教案模板是教師與教材和學生之間的橋梁，能夠有效地銜接課堂和教材內(nèi)容。以下是小編為大家收集的教案模板范文，僅供參考，希望能對大家的教學工作有所幫助。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇一
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
七年級的學生學習《科學》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質(zhì)的全面提高。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
第一步：創(chuàng)設情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產(chǎn)生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向?qū)W生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內(nèi)學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結(jié)合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設這節(jié)公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應該設計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇二
1、廣東版《技術(shù)與設計2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設計》單元中的重點，共分2個課時，系統(tǒng)的基本特性是第一課時，學生在學習這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認識，通過本節(jié)課的學習，不僅使學生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時學習系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設計等教學做好準備。
3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進行分析、探究，力求使學生理解系統(tǒng)的基本特性，認識系統(tǒng)的基本思想，知道應用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過前節(jié)的學習，學生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學習，能引導學生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應用于日常生活、工作和學習之中，這對學生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學內(nèi)容，是理論知識的學習，相對比較抽象、枯燥。各知識點教學，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學生的心理疲勞和反感；同時，一味地堆砌案例，會導致學生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學習把握。
6、本內(nèi)容安排1個課時。
二、學情分析。
我校學生實際情況：
（1）大部分學生來自農(nóng)村；
（2）限于知識基礎和生活經(jīng)驗，學生碰到復雜問題時，雖然也會思考，但更多時候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學習，學生有著強烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導和把握。
三、教學目標。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學生已有的知識結(jié)構(gòu)，制定了如下教學目標：
知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過程與方法：通過討論、分析，使學生懂得應用相關(guān)理論知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題能力。
四、重點與難點。
重點：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點：應用系統(tǒng)的基本特性分析問題。
1、直觀教學法：充分利用多媒體輔助教學。
