教案模板是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)等教育參與者之間交流和溝通的重要紐帶。針對(duì)性教學(xué)教案模板：這是一份針對(duì)性教學(xué)的教案模板，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇一

一、意境美。陳老師在教學(xué)中恰到好處的使用了電化教學(xué)手段，以畫(huà)面再現(xiàn)情景，以音樂(lè)渲染情景，把學(xué)生和聽(tīng)課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個(gè)村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學(xué)最后一段時(shí)，她選擇了動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f的旋律《atimeforus相處歲月》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

二、朗讀美。陳老師在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，只要學(xué)生朗讀課文，她都會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，她會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，“你太嚴(yán)肅了，想想平時(shí)你贊揚(yáng)人時(shí)的神態(tài)，再來(lái)讀讀?！薄澳闼┑眠€不夠緊，誰(shuí)再緊一點(diǎn)？”……當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，她恰如其分地鼓勵(lì)，“你的眼睛也發(fā)光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在我們身邊?！薄栽u(píng)價(jià)促朗讀改變了過(guò)去單純地在技術(shù)上指導(dǎo)朗讀的形式主義，使課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現(xiàn)出朗讀的層次美和形式美。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、讀題（師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）。

2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。

二、學(xué)習(xí)1——6。

1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。

2、交流。相機(jī)板書(shū)：神。

3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

學(xué)生讀后交流：

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。

你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）。

指導(dǎo)朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。

師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個(gè)?????????，剪個(gè)?????????。）。

（學(xué)生討論，互相夸夸。）。

師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！?/p>

……）。

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）。

指導(dǎo)朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

（“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）。

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）。

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?。

師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。

過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

三、學(xué)習(xí)7——11。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴。

5、討論交流。

兔子騎在牛背上——疼愛(ài)；一起啃食青草——疼愛(ài)。

6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？

7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。

姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

四、學(xué)習(xí)12。

2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?。

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?。

3、師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。

生齊讀上段文字。

4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）。

生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛(ài)……）。

6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。

7、交流學(xué)生的寫(xiě)話。

8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書(shū)：情。

9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

（現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。）。

12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結(jié)課文。

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）。

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。

更多資料：

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。

教學(xué)過(guò)程：

第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄。

一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭。

二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。

師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？

生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？

生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。

師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？

生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

師：我的"刁難"手段就是--。

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。

師：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。

師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。

師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。

師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。

生1：剪！

師：三伏盛夏--。

生2：剪！

師：日光下--。

生3：剪！

師：月光下--。

生4：剪！

師：燈光下--。

生5：剪！

師：摸黑--。

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒(méi)有。

師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。

師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）。

師：有沒(méi)有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒(méi)有！

師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。）。

師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶??！

生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。

生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福??！

師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。

師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？

生：（做"拴"的動(dòng)作。）。

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。

生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。

師：這段話中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）。

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：

生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？"。

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：

師："看明白了嗎？"。

生：（全體）我想了想說(shuō)：

生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"。

生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！"。

師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺(jué)到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。

師：這段話中，拴住作者的還是什么？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？

生：纏。

師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。

師：這真得是最后一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇四

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

2006年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——。

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔。

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

師：耍賴。

生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋。

生：頑皮。

師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。

反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。

片斷二：

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。

生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。

師；“準(zhǔn)頭”的意思？

生；心中有數(shù)。

師：出示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧，總???????，???????。

生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。

生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。

……。

反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)很好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇五

今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。下面我就具體地談一談我個(gè)人的觀點(diǎn)。

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；

能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問(wèn)難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說(shuō)結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)：

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過(guò)圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。

第一環(huán)節(jié)：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫(huà)畫(huà)、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

第二步：交流匯報(bào)。

在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧。

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第二層次：感受姥姥的勤勞善良。

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感。

意圖：讀是為了積累語(yǔ)言，寫(xiě)是為了升華情感，于永正說(shuō)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。課內(nèi)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。

開(kāi)展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺埽?xiě)下來(lái)。

收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會(huì)：

這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。謝謝！

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇六

讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時(shí)的快樂(lè)和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)作者的濃濃親情，流露出作者對(duì)姥姥的深情思念。

這篇課文使我認(rèn)識(shí)到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來(lái)自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持不懈。在我們的學(xué)習(xí)上，又何嘗不是這樣呢？只要我們肯下功夫，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就一定能取得好成績(jī)的！

