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中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇一

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

1.模塊化教學所具有的優勢。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

2.1設計出具有實用性教學大綱。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

3.結語。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻。

[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇二

摘要：《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門基礎課程，這門課實用性強。

我在課堂上注重培養學生的學習興趣;充分利用現代教育技術，提高學生學習積極性，培養學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力;在教學過程中使用任務驅動法，用考核促進教學，充分挖掘學生潛力。

讓學生能在《計算機應用基礎》這一門課程上學有所得，教師能教有所悟，教學相長。

計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程;目的是使學生了解計算機發展史，計算機的組成部分和硬件配置;認識計算機的功能作用;學習并掌握windows操作系統的基本操作，掌握文字錄入及office等常用應用軟件;了解互聯網相關知識，學會利用網絡獲取信息資源，進行信息共享。

這是一門看起來上課內容淺顯，但實際上并不好上的課。

面對學生原來參差不齊的計算機水平，如何讓計算機操作水平相差較大的學生能夠在同一課堂內靜下心來，學到他們想學的知識，每人每天能有收獲，把學生吸引到課堂中來，使學生能自發自覺地完成學習任務是我們每個任課老師都應該思考的問題。

第一，現在大部分中職學生學習基礎、學習能力、學習習慣差，缺乏對學習的興趣，入學目的往往就是混個畢業證書。

同一年級同一班級的學生之間的計算機操作水平相差較大，一個班里面，會有一些學生打字速度能有60漢字每分鐘以上，會上網、上q、登錄郵箱，會下載圖片音樂電影;但是同時會有一些很少接觸電腦，不會用鍵盤，不會拼音打字，認不全26個字母，沒用過qq，不會上網，甚至連打開關閉電腦都不會的學生，學生間計算機水平相差大，給教學帶來一定的難度。

講深點，基礎差的學生聽不懂;講淺點，基礎好的學生不耐煩。

第二，電腦課的教法大同小異，上課的一般流程是：先觀看教學課件、教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作、學生上交作業，最后教師對作業進行點評和小結。

在實際教學中學生的學習效果并不理想。

單一的課本素材和千篇一律的教學方法容易讓學生產生倦怠和厭煩情緒，日復一日，重復同樣的上課過程不利于學生的學習發展和創新思維能力的.培養。

第三，中職學生很少有看電腦課本的習慣，課本發下去時是新的，上面除了寫了個名字之外，其他地方都是空白，到他們畢業時，仍然很新，明明是課本上的知識，卻不知道;學生沒有上課帶筆，記筆記的習慣。

少數的學生開始時帶了，但看到其他多數人沒有帶，后面也跟著不帶了，不能堅持自己對的立場。

沒有做筆記的結果就是沒有復習，知識點記不牢，水過鴨背，課堂作業也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏學習自主性。

根據實際中的教學情況，我在計算機基礎教學過程中，嘗試培養學生對計算機基礎課程的興趣。

“興趣是最好的老師”，當學生對某一課程產生興趣時，他才會主動去學，有主動探究的行動;學生想學，愿學，有了學習的動力，才會有在學習過程克服各種困難的毅力，最終才能體驗到學習的樂趣，感受到成功的收獲和喜悅。

學習的興趣是學生能對學習進行關注和能夠持續性地進行學習的保證。

任課教師在教學中就要采取適當的方法，激發學生的學習興趣，我認為可以從以下幾方面著手：

2.1上好每一節課，激發學生的學習興趣和積極性。

教學內容的設計要源于教材而不拘泥于教材。

上好每一節課，學以致用，善于從學生的實際生活中挖掘“實例”，激發學生的學習熱情。

現在的學生都是“不見兔子不撒鷹”的類型，如果老師上課之前沒有明確地告訴他們，學這個軟件有什么用?學了之后有什么好處，學生學起來的興趣和積極性就不是那么高。

例如：教打字時，告之學生，學校每年都會舉辦打字比賽，比賽獲勝會獲得證書和獎金，30漢字每分鐘是將來能找到一份工作的底線;教計算機組成和電腦硬件配置，上課之前去市內電腦店寫好幾張到3000元左右的組裝電腦配置單，給學生分析比較，給學生講了上課內容之后，讓學生自己去分析、比較、辨別，學這個可以判斷一些電腦品牌硬件的性價比高低;教word時候，明確告訴學生這個可以做個人簡歷、課程表、通知，以后一定用得著;教excel的時候，明確告訴學生這個excel用于數據統計和財務核算，舉個例子，讓學生同時用計算器和excel電子計算表格算一個工作表里的結果，哪個更快?計算器點個半天，自動填充功能一下子算好一個表的數據，親眼所見更讓學生信服。

從而讓學生感覺到學習這門課是有用的，激發學生學習的興趣和積極性。

2.2使用不同的教學方法，保持學生的學習興趣。

“教無定法、學無止境”，所有的教和學都要隨時根據課堂變化來進行調整，不管是什么課程，在教學中都需要根據“學生的能力水平、教師自身的教學風格、教學內容、教學進度”等實際情況靈活運用各種教學方法，引導學生去完成教學任務。

課程剛開始，在大多學生不會什么電腦操作的時候，用“先教后學”的方法，引導學生進行知識和能力的積累，先講課，后面學生跟著進行操作;當課程講授過半的時候，就應該改用“先學后教”的方法，在學生積累到一定的知識和能力的時候，這時就可以開始調動學生的主動探索的積極性，培養學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力。

先讓學生試著先獨立完成作業，教師巡視檢查之后，再集中講評作業過程中的學生出現的問題。

學生在練習中發現不能獨立解決的問題后，通過教師的講解，把不會的問題解決了，可以快速的掌握新的知識，印象更深刻。

讓不同層次的學生遇到問題時相互學習，因為不同能力的學生遇到的問題是不一樣的。

讓基礎好學生去幫助基礎差的學生，給幫助同學有相應的加分，提高學生互助的積極性，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，讓學生能發現問題、解決問題，保持學習興趣，提高學習效率。

3用“考核”促“學”，有利于學生良好學習習慣的養成。

用每天作業的考核促進學生自主學習，是保證學生能“按時按質按量”完成學習任務的重要手段。

在教學設計時最好能對學生進行日常考核。

有對學習的愛好能有效促進學生自主學習和學習能力的發展。

但并非所有學生都愛好學習，能自覺地進行學習，對于沒有學習愛好的學生就需要用其它辦法來促進他們的學習，其中教學考核就是一個有力的手段。

學生為了達到標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，養成一個學習自主性，從而促進了學生能力的發展。

在教學實踐中我采用平時成績考核辦法：即課程開始之前就找到上課班級的班主任拿到上課班級的學生花名冊，做成一個課程相關的excel電子表格，上面有班別，學號，學生姓名，作業名稱和作業當天日期，嚴格從平時的第一次課堂作業開始就執行記錄每一個學生作業的完成情況。

明確告之學生，完成平時作業的次數越多，質量越高，成績就會越高;反之，成績就會越低甚至可能要補考。

成績高低基本上由學生本人的努力程度決定。

學生有查看、下載全班所有同學的作業記錄的權限，這樣可以激勵、鞭策學生完成作業，使其不斷地超越自我。

一個作業或者幾個作業就能設置成一個學習任務，學生在完成學習任務的同時，能學到課堂知識，相互協作提高知識水平，培養同學之間的友誼，充分挖掘出自身的潛力。

一個學期的十幾個學習任務如果能做下來，這些學生基本上能夠養成一個好的學習習慣。

4根據教學需要調整教學內容，讓學生有充足的實踐時間。

計算機是一門需要計算機理論知識的指導，但實踐性和操作性都很強的學科，我主張理論和實踐相結合，讓學生了解理論知識，充分保證學生的實踐時間。

計算機主要是實踐，教師要少講，合理設計教學目標和學習任務，要讓學生多練，讓學生有充足的時間去實踐所學。

愛玩是學生的天性，可以把上網作為一種獎勵，在全班有一半以上的學生完成學習任務之后，檢查過沒有什么問題之后，可以連接二十分鐘的網絡，提高學生學習的熱情，讓學生每一節課都有完成作業的動力。

通過教學實踐證明，計算機應用基礎課的教學效果和學生的學習效果不是短期內就可以達成的;只有教師通過長期的觀察、思考、實踐、經驗積累。

教材的改進能與時俱進，能提高課堂教學效率，在教學過程中始終能關注學生學習興趣的保持，能關注學生每一次課的成長，能因材施教，才能從根本上提高學生的學習積極性和保證課堂教學的質量。

參考文獻：

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[4]hop圖像處理課程教學反思[j].教育研究與實驗，，(4).