偏理論性知識的教學，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學生更積極、主動地思考至關(guān)重要。
所以在準備本節(jié)教學內(nèi)容時，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實物等，讓學生充分獲得感性的認識，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活。
2、練習法：
對應所選案例設計相關(guān)練習，有助于強化知識點，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學習把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學習法：
采用小組合作學習的形式，
（1）有利于樹立學生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學生表達、溝通和交流的能力。
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，根據(jù)以上的教學理念和設想，我將教學過程分為以下幾個內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學生：因為它滿足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個必要條件——。
第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學習：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學：
1、學生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問題，學生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護草原植被，當?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車在雪地上會因為打滑而無法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車為什么要不斷地進行更新?lián)Q代？
（當外部環(huán)境條件變化時（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時間長了也會風化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學生的交流表達能力。教師適時評價、補充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當?shù)乃俣冉薪?jīng)濟速度，最省油。
（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應性、目的性、動態(tài)性。
從總體上看，我認為本課基本上達到了預期目標：
（2）教師起著組織者、引導者、合作者的作用。
（3）學生通過小組合作，實現(xiàn)師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。
不足：
（1）課堂語言還待進一步優(yōu)化，使問題點撥恰到好處；
（2）要想方設法地調(diào)動學生參與意識，增強自主性。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇三
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結(jié)能力。
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結(jié)
學情分析及學法指導：高二的學生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內(nèi)容。
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。
首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姡谌祟惿鐣行畔⑼晕淖帧D像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。
最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇四
教學。
中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇五
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學好本節(jié)課知識，可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
