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對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇一

摘要：近些年，慕課在如火如荼地發展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設中。然而，慕課與傳統課堂有很多不同，面對新的挑戰，教師需具備什么樣的核心能力來應對？經研究發現，信息技術能力、教學設計能力、教學研究與學習能力是影響慕課質量的關鍵要素。開發慕課的教師應在上述三個能力上加強培養。信息技術能力主要通過定期培訓學習，教學設計能力培養的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學研究與學習能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。

關鍵詞：教師；慕課；核心能力。

一、問題的提出。

二、慕課與傳統課堂差異。

慕課（mooc）字面意思是大規模開放式在線課程。與傳統的課堂不同之處在于慕課是在特定的網絡學習管理系統中，通過數字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測試評估等作為教學與學習活動的關鍵因素，并同時能滿足千萬學習者學習要求的課程模式。慕課的課程構成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統教室課堂講授不同，傳統課堂持續講授時間為1―2小時，而慕課講授時間劃分為較小的時間節點，一般5-15分鐘。在慕課學習中，還可以根據學習情況放慢或跳過某些講授內容，或重復播放某些內容，這些都是傳統課堂無法做到的。慕課另外一個重要因素是閱讀。慕課設計者會在平臺上免費向大眾公開相關的教學資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎。如果沒有完成指定閱讀任務，學習者將收獲寥寥。這說明慕課學習者需要具備自我激勵和自我約束的良好素養。

教師從事教學活動的能力主要是教學能力，教師開發慕課也可歸屬為教學能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術能力、創新能力、課程開發設計能力、語言表達能力等，但各種能力對慕課開發成功與否影響大小是不一的，有些能力權重小些，有些能力權重大些。權重大的就是核心能力。筆者認為開發慕課核心能力主要有信息技術應用能力、教學設計能力、教師研究和學習能力。

（一）信息技術應用能力。

在慕課制作和開發過程中，教師信息技術水平遭遇空前挑戰。筆者曾開發制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環節，非常考驗教師的信息技術能力。特別是對人文學科教師，平素上課僅涉及到簡單的信息技術，如ppt制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發中，上述簡單軟件和工具已遠遠不夠，如會用到課件制作工具authorware、prezi、動畫設計軟件flash、錄聘編輯軟件camtasiastudio等。

（二）教師的教學設計能力。

判斷一門慕課成功與否，關鍵還是看教師的視頻講座質量。教師作為課程的主持者，其綜合素養決定了整個課程質量，這里尤其要求教師具備強大的教學設計能力。教學內容拆解與重構是最能體現教師的教學設計能力和專業水準的環節。慕課教學設計與傳統課堂教學設計存在差異，慕課要求教師對傳統課程內容進行重新設計和組織，不能依據教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內容全部呈現，教師必須根據慕課標準對內容進行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準備，也是教學內容設計的具體體現。

（三）教師的教學研究能力。

高校教師想要成功開發慕課，必須具備相應的教學研究能力。慕課是網絡技術發展的新產物，對教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學習?？鬃釉唬骸皩W而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時俱進，才能實現跨越式發展。教師在開發慕課過程中，要不斷總結教學經驗，反思教學程序，創新課程設計理念和教學方法。可以說，這些都是教師提高教學研究的主要途徑。

（一）信息化能力培養。

慕課是在信息技術和互聯網搭建的平臺上進行的教學改革，所以要不斷提高教師的信息技術的應用能力。在職教師想在短期內提高該項技能，可通過自主學習方式和參與學校舉辦的培訓的方式來實現。在這里需要說明的'是，教師信息化能力是一種動態過程，這種能力隨著外界信息技術環境變化而變化。信息化能力培養中主要包括兩個方面，一是信息技術的教學設計的能力，二是運用信息技術進行分析能力。這就需要教師掌握大數據、云計算和網絡技術，分析學生及學習效果以及學生學習過程中存在的問題。

