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如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇一
[摘要]對于計算機學習者來說，創造性思維是根本。本文主要介紹了三個方面的內容，即興趣是創造性思維的基石，在運用中升華創造性思維，良好的多媒體手段是培養創造性思維的保證。
[關鍵詞]計算機課堂創造性思維興趣。
一、興趣是創造性思維的基石。
1.激發興趣階段。
為了激發學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容的選擇應適應學生的發展特點。根據國家教委編訂的《計算機課程指導綱要》的指導精神，結合學院的課程安排，我自己在教學過程中將信息技術課的重點放置在學習windows及其應用軟件上。學生在學習過程中，積極主動地參與到教學過程中來，充分地展現了他們的想象空間，感覺十分新奇。在去年的教學過程中，一個學生曾這樣說：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因為我喜歡把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當這時，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學生的投入，使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定了基礎。可以這樣說，windows及其應用軟件為學生提供了機會，使他們得以展現自己，自然的學生就有了學習興趣，有了學習興趣學生的學習熱情就會高漲，在這個過程中就會迸發出許多好的思維和做法。
2.培養興趣階段。
在計算機教學過程中，學生在“激發興趣”階段產生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會使其減弱甚至消失。所以不能把培養和激發截然分開，需要在培養中繼續激發，以調動起全體學生的濃厚興趣。
古語說：“授之以魚，不如授之以漁”，這正是現代教學論的“學生是學習的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達到不用講。這就好比幫孩子學走路，先牽著他走，然后扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。我覺的，計算機教學也一樣，教師是學生學習的向導，路靠學生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。為了達到這一步，我認為以下兩點是很重要的。
（1）精心設計任務。在計算機教學中，精心設計任務是一個很重要的環節。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養。一個好的'任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設計了一個小任務：讓學生輸入一段題目為“關于我的愛好”的小作文，作文的內容根據自己的實際情況編寫。于是學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規則，而且當發生輸入錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內容要少而精。少而精主要是指講的時候，要根據教學內容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上要精講，排除學生已經掌握的和自己經過努力可以掌握的知識。在教學中給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時，我只仔細地講解了對話框中的一個標簽――“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。
教師教學的目的，絕不只是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創造一個合適的環境，通過知識的傳授開發他們的智力，培養他們的學習能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個人的創造能力的發揮離不開自信。自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個階段，我都要把學生自己的作品進行交流。當學生自己的作品出現在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現。而在今后的學習中，你會發現他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優秀的。
正是由于采用了興趣教學，才引發了學生的創造性思維的產生。
二、在運用中升華創造性思維。
在教學中，我發現學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關鍵在于缺乏創造性的思維。因此，當學生已經掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養其綜合運用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品。于是，在教學中我摸索了一些富有趣味的實例來培養學生的創造性思維和創新能力，取得了顯著的效果。在教學中，我先讓學生看一幅月亮圖畫，請同學們思考一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大部分學生從常規思維出發，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學卻突發奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態度，并希望其他同學也能像他們一樣創造性地看待問題，能發表自己獨特的觀點。
三、良好的多媒體手段是培養創造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網絡教室加上計算機、投影機。我個人認為，充分地利用這些現代化的教學手段，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創造性思維的培養。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養創造性思維提供保證呢？
1.布置任務。
一般上課之初，我先用教學軟件通過網絡將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時激發了學生的學習興趣。
2.輔助講解。
當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念。
3.交流討論。
當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的。
4.作品展示。
當學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機教學軟件，就可以便捷地展示學生的作品了，使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續時間，為創造性思維的產生奠定了基礎。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇二