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系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇六
高中通用技術(shù)?技術(shù)與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教學案例。
天津市崇化中學??劉東環(huán)。
了解簡單的被控制對象的基本特征，畫出系統(tǒng)方框圖，形成初步設計方案。
通過案例式的探討和實踐改良的技術(shù)活動，提高分析能力，培養(yǎng)探究精神，學習權(quán)衡的思想。
（1）通過對控制系統(tǒng)的設計與實施的分析，體會產(chǎn)品設計中人性化的設計思想。
（2)培養(yǎng)認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，進而樹立“以人為本”的設計理念。
（3)通過多種形式的教學活動，提高學生學習技術(shù)課的興趣。
設計一個控制系統(tǒng)應明確的問題；對控制系統(tǒng)的基本要求；控制系統(tǒng)設計的思想方法。
設計一個控制系統(tǒng)應明確的問題的分析；控制系統(tǒng)設計的思想方法。
提出一個生活中時常會遇到的問題，在學習和閱讀了相關(guān)內(nèi)容后針對這一問題的設計要求進行具體設計并制作成模型，在學生自己設計和制作的過程中達到突破難點，實現(xiàn)教學目標的目的。
本節(jié)書從理論上講內(nèi)容較難，學生理解起來比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過一些具體的生活中例子對比來導入有關(guān)控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據(jù)課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學生生活實際和典型的《電吹風》《電曖氣》（有開環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。
（4）老師起到引導的作用，學生為主體，在學生掌握的基礎上，課堂交給學生。讓學生進行設計。
學生對一些產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有成功的，也有失敗的，通過控制系統(tǒng)的分析與設計，使學生對一定的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經(jīng)驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
相關(guān)圖片。
導入。
在日常生活中，控制具有十分重要的實踐意義，我們今天從實際應用出發(fā)，進行幾個簡單的控制系統(tǒng)設計。現(xiàn)在我們首先了解一下控制系統(tǒng)設計的一般思路。
引出新知，激發(fā)學生的學習興趣。
新課講授。
總之，控制系統(tǒng)設計需滿足的基本條件:。
與學生一起分析，這個系統(tǒng)要達到的目的是什么？控制的對象是什么？被控對象有哪些特性？被控量的控制量分別是什么？外界的干擾因素是什么？經(jīng)濟實用？安全教育與設計。
設計要求：
設計分析：
工作過程：
直接引入題目，便于學生積極思考。
通過富有吸引力的現(xiàn)實生活中的問題，使學生回想和體會控制系統(tǒng)的工作過程，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望。
這些設備，學生有一些使用的經(jīng)驗，拿出來加以分析，還可以增加學生的安全意識。
小結(jié)。
鞏固本節(jié)課內(nèi)容。
作業(yè)。
書p124第1題。
七、板書設計：
二、教學反思：
學生要對生活中的一些系統(tǒng)進行分析，思考，并能收集一些設備的工作原理，只有在掌握了大量的系統(tǒng)的工作原理，占有大量的資料的前提下，才能對系統(tǒng)進行分析，畫出方框圖，才能對其設計有一定的了解。
三、專家點評：
通過一些具體的生活實例導入有關(guān)控制的設計方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，由易到難，在學生自己設計的過程中達到突破難點，實現(xiàn)教學目標的目的，符合新課程理念的要求。以貼近學生生活實際的典型案例為載體，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識，體現(xiàn)老師的引導作用。以學生為主體，讓學生進行設計，改進身邊的一些控制系統(tǒng)，理論與實踐相結(jié)合，以問題為引領，在‘師生互動’的課程理念的設計上都有較好的亮點，還應注意及時反饋。