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇七

“大平原托著小屯里，左鄰右舍得窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！蔽艺舐暤刈x著第12課《姥姥的剪紙》，這是我最喜歡的一篇課文了。文中可愛(ài)，天真、調(diào)皮的小孫子總使我想起我那活潑，還被人稱為“調(diào)皮蛋”的弟弟，還有那和藹可親、廣結(jié)善緣、無(wú)所不能的姥姥，總令我想起那雙粗糙的大手，那張敦厚的臉，他就是我最?lèi)?ài)的外公。

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了”我聲情并茂地讀著，雖然外公沒(méi)有高超的剪紙技藝，但他一下地干活，也毫不遜色，一點(diǎn)也不亞于奶奶，什么鋤地、施肥、播種，洋洋精通。干了18年了，干活什么的，早已熟能生巧，他設(shè)計(jì)了一套屬于自己的專用方法，還把干活的效率大大提高，成為二酉村遠(yuǎn)近聞名的“種田專家”。

“這自然是夸張的說(shuō)法慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行”姥姥有求必應(yīng)，多像我的外公，他研制的那套方法，有很多人想知道，便跑過(guò)來(lái)問(wèn)，外公便毫不猶豫地說(shuō)了出來(lái)，我問(wèn)他為什么，他卻說(shuō)，好東西要和大家一起分享嘛!對(duì)呀，外公的胸懷寬闊，我真心地佩服他。

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)的身心入境的神態(tài)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼我服了”。哈，那個(gè)小朋友真調(diào)皮，太像我的弟弟了，還記得那次，我正在看書(shū)，看的入迷了，完全不知道弟弟早已悄悄地來(lái)到我的身后，他用雙手死死地捂住我的眼睛，我忽然眼前一黑，他笑了起來(lái)，我聽(tīng)見(jiàn)他的笑聲，猜到是弟弟，他松開(kāi)了手，哈，真的是他，我猜對(duì)了。

“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了，是的，莊稼人都圖個(gè)吉利密云多雨的盛夏姥姥笑了噢!姥姥生肖屬牛我想了想姥姥把我摟在懷里夸道”讀了這么多，我不得不佩服姥姥豐富的想像力和小孫子天真、可愛(ài)的性格，姥姥把自己比作牛，把孫子比作兔，巧妙地把生肖和剪紙揉合在一起，織成了祖孫之間濃濃親情的情感寄托，使我感動(dòng)地痛哭流涕，潸然淚下、熱淚盈眶。

“從那時(shí)起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只要那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”我終于讀完了，小孫子越長(zhǎng)越大，姥姥依然不斷地剪紙，牛與兔子飽含了祖孫之間濃濃的感情。剪紙不光指的是姥姥的技藝，更是姥姥與祖孫情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著姥姥與孫子情感的載體。

讀著這篇課文，雖然沒(méi)有華麗的詞藻，但是我卻能從字里行間讀出一種唯美的氣氛，大概是祖孫之間的親情感染了我吧，讓親情永駐心間，讓愛(ài)充滿人間。這樣，世界才會(huì)更加美好呀!

讓愛(ài)永駐我們的心田!讓世界變成美好的人間。

相約20xx，創(chuàng)造輝煌的未來(lái)!和我一起憧憬自己美好的明天。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

2、說(shuō)教育目標(biāo)。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的`字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟。

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛(ài)他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，板書(shū)成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書(shū)到“心”形下方。

整個(gè)板書(shū)的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇九

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個(gè)語(yǔ)文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動(dòng)的語(yǔ)言：節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律美；畫(huà)面感強(qiáng)，有詩(shī)意。

于是，就有了這樣的教學(xué)片段：

師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？

相機(jī)出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

誦讀，讀書(shū)韻味。

出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。

師：仔細(xì)觀察，注意例句，尋找規(guī)律。

除了模仿寫(xiě)動(dòng)物，還可以寫(xiě)什么？為什么？

生：還可以寫(xiě)人物、植物、器物等。

因?yàn)槲闹姓f(shuō)，“人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能”

師：那如果是人物，一般姥姥會(huì)剪什么人物？

通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)明白會(huì)剪老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)、敬重的人物形象。

靜思默想，下筆成文。

現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺(jué)還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語(yǔ)言了，思維還挺開(kāi)闊——。