（二）教師教學設計能力培養。

首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對教學設計能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對教師設計能力考核比重。其次，高校要強化教學設計能力發展意識。教學設計能力不足緣于教師意識上不重視。因此，高校要組建基層教學組織，通過組織教研活動來分享和交流教學設計經驗。最后，要結合課程實踐，開展探索研討。在實踐前，要仔細研究課程標準，形成可行的方案。通過研究引導實踐，才能保證實踐的有效性，切實可行地促進教學設計能力發展。很多高校采用師徒傳幫帶式實踐模式，該模式通過行為示范、實踐學習、觀摩練習和請教體會等來提高新教師的教學設計能力。實踐證明，師徒式模式是教學設計能力提升最有效的實踐方式。

（三）教師的教學研究培養。

毋庸置疑，高校教師的研究和學習能力是慕課開發的核心能力之一。那么，如何培養教師的研究和學習能力？首先，高校要提高教師研究和學習的積極性，如高?？啥嗲捞峁┛蒲薪涃M，積極鼓勵教師開展研究和學習，并為教師發表論文提供必要的經費資助。同時，要加強與不同高校間教師的合作，共同開發慕課。其次，定期開展教學研究培訓學習，加強對教師的研究指導。定期舉辦專家和名家學術講座，使教師了解本學科專業最新動態。第三，高校應合理分配教學任務，為教師開展教學研究提供充足的時間。最后，組建研究團隊，選拔一批有能力和有創新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學習能力。

參考文獻：

[2]玄黎娜,何茂炳等.論作為民辦高校核心競爭力的教師科研能力培養[j].江西教育學報,,(6):155.

[3]徐國慶.高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構建[j].中國高教研究,2015,(12):97.

作者：梁金蘭單位：寧波城市職業技術學院。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇二

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

論文關鍵詞：教師教學能力培養。

“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。

一、認真編寫教案。

課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。

二、注重講課藝術。

現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。

講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。

教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。

三、不斷總結經驗。

教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。

在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

參考文獻：

[1]施宙，等.建立和完善高校創新型師資隊伍建設機制的探討[j].科技創業月刊，(7).

[2]王營章，等.科學發展觀與大學生學習能力培養[j].工會論壇，(2).

[3]郭加書，等.論信息化背景下的網絡文化建設與管理[j].山東社會科學，2010(8).

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇三

論文摘要：“創新教學”是高校公共體育課進行教學改革的目標和方向，是提高教學效果，培養具有創新意識的人才的有效途徑。實施創新教學必須提高教師的整體素質;培養和激發學生的學習興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關系。

改革開放以來，體育教育專業建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發展，體育專業應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養模式，向市場經濟條件下的適應社會型“復合式”人才的培養模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業教育模式向綜合素質模式轉變。

“創新教育”是對以往的傳統教育進行反思后提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創新永遠是教育改革的重要課題，只有培養出有創新意識的人才，才能適應社會的需要。

一、提高教師的整體素質。

鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。

高校教師應具備高尚師德、優良教風和敬業精神，具備嚴謹科學的治學態度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，了解知識的發展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，并及時了解國內外的最新動態。現代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業的技術知識，同時還要對其它學科的技術知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來，從而培養出具有創新意識的合格的大學畢業生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現代體育理論，接受現代體育理論的再教育，并不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘煉的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養和激發。

高校體育教師要從“手把手”的.保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學，對學生加以教育和培養。

心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對于形成、鞏固和發展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養學生的學習興趣，教師就要善于創造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養、激發學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養和激發學生的學習興趣。

三、師生關系的調整。

在教學過程中，傳統的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優點，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹立師生關系三個轉向的理念，由教師是主動、學生是被動、教師是支配者、學生是服從者轉向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關系;由課堂上以教師為中心轉向以學生為中心;由被動體育鍛煉轉向主動體育鍛煉。建立多向互動的師生交往系統，在多向的師生互動交往系統中，教師起到發動和幫助學生合理思考的作用，學生有進行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導作用下，學生所應具有的主體性。而創新能力的形成，正是主體性充分發揮的結果。教學要把命令與服從的傳統師生關系，轉化為平等、民主和朋友式的新型師生關系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學緊密結合成一個整體，學生群體才能形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生的創新欲望和創造行為才能得到激活。聯合國教科文編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位發現論點而不是拿出現成真理的人?！边@就意味著在教學過程中，教師要教育高校學生淡化權威意識，反對“尚書，唯師”，鼓勵學生大膽質疑，自由思考，堅持真理，服從真理。