來源：天津教研。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇七
高中通用技術(shù)?技術(shù)與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教材分析。
天津市崇化中學??劉東環(huán)。
本節(jié)是前幾節(jié)知識的總結(jié)與應用。控制系統(tǒng)設計的一般思路是這一節(jié)的重點，也是難點。在設計中，只有對系統(tǒng)的組成部分及其相互關(guān)系分析清楚了，才能進行設計。對于學生的設計，因為是必修課的最后一個設計，要求學生一定要按設計的一般過程進行，設計課題不必復雜，但一定要讓學生能夠完成。
本節(jié)課內(nèi)容為本單元的第四課時，是本單元、本書的最后一個課時。在前面的學習中，學生已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制與設計的關(guān)系。設計是技術(shù)的重要組成部分之一，而且《技術(shù)與設計2》大部分都是圍繞著設計這個主題來展開的。
本節(jié)分別通過開環(huán)控制系統(tǒng)和簡單的閉環(huán)控制系統(tǒng)的設計案例，使學生了解控制系統(tǒng)設計的一般思路和步驟，通過自動升旗控制裝置的設計，強化學生對設計的多方案的理解。控制系統(tǒng)的設計是本單元教學內(nèi)容的綜合和總結(jié)，也是控制思想方法的集中體現(xiàn)。這一節(jié)的教學不僅需要學生對開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程和工作原理有較好的了解，還需要熟悉控制系統(tǒng)的組成和各環(huán)節(jié)的作用。
這里的被控對象基本特性是指在正常的工作狀態(tài)，被控對象的輸出信號與輸入?yún)?shù)、與主要的干擾參數(shù)之間的關(guān)系，只需要有所了解，對被控對象的特性的數(shù)學模型的描述在此不作要求。
當需要對一個簡單的控制系統(tǒng)進行設計時，學生首先要學會分析這一系統(tǒng)中，需要控制的參數(shù)是什么，通過改變什么參數(shù)來實現(xiàn)控制，是采用開環(huán)控制還是采用閉環(huán)控制來形成控制設計方案，然后要能畫出這一系統(tǒng)的方框圖。
這是對控制的實施方面的要求，由于對控制器、執(zhí)行機構(gòu)、反饋環(huán)節(jié)和對象的特性沒有提出更多的要求，故不要求學生象專業(yè)設計師一樣進行完整的閉環(huán)控制系統(tǒng)設計并加以實現(xiàn)。所提的要求是從開環(huán)控制裝置的實施著手，比如，設計并實施一個開環(huán)的定時控制裝置，要求學生完成從方案設計到制作的整個過程，并進行測試和評價。如果裝置不能達到或不能完全達到定時的功能，要能尋找原因，提出方案設計或制作過程中出現(xiàn)偏差的原因所在，并加以改進。
3課時。
來源：天津教研。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇八
企業(yè)標志設計。
口企業(yè)標志及標志創(chuàng)意說明。
口標志墨稿。
口標志反白效果圖。
口標志標準化制圖。
口標志方格坐標制圖。
口標志預留空間與最小比例限定。
口標志特定色彩效果展示。
企業(yè)標準字體。
口企業(yè)全稱中文字體。
口企業(yè)簡稱中文字體。
口企業(yè)簡稱英文字體。
口企業(yè)全稱英文字體方格坐標制圖口企業(yè)簡稱英文字體方格坐標制圖。
企業(yè)標準色（色彩計劃）。
口企業(yè)標準色（印刷色）。
口輔助色系列。
口下屬產(chǎn)業(yè)色彩識別。
口背景色使用規(guī)定。
口色彩搭配組合專用表。
口背景色色度、色相。
企業(yè)專用印刷字體。
口企業(yè)專用中文印刷字體。
口企業(yè)專用英文印刷字體。
基本要素組合規(guī)范。
口標志與標準字組合多種模式。
口標志與象征圖形組合多種模式。
口基本要素禁止組合多種模式。
辦公事物用品設計。
口管理人員名片。
口員工名片。
口信封。
口國內(nèi)信封。
口國際信封。
口信紙。
口便箋。
口傳真紙。
口票據(jù)夾。
口檔案盒。
口薪資袋。
口工作證。
口臨時工作證。
口出入證。
口工作記事簿。
口文件夾。
口文件袋。
口備忘錄。
口文件題頭。
口辦公文具。
口聘書。
口崗位聘用書。
口獎狀。
口公告。
口考勤卡。
口請假單。
口名片盒。
口名片臺。
口辦公桌標識牌。
口及時貼標簽。
口意見箱。
口稿件箱。
口紙杯。
口茶杯、杯墊。
口辦公用筆、筆架。
口筆記本。
口記事本。
口通訊錄。
口掛旗。
口屋頂?shù)跗臁?/p>
口豎旗。
公共關(guān)系贈品設計。
口賀卡。
口手提袋。
口包裝紙。
口鑰匙牌。
口鼠標墊。
口掛歷版式規(guī)范。
口臺歷版式規(guī)范。
口日歷卡版式規(guī)范。
