知識。請看大屏幕。

ppt：戰象：在古代戰爭史上，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

t：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰象歷不厲害?

預設：s：厲害~。

t：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?

誰來說說你心中的疑問?

預設：s：為什么只有最后一頭戰象?最后一頭戰象怎么來的?

最后一頭戰象怎么樣了?寫了最后一頭戰象的哪些事情?

t:好，現在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。

s：同學們自由朗讀課文。

二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙。

1.快速朗讀全文。

2、小組合作正音、識字(師巡回指導)。

t：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。

三.再次速讀課文，了解大意。

預設：s：嘎羧與鄉親們告別......

t：那我們一起來歸納一下。

ppt:哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經經歷了一場非常殘酷的戰斗，幸運的是它____________(存活下來了)。存活下來的戰象受到了人們的________(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來到了曾今的戰場打洛江畔_________(憑吊戰場、重回戰場)，最后它把自己埋葬在自己戰友的身邊________(莊嚴歸去、與戰友長眠)。

t：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情。現在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的`最后一件事是把自己埋葬在自己戰友的身邊________(莊嚴歸去、與戰友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。

s：同學討論。

板書：

英雄垂暮。

重披戰甲。

憑吊戰場。

莊嚴歸去。

t:那你能根據小標題給課文分分段嗎?

t：好，誰來說說，你是怎么分的。

t：恩，有不同意見嗎?

t:同學們，嘎羧可是一頭戰象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。

s:同學邊讀邊畫......

t：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。

t:誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?

s：......

t：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰象——嘎羧的形象嗎?

用句型：這是一頭_________________的戰象。

預設：s：戰功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛國家而犧牲......

t：是啊，這是一頭曾經歷過戰火的洗禮，經歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰友的痛傷和哀傷的戰象。正是因為它是這樣一頭戰象，所以村民們從不___________(叫它搬運東西)，還要由波農丁_______(飼養)渡過了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。

t：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節課繼續來交流。

四、作業設計：

五、板書設計：

英雄垂暮。

重披戰甲。

憑吊戰場。

莊嚴歸去。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇五

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇六

認識本課的28個生字,會寫11個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的`最后一天。

二、初讀課文,學習生字

1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導學生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇七

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的'深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？在課文標注。

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇八

教學目標：

1.會寫11個生字。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學重、難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學準備：

相關課件。

一、談話導入。

1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

二、板塊一整體感知課文，概括主要內容。

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧臨死前所發生的事。”

1.這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個?

2.認識字詞：西雙版納威風凜凜勢不可當凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。

3.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事?

3.引導學生用“有這樣一頭戰象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。

三、板塊二：引導質疑。

2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。

4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。

四、板塊三：學習重點情節，走進嘎羧內心。

1.交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

2.學生自學。

五、交流匯報。

預設1：學習“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是――。

2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹?

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么?又聞到了什么?

4.聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想____。

6.指導讀出情感：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。

六、板塊四：初步體會寫法，再次指導朗讀。

評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵)。

小結：通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預設2、學習“再回戰場”

探討：嘎羧為什么要重回戰場?

1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“―”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。

2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――發出震耳欲聾的吼叫……”

5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢?

6.標點也是無聲的語言，你們看，“歐dd”的后面是什么符號?

8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。

(課件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。)。

師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。

七、對比朗讀，體會情感。

1.此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，讀。

2.此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。

4.作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

5.小結，發現寫作方法。

動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

八、布置作業。

想一想，議一議，填一填。

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：______。

2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對()說：。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇九