我們不難發現初中生語文學習多被動性學習，缺乏主動性學習。在一堂初中語文課上，真正能夠走在老師前頭的學生是屈指可數的，大部分的學生在語文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學生都不會主動做課前預習，除非是老師安排了任務，即使這樣，還是有很多學生未能完成任務。其實，許多學生注意力不集中，思想總是開小差;有些學生干脆就不聽課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動作；有些學生是在聽課，可是呢，腦袋從不思考問題，老師講什么就是什么，不會有任何質疑；有些學生忙于抄筆記，結果抄來抄去都忘記了自己在聽些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語文老師有必要做出一些積極地相應。
二、分析學生表現出著這些行為的原因。
1．教師因素。
作為“百年樹木，十年樹人”的老師，根據新課標語文教育的要求，老師應該是隨時做好與時俱進是的準備，只是在名利的誘惑下，有些地方學校，地方機構更多的是注重應試成績的結果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學中堅持傳統教學方法，堅持老師為主的地位，學生的主體地位未能得到體現。老師注重于填鴨式的教學方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學生發表自己的意見，有些老師甚至對學生指出的錯誤視而不見。而在名利的誘惑下，很多老師過分看重學生的卷面成績，對教學過程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒有勇氣去實施，一來是害怕得不到成果，二來是學校根本就不支持這些冒險的想法。
2．學生因素。
學生本身對語文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導，更加是越來越沒有興趣。有些想要積極表現自己的學生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發言，害怕自己說錯了遭到全班同學的嘲笑。學生的課前準備不足，在課堂上處于被動的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學生對語文的認識不正確，大家都認為語文考試反正是考課外的知識多，所以語文課不聽也是無關緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語文課的聽講。還有些學生的學習方法欠佳，老是在上課不聽，下課趕工，上甲課做乙課的作業。有些學生本身基礎差，聽課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯的了。
1．營造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。
在教育教學中努力創造良好的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學生，相反應給予更多的鼓勵。只有這樣才有可能激發他們的學習語文的積極主動性，從而更有利于發揮其主觀能動性。
2．選擇適當的教學手段。
語文課堂里，教學方法是非常重要的。其實語文課是很豐富多彩的，所以針對不同的內容應該使用不同的而教學方法。像培養興趣教學法革新教學法、啟發式教學法、多媒體教學輔助法等等。語文教學中最主要，也是最常用的手段就是“提問”，提問在教讀教學中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問對幫助教與學的順利進行起著推動的作用。但是，并非所有的.“提問”都能調動主動性，有益教學。提問應當經過教師的精心設計，使之和教學要求、學生理解能力相適應，它應當做到：
（1）提問要緊扣課文，圍繞教學目的，有計劃性和目的性。
（2）提問的難易要適度。提的問題過淺，不能促使學生思考，反而使他們感到乏味而降低學習興趣；提問過深，學生難以回答，也達不到教學目的。
（3）提問要有啟發性、藝術性、靈活多樣性。
總之,教學方法是教好任何一科的必要條件,語文作為各學科的基礎工具學科,教學方法應更突出。隨著教育部門的重視,教師也在不斷地完善和創新自己的教學方法,而且也要求能在生活實踐中靈活運用。新課改要求教師要在教學的同時,教給學生創新,輔助學生去開拓新的獲得知識的途徑,開發學生的大腦。教師和學生應該相互合作,相互輔助,共同創造和諧的班集體。
3．轉變教師角色。
在傳統教學里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權利覆蓋了學生的學習的主動權。語文作為一門實踐性很強的課程，學生語文素養的培養是需要通過他們主動學習在自主建構知識的過程中才能培養和提高的，教學效果在很大程度上取決于學生學習的主動性和參與性。為了在語文教學中實現教學過程由重知識向重發展轉變；由重教師的“教”向重視學生“學”的轉變；由重結果向重過程的轉變；由信息單項交流向師生多維互動的轉變；由教學按照統一模式向教學追求個性化的轉變。
4．做好課前預習。
必須加強預習指導。預習前，教師必須指出預習的范圍、目的、方法和重點，使學生目標明確，胸中有數。
在預習過程中，教師還要及時調查研究，進行個別輔導，要經常深入學生，了解他們在預習中的困難，及時給予解決，對于基礎較差的學生，要進行具體的幫助。
在預習的過程中，還應該要求學生運用規范的閱讀符號做好標記或寫出批注。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇三
我們的數學課堂上應充分讓學生動起來，讓學生的個性表現出來，思維活躍出來，手腳解放出來。當今，中學生由于處在青春發育期，對老師有很強的依賴性，上課不得要領、沒聽到門道，這些都是學生在被動地學習，讓學生覺得數學課堂枯燥無趣。實質上，是我們把數學教枯燥了，讓學生學得痛苦了。因此，數學教師應讓學生主動參與到課堂上，享受數學的快樂與美麗，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。
一、創境、激趣、參與。
所謂“數學問題情境”指一種培養學生自主學習和激發學生問題的意識，是價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。由于學生的文化環境、家庭背景和思維方式不同，學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。數學學習不僅要考慮教師自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，而數學情境是溝通數學與現實生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學的方式，要創設適當的問題情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生主動參與到課堂中，主動學習。教育理論認為：教學活動不是一種“授予――吸收”的簡單過程。在課堂上，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者。這就要求教師能創造出趣味性、探究性的問題情境進行教學，誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培養學習的興趣，在輕松愉快的教學情境中發展學生的情感態度和一般能力。