口明信片版式規(guī)范。
口小型禮品盒。
口標識傘。
員工服裝、服飾規(guī)范。
口管理人員男裝（西服禮裝白領領帶領帶夾）。
口管理人員女裝（裙裝西式禮裝領花胸飾）。
口營業(yè)員（男）。
口營業(yè)員（女）。
企業(yè)車體外觀設計。
口公務車。
口面包車。
口運輸貨車。
標志符號指示系統(tǒng)。
口店面門頭外觀。
口店面戶外招牌。
口店面名稱標識牌。
口活動式招牌。
口方向指引標識牌。
口公共設施標識。
口布告欄。
口歡迎標語牌。
口戶外立地式燈箱。
口停車場區(qū)域指示牌。
口接待臺及背景板。
口室內(nèi)企業(yè)精神口號標牌。
口玻璃門窗醒示性裝飾帶。
口警示標識牌。
口小型銷售店面。
口大型銷售店面。
口店面橫、豎、方招牌。
口店內(nèi)背景板（形象墻）。
口店內(nèi)展臺。
口配件柜及貨架。
口店面燈箱。
口立墻燈箱。
口資料架。
口垃圾筒。
口室內(nèi)環(huán)境。
口外包裝箱。
口商品系列包裝。
口禮品盒包裝。
口包裝紙。
口配件包裝紙箱。
口合格證。
口封箱膠。
企業(yè)廣告宣傳規(guī)范。
口電視廣告標志定格。
口雜志廣告規(guī)范。
口海報版式規(guī)范。
口大型路牌版式規(guī)范。
口燈箱廣告規(guī)范。
口公交車體廣告規(guī)范。
口t恤衫廣告。
口橫豎條幅廣告規(guī)范。
口大型氫氣球廣告規(guī)范。
口霓紅燈標志表現(xiàn)效果。
口dm宣傳頁版式。
口廣告促銷用紙杯。
口企業(yè)宣傳冊封面、版式規(guī)范。
口報告書封面版式規(guī)范。
口宣傳折頁封面及封底版式規(guī)范。
口對折式宣傳卡規(guī)范7。
口光盤封面規(guī)范。
口擎天拄燈箱廣告規(guī)范。
口墻體廣告。
口樓頂燈箱廣告規(guī)范。
口戶外標識夜間效果。
口柜臺立式pop廣告規(guī)范。
口立地式pop規(guī)范。
口懸掛式pop規(guī)范。
口路牌廣告版式。
再生工具。
口色票樣本標準色。
口色票樣本輔助色。
口標準組合形式。
口象征圖案樣本。
口吉祥物造型樣本。
特別注明：以上vi項目為vi設計通用項目，僅供參考，博世為可以根據(jù)企業(yè)不同需求作具體調(diào)整。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇九
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結(jié)果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的`知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當?shù)闹敢较颍瑥亩箤W生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇十
摘要：時代在不斷地發(fā)展，教育教學更需要不斷的改革創(chuàng)新。數(shù)字星球系統(tǒng)作為近年來最新引入課堂教學的技術(shù)平臺，如今已經(jīng)在全國部分學校得到了應用，但如何將它更好地運用于課堂教學，服務師生，這是一個值得人們關(guān)注的現(xiàn)實問題。因此，將主要探討教師在地理教學設計中運用數(shù)字星球系統(tǒng)應該具有哪些基本的設計理念的問題。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇十一
：本文主要實現(xiàn)石油企業(yè)總公司以及各個分公司之間聯(lián)動，從而有效地對各分公司各級各類物流信息實行動態(tài)化管理，對所有物流實行有效的監(jiān)督與管理。本系統(tǒng)采用java作為軟件的開發(fā)語言，使用oracle作為數(shù)據(jù)庫技術(shù)手段，并使用j2ee框架作為架構(gòu)體系。對開發(fā)方法和開發(fā)環(huán)境進行分析研究，選擇采用結(jié)構(gòu)功能法和面向?qū)ο蠓ㄏ嘟Y(jié)合的方法，詳細論述物流信息管理系統(tǒng)的分析與設計，重點分析和研究數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)。
：石油企業(yè)；物流信息；管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫。
近些年，隨著國家對石油高需求、高產(chǎn)量、高質(zhì)量的“三高“要求，使得國內(nèi)各個油井的勘探與開采步入了一個新的高峰，與之相應的是各個與石油有關(guān)的企業(yè)的物流量持續(xù)增加。但因諸多與石油相關(guān)的企業(yè)都屬于國家性質(zhì)的企業(yè)，在信息化管理的建設方面一直較為滯后，從而對其物流不能有效地進行管理，最終造成了倉管體系差、庫存成本高、采購與輸送業(yè)務審批流程繁瑣、物資采購與輸送流程難以監(jiān)控等問題，嚴重影響企業(yè)的進步與發(fā)展。因此亟需充分發(fā)揮信息化管理優(yōu)勢，建立一個功能完善、數(shù)據(jù)完備、流程完整的物流信息管理系統(tǒng)來促進石油企業(yè)的發(fā)展。