你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪車(chē)似車(chē)，剪個(gè)云長(zhǎng)縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。

你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹(shù)藤摘星辰。（施濤濤）。

你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個(gè)張飛能喝酒，剪個(gè)織女能織布。（茅凱花）。

你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪虎像虎，剪個(gè)花苞能開(kāi)花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。

你姥姥神了，剪魚(yú)像魚(yú)，剪鳥(niǎo)像鳥(niǎo)，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。

你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹(shù)。（杜佳敏）。

你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。

你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個(gè)毛蟲(chóng)能化蝶，剪顆種子能成樹(shù)。（顧杰）。

你姥姥神了，剪個(gè)風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個(gè)龍王能吐水，剪個(gè)雷公能打鳴，剪個(gè)火神能?chē)娀?。（錢(qián)軼博）。

你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

2、說(shuō)教育目標(biāo)。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的'勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛(ài)他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，板書(shū)成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書(shū)到“心”形下方。

整個(gè)板書(shū)的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

姥姥心靈手巧勤勞善良。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十一

第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。

感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問(wèn)難——通讀課文，整體感知——精讀課文，品讀感悟——讀說(shuō)結(jié)合，升華情感——布置作業(yè)，拓展延伸。

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。

導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過(guò)圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1—6自然段，找找、畫(huà)畫(huà)、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右社、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧。

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。

意圖：讀是為了積累語(yǔ)言，寫(xiě)是為了升華情感，于永正說(shuō)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。課內(nèi)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)，開(kāi)展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺?，并?xiě)下來(lái)。

收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會(huì)：

這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十二

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

滿懷著期待，聽(tīng)了陳宣紅老師展示的《姥姥的剪紙》，又一次領(lǐng)略了她的課堂風(fēng)采：熱情、生動(dòng)、傳情、詩(shī)意。讓我最為感動(dòng)的是她那燦爛的笑容，很具親和力。師生間的距離拉得很近很近……看著這親切的笑臉，誰(shuí)不被吸引呢？課堂上洋溢著濃濃的愛(ài)，和諧的氛圍。在這笑的感染下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我，有人甚至被贊美得忘乎所以，調(diào)皮性上來(lái)了。這就是孩子的天性呀，需要我們老師去經(jīng)營(yíng)，去釋放。課堂上流動(dòng)的這股孩子氣讓人感動(dòng)。

老師的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，老師都激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍。如在指導(dǎo)體會(huì)“我”的調(diào)皮勁時(shí)，學(xué)生讀得不到位，老師笑盈盈地說(shuō)：捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見(jiàn)呢！我看你嘴角帶著淺笑，一定以為自己的鬼主意得逞了。這樣充滿了期待和蠱惑性的語(yǔ)言，學(xué)生誰(shuí)還不愿意來(lái)讀呢。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，老師飽含激情地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情??！”她用情感撥動(dòng)了學(xué)生心底的琴弦。老師善于在課文的空白處引導(dǎo)想像，指導(dǎo)說(shuō)話，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。如在體會(huì)姥姥剪紙技術(shù)高超時(shí)：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。老師設(shè)計(jì)了如下說(shuō)話訓(xùn)練：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)?！痹诶蠋煹膯l(fā)和引導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言：生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗，剪個(gè)男孩能跳舞，剪個(gè)女孩能跳舞。

生：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪棵樹(shù)能遮陰，剪朵花兒能招蝶。剪朵花兒芳香撲鼻。這樣充滿了個(gè)性化和智慧的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色本真和詩(shī)性韻味，讓人感動(dòng)。

又如：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”這一處說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)，也同樣出現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言：有的說(shuō)憶及童年那美好的回憶；有的說(shuō)姥姥慈祥的臉龐；有的說(shuō)嫻熟的剪紙技藝。此時(shí)的學(xué)生，心境和夢(mèng)境也隨作者而飛揚(yáng)，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。

本堂課老師以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，將過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的'文化細(xì)節(jié)：神、無(wú)所不能、熟能生巧……特別是在“耍賴”“挑剔”“刁難”“調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)上的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。

在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”的深刻含義。老師先讓學(xué)生讀第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！敝览牙训氖种妇褪羌舻叮瑑烧咭押隙橐涣?，最后歸結(jié)為這樣就叫“熟能生巧”，一切就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。