工作以來，我聽過很多課，感受最深的是：整節課是那么的一帆風順，前后知識是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時，總覺得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒有把學生真正地帶入課堂，學生并沒有參與到我的'課堂上，因為沒有有趣的東西能激發他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進來看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來，一個好的問題情境可以吸引學生，讓學生積極思考、努力思維，享受到數學的快樂。
但在規定的時間內，要成功地實施問題情境，要把課堂教學的有效性作為出發點，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當堂問題的解決；其次要從實際出發，具有適度性，面向全體學生設計；第三要具有啟發性，問題不在多少，而在于是否能夠通過啟發觸及問題的本質，并引導學生深入思考。最后要具有互動性，要讓學生不斷提出新的數學問題，保持思維的持續性，而不是等待問題的出現。
二、提高參與度，主動學習。
心理學家指出：人在情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態對待每一位學生。不同學生看到的是事物的不同方面，對事物見解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態，對學生中出現的錯誤不壓抑，而是在群體交流中讓學生自我發現，讓他們在討論的氛圍中獲得新知，親歷探索的過程，初嘗勝利的果實。例如在學習“展開與折疊”時，我鼓勵學生自己動手實驗，并把班級的學生分成8組進行比賽，看哪組在規定的時間內把正方體展成平面圖形的方法最多。學生的興趣被調動起來了，每個學生參與其中，積極開動腦筋，整節課堂雖有些亂，但我覺得學生很自由，很開心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規律。
三、抓住后進生，跟上大部隊。
從心理學角度講，每個青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導、幫助。因此，要使后進生對數學產生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發揮“首次成效”的積極作用。
在教學中，我們教師要告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問，或能正確地解出一個小習題，都算是小有所成。教師在授課過程中，對于某些學生要采用鼓勵式的語言來交流，如“很好，繼續加油”等，讓后進生自己樹立自信，這樣才能一步步地帶著他們融入到整個教學過程中，跟上班級的整體隊伍，從而使他們嘗到學習數學“成功”的甜頭，激發每個人學習的興趣，并主動參與到課堂教學中。
如教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，通過讓學生動手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識點。又如教學“相似形”時，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動直觀地讓學生感知、領悟本節的知識點。我想，這樣不僅可以把枯燥的內容變得生動有趣，還可以調動后進生的積極性，使他們樹立信心，達到理想的效果。
四、參與課堂，學活數學。
在數學家的眼中，數學很漂亮，可是在我們學生的眼中，數學都是枯燥的。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做則常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會學生在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來，感悟較深的是現在的學生在學習時比較呆滯，只聽老師講，而不動腦思考，更別說動手實踐了。所以，在平時我會經常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結合多媒體輔助教學，或者用比賽的方式來調動學生的積極性，讓他們當課堂的主體，把我的數學課堂活動起來，在自由、快樂中把對知識的感性認識上升到理論認識。作為回報，我的學生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，我們應該讓課堂真正成為學生快樂學習知識的場所，成為學生能突發奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級中學）。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇四
新課程背景下的語文課堂教學主體是全體學生，教師只應該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過程的引導和連接的橋梁作用。語文課又是什么？曰聽、曰說、曰讀、曰寫。聽老師講解，說自己的理解，讀深層內涵，寫心中感想。聽與讀的最終的目的是要學生有話可講，有感觸可寫。而且要把學生培養成社會的人，這就是要求學生掌握主動權，擺脫被動，用科學的學習方法主動探求新知識。要求學生充發表自己的見解，闡述自己的觀點。如此而來，就會為語文“有效教學”的開展插上飛翔的翅膀，使學生盡情翱翔在語文的天空，去見識廣闊浩淼的世界。但是，在實際的教學中，老師們都有著這樣的諸多困惑。
困惑一：語文課堂的現狀是有些學生無論是匯報交流，還是討論質疑，總是緘中不語，低頭干自己的。
困惑二：課堂上總會有那么些同學，沒有跟上老師的教學思路，以至于被點名提問時，一臉懵懂的表情，不知老師說了些什么。導致了這些同學的課堂效率低下。對于一些重要的知識沒能及時掌握，長此以往，在語文綜合學習能力上就出現了好壞優劣之別。
困惑三：即使是有些同學（尤其是語文理解能力較好的同學）對于老師的一些提問內容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺詞可能是“不一定需要我來回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧。”
困惑四：有些學生有著自己獨特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達，只有偶爾能聽到那些真正膽大的同學的一些新穎而富有創意的言語。
困惑五：有些語文課堂上還是沒有實現角色的轉換，老師在唱著獨角戲，而學生成為了觀賞者，有悖于新課程標準的主張。
縱觀當前的語文教學，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨特的一套教學方法的，必須讓學生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關系，用自己的人格魅力去吸引學生的注意力，而最主要的是應該在教學環節的設計上下功夫，讓學生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會出現課堂氣氛沉悶，為了不讓語文課堂教學出現教學成果低效化情況，我認為對于讓所有學生開口說話的方法的研究是很有必要的。