總之，高校教師在教學過程中，要敢于探索，勇于創新。不斷改進教學內容和方法，注意培養學生的興趣和愛好，注意培養學生的想象力、創造力，注意培養學生的合作意識，以適應21世紀對人才的需求。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇四

4.1營造良好的社會氛圍和校園環境良好的環境是提高高校教師職業道德水平的必要條件，社會和學校分別為高校教師的成長提供了內外兩個環境。目前，一些行業腐敗、不正之風等社會不良風氣對整個社會提出了嚴峻考驗，我們應大力宣揚符合社會主義文明的社會主義道德，大力弘揚中華民族的傳統美德，建立文明、和諧、民主的道德規范準則，構建健全、完善的監督機制，在全社會樹立誠信、公正的文明風尚。學校建設應著眼長遠，要注重發揮環境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關注教師群體的寶貴意見，積極創建優美的校園環境、營造良好的學術氛圍、構建和諧的人際環境，必然能為廣大教師加強自身能力與素質的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環境中正確地自我定位，明確自己應具備的能力與素質，從而加強自我建設與完善。

4.2建立高校教師職業道德建設長效機制教師職業道德建設是一項長期工程，要使此項工作落到實處，在創建良好的內外部環境的同時，必須建立健全有效的機制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業道德建設機制。首都師范大學學者研究指出，教師職業道德可以分為普遍道德、教師道德和職業道德三個層面，其中職業道德區別于前兩者，具體體現為服務于教師使命的履職技能、履職態度、履職能力、履職規范等環節的基本要求，因而可以具體清晰地設定教師職業道德規范的目標，使之準確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評價機制。學校應成立教師職業道德評估的各級組織，制定科學可行的評價體系對教師進行價值判斷，并將判斷結果反饋給教師本人，促進教師職業道德素質不斷提高。再次，建立有效的激勵機制。所謂激勵機制，就是要表揚先進，樹立師德典型。建立激勵機制的關鍵是要制定科學的激勵標準，明確獎優罰劣的措施，讓教師在這種激勵機制下發揮自身最大潛能，使激勵機制的導向作用發揮最大值。

4.3加大對高校教師職業道德教育力度高校教師職業道德教育的內容要與時俱進，符合社會人才發展的新要求。最主要的就是要以增強教師職業道德教育為熱點開展的問題，為了完善就要進行有針對性的進行。通過完善教師道德系統的基礎理論、國家教育法規、社會主義榮辱觀等理論知識明確教師應該具備的道德素質、權力與義務、新時代賦予教師的基本要求等;就要通過樹立教師典型、舉辦師德建設先進的經驗交流會、開展廉政文化進校園等活動，把教師職業道德規范的學習和教育落實到日常工作。注意挖掘先進教師的優良思想與作風，充分利用現代先進的網絡技術，通過報紙、公告欄等一些媒體加強宣傳，因此來引導廣大教師自覺遵守教師規范、弘揚高尚品德。

文檔為doc格式。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇五

【論文摘要】高等學校的課程資源共享已日益成為一種趨勢，高校教師是課程資源共享中重要的一環，是課程資源共享成果的應用者，其共享能力的高低直接關乎課程資源共享的效果。從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和現代教育技術應用能力三個維度對高校教師的課程資源共享能力進行了建構，希望能就教師課程資源共享能力的探討來為課程資源共享效果的提高尋找一個入口。

【論文關鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。

有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現象，其開放共享、知識公益的理念已被大規模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。

一、創新能力。

對實現課程資源共享來說，創新能力是必不可少的品質?！皠撔率且粋€民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的不竭動力。沒有高校教師的創新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經驗的直接目的在于傳播創新知識，激發創新思維，從而產生更多創新成果。如果沒有創新做支撐，不以創新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。