在第二部分的教學(xué)中，老師抓住剪紙，在投影上打出三幅牛兔剪紙圖，學(xué)生在交流圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)老師出示教材原文中的一段話，讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十三

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——。

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔。

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

師：耍賴。

生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋。

生：頑皮。

師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。

反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

片斷二：

在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫(huà)面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。

師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。

生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。

師；“準(zhǔn)頭”的意思？

生；心中有數(shù)。

師：出示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。

生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。

……。

反思：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

更多資料：

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十四

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)間。

（2）課時(shí)。

第（一）課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

3.交流。

a.技藝高超。

“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2.劃去錯(cuò)誤讀音。

薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。

掌握生字詞，理清思路。

（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

反思重建。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十五

使用說(shuō)明：

在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.

學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4.

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

知識(shí)鏈接：

剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過(guò)8張剪紙粘貼起來(lái)，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。

一.自主學(xué)習(xí)。

1.給加橫線的字注音。

屯積。

皮鞋。

選擇。

豬肉。

刁難。

豈敢。

莊稼。

馱馬。

2.理解詞語(yǔ)的意思。

刁難。

挑剔。

耍賴。

調(diào)皮蛋。

心靈手巧。

有求必應(yīng)。

有聲有色。

二、合作探究：

1.解題：

本文題為“姥姥的剪紙”，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫(xiě)什么？

2.理解課文內(nèi)容：

（1）通過(guò)閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，有感情的讀一讀。

（2）從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語(yǔ)句談一談你的理解。

3.“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

三、拓展延伸。

結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)寫(xiě)感受。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。

2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。

教學(xué)方法：

通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)實(shí)錄：

一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。

師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽(tīng)的這首歌曲的名字嗎？

生：童年。

師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書(shū)：童年）。

生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>

生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

……。

二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。

師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過(guò)的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

師：剪紙是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

生：想！

師：（點(diǎn)擊課件）。

師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長(zhǎng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）。

生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見(jiàn)了，夢(mèng)見(jiàn)了????????，夢(mèng)見(jiàn)了……請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么，他的夢(mèng)中有什么。

生：瀏覽課文并思考。

師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)大平原托著的小屯。

師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？

生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂(lè)。

師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂(lè)！

生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見(jiàn)奇。

生：我認(rèn)為“無(wú)所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥什么都能剪。

師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。

師：你來(lái)讀一讀。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：如果把這句話讀成一個(gè)字那是什么字？

生：神。

師：（板書(shū)：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話，讀出一個(gè)“神”字。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：姥姥剪的母雞真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說(shuō)法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。

生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥的剪紙，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？

師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節(jié)。

生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？

生：驚嘆！

生：贊嘆！

生：佩服！

師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：我服了，可還耍賴。你耍過(guò)賴嗎？能把耍賴的感覺(jué)讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！

生：我看出了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，這是一位慈祥的姥姥！

生：老牛和小兔。

生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑骸?/p>

師：你讀出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很快樂(lè)，老牛很辛勞。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！

師：你體會(huì)到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

生：我覺(jué)得我就是文中快樂(lè)的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，我很幸福！

生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！

生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在！

生：很幸福！

生：很快樂(lè)！

生：很甜蜜！

師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書(shū)：有聲有色）。

三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境。

師：童年生活是美好的，可是人總要長(zhǎng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂(lè)響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì)起什么？

生：牽掛！

生：期待！

生：無(wú)言的愛(ài)！

……。

生：對(duì)姥姥的思念！

生：對(duì)姥姥的感激！

生：甜蜜和溫馨！

生：對(duì)童年美好生活的回味！

生：內(nèi)心充滿著力量！

師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下。

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請(qǐng)注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書(shū)：拴）姥姥用什么拴住我？

生：愛(ài)！

師：栓了我多久？

生：一個(gè)夏天。

生：整個(gè)童年。

生：我的一生。

師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：寫(xiě)體會(huì)。

師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì)。

生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì)想到姥姥對(duì)我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì)忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對(duì)我的牽掛！

生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì)想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對(duì)我的愛(ài)，我的心境和夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色，就會(huì)充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財(cái)富！

……。

師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛(ài)將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色！（板書(shū)：人生）。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。

四、教學(xué)過(guò)程：

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?。

3、小結(jié)：這自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐?tīng)僦椤?/p>

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。

2、過(guò)渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對(duì)話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門(mén)。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。

c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？

出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)????。”