二、激發興趣，角色轉換。
語文課堂必須讓所有的.學生無負擔地說出自己的想法。從學生角度來說，發言是最基本的權利，如果不說，不表達，語言的這個功能就無法體現出來。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優越的位置。我一直認為：語言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語言訓練與開啟心智密切相關。作為一個語文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實可信的話，還要鼓勵學生們在語言中表現出自己獨特的智慧與個性，其中偶爾閃現的幽默與機智更是可遇而不可求的靈光。
從語文課堂效率來講，轉變教師單講的局面，多激發學生的思考，教師有機會用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會的相互關系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達出來并與學生共同分享。教師不再是學生的管理者，而是學生發展的促進者，學生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀念、主張在課堂中有機會得到展現，身心得到和諧發展。學生的學習不僅是知識的接受過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程，師生雙方都有發言權，都有獨立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學效率，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇五
課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。
因為只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在課前，教師應先設計好對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現。這種良好的課堂習慣對學生而言是自我實現的過程。
最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學應以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
我從事農村教學十余年，發現初中數學課堂中存在了一些問題，和同事們共同探討，得到了一些解決問題的方法，現在和大家一起交流和分享。
[課堂表現]
學生不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問題根源]
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。究其根源，這都是學生沒有真正參與數學教學過程，也就是參與意識差，被動學習。
[解決方法]
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
一、 作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
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如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇六
（陜西省韓城市司馬遷中學）。
摘要：后進生長期處于被動學習狀態，究其原因是他們的基礎差，對學習的興趣不濃厚，為提高他們成績，激起他們學習的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談談促進后進生在數學課堂上的轉變。
關鍵詞：后進生；轉變；策略。
一、觀察全班學生，了解數學后進生的不足。
1.數學底子薄，總是被動學習。
通過分析他們月考、期中等幾次考試數學試卷，發現這些學生在做基礎題時就出現了很多錯誤，說明他們對數學基本概念、基本知識點掌握不清晰，反映了他們數學基礎較差，從而使他們在學習上處于被動狀態。在批改作業時經常發現，基礎題作業問題不少，牽扯到一些基本概念、基本運算，他們都錯誤百出，由此發現這些后進生的數學基礎很薄弱，造成平時學習上很被動。
2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。
在平時數學課堂教學中，發現好多學生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來，但老師把同類型題目稍作改動讓這些學生做，大多數得到的都是錯誤結果，細細一看他們的做題過程，發現他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學習上的創造性思維和主觀能動性，只會生搬硬套公式定理等，讓這些學生缺乏了發散思維的能力，他們的'創造潛能發揮不出來。
二、激起后進生學習的興趣，必須采取有效的方法及策略。
1.激起后進生學習數學的熱情，讓他們主動地去學習。
對學習沒有熱情、不能主動去學習的學生是不可能學好的，設法喚起他們好學的熱情，平時多關愛一下這些學生，少一些批評和埋怨，以理相處，以平和的心態對待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創造自我表現的機會，多給些鼓勵，老師對他們每一個小的成功都要表示認可和表揚，讓這些學生自信心重新樹立起來，主動地去愛好數學這門課，更大地激發學生學習數學的熱情。
2.夯實基礎，轉變學習思維方法。
要學好數學，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學生牢牢抓住課本這個“根”，對于課本知識要理解透徹，加強基礎題型的訓練，不要怕麻煩，只有量變達到一定程度才能發生質的飛躍。其次，要注意思維方式的轉變，不要只顧硬套公式定理等，對所學的知識要學會靈活運用，對同類型的題型解法要歸納總結，對解題方法要學會多反思，最后能制訂出自己一套學習策略，解題思路不能僅限于一種，對一個題型可以采取發散思維或逆向思維等來解決。把這些問題解決了，相信你會很快進步的。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇七
摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。
關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。
信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現有效教學。
實現高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。
一、精心導入，激發學生興趣。
興趣是學生最好的老師。充分激發學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發學生的學習興趣，從而實現有效教學。
趣，從而進行有效教學。
二、合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用。
信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現有效教學。