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇三

目前以實操為主的中職計算機課仍然較多采用傳統的“傳遞-接受式”教學模式，教師先演示講解，學生再模擬操作，很大程度上提高了學生的上機操作能力。但這種教學模式易使學生產生依賴，長期下來，不利于自主學習習慣及創新精神的培養，難以滿足社會對人才的需求。如何提高中職計算機教學的有效性，培養中職生自主、合作探究的學習習慣？“導學探究式”教學模式的應用為我們提供了一個范例。

一、“導學探究式”教學模式含義。

建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?！皩W探究式”教學模式是建立在此基礎上，以導學案為載體，提供學習資源引導學生自主學習，合作探究完成教學任務的一種教學模式。其特色體現在三方面：第一，“教師導學”，“導”的是學生的學習動力、方法、能力、潛質、創新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學生探究”，學生在教師的引導與幫助下，通過探究完成知識的自主建構；第三，“導學方式”，教師通過創設導學情境、導學案、導學資源等有計劃、有組織地引導學生自主學習。

根據中職計算機課的教學實踐，“導學探究式”教學模式的程序結構大致歸納如下。

（一）創設情境，導探究動力。

從學生感興趣的事件、案例入手創設情境，并順勢設疑，拋出任務，激發學生學習興趣及探究欲望，導出學生內動力，變“要我學”為“我要學”。

（二）學法指導，導探究方法。

教師提前設計導學案，充分準備并引導學生正確使用導學資源，對學習任務及思路作必要說明，學習過程給予方法指導。教師的任務在于“導”和“引”而不是“代勞”，重點是讓學生在自主建構過程中掌握分析和解決問題的方法。

（三）實踐探究，導探究能力。

學生在教師的引導下，借助導學資源，對探究問題中的基礎知識開展自主探究，對重難點知識合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創新能力。

（四）總結評價，導探究潛質。

通過開展有效的課堂總結與探究評價活動，布置拓展性的課后作業，激發學生深入、持久探究的興趣，開發其學習探究的潛質。

《為按鈕添加動作》一課是《flash動畫制作》中《actionscript簡介》一章的內容。下面以該課為例，談談中職計算機課堂“導學探究式”教學模式的實施及效果。

（一）課前注重導學資源的準備。

計算機班男生居多，英語基礎較差，加上《為按鈕添加動作》一課英文的腳本代碼內容比較枯燥，學生學習主動性不高。這就需要教師充分準備導學資源，幫助學生自主學習。

本課采用的導學資源包括：（1）導學文案，包括網頁版的動作腳本字典、學法指導文本文檔、小組分工記錄與評價表；（2）導學視頻，難點解說的微課；（3）導學動畫“蛙蛇賽跑”案例動畫；（4）導學網站，可供課前預習、課中學習、課后復習的課程站moodle平臺。

由于學生的學習基礎因人而異，筆者因材施教，分層設計學習資源，供學生自主選擇學習資源與方式，理解能力較弱的`學生需要簡單易懂的學習資源，提供導學文案結合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強的學生只需選擇文字提示的導學文案即可。為了吸引學生，教師結合學生興趣設計案例動畫等資源；為方便學生使用，把已設計好的導學案、導學資源放到課程站moodle平臺上，并通過qq、微信等軟件發布預習任務。學生可以隨時借助手機登錄訪問不同的內容欄目提前學習，為課中探究儲備相關知識。

（二）課中巧用導學方式引導探究。

1.創設情境，導探究動力。

此教學情境的設計有以下幾個特色：（1）以學生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運會”為背景，有親切感，引起學生情感上的共鳴；（2）以學生喜歡的動畫形式呈現案例，生動有趣；（3）針對專業，假以學生廣告設計師的角色并順勢提出問題布置任務，激發學生解決問題的責任感；（4）動畫設計留下技術缺陷，契合探究內容——動作腳本預留自主建構知識與技術、解決問題的空間。課堂開始，學生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現象，出現了“躍躍欲試，勇于挑戰”的挑戰心理及探究欲望。

2.學法指導，導探究方法。

“授人以魚不如授人以漁”，教會學生怎樣學習比教會學生知識更重要。導學的重點是讓學生掌握探究方法，幫助學生更好地自主探究學習?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師應安排必要的時間對學生進行學法指導?！皩W探究式”教學的學法指導主要是將學習任務設計成具體可實施的探究問題與操作步驟，教會學生根據需要使用導學案及導學資源，明確學習任務、思路及方法。

如下表1的學法文案中，actionscript2.0字典是其中一個學習資源，內容涵蓋所有的動作腳本函數，以文字形式舉例說明每個函數的涵義、格式、用法。對任務1的探究，學習難度不大，學生以自主學習探究法為主，即可以通過自主閱讀“actionscrip腳本字典”區分眾多函數（該字典收錄了眾多的動作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數的含義及書寫格式），找到stop函數，打開flash軟件輸入相對應的函數驗證。任務二是本課的難點，學生除了可以自主學習探究，還可以通過qq、微信群開展小組合作探究，借助動作腳本字典、導學網站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學法指引，引導學生根據學習難度選擇探究方式，針對性地使用學習資源，大大提高了學習效率。

3.實踐探究，導探究過程。

中職生的探究能力是指學生具有探究意識和探究精神，發展分析、解決問題的能力，需要在實踐探究過程中逐步培養和提高。實踐探究環節，需要注意以下問題。

（1）靈活運用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務的探究難度決定著探究方式的選擇。任務難度不大的活動，學生只要自主探究即可；難度大、整體性強的項目，或者重難點內容，需要通過小組合作完成。如：本課任務一中探究的是簡單的動作腳本函數：play（）與stop（）、goto語句的區別及用法。學生只要運用導學網站、導學文案、動作腳本字典等導學資源，可自主探究。任務二中設置的探究問題telltarget（）函數的含義及用法是本課中的重、難點知識，對于函數gotoandplay（）與telltarget（）的用法及書寫格式比前者復雜，因此學生除了需要借助以上導學資源，還要觀看可視化配解說的導學視頻，通過小組合作探究方可達成學習目標。

（2）注重遞進式導學。如任務二的探究是建立在任務一的基礎上，任務難度由淺入深，呈梯形遞進式逐漸上升，符合學生的認知規律及發展特點。任務一的成功探究讓學生初嘗自主探究的成就感，激發進一步學習的興趣與信心，為任務二的探究做好了知識的鋪墊和經驗的積累。

（3）注意過程性指導。為了幫助學生及時排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對小組的個性問題給予個別輔導，對共同存在的疑難問題以廣播方式進行分析，幫助學生及時解決疑難。自主與小組合作探究的結合，讓學生既能獨立探究，又可以互相學習，協作交流，各展所長，不僅促進了探究目標的達成，而且培養了學生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發展了探究能力。

4.總結評價，導出探究潛質。

根據學生的認知條件和學習基礎，學生的探究學習不可能一步到位，需要進一步提高探究能力，保持持續探究的熱情。總結評價，包括課堂點評、學習評價、作業布置三方面內容。課堂點評主要是亮點點評，包括優秀作品、學習精彩片段等，讓學生體驗到學習的成就感；多元化的學習評價讓學生認識到自己的優勢及需要改進的地方，產生進一步探究的動力；知識性總結讓學生查漏補缺，系統掌握知識，為進一步探究奠定知識基礎；拓展性的課后探究任務，讓學生在鞏固知識的基礎上發散思維，進一步強化學生的探究能力。以上四個要素形成合力，導出學生的探究潛質。

如，本課的評價包括學生自評、在線評價、組員互評、教師評價，多方參與評價，保證評價結果的客觀、公正、合理，促進學生多角度采納意見，不斷改進和完善作品；有助于從多方面欣賞學生學習過程及結果，給予學生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業：為動畫添加一鏡頭，當小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時，在努力賽跑的青蛙卻已經悄悄抵達終點，并為此情境添加控制按鈕，促使學生思考如何運用不同的方法達到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學習。

（三）課后善用作業反饋深化探究效果。

課后作業的目的是拓展探究學習，深化探究效果。為了不讓作業布置流于形式，教師需要實施有效的作業管理，不僅督促和指導學生完成作業，而且要建立有效的作業反饋機制。如本課通過在moodle課程網站上發布作業，教師可以隨時觀看學生的學習完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學生及時學習。學生提交作業后能看到分數和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實處，以拓展學生的思維。學生的課后探究也可能生成新的學習資源。教師要利用作業反饋加強指導和引導，將新的學習資源收集記錄，為以后的教學積累素材。

四、“導學探究式”教學模式實施小結及思考。

“導學探究式”教學模式在中職計算機課程的應用，取得了以下效果。激發了學生的興趣，有效調動學生自主、合作學習；通過教師的引導及學生的學習實踐，提高了學生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復利用的學習資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉移到關注學生的學習動態上，更好地指導學生；對學生來說，從導學案中明確教學目標，合理安排學習計劃，自主把握學習進度，有側重點有針對性地學習，大大提高了教學效果。但是，“導學探究式”教學模式在應用過程仍需注意的幾個問題：注意教師的角色轉換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學模式。

綜上所述，中職計算機課堂中實施“導學探究式”教學模式，著眼于課前注重導學資源的準備、課中巧用導學方式引導探究、課后善用作業反饋拓展探究維度，有助于提高教學的有效性。教學有法，教無定法，該模式的具體實踐過程，還需根據具體的學科與內容進行相應的調整，更多的操作策略有待進一步探討。.