7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情?。

1、過(guò)渡：觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫(xiě)了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫(huà)下來(lái)。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！钡热渚渥?。?????。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節(jié)。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿了好感？

7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。??。

4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。

3、無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了????????????，仿佛看到了?????????。

四、總結(jié)。

（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來(lái)的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來(lái)的窗花，見(jiàn)物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說(shuō)……”

（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)。

2播放《感恩的心》。

小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡對(duì)姥姥的思念，萬(wàn)語(yǔ)千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記住：不管你走多遠(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開(kāi)想象寫(xiě)一篇日記。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十八

周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）。

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺币辉~既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

備課時(shí)，我嘗試了兩種思路。后來(lái)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

姥姥為什么會(huì)有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過(guò)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！睂?duì)這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。

然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個(gè)名字，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

我想，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了__________,又仿佛看到了____________?！弊プ　坝新曈猩保寣W(xué)生體會(huì)到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢(mèng)，體會(huì)出“我”對(duì)美好的童年生活的回憶，對(duì)姥姥的思念與依戀之情。

在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間把握不好，后面的部分來(lái)不及完成了。這些內(nèi)容只能走過(guò)場(chǎng),浮于表面,沒(méi)有了解透。還有在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點(diǎn)尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親?！比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜?duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。

透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。

本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂?xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。

接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。

在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)主流程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。

3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>

二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

2、出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（2）板書(shū)：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。

3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。

1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰(shuí)來(lái)介紹一下？作品怎么樣？（“無(wú)可挑剔”何意？為此你想到說(shuō)什么？）。

2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。

3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！保ǔ鍪具@一句）這一句是說(shuō)：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫(xiě)得多傳神的一句話，齊讀。

4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？

6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛(ài)我）。

7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。

1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。

2、出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？

3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。

5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂(lè)）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過(guò)作品希望作者……（生活得快樂(lè)，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。

6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>

五、感受笑源的心境夢(mèng)境。

1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂(lè)。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。

2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？

（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？

3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁?，姥姥?duì)我的關(guān)愛(ài)、思念伴隨我成長(zhǎng)。配樂(lè)齊讀這段有聲有色的文字。

六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解。

1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。

2、小練筆：姥姥想對(duì)我說(shuō)……；我想對(duì)姥姥說(shuō)……。

3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語(yǔ)/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語(yǔ)/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。

4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。

作業(yè)：

1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。

2、小練筆：你一定有一方面的特長(zhǎng)，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。

板書(shū)：

有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。

牛馱小兔。

牛兔食草。

牛兔分離。

“我”祖孫情深姥姥。

教后反思：

一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問(wèn)可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

二、巧妙攻破重難點(diǎn)。

此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！?，”老?！倍ǘǖ卣局?，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來(lái)談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開(kāi)始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫(xiě)字、談唱歌、談騎自行車(chē)、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄?，可以說(shuō)是“豁然開(kāi)朗”、“柳暗花明”！

三、寓審美教育于課中。

四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇二十

教學(xué)目標(biāo)：

1通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。

2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。

3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題。

（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。

4、小結(jié)。

課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

過(guò)渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。

1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？

2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？

3、指名回答板書(shū)“神”

4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀。

（投影出示文字）。

5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。

指名讀齊讀。

6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說(shuō)活了，你能不能也學(xué)著村里人的說(shuō)話的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。

師生評(píng)議交流。

（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。

2、瞧瞧，你看到了什么?用書(shū)上的話說(shuō)說(shuō)看。（投影出示句子）。

3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。

指名讀齊讀。

指名回答。

5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。

6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書(shū)上的話，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)）。

7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。

8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

9、你在生活中有過(guò)類(lèi)似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門(mén)真本事，得下苦功夫，勤練不止！

一把普普通通的……。

1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？

（對(duì)比寫(xiě)出了姥姥剪紙的技藝高超）。

2、你覺(jué)得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？

三、學(xué)習(xí)7~12。

好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。

2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

指名回答。

3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

板書(shū)情。

4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。

分角色朗讀。

5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫(huà)面？

指名回答。

（投影出示剪紙）師伴讀文字。

四、學(xué)習(xí)13。

2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。

4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。

5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！

（投影出示文字）生寫(xiě)話。

7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說(shuō)，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。

五、小結(jié)。

1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

2、齊讀課題。

六、作業(yè)。

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開(kāi)的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇二十一