師：來，讀讀這段話。

課件出示第一自然段：

西雙版納以前有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

自由讀，戰象給你留下什么印象(預設：威風、勇猛、很有氣勢、英勇)你從哪里感受出來(動作詞“劈”“踩”“撲”、排山倒海、勢不可當)指導朗讀。

二、檢查預習，了解大意。

師:這篇課文比較長，課前都預習了吧文中有許多的四字詞語，這幾個誰會讀。

勢不可當震耳欲聾激越悲壯排山倒海。

師：讀對還不夠，還要讀懂。那我們來做做這道題。

作業2:。

根據意思選取恰當的四字詞語。

比喻力量強，聲勢大。排山倒海。

耳朵都快震聾了，形容聲音很大。(震耳欲聾)。

來勢迅猛，不可抵擋。勢不可當。

情緒強烈、激昂;聲音高亢清越;心緒哀傷。(激越悲壯)。

作業3。

能把這四個成語分成兩類嗎。

形容聲勢很大：()。

形容聲音高亢：()()。

再來看下一組成語。

優哉游哉焦躁不安淚光閃閃炯炯有神。

橫遭不幸暴斃荒野長途跋涉久別重逢。

威風凜凜英武豪邁浴血搏殺并肩作戰。

師：最后一排詞語往往都是用來形容誰的(人、戰士、英雄)。

師：作者卻用這些詞來形容嘎羧，說明嘎羧和人一樣有著自己的情感。

師：難怪，本文的作者，動物小說大王沈石溪會這樣說dd。

課件出示：

動物小說寫的是動物，折射的是人的情感。dd沈石溪。

師：文中的嘎羧又有著怎樣的情感呢它在生命的盡頭留下了哪些感人的事情呢。

預習單上的這道題完成了嗎交流答案，板書。

英雄垂暮、(重披戰甲)、依依泣別、(重回戰場)、(自掘墳墓)、莊嚴辭世。

師：課文就是由這六部分組成的。誰能借用六個小標題說說課文的主要資料自由練說，指名反饋。

師：我們在閱讀篇幅比較長的文章時，能夠采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要資料。這是概括課文的一種方法。

三、品讀課文，感受“英雄”

1、師：請同學們快速瀏覽課文6到9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，用橫線畫下來，讀一讀，寫寫批注。

2、出示句子。

沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。

學生自由說體會：呼呼吹去……、久久地摩挲……、淚光閃閃……久別重逢dd。

學生交流。

課件出示：

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

齊讀句子。

二十六年了，魂牽夢縈;二十六年了，嘎羧從沒忘記輝煌的過去，從沒忘記自己是一頭dd戰象。

讓我們讀出嘎羧的心聲：齊讀。

引讀：

二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

3、小結學法：文中的嘎羧不會說話，作者就是用這樣生動的細節描述，每一個動作，每一個神態，都是嘎羧想說的話，都是它內情緒感的傳遞。我們抓住這些關鍵詞，聯系上下文，展開想象，就能讀懂嘎羧的心，這也是品細節的讀書方法。

4、接下來，就請同學們用這樣的方法，自己試著來學習“重回戰場”這部分。

出示自學提示：

1、自由默讀第14段，找出最能表現嘎羧內情緒感的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描述嘎羧動作和神態的詞語，體會它內心的想法，寫批注。

師：嘎羧那久久凝望的神態，那親了又親的動作，那震耳欲聾的吼聲，相信同學們有更深的體會，讓我們走進嘎羧的內心世界，抒發嘎羧的心聲吧!

3、想象補充寫話，再與同桌交流。

作業4：

課件出示：

同學們，拿起手中的筆，盡情抒發嘎羧的心聲吧!(選取一處來寫)。

);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐dd歐dd發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲吶喊：“(。”

4、檢查自學狀況。

師：同學們，停下手中的筆，說出嘎羧的心聲吧!

(評價：這是它浴血奮戰的地方，這是它揮灑熱血的戰場，難怪它的記憶這么清晰;戰斗的場面它怎能忘懷呢沒有忘記以前撒滿戰友鮮血的悲哀之地;以前浴血搏殺的戰場。在它的心里，它是有情感的親人;見證了它的過去;它的輝煌;它在呼喚戰友的靈魂，它在訴說對戰友深深的懷念;它在告訴戰友，它將來陪伴他們。)。

5、引讀：這時，它的身體dd四條腿dd一雙眼睛dd吼聲dd。

四、小結升華。

1、師：一頭經歷過戰斗洗禮的戰象，在生命大限將至，不忘自己作為一頭戰象的輝煌與榮耀，不忘二十六年前那場驚天動地的戰斗，不忘一齊出生入死的戰友，此時，你覺得它還僅僅是一頭普通的象嗎它是一位dd(戰士、英雄)。

師：讓我們對感受的理解再融入到課題中讀出來吧。

(齊讀課題。)。

師：這節課，我們抓住了“重披象鞍”“緬懷戰場”這兩個感人的畫面，感受到動物和我們人一樣也有著豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文其他部分，相信同學們除了感動，必須還會有更多的收獲。