【參考文獻】。

[1]孫怡虹.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[d].上海：上海師范大學，.

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇四

隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業課教學設計和手段必將打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發揮更切實有效的作用。

一項目教學法的內涵。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

二實施項目教學法應具備的條件。

項目教學法是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業課教學中，根據中職學生的特點和就業形勢，應該滿足下列條件：

1．教材中項目的有效性。

項目的設計應符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．教學設備的配套性。

既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。

3．教師的專業素養和實踐能力的完整性。

傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導過程的開放性。

新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

1．教材不能體現出工作導向。

當前，中職教育對各專業課并沒有統一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。

可縱觀全篇，卻很難體現出其在準職業崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。

項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

3．對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

4．教師的實踐經驗不能滿足教學的需求。

多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。

5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。

中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

四對運用項目教學法存在問題的策略分析。

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統一的專業課教材的編寫，在職業分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現步驟等環節統一設計，以利于教學的有機聯系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業一線人員的參與，以確保本教材職業地位的體現。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環境、工作流程，體現知識和技能在職業中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。

第二，明確項目教學法的本質，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。

第三，通過學校的有效組織和教師主動的業務學習，利用專家講解、教學演示、網上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內涵，掌握各環節的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

第四，學校應主動創造條件，讓教師到相關企業“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，且忌傳統的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。筆者在總結自己教學實踐和教學改革經驗的基礎上發表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

參考文獻。

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［2］劉文靜.淺談項目教學法的應用［j］.遼寧教育行政學院學報，（8）。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇五

計算機應用基礎課程是中職學校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。

長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。

以致于在學期末的課程結束后，學生只會簡單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識片段，知識點之間沒有任何聯系，當然也就無法解決從未遇到過的問題，出現問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學習的積極性。

如何培養學生的計算機操作技能，培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。

本人就實際教學結合現代教學理念來闡述一些有效的教學方式方法。

一、混合式教學法。

混合式教學是以提升學習效益為目的，在教與學活動中，將在線學習形式與面對面教學相結合，綜合運用各種教學理論進行教學設計，利用教學媒體技術開展教學活動，最終實現教學目標。

(一)利用網絡交流軟件，營建網絡學習環境。

blog作為一種新的網絡交流軟件，它以網絡為媒介，可以迅速地發布自己的收獲和體驗，及時有效地與他人進行交流，成為一種個性化的展示自我的綜合平臺。

qq是騰訊公司開發的一款即時通信軟件，支持在線語音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網絡硬盤等，同時，可以與移動通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時溝通軟件之一。

由于絕大多數同學都有個人blog和qq賬號，并經常通過這兩種方式上網交流和溝通，因此，將blog與qq結合，充分利用blog和qq的各種功能，搭建異步學習和同步學習的學習環境，學習者之間既可以進行面對面地交流，也可以利用網絡環境開展任務協作，不僅有助于學習者之間取長補短，分享收獲和體驗，相互競爭和鼓勵，也有利于學習效率和學習積極性的提高。

同時教師設立教學資源專區，教學素材、大綱、課件、教案等均可在教師blog內查閱。

開設qq群組，當學生遇到問題時，可以通過qq與老師和同學進行交流，這也是教師和學生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。

(二)發揮網絡教室優勢，多媒體輔助教學共進。

在計算機專用教室里可以把知識傳授與學生的上機操作同步進行。

同時，充分利用qq軟件提供的文件共享功能，把所有的教學素材，如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學生。

在課程教學設計過程中，把理論內容的講授與實際操作的'內容相結合。

依據教學內容不同，通過flash，powerpoint等技術運用展示學習內容，以優化、深化課堂教學內容，豐富自主學習資源。

同時，對于重點、難點問題，可以著重突出，多次強調，充分利用各種視音頻資源，使學生在進入課堂之前熟悉教學內容，并可以在遇到難點問題時，反復觀看視音頻資源，自主解決問題。

(三)教師布置主題任務，學生分組合作。

在實際操作中，教師給出幾個需要大家完成的學習任務主題，以拋磚引玉，激發學生的創造力。

如：“青少年網絡沉迷現象的現狀、問題與對策”、“網絡搜索引擎特性的對比分析”、“主流ie瀏覽器特性的對比分析”等。

此外，學生也可以通過頭腦風暴、嘗試定義問題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務。

基于此，根據學生的專業背景、興趣愛好等實際情況和個人意愿進行分組，以6個人為1個組，共分8個組，每組推舉1位組長來承擔組織學習的任務，組長由小組成員共同推選也可以由教師指定。

隨后，小組首先確定小組的任務、目標、詳細的研究計劃和時間安排;人員的分工，定期的會議時間，以及最終成果的呈現形式等等。

這樣安排可以使學生能夠以共同的興趣愛好融入小組學習之中，有助于充分調動每個學生學習的積極性和主動性。

二、問題教學法。

問題教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個問題的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理問題中遇到的困難。

“問題教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，大大提高了學生的興趣，調動了學習的積極性。

學生們都覺得最好能把現實操作出現的問題引入課堂，將課堂模擬成問題公司，將來也就能面對就業、上崗。

(一)呈現問題。

科學研究始于問題，提出問題，分析問題不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生思維活躍，甚至能夠聯想相關的知識和生活經驗來對比分析當前任務目標，思考它們之間的聯系與區別，積極地探索各種解決方案。

比如提出具體的學習問題“計算機系統的組成”，在教師的引導下對首先問題形成初步的認識。

這里需要注意的是，教師引導學生分析問題時，只是簡單分析解決問題的大體思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學生，這些需要學生在下一階段通過合作探究來完成。

(二)組建小組。

小組是學習過程的基本單位，組建小組旨在喚醒學生的主體意識，激勵學生的學習動機，創設一個和諧、嚴謹的學習氛圍，培養學生的各種學習能力與合作學習能力。

在正式開始探索問題之前，學生需要組成學習小組，以便解決較為復雜的問題時可以在組內分工合作，發揮學生的不同特長、優勢。

強的學生負責計時和協調，思路清晰的學生負責記錄和整理大家在小組內匯報的材料等等。

在中職以大班教學為主的情況下，分組的策略一般有隨機分組、同質分組、異質分組等等方式。

而具體采用何種分組方式當根據教學內容的不同而靈活的調整。

(三)制定解決問題計劃。

根據給出的問題經過小組討論研究，做出具體的實施計劃，確定實施的具體步驟及完成的時間安排，需要得到教師的認可。

(四)解決問題計劃的實施。

根據計劃，小組同學明確分工，按照計劃和步驟開展工作。

如果第一次行動方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執行即可;如果第一次行動方案不能完全解決問題，就需要對方案進行進一步修改，并進行第二次執行，依此類推，直至解決問題為止。

在整個計劃實施階段，教師作為輔導者要參與到計劃實施的各個環節之中，并在學生遇到普遍性問題時給予知識和技術的支持，即及時進行點撥、指導，幫助學生更好的解決問題，完成學習任務。

這一過程不但要讓學生掌握相關的基本知識和技能，還要把所學的內容與將來的職業需要相結合，讓學生在解決實際問題的過程中獲得學習，培養他們適應社會的能力，讓他們在情感、態度和價值觀等方面都能有所發展。

(五)學習評價。

評價的根本目的是促進學生的全面發展。

教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維一體，因此在對學生進行評價時，不能僅憑一張試卷簡單評定學生的學習效果，要本著新課改所提出的發展性評價的原則，對學生進行全方位、多角度、多樣化的評價，評價中關注學生的發展過程，重視知識以外的綜合素質的發展，同時要突出評價的激勵調控的功能，激發學生內在發展的動力問題解決后，小組上交成果，并進行組內自評，組間評價和教師評價。

師生共同討論項目中出現的問題及最佳的解決方法，找出優點及不足，為下一個知識內容的順利實施奠定基礎。

總之，中職計算機應用基礎課程的主要任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養他們應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，并使他們初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

所以在中職計算機應用基礎課程行動學習教學設計中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進行行動學習的教學實踐，才能收到最佳的教學效果。

參考文獻。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇六

摘要：隨著社會的進步，計算機的使用在我們的日常生活中越來越普遍，也越來越重要，因而，對于計算機方面的教育也就重要了起來。然而，在中職學校中，一些學生的基礎不夠好，動手能力也不強，所以如果再繼續使用傳統的教學方法來教計算機，就不是那么合適了，所以，就分析項目教學法在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；中職學校；計算機教學。