教學(xué)要求：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

一、導(dǎo)入課題。

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3.亮標(biāo)。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分。

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

3.交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)。

1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2.劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記。

通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇二十二

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

一、讀題。

1、讀題。

用詞語(yǔ)形容。

相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)。

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。

用詞語(yǔ)形容。

相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯睢?/p>

過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。

二、學(xué)習(xí)1——6。

自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。

交流：

1、心靈手巧。

（1）第二小節(jié)。

普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）。

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。

理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）。

小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！

（2）第五至七小節(jié)。

刁難：為難，出難題。

無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。

耍賴。

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？

點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良。

（1）左鄰右舍。

（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。

（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。

（直爽，熱情）。

（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。

（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）。

……。

再讀讀。

三、學(xué)習(xí)7——11。

交流。

朗讀。

談體會(huì)：舐?tīng)偾樯睢?/p>

四、學(xué)習(xí)12——13。

1、引讀12。

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）。

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。

（俯首甘為孺子牛）。

……。

引讀。

反復(fù)讀。

2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境。

然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。

五、總結(jié)。

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

姥姥的剪紙說(shuō)課稿（通用23篇）篇二十三

一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。

生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

生：（略）。

師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫(xiě)，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫(xiě)的，這三方面的內(nèi)容。

二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？

生：略。

師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？

板書(shū)：藝高?神。

師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？

生：總剪。

板書(shū)：總剪。

三、學(xué)生自主閱讀。

師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫(xiě)寫(xiě)批注。

（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫(xiě)批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫(xiě)的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。

四、學(xué)生交流?品讀文本。

生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：你說(shuō)到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來(lái)的？

生：（略）。

師：對(duì)同一句話有沒(méi)有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

師：對(duì)，如果說(shuō)“像”字寫(xiě)出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫(xiě)出了神似，這樣寫(xiě)用一個(gè)詞語(yǔ)形容就叫（出示詞語(yǔ)）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)言。

板書(shū)：品語(yǔ)言。

師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

生：2生個(gè)別讀——齊讀。

師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來(lái)像課文一樣說(shuō)一說(shuō)。

出示仿說(shuō)句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。

（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚(yú)——剪盞電燈——）。

師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。

師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書(shū)要前后勾連。

生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

師：誰(shuí)還有自己的感受？

生：略。

生：齊讀本語(yǔ)段。

生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？

師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

師：短語(yǔ)讀來(lái)瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

生：略。

生：2生讀。

師：這么優(yōu)美的語(yǔ)言建議大家在課后變成畫(huà)面，裝上畫(huà)框，變成6幅畫(huà)裝在心底。

生：齊讀。

師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。

生：個(gè)別讀第二句。

師：我們平時(shí)有這樣說(shuō)嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

生：略。

師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語(yǔ)言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語(yǔ)言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。

師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。

板書(shū)：栓腳。

生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫(huà)面）。

師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來(lái)的？

生：“擺弄”一語(yǔ)句。

師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？

生：“纏著”一語(yǔ)句。

師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書(shū)擦去），拴住的是我的心。

板書(shū)：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。

師：究竟用什么栓住我的心？

師：姥姥的愛(ài)在哪里？我們是要有理由的。

生：“摟在懷里夸”一語(yǔ)句。

師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).

生：“怕”一語(yǔ)句。

師：一個(gè)“怕”字讀出的是？

生：略。

師：姥姥跟我的愛(ài)滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？

生：略。

師：老?？傇诟墒裁?？

生：略。

師：姥姥和我的愛(ài)不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

板書(shū)：情。

生：齊讀12節(jié)。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”

生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。

師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”

生：略。

師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見(jiàn)上）。

“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰(shuí)的情？聯(lián)結(jié)的是？

生：略。

板書(shū)：聯(lián)結(jié)（并畫(huà)左側(cè)箭頭）。

師：“一片開(kāi)闊的草地”前文哪里看到？

生：集體回憶前文的三處。

師：姥姥剪紙中的這片開(kāi)闊地還喻示這什么？

生：3生回答?童年的快樂(lè)生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來(lái)。

師：這是散文的一種寫(xiě)法“含蓄”，讀來(lái)意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。

板書(shū)：含蓄。

生：2生個(gè)別讀——齊讀。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。

生：齊讀該語(yǔ)段。

五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。