五、作業：

1、積累課文中的四字詞語。

2、完成作業本第3題。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

文檔為doc格式。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十一

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）

這些戰象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一頭戰象。

生自讀課文。教師巡視，了解學情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇 撲喇喇 摩挲 斑斑血跡 浴血搏殺

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據學生的回答適時板書：披掛象鞍 重回戰場 莊嚴歸去

這篇課文主要寫了最后一頭戰象臨死之前披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現他的情感的呢？請同學們瀏覽課文5、6、7段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的神態嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯系上下文。想象。

嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯系上下文，想象。同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。

誰愿意讀給大家聽？評價

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰場這部分課文的細節描寫。

請看自學提示：

1、自讀14段，找出最能表現嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學交流。

通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節的感覺，現在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——最后一頭戰象。

26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是——最后最后一頭戰象。

所以，它重回戰場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個細節讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節，感受了嘎羧豐富的情感。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十二

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

3、提煉主要情節，教師板書。

4、依據主要情節，概括主要內容。

5、總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

1、交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2、學生自學。

3、交流匯報。

第一部分：學習“重披象鞍”

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

第二部分：學習“再回戰場”

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，———發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】。

第三部分：略讀“光榮歸去”

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】。

(四)拓展課外閱讀，體會表達特點。

4、布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。

(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十三

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

指名讀課文相關內容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

生：好像體驗不到地震發生時那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實這就是缺少了環境、場景描寫的烘托作用，體現不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

完整朗讀，感受體會。

反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

片段二。

師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

生：震撼、感動、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓練，深化情感。

反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——。

反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發于言，使語言訓練與情感體驗珠聯璧合。

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十四

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

九月開學季，老師你們準備好了嗎?幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】。

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】。

3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷4.布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十五

共幾課時。

2

課型。

新授。

第幾課時。

1

教學目標。

1.學習正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學重難點。

在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學資源。

1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預習設計。

1.初讀課文，要求正確、流利。

3.搜集地震中的感人故事。

學程設計。

導學策略。

調整與反思。

一、喚起回憶。

1.看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

二、在交流和傾聽中了解譚千秋。

三、初讀課文。

2.速讀課文，用“????”在文中。

學程設計。

1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）。

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁。

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。

導學策略。

調整與反思。

畫出相應的語句。

四、朗讀詞語，概括主要內容。

1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

1.自主分段，練習概括段意。

2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

什么樣子的？用“????”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關。

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任。

詞語解釋見教參57頁。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）。

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫。

（2）第二段：環境烘托。

（3）第6節最后一句：細節描寫。

六、作業：抄寫詞語。

作業設計。

1.高質量地完成本課的《習字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.記住課后2中詞語的意思。

4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

共幾課時。

2

課型。

新授。

第幾課時。

2

教學目標。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。（課后3）。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重難點。

教學重點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學資源。

1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預習設計。

1.正確、流利、有感情朗讀課文。

2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

學程設計。

導學策略。

調整與反思。

一、回憶主要內容，直入中心。

1.說說課文主要內容及其概括方法。

2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

二、學習第一段。

1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

三、學習第二段。

1.朗讀課文。

2.學習抓住主要內容的方法。

學程設計。

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）。

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常。

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

導學策略。

調整與反思。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

4.學習環境描寫，體會其作用。

四、學習第三段。

1.默讀課文，思考這段的作用。

2.分角色學習三個側面描寫。

五、學習第四段。

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

2.理解話語的意思。

3.理解“英雄不死，精神千秋！”

4.換題，鞏固文章的中心。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）。

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2.課后3（教參56頁）。

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢?/英雄的姿勢?師德的姿勢/千秋的姿勢/）。

作業設計。

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.完成《一課一練》中的第四題到最后。

3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

5.12四川地震資料館：/。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十六

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。

a、護生的姿勢。

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）體味用詞的準確性。

“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學生最大限度承擔“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學的保護學生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學知識的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

（2）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現什么樣的惡果？

（3）從這一節可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。

b、犧牲的姿勢。

“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

1、和這一句照應的一節是哪一節？

2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛學生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）。