項目教學法與傳統教學法有極大不同，它給師生都帶來了不同方面的好處，比如，調動了學生積極性，把學生變成了課堂上的主體；對于老師來說，提高了老師的應變能力。

1項目教學法的含義及其特點。

項目教學法是一種新型的教學方法，它建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，項目教學法根據社會需要來培養人才，緊緊貼合專業的教育目標，這種教學方式的主體是學生，注重對學生綜合能力的培養，主要是對學生進行分組，讓學生互相合作、分工完成教學項目的教學方法，當然這離不開老師的指導和幫助。這一教學方法主要是內容、活動、結果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學方法的教學目的是激發學生學習的積極性，讓學生能夠去自主學習，能夠自己去發現問題、分析并解決問題，能夠把書本上的理論與實踐有機結合起來，進而有效提高教學質量。經過研究，項目教學法這一教學方法有以下幾個特點：第一，在某一項具體的教學內容的學習中充分運用這一教學方法，可以顯現出這種教學方法的價值；第二，采用這種教學方法，在教學結束之后，學生至少要有一個作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學生們進行交流與學習，在互相學習中發現自己的優勢和不足，以取得進步；第三，需要使用其他學科的知識，項目屬于綜合性的問題，它來源于生活，可以說是生活中的問題，要想解決生活中的問題，就需要綜合運用多門學科的知識；第四，需要學生之間的合作，因為項目教學法這一方法需要對學生進行分組，所以學生在小組中要能夠與其他人合作來共同學習；第五，學生可以獨立完成工作之前的工作計劃，在開展工作時，如果遇到問題，需要自己獨立去解決。

2項目教學法的優勢。

2.1激發并提高了教師的創造性。

教師使用項目教學法進行教學，是為了在教學過程中更好地起到指導的作用，幫助學生完成他們的項目，老師的應變能力能夠在這個過程得到提高，因為學生可能會遇到各種各樣的問題，而且，在項目教學法的實施過程中，教師要根據學生的項目的進行情況有所調整。

2.2學生就業之后適應的時間有所縮短。

通過項目教學法，學生能夠及時把自己學到的知識運用到實際中，同時在實際運用中也可以鞏固舊的知識，這樣學生在就業之后就能夠快速把書本上的知識同實際工作相結合，因而學生能夠比較快地適應剛剛就業的那段時期。

2.3培養并提高了學生的綜合能力。

項目教學法不僅培養和激發了學生學習計算機的興趣，還可以鍛煉學生們的合作能力、交流技巧、創新能力和自主學習的能力等多方面的能力，在不知不覺中使學生的綜合素質得到了比較大的提高。

3項目教學法與傳統教學方法的不同之處。

3.1主體對象不同。

在傳統的教學方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識，學生在下面緊跟老師的思路聽課，沒有思考的時間和實踐的機會，老師是課堂上的主體，然而項目教學法的主體是學生，老師只是引導學生完成他們自己的'項目，學生在實踐中學習和掌握知識，不僅培養和提高了學生學習計算機的興趣，還在實踐中鍛煉了學生的動手能力。

3.2師生之間和生生之間的關系不同。

在傳統的教學方法中，教師把知識教給學生，學生只負責學會老師講解的東西，學生與學生之間也沒有什么互動，而項目教學法這一教學方法下，教師的作用變成了指導學生完成他們的項目，學生與學生之間的互動也變得頻繁了，因為他們需要在小組中合作，共同完成項目，也可以通過交流互相學習。

3.3學生學習的動力不同。

在傳統的教學方法下，老師的督促是學生學習的動力，屬于外在動力，而在項目教學法下，學生學習的動力來自于學生的自身，是主動性的學習，屬于內在動力。

4在課堂上實施項目教學法的措施。

4.1創造合適的學習環境。

在項目教學法下的學習環境應滿足以下條件：首先，學習環境可以促進學生更好更快地完成項目；其次，學習環境應能夠支持和幫助學生完成項目；最后，學習環境的中心應圍繞著學生。4.2學生與老師的定位要明確傳統的教學方法以老師為中心，可以說老師把知識硬生生地塞給學生，課堂教學質量低下。而在項目教學法的教學方式下，老師要激起學生學習的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學生為主體，老師引導學生學習。

4.3小組管理要高效。

在項目教學法下，學生是以小組形式學習的，所以小組管理很重要，在此給出幾個小組管理的建議。首先，小組設立的目標要有可行性。在小組共同完成項目的條件下，教師應根據各小組的能力設立適合小組學生的目標，不能超出他們的能力范圍，否則，會導致學生對新學的知識把握不夠。其次，小組內的分工要明確，每個人都要負起責任。小組中應根據每個人的特長來分配任務，如果對小組成員的任務的分配不合理，會打擊學生的自信心，就不能夠很好地完成項目任務。同時，每位小組成員要對自己的任務負責，否則會導致項目完成得不夠好。

4.4教師要對每個小組進行指導。

老師分配好小組和小組任務之后，在學生執行項目的過程中也要注意觀察他們，及時指出他們的錯誤，并引導他們改正。

4.5教師應設定一個標準，并且有明確的獎懲制度。

教師設置一個明確的標準，就可以給學生們一個努力的方向，完成項目之后，教師也要對學生們的成果作出評價，這樣可以幫助學生認識到自己的優勢和不足，以便及時改進。

4.6選出適合的小組長。

一個小組需要一個優秀的領導者，才能使小組的能力最大限度發揮出來。一個優秀的小組長應具備以下素質：有比較強的合作意識和合作能力，有集體榮譽感，能夠與每個人良好溝通以及要有組織能力等。

5項目教學法的實施步驟。

首先，要選擇一個合適的項目。選擇項目時，應滿足三個條件：第一，完成項目所需的知識應與課程的知識緊密相連；第二，項目要真實，具有挑戰性；第三，項目應與學生的日常生活有所關聯；然后，制定計劃來完成項目；另外，還要搜集完成項目所需的資料；接下來，就可以開始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對每個小組完成的作品給予評價，以使學生認識到自己的不足，這樣才能更好地進步。

6結語。

總而言之，計算機教學不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來進行計算機教學很有必要。

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中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇七

【】中職計算機應用基礎，是中職計算機教學當中教授理論知識與實際操作技能的基礎學科，其較為注重學習的實踐性。作為當前不少中職學校在教學改革當中所倡導的一種全新的教學方式，模塊化教學能夠有效的突破通常的整體性課程體系，強調在教學當中重點培養學生的實際操作技能。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文當中重點闡述了中職計算機應用基礎模塊化教學的策略。

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的。

教案。

理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel20xx模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與。

課件。

并盡量達到直觀形象、生動有趣應用現實生活的實際案例能夠有效的促進學生的學習主動性獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇八

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中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇九

一、角色扮演法概述。

角色扮演教學法是由學生扮演某一職務并處理這一職務中的某些工作，以體驗各種不同的心理，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。這種方法利用情景模擬活動，根據被測試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項工作，通過觀察其表現，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。

以《導游實務》課程為例探討角色扮演教學法。其情節為：某日在一旅游景點，導游員在為游客介紹某一旅游景點時，游客向導游員提出了導游員所講導游詞之外的難題，并要求導游現場解答。問題答完不久，團中有某一游客突發疾病，需要導游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團友。

要求在角色扮演時，要模擬現場講解的全過程。同時還要有充分準備應對突發事件的發生。提問題游客，事先應對導游員所講景點有一定熟悉，可先期準備相應問題，也可現場發揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節的同時，將角色扮演更加真實化，自然化。再次，角色扮演小組應根據情節需要準備相應的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點進行串聯。導游員在帶團講解過程中的基本用品：講解用語音機、旅行社團旗等輔助道具。最后，進行準備階段的角色扮演練習。而指導教師也應將向學生提的問題事先告訴學生，讓學生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。

1.角色扮演準備階段。

在此階段，指導教師及學生應完成以下幾個工作：

首先，指導教師確定案例或故事情節設計工作；其次，當學生接到情節安排后，要對角色進行分工并做好前期準備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導游員、提問題游客、患病游客。人數可根據場地大小因素進行確定。第二步，做好各自前期準備工作。導游員應熟悉自己所要介紹的景點。

2.角色扮演實施階段。

在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節，在班級內其他同學面前進行角色扮演。指導教師根據故事情節的發展，隨時隨地向觀看的學生提出問題，并要求學生進行現場解答?？筛鶕W生所答的內容，決定是否按照原有的情節去設計，或是暫時改用學生所講答案預演。根據情節進行，提出專業問題。例如，“案例中的導游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學做導游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發事件，下面的每位同學，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向學生提出。可根據學生的答案，先將原來計劃的故事情節，暫停表演。

而將現場學生回答的答案，以角色扮演的形式表現出來。并可根據表演實際情況，再向學生提問題，問題的多少可由指導教師控制掌握。采用這種方式，學生將會被吸引進來，其注意力也會隨著角色扮演情節的發展而被積極調動。教學形式會更加生動。

3.角色扮演評價階段。

教師可以采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測評等真實性評價方法，來考核學生經過角色扮演所發生的變化和取得的進步。評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學生參與角色扮演的積極性。評價的人選可以是教師，也可以是學生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價的主要內容也要根據扮演角色的不同有區別地進行。教師的評價可以讓學生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。其他小組同學之間的評價可以肯定其中的優點，指出其中的不足，從而能夠使學生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學生之間還可以進行討論，在交流中得到提高。