在整個系統(tǒng)的使用過程中，權(quán)限一般分為管理員、物流部員工與各部門普通用戶三個級別，各個級別的有自己自身的使用權(quán)限以及用例設計。
1.1系統(tǒng)管理員。
此部分群體主要是對整個系統(tǒng)進行日常維護、數(shù)據(jù)備份、申請審核以及其他使用者的權(quán)限管理，同時還負責對系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理以及決策管理等方面的內(nèi)容進行管理擁有本系統(tǒng)最高的管理權(quán)限；其主要操作是系統(tǒng)管理模塊、用戶登錄管理、數(shù)據(jù)庫管理，權(quán)限分配，各個模塊的功能設置等，同時還負責系統(tǒng)的正常運行與維護工作。
1.2物流部員工。
這一部分人群是是協(xié)同各個模塊以及各個業(yè)務部門之間相互溝通的重要操作人員，其主要負責各個模塊中信息的錄入、監(jiān)控、審核、刪除等方面的操作，同時其可以對普通用戶進行管理。
1.3其他部門普通用戶。
因整個石油公司物流信息管理系統(tǒng)所涉及的業(yè)務非常多，整個系統(tǒng)有許多部門的員工在進行使用，因此應該針對不同的用戶群體設置不同的操作權(quán)限，且每個部門只有指定的人有錄入、修改以及刪除的權(quán)限，其他普通用戶只有對自身相關(guān)業(yè)務查詢的權(quán)限。石油企業(yè)物流信息管理平臺總共可以分為五個模塊：系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理以及決策管理，每個模塊所對應的業(yè)務部門都可以完成自身獨立的相關(guān)業(yè)務，完全符合軟件工程設計與開發(fā)過程中所要求的高內(nèi)聚低耦合設計原則。
考慮到石油企業(yè)物流信息管理系統(tǒng)諸多的需求特性，系統(tǒng)在設計與開發(fā)時采用java語言編程，使用oracle作為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，使用j2ee框架，即struts+spring+hibernate框架技術(shù)，前臺的顯示用jsp實現(xiàn)，采用b/s結(jié)構(gòu)。采用java語言進行編程，是因為此語言對服務器的負載小、持續(xù)應用性強；利用j2ee、b/s以及jsp作為系統(tǒng)開發(fā)及視圖的框架，可以實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的動態(tài)訪問；數(shù)據(jù)庫使用oracle，保證安全可靠性的同時，最大化地節(jié)省了成本，符合公司一切從省的理念；操作系統(tǒng)應用windows，此系統(tǒng)的普及率和使用率無疑是最大的，同時在性能方面滿足物流信息管理系統(tǒng)開發(fā)的需求根據(jù)需求分析發(fā)現(xiàn)，用戶是支撐系統(tǒng)運行的首要條件，而本系統(tǒng)數(shù)據(jù)目標用戶是石油企業(yè)的系統(tǒng)管理員，物流部門員工以及普通員工。人力資源部對于其主要環(huán)境管理、業(yè)務管理、監(jiān)督管理與決策管理有著一對多的關(guān)系；而對于各部門普通員工來說，主要是用戶登錄以及信息查詢，其對于數(shù)據(jù)的錄入僅僅是用戶名、登錄id、登錄密碼、上次登錄時間等，其與用戶信息存在1對1的關(guān)系，而對于各種信息的查詢存在1對多的關(guān)系；對于系統(tǒng)管理員來說，其主要是系統(tǒng)管理以及權(quán)限分配，這兩者存在1對n的關(guān)系。
以環(huán)境管理的需求管理子模塊為例，供應商管理子模塊中主要具備準入管理、檔案信息管理、考評管理和產(chǎn)品信息管理等基本功能。供應商管理是本系統(tǒng)中至關(guān)重要的一個子模塊，供應商的合理管理直接決定著采購物流的`科學合理性以及其采購成本的問題。只有選擇恰當?shù)墓滩拍苁沟檬推髽I(yè)在進行物流采購時以較低的成本獲得高質(zhì)量的物資，同時與供應商的及時有效溝通可以對物資進行及時的補充，同時也可以有效地避免庫存材料的積壓，總的來說，供應商的管理直接影響到本系統(tǒng)的實用性。供應商的管理主要有供應商檔案、點外審核、供應商產(chǎn)品信息、供應商考評、供應商考評指標這幾個功能。