式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現有效教學。
教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。
媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。
三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。
在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。
四、重視思想鍛煉，實現有效教學。
信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養。
學生的積極性，以實現有效教學。
參考文獻：
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［2］雷連杰。高中信息技術教學點滴［j］。讀寫算?素質教育論壇：教師版，2013（9）。
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇八
數學課堂是實施數學的素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利于右腦的開發并能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
小學數學教育是基礎教育的重要學科，肩負著重要的歷史使命，小學數學雖然比較簡單，但學科的抽樣性和邏輯性還是無處不在的，就連一年級的小學生學習“２０以內加法”時，也需在教師的引導下，去思考“湊十法”的內涵，更何況其它數學知識的學習，這就要求教師在教學中努力設法使教材的知識結構與學生的認知結構相靠近，便于學生將數學知識納入到自己的認知結構中。
以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，要充分調動學生的主觀能動性，把他們真正地推陳出新到學習的主體地位上。教師要引導學生不但要學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題，使用權他們得到全面主動地發展。我在備課時，站在學生的角度，按教材的編寫意圖，認真鉆研每一節課的教材內容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等。根據教材的不同內容和學生的實際情況，確定不同的教學方法。下面，我就談一談我在數學教學課堂中是如何培養學生的主體意識的。
興趣是學生對學生的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍，最現實的成份，也就是平常所說的求知欲。強烈的求知欲是學習的動力，也是創新的催化劑。美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，教師要設法使學生對數學學習產生濃厚的興趣，激發他們的'學習動力。例如，在講《圓柱的認識》一課時，我依次出示了長方體、正方體、圓柱的模型，啟發引導學生們注意觀察每個模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個面，每個面都是什么樣的圖形。通過以舊引新，用實物喚起學生的求知欲，并通過介紹圓柱體與長方體、正方體一樣都是立體圖形，使學生們系統地理解體與點、線、面之間的區別。又如，我在講《分數的基本性質》一課時，在導入部分我給學生講了一個幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機課件的演示，學生們邊聽故事，邊看動畫片。最后老師提出了一個問題“為什么三個小朋友吃的一樣多，但塊數卻不同，希望你們能夠在這堂課的學習中找到問題的答案。”以次激發了他們渴望學習、找到問題的答案。
學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與地做才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到探索知識的過程中去。學習效果如何，取決于學生們的有效參與程度。德國的著名教育學家弗賴登爾曾經說過：“學這一活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的思維活動和再現創造的做，才可能是最有效的。教師必須引導全體學生參與學習過程，學習掌握知識，發展智能。為此，教師必須充分地展示知識的形成過程，使學生從感性認識上升到理性認識。
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１、???獨立探索。
我們知道，真正的數學學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。例如：在《圓柱的認識》這節課上，學生在觀察完學具后，互相討論指出圓柱的底面和側面，然后我利用計算機課件出示圓柱的直觀圖，并讓學生標出它的底面和側面。學生通過看一看、摸一摸等直觀方法，與長方體、正方體的表面進行對比，使學生認識到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側面是一個曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標底面、側面，來加深認識。沿側面上的一條高剪開——展平——長方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長方形）；任意撕下——展平——不規則圖形（能剪拼成長方形）。教師引導學生得出結論，把圓柱的側面展開可以得到一個長方形。在這里，學生對圓柱側面展開圖的認識，并不局限于課本上的一種方法，而是通過放手讓學生操作實驗，動手剪一剪，動腦想一想，充分發揮學生的想象力和創造力。在此基礎上，教師引導歸納，使學生確認圓柱的側面展開圖，能夠是一個長方形，進而再討論、分析、理解側面展開圖的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。
２、???合作探索。
未來社會巳越來越注重個人能否與他人協作共事、能否有效地表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學校教育必須加強對學生合作意識的培養。在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。