1.有利于提高學生的職業技能。

通過角色扮演，教師設計特定情境，將教材內容與學生專業知識相融合，讓學生通過對角色的演繹，掌握專業知識的同時，提高相關職業技能，提高學生的職業素養以及就業力。

2.有利于提高學生分析及解決實際問題的能力。

角色扮演法強調學生為主體，及學生的全體課堂參與度。為了準確演繹角色，學生需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發掘學生潛能，提高學生分析及解決實際問題的能力。如旅游管理專業的學生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關問題，教師可以設計此類場景，讓學生積極參與此類角色的扮演活動，充分發揮想象力，分析并解決相關問題，提高應用技能。

3.有利于學生個性的發展及團隊意識的培養。

在角色扮演活動中，每個學生既是獨立思考、解決問題的個體，又是團隊合作、集體演繹活動的一份子。學生不僅能充分發揮個人優勢，展現自我，表達個人見解，還需要與他人及時溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務。因此，角色扮演既為學生提供了展現自我、發揮個性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創造了機會，有助于個性的發展與團隊意識培養的雙結合。

4.提高了教師的業務水平，使教與學產生良性互動。

實施角色扮演法，教師由引導與催化的身份取代傳統教學的權威角色，使學生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗，以達到更佳的學習效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進一步了解到學生的思維方式、情緒體驗、個性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學手段，從而真正達到教學相長的良性互動局面。

四、運用角色扮演教學法應注意的問題。

1.并不是所有的旅游服務管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學，只能選擇那些實際操作性強的課程進行角色扮演法教學。

2.角色扮演法對學生的要求較高，需要學生搜集相關的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。

3.專業課教學中的角色種類繁多、重要程度各異，學生在進行角色扮演時，參與表演的機會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學實施中需要教師從各個方面做好安排。

五、結語。

角色扮演法是一種導向型的教學方法。它以培養學生的實踐能力為目標，以互動與新穎的形式實施教學，有利于引導學生通過進入角色，充分體會到角色的身份、職業特性和內心世界及所應對的問題，端正職業態度，這種效果是理論教學難以達到的。旅游服務管理專業教學是一門集專業化、知識化于一身，現實意義很強的綜合訓練課程，適當采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學效果，鍛煉學生的服務技巧和解決問題的能力，為學生去本專業頂崗實習和畢業后工作打下堅實的基礎，有利于學校培養出更多優秀的人才。

【參考文獻】。

1.蔡敏：角色扮演式教學的原理與評價[j]，教育科學，.

2.尤幸弘：角色扮演法在教學上的應用，人民教育網，.3.

4.姚梅林：從認知到情境：學習范式的變革[j]，教育研究，.2.

5.王麗華：建立科學的實踐教學體系的探討[j].教育與職業，.10.

（作者單位：536000廣西北海市銀海區教研室）。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十

為了提高五官護理學的教學水平,培養具有扎實整體護理知識和良好操作水平的護生,在2005級高職護理專業的'五官護理教學中,采用情景教學法進行教學,發揮了護生的積極性和主動性,培養了學生的綜合能力,提高了教學質量,取得了良好的教學效果.

作者：王英敏作者單位：河北省邢臺醫學高等專科學校,054000刊名：中國實用醫藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號：g71關鍵詞：角色扮演法五官護理學教學方法

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十一

摘要：任務驅動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發現問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠對自己所學的知識有一定的認識，并且可以培養學生的獨立思考能力，創新與實踐能力。

計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用?，F代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅動不想傳統的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發學生的創造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。

1概念和理論基礎。

任務驅動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經系統性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當的引導，來提高學生的學習效果，最終達到教學目的。由于計算機和網絡技術教學所具有的特別適合與任務驅動教學法的環境，因此計算機基礎教學中，任務驅動教學法顯示出了極大的優勢和生命力，并且在世界范圍內引起了一場教學改革的熱潮。驅動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現駕馭的本質要求。

在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內容。

1）任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發，這樣才能激發學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。

2）在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現一些共性的問題，老師要善于總結這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統一的講解。

3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發。力爭做到開拓創新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。

4）總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結。在任務驅動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現理論和實際的分化的情況。

3設計任務時要注意的幾個方面。

在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：

1）實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內容相關，課題盡量要與聯系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯系。

2）可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。

3）因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。

4）發散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅動是任務教學中要鼓勵學生的發散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。

4結束語。

計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統地了解計算機這門學科。同時，任務驅動教學法啟發學生的求知欲，提高學生的創新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅動教學法在計算機基礎教學中發揮重要作用。

參考文獻：

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[2]flash的交互功能在課件設計的應用[eb/ol]。

[3]x中文版教程[m].上海:上?？茖W普及出版社,2004.

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十二

計算機網絡的出現改變了我們使用計算機的方式，也改變了人們學習、生活、娛樂以及工作方式，這也就使“計算機網絡技術”成為了高職院校計算機相關專業的一門重要的必修課程。該課程要求學生掌握計算機網絡基礎知識和應用技能。傳統的課程體系也是以知識塊構建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強學生的實踐操作能力，培養學生的職業技能，本文就基于工作過程系統化理論為基礎，探討如何將其應用于計算機網絡技術教學的實踐當中，促進高職學生動手能力和職業能力的雙重提高。

一、課程的性質及作用。

計算機網絡技術課程是面向計算機網絡、軟件、計算機應用及相關專業的一門專業基礎課。在教學計劃中，本課程起著承前啟后的基礎課作用。學生在學習《計算機應用基礎》、《操作系統》等的基礎上再學習本課程;通過本課程學習，對后續課程如，《網絡安全技術》《網頁制作》、《asp.net》等起到良好的支撐作用。本課程設置上要求學生掌握計算機網絡的基本知識、數據通信基礎知識、傳輸介質、局域網技術、網絡操作系統、網絡安全等計算機網絡技術及相關技能，加強學生組網、管理和維護的實踐動手能力培養;通過本課程學習，使學生能夠學會局域網組建、互連、維護和因特網服務與應用等技能及網絡必須知識，網絡操作系統的安裝、維護、管理。因特網的接入、常用網絡設備的配置、維護等操作技能。

本課程在對學生技能培養的同時，加強學生綜合能力的培養，如分析問題、解決問題的能力、綜合處理事務及故障排除的能力，為學生參加以后的網絡管理員、網絡工程師等打下良好的基礎。為以后從事網絡技術相關工作及絡其他課程奠定基礎。

二、課程設計的理念與思路。

依據基于工作過程系統化的理論，《計算機網絡技術》課程在設計上注重實踐能力的培養以及技能的訓練，將基礎理論教學與實踐訓練有機結合;通過與行業、企業單位相合作，共同探討計算機網絡技術課程的培養規格：

(一)在課程理念上，注重在如下四個方面的設計。

1)創設學習情境，在學習情境中體現基于工作過程系統化思想，注重在學習情境中貫穿知識點的學習與運用;注重學生實踐能力的培養。

2)轉變以教師教，學生學為主的教學模式，將學生的“學”放在教學的主體地位，關注學生的學習過程，由簡單學習情境入手，循序漸進，逐步加大學習情境的深度，在實際問題的解決中提高學生分析與解決問題、最終達到綜合應用的能力。

3)在知識的習得上，教師對知識點的講授以金字塔方式變化，充分體現“教是為了不教”的思想。

4)改變傳統的考核模式，改變環節評估考核的權重及評價的方式，加強過程評價和階段性評價，在每一個學習情境的完成過程中，給學生三方面的評價，即：自評、互評、教師評。

(二)課程在設計思路上從以下幾個方面展開。

1)以學習情境劃分大學時塊，依據學習情境的子任務再劃分小學時塊，最后細分到課時的安排。

2)在課程的目標定位上，將課程的培養對象定位為計算機網絡的管理員，以企業單位日常工作為背景，以具體的案例為例，采用“任務驅動，項目導向”的教學方法，培養具有解決實際問題的網絡組建、管理和維護人員。

3)整個課程內容實現三個轉變：a.主體的轉變：由原來的“以教師為主體，以學生為中心”轉變為“以學生為主體，以培養職業技能為中心，教師引導和輔助”。b.知識系統的改變：由原來的按理論知識體系講解轉變為理論知識為教學情境服務，需要什么理論知識講解什么知識，使學生能夠真正做到理論聯系實際。c.知識性內容呈現方式的轉變：隨著學習情境的逐步加深，知識性的習得越來越少，能力性的培養越來越高。真正體現“教師為了不教”。d.環境的轉變：將原來理論知識在教室，實踐內容上實驗室打破，在實訓室中邊做邊講邊實踐。e.身份的轉變：學生由internet服務的使用者向小型企業網管理員的轉變。

(三)課程教學內容的組織與安排。

依據工作過程系統化理論在課程的教學內容上，對原有的知識體系進行了重構，以項目的形式展開，理論知識融合在項目實踐所需的知識中。

在課程的教學過程中，可以采用小組形式組織實踐課程，以5~6人為一組，進行實踐環節訓練。一般由老師提出學習情境并出示學習任務卡片，學生通過需求分析――設計選型――方案實施――網絡配置――測試驗收――評估等環節完成基于工作過程系統化的學習。