在進行軟件測試時，設計人員一般會使用兩種方法進行測試：其一是黑盒測試法，黑盒測試的方法主要是針對系統(tǒng)功能是否可以實現(xiàn)進行測試，主要是要求大量的用戶群體對設計完畢的系統(tǒng)進行操作，其后根據(jù)反復操作，對各個模塊的運行情況以及其功能實現(xiàn)的情況進行反復的測試，其后對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而根據(jù)出現(xiàn)問題的程序段落進行修正和改善；其二是白盒測試方法，白盒測試主要是對主要是對對程序中的每段代碼進行測試，對代碼中的語義、語法等進行錯誤分析。并對某些可以實現(xiàn)重要功能的代碼段落進行重點的分析，要能盡快發(fā)現(xiàn)代碼中可能存在的問題，其原則是要求進行的測試足以覆蓋每一個編程語句。此種測試方法主要會側(cè)重功能實現(xiàn)的遺漏或錯誤、應用界面的錯誤、數(shù)據(jù)庫訪問及存儲的錯誤、性能錯誤和初始化以及終止錯誤這幾種測試。此種測試方式主要是將所有的可能性功能進行測試，直接查找出相關(guān)的錯誤。事實上在進行測試的時候測試結(jié)果會有無數(shù)多個，本章節(jié)只是針對可能性的錯誤進行測試。本測試所設定的測試規(guī)則主要有重復的進行測試、測試中應有輸入數(shù)據(jù)以及輸出結(jié)果、應避免程序員自己檢測程序、應該設計合理及不合理的輸出結(jié)果、對出現(xiàn)頻率較高的結(jié)果著重進行修改、對出現(xiàn)錯誤的問題進行全面性的檢測、嚴格遵守測試流程以及對測試結(jié)果進行統(tǒng)計與分析這幾個原則。
本課題根據(jù)20xx年國家石油部信息化的要求來進行管理系統(tǒng)的改進，最終達到利用計算機科學技術(shù)，建立物流信息管理系統(tǒng)，主要實現(xiàn)建立符合企業(yè)需求的物資采購管理信息平臺，優(yōu)化工作流程，具備高效的運行機制，降低人工成本；實現(xiàn)高效的倉管體系，降低庫存成本；實現(xiàn)采購業(yè)務符合企業(yè)審批流程的網(wǎng)上審核，實現(xiàn)對采購過程的全方位動態(tài)監(jiān)管和監(jiān)控；實現(xiàn)信息實時反饋和共享，準確查詢和分析，給領導層提供監(jiān)控和決策；實現(xiàn)物資采購的資金規(guī)范管理和控制，提高資金利用率；最終實現(xiàn)物流、資金流、信息流的三流合一；實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)長久應用，體現(xiàn)企業(yè)的投資利益最大化等目標。
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇十二
5、具有良好的書面與口頭表達能力。
1、按照工程實際情況和相關(guān)標準進行方案設計，施工及工程預算決算；
3、協(xié)助業(yè)務部門整理標書技術(shù)資料，跟蹤已完成方案設計項目的進展；
4、對施工完成的項目進行設備調(diào)試和驗收，對業(yè)主技術(shù)人員培訓；
5、已完成項目的方案設計及施工資料錄入系統(tǒng)歸檔；
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇十三
委托方：
設計方：
根據(jù)《中華人民共和國合同法》及相關(guān)法規(guī)的規(guī)定，本著友好平等、互利的原則，經(jīng)雙方協(xié)商一致簽訂本合同并信守下列條款，雙方共同嚴格履行。
一、甲方承諾乙方為所有印刷品類采購獨家供應商。
二、乙方負責設計以下項目內(nèi)容：
a-。
1、酒店象征標識系統(tǒng)。
1、酒店標志圖形釋意。
2、酒店標志圖形標準制圖。
a-。
2、酒店標準組合系統(tǒng)。
3、標志與標準中、英文組合4、標志與標準中、英文組合標準制圖。
5、標志與標準中、英文橫式組合6、標志與標準中、英文橫式組合標準制圖。
7、標志與標準中、英文豎式組合8、標志與標準中、英文豎式組合標準制圖。
9、標志圖形、中文橫式組合10、標志圖形、中文橫式組合標準制圖。
11、標志圖形、中文豎式組合12、標志圖形、中文豎式組合標準制圖。
13、標志圖形、英文橫式組合14、標志圖形、英文橫式組合標準制圖。
15、標志圖形、英文豎式組合16、標志圖形、英文豎式組合標準制圖。
17、標志圖形、中英文變化組合標準。
20、標志圖形與中、英文基本要素（企業(yè)全稱、地址、電話等）組合規(guī)范。
a-。
3、酒店標準字系統(tǒng)。
21、中文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
22、英文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
23、英文標準字筆劃規(guī)范。
24、中、英文標準字筆劃規(guī)范標準制圖。
a-。
25、標準色應用效果。
26、標準色色值a-。
5、輔助圖形a-。
6、輔助圖形及規(guī)范應用a-。
7、基礎元素應用規(guī)范。
30、酒店標志圖形的誤用范例。
31、標志圖形與中、英文組合的誤用范例。