為全體學生創設主動探索的空間。教師要從每個學生的基礎和個性的差異出發，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現自己的機會。為此，教師要調動學生運用多種感官充分參與知識的形成過程。在學生參與知識形成的過程中，爭取讓全體學生都動腦、動手、動口，放手讓學生自己學習，不讓少數人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認識》這節課中這方面體現得較為突出，在讓學生通過認真觀圓柱的實物高的時候，先讓學生動腦思考都可以用什么樣的方法測量圓柱的高，然后師生共同確認一種切實可行的方法，學生們親自動手量一量；整堂課都學完后還讓每個學生都動手制作了一個圓柱。在引導學生參與學習的過程中，特別注意了學習上有困難的學生的有效參與。既要設計適合他們的問題，有不同層次的達標要求，又要給予他們優先的機會，從“要我學”進入“我要學”的狀態，再進入探索中，最后終于獨立完成。讓他們體驗成功的快樂，這樣才能使學習上有困難的學生增強了學習的自信心，培養了探究精神，并有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質上是主體的、能動的。少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體，讓學生主動發展并將所學到的知識應用到實際生活中去，是我們教學內容的靈魂。教師要精心設計知識的運用過程，設計出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，使全體學生參與到知識的鞏固和運用過程中，掌握知識，發展智能。鞏固，是由知識轉化為能力。而運用，則是對學生掌握知識、形成能力的檢驗和深化。通過鞏固運用，力求使學生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認識》這節課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學生們用圓柱的特征來驗證以上物體的形狀是不是圓柱，學生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學習圓柱的特征之前，學生對圓柱的認識只是初步的感性認識。掌握特征后，運用特征去驗證實際生活中常見的物體的形狀，并根據特征舉例，使學生對究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準確的判定。
教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。為此，教師要重視與學生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認識》一課中教師投影出示了十余個圖形，讓學生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計算圓柱的大小，如何量出圓柱體學具的底面直徑和高，圓柱的側面展開圖是什么圖形，如制作一節長１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應怎樣選料？（思考題，供學有余力的學生思考）等問題，這時應該向學生提示答案。通過這一信息的反饋，學生們可以了解自己的學習結果，并對下一步學習做出自主性調節；教師則可以了解學生的學習效果，或肯定，或引導，以便更好地組織教學，發揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發現人的價值，發揮人的潛能，發揮人的個性。而每個學生既是活生生的主體，又是素質教育界的承擔者和體現者。那么，如何調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，關鍵在于起主導作用的每一位教師。因為教師是教學中的設計者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個學生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養出“會學習、會生存、會創造、會開拓、高素質”的跨世紀人才。在數學課堂教學中落實素質教育就要充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生積極主動地參與學習過程，設法激發學生學習的內部需要，創設和諧民主的教學氛圍，大膽放手讓學生自主操作、自主發現。轉變教師以“教”為主的舊觀念，變原來的吸取——儲存——再現為探索——轉化——創新的學習方式，構建導學探究的教學模式，讓學生的主動性真正發揮出來，真正做到為學生服務，充分調動學生參與學習的積極性，發展智能，學會方法，使之各方面素質都得到充分發展，將來成為未來世界的有用人才，達到數學課堂教學中落實素質教育的目的。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇九
目前，我國初中體育教學存在的現狀主要是部分學生對于體育活動缺乏興趣，學生參與的積極性和力度較低，課堂活動枯燥乏味。面對這種現狀，就需要我們老師在不斷地日常教學實踐中摸索進行，尋找適合的教學模式和豐富多樣的教學內容，激發學生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開展素質教育活動的最重要的動力，而學生又是課堂教學活動中學習的主體，因此，在進行教學改革時，要注意認清學生的主體地位以及教師的主導地位，教師在教學活動中起到組織、引導與合作的作用，激發學生學習的主動性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學的氛圍，還可以幫助學生樹立自信心，促進初中生心理和生理的健康發展。學習積極性是自主學習和進步的動機和內在潛力，但是由于現在很多教學的方式過于單一，缺乏靈活多樣性，導致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動，最終導致教學的質量和效果都不如人意。為了改變這種學生對體育鍛煉缺乏興趣的現狀，我們老師在保證自身主導地位和學生主體地位的基礎上，利用自身過硬的專業知識、專業能力、豐富的經驗以及道德素養，不斷幫助和引導學生對體育形成一個正確性、規范性的認知體系，豐富教學內容，改變教學手段，打破傳統教學的模式，不斷進行探索、交流和改進教學方式，增加體育教學的趣味性，激發學生對于初中體育鍛煉的興趣。
一、改變傳統的教學理念。
受中國傳統的教育思想以及應試教育模式的影響，我國教育對于學生的體育教學的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導致老師和學生對于體育教學的態度和觀念都存在較多的問題。美國教育學家杜威曾經說過，學校最大的浪費在于學生不能在學校中完全自由的運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。我國初中體育老師在教學中往往要求學生要嚴格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學模式大大增加了學生對于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉變自身的教學理念，同時也要幫助學生轉變傳統的學習理念，以“健康第一”為指導思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的，認識到健康作為唯一的目標，確立體育與健康這門課程的性質、內容、標準、目標以及評價體系，以學生為本，由“教書匠”轉變為“教育家”，在以學生為主體的條件下不斷引導、幫助學生，在體育教學中不斷培養學生的自主鍛煉的方法和手段，激發學生對于體育鍛煉的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，促進學生的全面發展。
二、提高教師的自身素質和專業素養。