二、課程資源開發能力。

范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的內容和材料”。由此可見，課程資源不是現實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態，即課程資源具有潛在性或者說是待開發性。只有經課程管理者和實施者開發、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內容是否豐富的問題。如果課程資源的開發相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發是高等學校課程資源質量和數量的保證，而較高的課程資源開發水平又是課程資源共享的必要前提。

課程資源的開發對高校教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。課程資源的開發能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發水平直接取決于高校教師課程資源開發的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發技能的提高應基于以下兩點。

1．要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執行者，課程開發不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發。高校教師只有從促進自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義才能快速完成自身角色的轉變，調動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態投入到課程開發中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發。作為課程資源本身的內容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業素養也與課程資源開發密切相關。因而高校教師在開發外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質和創造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發中還擔負著發現新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的工作?？茖W研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內容的基礎上構建出教師素質中有待開發利用的課程資源。

三、現代教育技術應用能力。

進入21世紀以來，以計算機、網絡為核心的信息技術的迅速發展，使現代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯網網絡資源是信息技術資源的重要形式。網絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優越性，網上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優勢。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現讓課程資源的共享有了質和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現代教育技術已經被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩碚f，現代教育技術的發展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。

如何跟上高等教育現代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰。一定的現代教育技術水平是實現共享的基礎，對共享的質量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養。

綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創新的積極態度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現。

參考文獻。

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[4]劉國昌．談高校教師的現代教育技術培訓[j]．教學研究．，11（33）：65。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇六

有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現象，其開放共享、知識公益的理念已被大規模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。

一、創新能力。

對實現課程資源共享來說，創新能力是必不可少的品質?！皠撔率且粋€民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的不竭動力。沒有高校教師的創新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經驗的直接目的在于傳播創新知識，激發創新思維，從而產生更多創新成果。如果沒有創新做支撐，不以創新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。

二、課程資源開發能力。

范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的內容和材料”。由此可見，課程資源不是現實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態，即課程資源具有潛在性或者說是待開發性。只有經課程管理者和實施者開發、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內容是否豐富的問題。如果課程資源的開發相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發是高等學校課程資源質量和數量的保證，而較高的課程資源開發水平又是課程資源共享的必要前提。

課程資源的開發對高校教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。課程資源的開發能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發水平直接取決于高校教師課程資源開發的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發技能的提高應基于以下兩點。

1、要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執行者，課程開發不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發。高校教師只有從促進自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義才能快速完成自身角色的轉變，調動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態投入到課程開發中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發的技能。

2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發。作為課程資源本身的內容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業素養也與課程資源開發密切相關。因而高校教師在開發外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質和創造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發中還擔負著發現新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的`工作?？茖W研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內容的基礎上構建出教師素質中有待開發利用的課程資源。

三、現代教育技術應用能力。

進入21世紀以來，以計算機、網絡為核心的信息技術的迅速發展，使現代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯網網絡資源是信息技術資源的重要形式。網絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優越性，網上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優勢。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現讓課程資源的共享有了質和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現代教育技術已經被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現代教育技術的發展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。

如何跟上高等教育現代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰。一定的現代教育技術水平是實現共享的基礎，對共享的質量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養。

綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創新的積極態度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現。

參考文獻。

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[4]劉國昌、談高校教師的現代教育技術培訓[j]、教學研究、，11（33）：65。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇七

摘要：剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯盟設想以及實現“優勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養與人才引進計劃、制定合理與規范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。

引言。

大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰。“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態，改變教師“分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補”的現狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調查法及數理統計法，剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資現狀，并提出成立大學體育聯盟設想及其具體措施。

1．師資數量分布。

截止6月(本文調查截止時間均為206月)，本研究的福州地區大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數情況見表l(其中男教師115名，占總數比69．7％；女教師50名，占總數比30．3％)。

隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規模的進一步擴大，在校學生數急劇擴大，使得大多數教師處于超負荷工作狀態。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到，全國高等院校當量生師比應達到1：14。