三、結束語。

在基于工作過程系統化為基礎理論的《計算機網絡技術》課程在設計過程中，重點針對高職院校培養“高級技能型人才”的特點，充分考察企業行業對網絡人才的需求，以學習情景下的項目構建課程，把理論知識和現實崗位的情景聯系起來，實現了知識與技能的對接，激發了學生學習計算機網絡技術的興趣，也為學生的職業能力發展奠定了堅實的基礎。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十三

職業學校計算機應用基礎這門課程是高考科目之一，它與語文、數學、英語一樣都作為文化科出現，與它們不一樣的是其他科都是100分滿分，而這一科只占60分，雖然分數占的比例少，但內容相對來說并不少，而且除了計算機專業的學生相對掌握得好點兒之外，對于其他專業的學生掌握起來就有些難度了。因此，筆者在這一科目的教學上著實下了很大的功夫。

首先，筆者調動學生的學習興趣并對這學科有所重視。職業學校的高考和普通高中的高考不一樣，它分文化科和專業科兩部分。文化科只要過了分數線就可以，而且這個分數線定的也比較低，學習好的學生基本上語文和數學兩科的分數就可以過關了；再加上英語，即使學習稍不好點，三科加一塊也能過分數線，自然對這60分便不欲理睬了，更不用說對計算機理論知識點產生興趣了。

怎么辦？不想辦法別說課下不學計算機應用基礎，就連課上也會有學生為學專業課而占用時間。于是筆者首先將錄取時的一種可能性告知他們：如果高考時，對這個學校來說專業課的分數有好幾名學生是一樣的，可名額卻不能將他們所有人都錄取上，那么就要看文化科的分數誰最高了，所以不能不重視文化科的學習；再者每年的文化科分數線是個不定數，你怎么就知道你一定能過關呢？還有你們的數學、英語底子比較弱，想要通過這兩科拿分也不太容易，那么你們最好的辦法就是通過計算機應用基礎來出成績，因為老師會從頭開始像講授新內容一樣來復習這學科，而且老師會理論和操作相結合，有些知識會親自讓你上機實驗后再將其記住，只要你跟住老師的思路，將老師布置的內容掌握好，60分的計算機應用基礎想拿個40分以上那是再容易不過了，更別說什么分數線了，同時也彌補了你其他科的拉分情況。

其次，通過上機操作更直觀地掌握好知識點，并通過這種方法，使學生能夠靈活應對高考中出現的各類題目。計算機應用基礎這門課程中除了第一章是純理論性知識外，其他章節windows、word、網絡等都是上機的內容，雖然高三并沒有安排上機課，以前教授高三計算機應用基礎的教師也沒有讓學生去上機實驗，只是通過教材講解之后讓學生直接死記硬背。但筆者覺得這樣的記憶只能是暫時記憶，并沒有達到理解性記憶，之后會很快忘掉的，特別是有些知識（比如windows中隱藏已知文件類型的擴展名或是在word中添加藝術字），如果沒上機操作過，那么多的步驟記下來可是會費一定功夫的。于是筆者利用晚課時間帶學生上機操作，讓學生進行操作之后再記憶，這樣的效果會好一些，也免去了學生枯燥的死記硬背，從而提高學生的學習熱情。上機操作還能夠讓學生靈活應對高考中的各類題目。這些年的計算機應用基礎高考題目都趨向于實際操作，沒有一定的計算機操作經驗很難答好這樣的題目。比如在windows中新建一個賬戶、在word中對文檔進行加密等內容，教材中并沒有明確講解，這說明考試的題目與實際操作很是密切，更趨向于具體應用，所以沒有良好的上機實際操作過程及計算機操作經驗，想回答好高考中出現的這些題目是很困難的，因此高三計算機應用基礎課程的上機操作是非常必要的。

雖然通過上機操作使學生能更好地理解計算機應用基礎的知識點，但為了讓學生更好地記住這些知識點，必須讓學生將短時記憶和長期記憶結合起來。每一次上機操作之后，筆者都會在下一次課時讓學生自己回顧一下上機課時操作過的知識點，并將具體的操作步驟加以，對不足和錯誤之處，教師加以補充及糾正。通過這樣的回顧，學生在短期內對知識點掌握得還比較好，但時間長了，他們就記不住了，怎么辦？如果不加以復習，學過的知識就要和新的知識沒什么兩樣了。

不要用更長的時間，那樣只會比別人更浪費時間。通過這樣的活動，學生每天都形成了習慣，每天下午自習課時都會自覺地抽出10分鐘，而且每次筆者一到，學生都親切地說“10分鐘老師來了”。經過這樣的復習，學生對知識點的長期掌握程度有了明顯的提高。

為了讓學生更好地學習，筆者在講授計算機應用基礎這科時，采用了新舊知識并進的原則，在講解新知識點的同時復習學過的知識點。而且為了讓學生方便復習，筆者將書中的知識點及補充內容整理成試卷的形式，讓學生不用翻書，直接來看筆者整理的復習資料，以節省他們翻書亂找的時間?？傊?，筆者想盡一切辦法使學生更容易更方便地來掌握知識，即使教師再辛苦一點，只要學生能學好這門課程，再累也覺得值得。

在高三計算機應用基礎課程的教學上，筆者頂著很大的壓力，同時也付出了相當大的努力。為了讓學生更好地學習，筆者想盡了一切可行的辦法，當然最后學生所取得的成績是對筆者最大的肯定，也是最使人心慰的，證明筆者的所有努力并沒有白費。筆者也得感謝這些學生的配合，如果他們就是不聽，就是不學，那也是干著急沒辦法，就好像你是再好的伯樂，沒有千里馬，也難行萬里路。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十四

為彌補教學存在的不足，為整個社會培養更多優秀合格的專業人才，促進教學效果和人才培養質量提高。結合教學目標和具體要求，筆者認為今后應該采取以下優化和創新方法。

2.1重視教學課程建設。課程設置以提高學生的實踐技能為核心，注重基礎教學，強調培養學生的實踐技能，提高課程的實用性、實踐性、應用性，建立健全的實踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導學生實踐課程教學。重視組織學術講座，講解計算機應用知識的前沿問題，更好培養學生的職業技能，拓展學生知識面，促進教學效果提升。

2.2理論實踐教學結合。在重視計算機理論教學的前提下，加強實踐教學工作，將二者有效結合起來。注重計算機軟件設計開發、網絡數據庫、多媒體基礎知識學習，開設實用性強、應用價值高的課程，強化學生實踐能力培養，充分認識實踐教學的重要地位和作用。并適當增加實踐教學所占比例，有效適應整個社會的需要，為提高教學效果奠定基礎。

2.3創新教學方式方法。為提高實踐教學效果，創新教學方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體地位和作用。綜合采用項目教學法、參與式教學法、情境教學法等現代方式方法，將學生更好帶入課堂教學活動中，在這些活動中增強實踐技能，促進教學效果提升，提升學生的課堂實踐能力，為整個社會培養更多優秀合格的人才。

2.4注重教學質量監督。建立完善的實踐教學管理監督體系，合理配備工作人員，嚴格落實相關規定。對實踐教學進行檢查監督，及時反饋教學效果。同時要對存在的不足提出改進和完善對策，為后續教學效果提升奠定基礎，進而有效提高實踐課程教學水平。2.5改進教學評價體系。采用多元化評價方式，注重對學生實踐學習過程的評價，綜合考察學生的學習態度、實踐學習效果、學習進步等內容。將教師評價、學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性與合理性。

3結束語。

高職計算機應用專業擔負著培養應用型人才的重要任務，整個教學過程中應該認識存在的不足，以教學目標為導向，更好發揮引導作用。并結合教學具體內容，采取有效的改進和完善對策，實現教學方法的優化和創新，促進教學效果和人才培養質量提高。

參考文獻。

[1]王然升.高職計算機應用技術專業人才培養創新研究[j].電子制作,2015(2)：68.