3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

小結：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗情境，再現地震。

1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2、讓學生回憶四川汶川大地震。

3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

4、形容情況危險的四字詞語有……。

四、人生價值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一節寫了什么？（言傳——教育學生）。

2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關系？

這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。希望學生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

五、評價人物，英魂永存。

1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“??；”

獲救的學生說：“??；”一位老師說：“??。”

2、千說萬說，在同學和老師心中，他是一個??、的老師。

3、學以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？

六、總結全文，體味結尾。

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1、齊讀。

2、體味最后一節的作用。總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

3、誦讀詩句，進一步感悟。

我該想到。

劉肖。

那四個娃兒真的都活了嗎？老譚。

老譚！你說句話啊。

昨天晚上就聽說。

有個老師救了四個學生。

我哪想到就是你呀。

讓我給你擦擦手吧。

那上面有血。

血跡已經開始發黑了。

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的。

才過了一夜，咋就變得這么硬啊。

前天我們牽著手在這個操場散步時。

你的手還是熱熱的。

怎么現在就成了冰涼的呢。

也許，我該想到那個救學生的老師。

就是你，老譚。

我也是一名人民教師。

我怎能不明白你對學生的感情。

又怎能不理解你作為教師的選擇。

那一刻。

如果我也在。

我會和你并肩守護講桌的，一定。

可是此刻，摸著你又硬又冰的手。

我的心還是疼啊。

你感到了嗎？我心心相印的愛人。

備課疑問：身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！

1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

2、如果縮句的話，“身下死死地護著四個學生”縮成“身下護著學生”對嗎？

（應友人之請，鉆研了此文，寫成教學設計，敬請批評指正。）。

snall答疑：四個學生還活著。當然，我還看到有許多老師身下護著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因為他們的行為本質上和譚老師的行為沒有區別。活著的學生講述了當時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

1、“身下”和“身體”主要是方位的區別，因那些東西是從上面掉下來的。

2、對的，從語法上是如此。

一孔之見，敬請批評。

最后一頭戰象公開課教案（優秀17篇）篇十七

3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1.學生預習課文，自學生字詞；

2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

2課時

檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

一、情景導入，說說對大象的印象

3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

二、復習生字詞，檢查學生的預習效果

1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學生造句，加深理解。

三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

1．剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

板書：重披象鞍

告別村民

憑吊戰場

莊嚴死去

作業設計：

1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

細讀課文，體會戰象的情感

一、復習導入

二、再讀課文，找出重點語句，體會感情

1.同學們的記憶力都很棒，現在請同學們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。

2.集體交流重點語句

﹙1﹚哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？

“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”

﹙播放幻燈片，先指名請幾位學生朗讀這個長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。﹚

b.老師整理答案，播放下一張幻燈片

﹙主要從嘎羧對當年戰爭的回憶來解說﹚讓學生體會嘎羧內心的激動后，再讓學生帶著這份激動齊讀。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.。”

﹙播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學模式進行教學﹚

西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

b.同學說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰象的英勇。

c.同學們讀得真棒！再來讀一遍。

﹙2﹚哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？

同學們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現在請大家一起來讀讀第12自然段。

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”

a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？

﹙想起昔日村民對它無微不至的關懷等﹚

﹙3﹚哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰場”的場面的？

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

a.播放幻燈片，學生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個別讀。

b.同學們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？

它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？

c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當時的神態和吼聲，同學們一起讀讀，注意讀出嘎羧當時悲壯心情。

（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴死去”的？

a.請每個小組的同學以“開火車”的形式，朗讀最后四個自然段。然后老師會請一個小組的同學，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。

b.再請一位同學讀讀第19自然段，其他同學認真聽。（播放幻燈片）

“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。”

當讀到這里的時候，我們可以看到一個怎樣的戰象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）

“我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”

請注意“一寸一寸”這個詞，從這里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？

三、總結全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。

是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經并肩作戰的戰友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學習的品質呢？（引導學生根據之前學過的事例，體會大象美好的品質）

板書：善良

忠誠

英勇

堅強

嘎羧離我們遠去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學們都有所感觸，對大象這種動物也有了進一步的了解。

1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。

2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個場景，可以想象當時嘎羧內心的感受，也可以說說當時你最想對嘎羧說的話。

23、最后一頭戰象

重披象鞍 善良

告別村民 忠誠

憑吊戰場 英勇

莊嚴死去 堅強