32、標志圖形與中、英文組合（全稱）的誤用范例。
33、色標再生工具。
34、基本組合再生工具。
35、酒店指定印刷字體。
38、酒店象征標識與中、英文標準字之色彩組合39、酒店輔助圖形。
40、酒店吉祥物。
b、vi視覺系統(tǒng)應用識別設計。
b-1辦公用品類。
41、名片。
42、信封（中、西式、航空）。
43、稿箋。
44、便箋。
45、傳真稿箋。
46、資料袋。
47、地址貼紙。
48、酒店卡片。
49、新聞稿信紙。
50、酒店請事柬、信封。
51、書報架。
52、公布欄。
53、部門標識牌。
54、鉛筆、圓珠筆。
55、員工胸牌。
b-2酒店標示牌的設計元素提供及參考。
b-3酒店客房部低值易耗品形狀、包裝、顏色等設計規(guī)范。
（衛(wèi)浴用品須由專業(yè)廠家定材質(zhì)及設計，我們提供設計元素及應用規(guī)范）。
b-4交通運輸類：
56、業(yè)務用車。
57、商務車。
58、廂型貨柜車。
59、旅行車。
60、大客車。
61、小客車。
c、酒店前臺客用印刷品設計。
三、乙方負責在個工作日內(nèi)完成以上所有設計項目。即年月日至年月。
日完成初稿。
四、由于甲方提供資料不全或首付款不及時而延誤時間，則交稿日期相應順延。
五、所有方案經(jīng)甲方審議通過后，乙方提供酒店視覺識別系統(tǒng)vi手冊冊電子文件份交給甲方。
六、以上所有設計費用為人民幣元，甲方于年月日首付設計。
費用元，余款在所有設計項目完成時一次性付清。
七、甲方付清所有設計費用，乙方提供書面使用授權(quán)，甲方可廣泛應用所有設計方案。
人事部、采購部、工程部、餐飲部、ktv康樂部、保安部等各部門所需各類票據(jù)、單據(jù)、客用印刷品、內(nèi)部印刷品之規(guī)范設計。）。
九、所有印刷品經(jīng)確認后，甲、乙雙方協(xié)商詳細數(shù)量及各項報價，另行簽訂印刷品加工承攬合同。
理。.協(xié)商末果交由長沙仲裁機構(gòu)處理.甲方：乙方：
代表：代表：
日期：日期：
系統(tǒng)的設計說課稿（匯總14篇）篇十四
摘要：在醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費電子等領域，短程無線通信工程設備設備應用日益廣泛，并呈現(xiàn)強的增長勢頭。本文較為詳細地從元器件選擇、原理圖設計、pcb板設計、接口吸系統(tǒng)傳輸距離等方面介紹嵌入式短程無線通信工程系統(tǒng)硬件設計。
引言。
在短程無線通信工程系統(tǒng)中，常見的有基于802.11的無線局域網(wǎng)wlan、藍牙（bluetooth）、homerf及歐洲的hiperlan(高性能無線局域網(wǎng))。但其硬件設計、接口方式、通信協(xié)議及軟件堆棧復雜，需專門的開發(fā)系統(tǒng)，開發(fā)成本高、周期長，最終產(chǎn)品成本也高。因此，這些技術(shù)在嵌入式系統(tǒng)中并未得到廣泛應用相反，普通rf產(chǎn)品就不存在這些問題，加之短距離無線數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)成熟，功能簡單、攜帶方便，使得其在嵌入式短程無線產(chǎn)品中得到廣泛應用，如醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費電子等領域。這些產(chǎn)品一般均工作在無執(zhí)照（unlicensed）無線接入頻段，如出一轍15/433/868/915mhz頻段。本文討論的嵌入式短程無線通信系統(tǒng)，一般包括無線射頻rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口電路及其它外圍設備等。
1元器件選擇。
（1）微控制器的選擇。
嵌入式系統(tǒng)選擇處理器時主要需要考慮以下幾個方面：處理器性能，所支持的開發(fā)工具，所支持的操作系統(tǒng)，過去的開發(fā)經(jīng)驗，處理器成本、功耗、代碼兼容性及算法復雜性等。
（2）射頻芯片的選擇。
通常，射頻芯片的'功能框圖如圖形卡所示。隨著無線技術(shù)的發(fā)展，無線收發(fā)芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，無線收發(fā)芯片的選擇在設計中是至關(guān)重要的。正確的選擇可以減小開發(fā)難度、縮短開發(fā)周期、降低成本、更快地將產(chǎn)品推向市場。目前，生產(chǎn)此類芯片的廠家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。選擇無線收發(fā)芯片時，應考慮以下幾個因素：功耗、發(fā)射功率、接收靈敏度、傳輸速度、從待機模式到工作模式的喚醒時間、收發(fā)芯片所需的外圍元件數(shù)量、芯片成本等；同時還須注意當?shù)氐臒o線電管理規(guī)定。
（3）分立元件的選擇。
[1][2][3][4]。