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十五

1.1計算機應用的技術水平低。

當前我國的計算機應用的技術水平還是比較低，與西方國家比，還是遠遠比不上。很多單位和企業對計算機的應用僅僅限制在對電子文檔的處理，沒有建立內部的網站，也沒有專門的計算機應用研究人才，計算機應用水平還是比較低，計算機的優勢沒有充分發揮出來。因此，國家應充分重視計算機技術的開發研究，大力培養專門的計算機應用研究人才，努力提高我國的計算機應用技術水平。

1.2信息產業的研發投入力度不足。

當前我國的信息產業研發的投資力度還是不夠，沒有充足的研究投入，我國的計算機應用技術發展不起來。沒有充足的研究資金投入，我國的計算機硬件和軟件并不能真正的適應某些系統的要求。我國的重大工程、重要行業領域的計算機應用系統大多不是自主研發的，很多都是引進國外先進的軟硬件和信息系統。而西方國家的信息產業發展化水平之所以那么高，主要還是因為其信息產業研發投資的力度充足。因此，我國政府應加大對信息產業的科研投入，大力引進國外的優秀計算機應用人才，開發具有特色的、先進性的計算機應用軟件，以更好的服務國內的企業、單位和個人。

1.3各地區之間的計算機應用發展不平衡。

由于計算機技術的應用與普及與當地的經濟水平有關，而我國的地域經濟差異比較大，因此我國各地區之間的計算機應用發展還是很不平衡的。各地域的計算機普及程度及水平差距比較大，在大陸特別是西部地區，計算機的應用還是比較局限比較落后的，但是在沿海及臺灣地區，計算機的應用就比較廣泛了。因此，政府應加大投入，全面提高計算機應用的普及，重點是大陸和西部地區計算機應用的普及。

2計算機應用的趨勢。

當前我國的計算機應用的趨勢主要表現為計算機應用正向應用微型化、應用智能化、應用巨型化、應用網絡化發展。應用微型化主要表現在當前計算機已經向微型化發展，微型化的計算機設備已經廣泛的應用于儀表儀器、家用電器等小型設備，正是微型化計算設備的應用儀表儀器、家用電器等小型設備的運用更加方便快捷。應用微型化還表現在隨著微電子技術的發展，筆記本型和掌上型等微型計算機更受青睞，性價比也更高，使用也更加方便。應用智能化主要表現在計算機應用主要是服務于人類，只有更加切合人類使用，更加智能的計算機應用技術才具有發展的潛力。因此說計算機應用向智能化發展，智能化的計算機除了能將人的'感官行為和思維邏輯過程進行完美的模擬，還能進行學習、推理、邏輯判斷。應用巨型化是指計算機的運算精度更準、運算速度更快，且儲備容量更大、功能性更強。應用網絡化是指計算機應用依托于網絡技術的發展，當前很多系統的產生都是網絡技術和計算機相結合的產物，如交通運輸系統、商業系統、銀行系統等正是計算機應用網絡化的具體體現。

3結語。

隨著科學的進步，網絡技術的發展，我國的計算機應用越來越普及。計算機的普及和應用，在一定程度提高了工作的效率。當前計算機主要應用于以下幾個領域：人工智能領域、過程檢測與控制領域、數值計算領域、數據處理領域等。計算機應用的社會功能主要表現在促進社會的信息化，增加社會的交往。當前我國的計算機應用存在的問題主要是計算機技術水平低、信息產業化投資力度小、各地區之間的計算機應用發展不平衡等。當前我國的計算機應用的趨勢主要表現為計算機應用正向應用微型化、應用智能化、應用巨型化、應用網絡化發展。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十六

[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。

「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。

新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據。根據新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區還無法實現小班制。而傳統的教學法又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐。現在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。

為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監督者。

首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態，觸發他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環節。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計下，產生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據；最后，老師針對學生們所發言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統一的了解，在不知不覺中把warmingup一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環節中，筆者均根據教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經過大家共同討論，形成小組的統一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現了學生學習的主導性地位。經過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

經過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。

3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月。

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十七

“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業成績、性別、思想品德、心理素質等為依據把學生分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

“任務驅動”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、合理分組。

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：

1.小組人數要合理。

一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生交流和個人才。

能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

2.遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員也可以是動態的。

小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發展的機會。

4.具體任務的分配。

對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的`成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。

“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題和尋找解決問題的方法。

1.結合學生的特點，精心設計任務。

在教學過程中，根據教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務?？梢园凑鹿潄矸?，也可以按知識點來分。例如，中秋節來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。

2.引導學生分析任務并提出問題。

學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

3.根據提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。

4.各小組互幫互助，同心協力完成任務。

在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。

5.教師點評，組員互評，并登記成績。

任務完成后，各小組內進行自評與成員評價，小組長登記小組內的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十八

中職學校的計算機應用基礎課程是一門公共性的基礎課程，這門課程目前在教學領域存在以下問題：教師教學理念陳舊，難以適應時代發展需求;計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導致教學課時不足。對此可采取以下應對策略：全方位提升計算機專業教師的能力與教學水平，實施分層教學法，借助網絡教學平臺解決課時不足的問題。

高度信息化的今天，計算機已經在各行各業大面積普及。各種職業以及不同崗位的需求，讓計算機成為當今社會一項謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計算機應用知識與相關技能已經成為衡量一個人基本素質的重要性標志。職業中專是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養具有實踐操作能力的應用型人才的搖籃。計算機應用基礎課程是職業中專每個專業所開設的公共性基礎課程。通過本課程的學習，能讓學生掌握基本的計算機操作知識，培養他們形成解決實踐問題的操作能力，滿足學生適應信息化社會發展的需求?，F筆者將針對職業中專計算機應用基礎課程的教學展開相關探究。

(一)教學理念陳舊，難以適應時代發展需求。

伴隨中等職業學校培養目標的明確，調整和改革課程教學成為必然要求，當前的教學中，教師依然主宰課堂，學生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，而學生們也早已習慣了這種方式，這不僅忽視了學生主體作用的發揮，也不利于學生的思維和個性的發展。此外，由于受到各種條件所限制，職業中專教師進修，參加實踐提高的機會也不多。計算機知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導致知識老化。所以現在課堂上會經常出現教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現的問題。

(二)計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡。

由于我國各地的經濟發展不平衡。如在市區可以說百分之百的各級各類學校在進行計算機教學，小學主要在于培養孩子的計算機興趣和意識，使用教學軟件或教學游戲軟件開展計算機輔助教學，用于開發孩子的智力。初中主要在于以計算機墓礎知識和技能性訓練、操作系統、文字處理或圖形信息處理為主。

(三)教材的頻繁更新導致教學課時不足。

現階段，計算機的知識更新速度非常的快，因此在教學的過程中尤其是針對基礎比較薄弱的.中職類學生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計算機的基礎有了一個相對明確的概念之后才可以進行新知識的講授。這樣就會造成課時明顯的不夠用。在中職類學校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內容，這在課程的設置上就需要很長的時間，然而在實際的教學過程中對于計算機的基礎知識進行介紹的時候就會造成學生們很難掌握，進度也比較的慢。這樣在整個教學過程中就會感到學生們接受新知識比較的慢，對于學到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學壓力，感覺知識都講不完。

(一)全方位提升計算機專業教師的能力與教學水平。

要順利地開展中職生計算機應用基礎課程的教學工作，必須有一支高素質的教師隊伍。教師應是學生學習的指導者、幫助者、促進者。作為一名教師，要了解信息社會對人才的要求：要清楚學生需要學習與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過最適宜的方式傳遞給學生，同時發展學生積極的情感態度，幫助他們樹立科學的價值觀。

老師們的知識結構和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關系?？梢詰{借一定的集體學習，對一線的相關教師開始集中的幫助。在這個培訓的時候不僅要轉變教師們以前講課的各種觀點。幫助她們樹立新的教學理念。

(二)實施分層教學法。

教學形式上可大力推行分層次教學，因材施教。隨著教學環境的改善，各學校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學模式。計算機基礎課多采用多媒體教室授課，在機房上機實踐的教學新模式。這種教學環境極大豐富了教學內容，使教學內容更加形象直觀。但教學進度、教學內容、教學要求都是統一規劃，遠不能滿足不同專業、不同學生的要求，對于一些“高起點”的學生來說，他們已經較熟練的掌握了計算機基礎知識，再讓他們重復學習這些內容，勢必會產生厭學情緒，不認真聽講，甚至會影響課堂秩序。還有一些“零起點”學生，以前從未接觸過計算機，需要詳細的講解和大量的練習。為了解決這樣的問題，可以在新生入學時進行一次計算機水平考試，成績優秀的學生可以免修這門課程，完全不懂的學生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學生可以讓他們采用自主學習的辦法，根據自己的情況和教學進度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學生節約時間，又可以讓教師更好地開展教學。

(三)借助網絡教學平臺解決課時不足的問題。

在世界科技水平不斷進步和網絡的普及程度很高的今天。我們在進行授課的過程中或者業余時間應該很好的借助他們開展授課的過程。可以讓大家借助這個平臺進行自學，這樣有利于間接的增加學習的時間。同時，教師們還可以借用這個平臺來面對大家平時不會的問題，并集中時間來講授這些知識，鼓勵他們進行自主的學習。在這種情況下，我們能夠及時的了解學生最基本的情況，也能夠有效地減少平時上課時間不夠的情況。

三、結束語。

計算機基礎教育的普及和深化是二十一世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質教育，又是技術基礎教育，是各學科發展的必然和需要，也是社會發展的需要。中職學校非計算機專業計算機基礎應用教學是培養學生掌握任何一門學科的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。我們要轉變觀念，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。

作者簡介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業中等專業學校，大學本科，學士學位，助理講師，主要從事計算機應用方面教學。