言傳身教這一個詞很好地描述了在初中體育教學活動中，學生的學習狀態和水平不僅與教學方式、手段、環境有關，還受到體育教師語言、行為、態度以及道德素質的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會在第一時間對學生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學技巧和方式樹立自身的教師威信，進而吸引學生、感染學生、影響學生。教師的模范作用不僅表現在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專業素養，教師能夠深入淺出的生動性講解，可以幫助學生對所要學習的技術動作和知識在大腦中建立初步的印象，了解動作的基本概況，通過具體的思維活動逐步升級為理性認識，這就為體育動作的學習提供了最基本的條件。由此可見，生動、精煉的語言表達能力、優美標準的動作示范都是對于體育教師專業素養的必要要求，在言語中吸引學生的注意力，在優美的動作中激發學生的熱情和模仿的欲望，使得學生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養學生對于體育鍛煉的積極性。
三、優化教學內容和教學方式。
合理、恰當的教學內容可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，因此為了實現新課改對初中體育教學的要求，我們教師在體育教學內容的安排中要針對我國初中體育教學存在的問題和現狀，探尋靈活多樣的教學手段，保證教學內容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術、籃球、足球、游戲與教學內容相結合，設計豐富多樣的教學計劃，增加課堂的趣味性，鼓勵學生勇于參與，激發學生對于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節是要求提高學生的速度和耐力，這就對學生的身體素質提出了更高的要求，需要在體育活動中不斷進行周而復始的反復練習，這一過程如果不注重教學方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進行機械性地反復練習，這容易導致學生對這個過程甚至課程產生厭惡感，進而影響教學效果。因此我們可以將這些教學課程與游戲相結合，如“逆向反應”，做與口令相反的行為引起學生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學生鍛煉短跑、慢跑、反應靈敏性等能力，使得原本枯燥的機械性練習變得生動活潑、富有趣味性，激發學生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學生在課堂上情緒高漲，激發學生的體育鍛煉興趣。要善于將競爭這一教學手段合理地運用在教學活動中，合理的競爭可以充分調動學生的興趣和自身的潛能，將課堂活動與競賽相結合，可以極大的調動學生的參與力度和積極性，激發了學生的興趣。但是，在競賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹立正確的比賽觀念，競賽的活動安排要公平、合理、公正，以便學生能夠盡最大的可能參與進來并發揮自身的潛力。例如，在學習排球的墊球、傳球等技術時，可以在練習中安排一些小小的競賽，將學生分為若干組，每兩個小組進行對抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對于輸的一方要表演一個節目，這樣可以增加課堂活動的趣味性，讓更多的學生參與進來，激發學生對于體育鍛煉的興趣。
四、構建鼓勵式的陽光評價方式。
在教學過程中要采用多種教學方式和手段，為學生展現自己提供平臺和機會，充分發掘學生的閃光點，如有的學生擅長長跑，有的擅長短跑，有的擅長跳高，有的擅長跳遠，面對特長迥然不同的學生，我們應該根據學生的體力情況、身體狀況、積極性、主動性、學習效果等方面，綜合性的公正、恰當的評價，對于學生的進步要給予積極鼓勵，細心發現學生的努力之處并及時表揚，可以極大地激發學生對于體育課的熱愛程度，以及激發學生對于體育鍛煉的興趣。鼓勵也許僅僅是一個眼神、一個動作，或者一句贊揚，但它確實無價的，在教學活動中為學生提供一個展現自己的平臺和機會，發現他們的特長和閃光點，可以樹立學生的自信心，寓教于樂，提高學生的學習效果，激發對于體育鍛煉的興趣。
五、結束語。
總而言之，為了提高初中體育課堂教學的效果，就要以學生為主體，首先要轉變教學理念，提高教師自身的素質和專業素養，優化教學內容和教學方式，采用鼓勵式的陽光評價方式，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生對于初中體育鍛煉的興趣，促進初中生全面健康地發展。
參考文獻:。
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如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇十
（河北省高碑店市第三中學）。
摘要：信息技術是初中生最感興趣的學科之一，但是學生的興趣并不在于信息技術課本身，而是一味地游戲、聊天、網上閑逛等。要使學生在信息技術課真正學到知識，把更多的時間用于學習而不是娛樂，老師必須先激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動。從學生對信息技術課不感興趣的原因入手，找出并分析原因，再從原因出發討論激發學生學習興趣的方法與措施。
關鍵詞：信息技術；學習興趣；原因；措施。
1.教師傳統的教學模式影響了學生。
2.學生自身的原因。
學習起點、水平參差不齊。有的學生從來沒碰過鍵盤、鼠標，更不懂怎么上網、怎么發e-mail;而有一些學生，因為家里已經配了電腦，上網、游戲早已告別初級階段，要讓這些不同學習起點的學生坐在一個教室里，聽教師講文字處理、電子表格最終會導致對信息技術課失去興趣。
3.傳統的觀點。
學生、家長、教師只重視數學、語文和英語，根本不重視輔助學科，更不用說是信息技術這樣的小學科了。
二、通過什么途徑來激發學生學習信息技術的積極性。
1.把抽象的名詞形象化。
信息技術是科學性、技術性、實踐性極強的一門課程，它的一些概念與定義往往會令沒有相應知識準備的學生難于理解，信息技術學科的很多名詞都是可以作為“喻體”.如，“電腦”“網絡”“桌面”“墻紙”“窗口”“菜單”等，這些名詞有助于計算機新手的學習和入門。
2.教學目標分層、評價分層。
教學目標分層，由于學生學習起點不一，對基礎好的學生提出較高的目標，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無所事事。對基礎差的學生提出他們力所能及的目標，()幫助他們樹立信心找到成就感。也可以讓基礎好的學生來幫助基礎弱的學生。評價分層，嚴格要求學得好的學生，多鼓勵學得慢的學生。
3.善于運用任務驅動的教學方法。
在運用任務驅動教學方法時應注意三個要點：（1）教師要擺正自己的角色，在學生完成任務的過程中起到指導者的'作用，既不能放手不管，也不能完全包辦；（2）通過小組協作完成任務，培養學生的協作精神和團隊意識；（3）任務的設置要貼近學生的生活實際，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。
總之，教師要善于引導，通過多媒體系統的傳送使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，才能在應用中有所創新、有所收獲。信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。激發學生學習興趣的方法是多種多樣、千變萬化的，只要我們有一顆敬業的心，認真對待每一堂課，我們的課堂就會越來越精彩。
參考文獻：
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇十一