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇十九

中職計算機是一門操作性、實踐性、時代性很強的專業，僅擁有技能是遠遠不夠的，最重要的是要在提高學生基本技能的同時，還要培養他們的信息意識、應用意識等等綜合素質。顯然傳統教學方式遠不能滿足新時期青少年對計算機專業的需求，學生更渴望得到的是通過計算機，讓自己的創新能力以及崗位能力得到質的提升，為接下來的就業做好準備。在中職教育改革中，行動導向法被廣大教育者推崇，正所謂“行是知之始，知是行之成”，行動是一切知識獲取的開始，而創造則是行動最終的體現，而行動導向的核心就是讓學生以某個任務或者目標為驅，展開自主學習的行動，從而使其行為能力得到提高。本文結合具體的教學案例，對行動導向教學法在計算機課程中的應用進行了詳細闡述，并對應用過程中應注意的問題提出了意見和建設，以期為廣大教育者提供參考。

1實施行動導向教學法的必要性。

與普通學生相比，中職生更多的`是面臨著人生最重要的選擇，即“入行”。但與普通學生一樣，對于社會、對于工作崗位，對于未來的職業他們的信息是極度潰乏的，這也是造成很多中職生對未來心理恐慌的原因所在。因此，作為一線教師，要首先成為一個專業的“懂行人”，給學生們一個正確的職業引導，不僅要在職業道德和職業素質上對學生進行強化訓練，還要為學生的職業選擇提供合理的意見與建議。繼而通過科學的教學設計來引導學生的行為，讓學生始終在正確的軌道里學習和成長，從而通過職業引導和素質培養的結合，雙管齊下，提升學生的學習效率。此外，挫敗感與自卑感，是很多中職生存在的心理問題，受這種心理影響，很多中職生會表現出抑郁、頹廢，或者是焦慮、暴躁等特征，然而學生的這種心理常常會被教師所忽略。一些這類問題學生居多的班級，會讓整個班都陷入一種“負能量”狀態，一旦這種狀態形成，要改變現狀是很難的。然而，渴望關愛、渴望成功的情感一旦在教師的正確引導下被釋放，中職生又會以一種驚人的速度發生改變，因此，以行動導向教學法來矯正學生的心理，也是提升教學質量的必要途徑和重要舉措。

一般來說，行動導向法的具體應用可通過四個步驟來完成，即布置任務（或者項目）———確定目標，安排練習———掌握方法，精心引導———總結分析，提高能力。通過這幾個步驟，讓學生能夠在教師的引導下，通過不斷的練習和摸索，對計算機知識形成感性認識，并積累很多經驗。本文以“word”常用功能之制作電子小報一課為例，對行動導向法的應用進行詳細闡述。

2.1課前分析。

對于學生來說，“word”的一些基本的操作和知識他們已經熟悉，而且部分學生對于簡單的操作開始覺得乏味，此時如果有一個具有挑戰性的關于“word”的作品設計會激發學生們的積極性。而教材中的內容相對學生需求來說有些簡單，因此在進行任務設置和學習指導時，應適當將帶有綜合性的添加進去，既能夠讓學生更靈活地對“word”軟件進行應用，還能夠激發他們的興趣，所以該課老師可自編題目，提前準備好了一些必要的演示作品，也讓學生準備了一些圖片和文字作為本節課所需素材。課前并進行了分組，7人一組，共分6組，組內角色自行分配，包括組長、記錄員、解說員等等。

2.2組織學習。

（1）導入課題。在課堂教學中，筆者首先引導學生們觀看課前準備好的手抄報作品，繼而讓學生在其中選擇一份手抄報作為主要學習對象，通過小組合作觀察、分析，思考制作電子小報需要運用哪些word常用功能，最后由筆者總結，告知學生們通過本課學習，也能夠自主制作一份電子小報，從而導入課題。

（2）新知識講解。首先指導學生們閱讀學材，分析并板書電子小報制作要素，如刊頭、欄目、版面等登，同時上機操作演示制作電子小報的過程。

（3）布置學習任務。在這一環節，筆者引導學生結合上述對制作電子小報的理解，按照教師演示的方法動手制作與校園有關的電子小報作品。在設計和制作過程中，讓學生通過小組合作確定創意方案，設計制作方法，分工、并動手制作。由教師給予有困難的小組進行指導。

（4）成果展示與評價。當學生們完成任務后，讓各小組展示自己的作品，并說出自己的心得，詳盡介紹作品的創意、設計理念和技術，以及作品的優點和不足，由其他小組對其作品進行打分，最后評優并給予表揚鼓勵。

2.3教學分析。

綜上教學實例可見，在課堂教學中，學生所有學習行為都是出自教師在課前的精心設計，這種設計給學生指明了學習的方向，避免了因學生盲目自學而導致學習效率低下的弊病。同時，這種教學設計又不會偏離新課改提倡的激發學生學習主動性、落實主體地位的整體思路，對提升教學質量具有積極的意義。

3結語。

總之，中職生怎樣能夠通過職業教育這個有效載體，最終成為社會所需的真正人才，應該是值得每一位職業教育工作者深思的問題。新課標一再提倡的“活”的教學，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，靈活方法，讓每一個計算機專業的學生，都能夠在未來找到適合自己長久發展的一席之地。因此，進一步發掘行動導向教學法的價值，還需教師不斷努力。

參考文獻：

[2]呂磊.中職計算機專業行動導向教學模式的研究[d].湖南師范大學，2014.

中職計算機教學的情景教學法應用論文（通用20篇）篇二十

論文摘要：在技校plc教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：

（1）教學內容以工作任務為依托；

（2）教學活動以學生為主體；

（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。項目教學的流程如下圖所示。筆者現以plc教學為例，談談項目教學法的應用。

項目設計與確立項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的教學任務。因此，在選擇和設計項目時要充分考慮以下幾個方面的問題：

（1）項目活動能否很好地應用學生已有的知識。

（2）項目活動能否引導并幫助學生完成新知識的自主學習。

（3）所選擇的項目內容在現階段教學中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現綜合性和應用性。

（4）項目活動能否讓學生感興趣并激發學習新知識的興趣。

（5）所選的項目活動在進行過程中能否有效地促進學生之間的溝通與合作。

（6）能否讓學生將所學的知識與現實生活聯系起來。在進行“plc編程應用練習”教學時，考慮到學生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統”列為教學任務。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個起動開關控制，當起動開關接通時，信號燈系統開始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開始閃動，周期1秒，閃動5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開始第二周期動作。要求學生寫出i/o分配表、i/o接線圖、程序并作注釋，完成操作。

分組及制定實施計劃教學項目確定之后，針對學生情況給學生分組。一個組以三名學生為宜，將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。在此次項目教學過程中，進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實只是使小組中學習較好的學生得到鍛煉，基礎較差的學生得不到鍛煉。而分工后每個學生都有壓力，基礎較差的學生即使被分配了一些不太難的任務，他們也要自主學習、動腦思考。

學生自主學習在此階段，需要小組完成編程、寫出i/o分配表、設計i/o接線圖等幾項內容。學生按分工各自進行相應內容的學習和準備。在此過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言，可以討論，但不能抄襲。此時，小組中基礎較差的.學生在完成任務上有一定的困難，筆者就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生，同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎較差學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程，對學習好的學生也是一種促進。

項目實施在上一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來，要求各小組將編寫好的程序由小組每個成員各輸入一遍，調試正確后進行接線。然后，小組間互相檢查，確認無誤后進行加電測試。在巡視、檢查過程中，筆者發現學生輸入地址分配基本統一，輸出地址分配較亂，于是及時加以引導，幫助學生理清思路，并在調整程序過程中與學生討論定時器的使用、比較指令的應用、步進指令的應用等等，指導他們應用所學知識，發揮主觀能動性，正確地編程。之后，筆者又要求學生按照設計要求驗證設計是否正確，并指導他們在實驗板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程中，筆者發現有的學生對工作臺不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學生結合理論解決接線問題，加深對理論知識的理解。接線問題基本解決后，讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實現程序控制，電路沒有反應。此時，要求沒有成功的小組分析問題出現的原因，小組內進行討論，檢查連線，修改程序。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動。看著實驗板上的交通信號燈有序地閃亮著，學生們高興地笑了。

評估、總結在項目實施過程中，學生根據實際問題設計出程序，有的用比較指令，有的用定時器、計數器等。設計方法有梯形圖經驗設計法、順序控制設計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學生展開討論，互相幫助來修改自己的設計。最后評價時，筆者充分肯定了學生的成績，并簡要介紹了plc編程的設計思路、正確的設計方法、連接電路時應注意的事項及plc的廣泛應用等知識，讓學生經過自主學習后獲得對知識的系統性認識。

誠然，應用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：

（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平，還有較強的實踐動手能力。

（2）技校學生素質不一，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來一定的困難。因此，在實施項目教學前，需要在前面幾節課提前進行準備或鋪墊，在項目教學實施時，也應予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學生對項目教學失去興趣，更難以達到有效提高學生實踐能力的目的。

（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗實訓設備提出了較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視，加大投入，努力為師生創造一個良好的實踐環境。

參考文獻：

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