教學反思：課堂上要盡量調動學生發言興趣呂芝輝的工作室教學反思課堂要盡調動學生發言興趣。
我覺得，引導學生上課積極發言，既可以培養學生良好的學習習慣，又可以培養學生養成落落大方的.性格。因此，教學中，我特別重視學生口語表達能力的培養，使學生養成敢于發言積極發言的習慣。這樣，使學生的思維被調動起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。
如在教學過程中，我注意設計說話訓練時段，讓每一位學生都參與，暢所欲言。同時，分層次要求學生，對學習成績較差的學生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心意思說出來就可以了；而對于成績較好的學生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學生之間交流時，我鼓勵學習成績差的學生敢于發言，培養他們的自信心，多鼓勵、引導，讓他們反復去練習。這樣，學生們上課的情緒會調動起來，發言也會踴躍。
如何讓學生在課堂上活起來的論文（通用12篇）篇十二
課堂教學無疑是學校教學工作的重中之重，良好的教學效果是課堂教學成功的標志。作為教師而言，如何提高教學效果是至關重要的。對課堂教學的處理是直接作用于學生身上的，同時也體現了教師駕馭課堂的藝術與能力。我如何讓學生在數學課堂上開開心心地學習？值得大家深思。
新的教學方法和彈性的內容設置，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。例如，在7年級直線、射線、線段一節中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。
運用多媒體可以解決許多數學重點與難點的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節時，學生對于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進行動態觀察，就可使全體同學都能體會到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進行切割，來觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進行三維圖象演示時，這些問題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變萬化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調節，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察。
有些概念的引入，可以通過多媒體動態模擬演示來進行觀察。例如，在引入角的概念時，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍在行走時，它的身體和地面總是保持一定的角度。設它的眼睛為點a、腳與地面的接觸點為b，恐龍正前方的地面上的一點為c，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數據”這一章時，為了演示一百萬有多大，設計了工程土方的堆放模型，通過動態的堆積，表現出不同數量級上的體積對比。
一位特級教師曾經說過：“上完一節課，你的心情應該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應該是開心地離開課堂，而不是心事重重地離開的。當然學生們也應該是開心的，這是最重要的。”他的這番簡簡短短的幾句話應該引起我對課堂教學激發學生的學習興趣的思考。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。
如：新教材在規律的探索教學中利用“問題串”來引導學生思維展開探索，先分別求出搭一個正方形、兩個正方形、三個正方形、四個正方形，……需要的火柴棒的根數，得出一列數：4，7，10，13，……，然后探索這一組數的規律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學生的`認知規律，有利于分解難點；理由之二，有利于學生展開發散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數學活動的內涵更豐富，能更好地幫助學生建立起“數學”與“活動”的良好關系。
教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣；以數學的廣泛應用，激發學生的求知欲望；以我國在數學領域的卓越成就，激發學生的學習動機；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數學美，給學生以美好的精神享受，培養學生對數學的熱愛。總之，我們應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發學生學習數學的興趣，讓大家感受到數學中充滿了美，數學也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。
錯誤是一個沒被發現的寶藏，利用得當就會產生巨大的財富，為我所用。可以說在課堂教學中，沒有錯誤的出現與教師恰當的處理是一種不完美的課堂。很多時候，特別是在計算教學中，學生出現錯誤的機率是很大的。對于學生們的錯誤，我們老師平時又是怎樣來處理的呢？要么給學生一個鮮紅的大叉，然后請其他同學幫忙解決或問你自己會改了嗎，請你自己把這題改正過來，要么細心一點的老師會請同學們找一找錯誤原因，然后訂正過來。就是這么地千篇一律，同學們在計算時粗心的毛病始終沒法得到解決。
出現錯題，再糾正錯誤，指出錯誤原因。我們對錯題的利用往往到此為止，但這位老師并沒有就此結束。怎樣讓更多的學生找到自信，體驗成功。他最后安排學生來欣賞這些錯誤，找找其中的優點，使學習錯誤再次成為課堂教學的亮點。如它們的運算順序都對，有些分數、小數的互化也很正確。讓學生主動參與找錯、議錯、評錯、賞錯，對學生來講是一種可貴的成功體驗。這時候再讓學生說說面對錯題的感覺，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯誤展開，時時關注學生的心理變化，讓學生在糾錯改錯、評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和快樂。
“錯誤”伴隨著教學的始終，“錯誤”是不可避免的。教師在遇到“錯誤”時，首先要冷靜分析錯誤的原因，寬容對待學生的錯誤。教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”。“錯誤”也是一種寶貴的教學資源，我們要正確、合理地加以利用，使學生在知識能力、數學思考、解決問題、情感態度等方面得到進步和發展。“不經歷風雨，怎么見彩虹！”學生的“錯誤”是寶貴的，只有在“容錯”、“尋錯”、“用錯”、“議錯”、“誘錯”、“理錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！面對錯誤，常常只要換一個角度，換一種思路，就會另辟蹊徑、不落俗套，從而引發更多的新意，產生“柳暗花明又一村”的效果，讓數學課堂錦上添花。
綜上所述，數學教師應以一位幽默大師的形象出現在學生面前，激起學生對課堂的強烈欲望；對待課堂中的錯誤資源要合理利用，將它變成數學課堂的一筆巨大的財富；讓開心貫穿數學課堂的始終，使自己與學生開開心心進課堂，開開心心出教室。