按照這一標準，福州地區大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數量的不足已成為制約大學城高校體育教育發展的瓶頸問題。

2．師資年齡結構。

年齡結構是指人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。

從表2可知：教授年齡較合理，但數量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數量總體也較合理。

3．師資職稱結構。

教師職稱結構是指學校中教師的專業、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結構。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質狀況的尺度之一。

在福州地區大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結構比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。

4．師資學歷結構。

學歷是由學校或國家承認的表明受教育者受教育狀況的標志j。美國著名經濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業學歷的教師占教師總數的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數的6．55％。

福州地區大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數達到40％的差距較大。從統計中發現：8所高校公共體育教師的學歷結構非常不平衡。

5．師資專業結構。

專業結構是指教師中各專業教師所占的比例。目前福州地區大學城高校公共體育教師共有l0種專業(見表4)，表面上看專業結構較合理，但各校專業結構中所占人數比例非常不平衡。籃球、足球、田徑專業在各校師資隊伍中占大多數比例，而其它專業所占比例較少，有的高校就1到2個專業，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發展需求。

6．師資學緣結構。

教師學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業高校、所學專業等類型、層次、分布等方面的構成情況l6]。合理的學緣結構應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。

福州地區大學城高校公共體育教師學緣結構較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業的教師所占比例過大。如果按照地區統計，福建以外院校畢業的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業生。這樣的學緣結構不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發展，也不利于體育教師自身的發展。

7．教師科研能力與職后培訓。

從收回的問卷數據統計來分析，從以來，福州地區大學城高校每位公共體育教師人均發表數3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調查中還發現，教師發表數量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發表，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。

8．高校的獎勵機制。

師資隊伍要優化，必須要建立激勵機制。從福州地區大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高?，F行的體育教師獎勵機制存在制定不規范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創造性。

1．成立大學體育聯盟，實現教師資源校際共享要擺脫職稱結構、專業結構分布不均勻的現狀，最好最快的途徑是實現教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監督的專門機構，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯盟”的方案事宜，并根據自愿的'原則，成立“大學體育聯盟”，．并掛靠在福州地區大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規劃與計劃，制定共享的內容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協調各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協調，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監督。

(1)教師資源校際共享的內容。

通過對專家發放問卷與訪談來設計福州地區大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內容指標，并經效度與信度檢驗之后發放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統計分析結果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網絡平臺與學生互動交流及統一開設體質弱勢群體課程。

(2)教師資源校際共享的方式。

通過對165位福州地區大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現跨校共享的方式”問卷調查。有85位教師選擇短期聘任，占總數的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總人數的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總人數的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總人數的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總人數的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數的26．7％。然后請專家根據體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的可行方式。

(3)教師資源校際共享的保障。

首先，人事制度改革是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內的高校合法流動，體育教師根據自身的專業特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內的高校根據本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質。

其次，開通校際巴士是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的交通保障。根據福州大學城發展的前景，今后校與校之間必將開通環繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。

再者，實行聯合學分制是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準。在實現公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯盟召集8所高校構建統一或相容的聯合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯盟確定的相關學分互認或相互轉換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規定的學分后準予畢業。

最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質量。在福州地區大學城高校實現公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據共享教師工作態度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結合的原則，并且把考核的結果作為獎懲的依據。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質鼓勵；對失職違法但又末構成犯罪的，追究責任，分別按情節輕重給以恰當的懲、處罰。

2．合理制定人才培養和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設。

各高校必須合理制定人才培養和人才引進計劃，鼓勵現有的教師攻讀更高的學歷，或規定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據自身的師資隊伍建設現狀，不僅要強調學歷、生師比，而且也要強調學緣、職稱及年齡結構，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數量不足、學歷偏低、學緣結構不廣、年齡結構偏大的現狀。

3．制定合理的、規范的獎勵機制。充分調動教師教學與科研的積極性。

必須要求各高校制定合理的、規范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發展服務。

三、結論。

“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念和目標，鑒于福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設存在生師比偏大、年齡結構偏大、職稱結構不合理且不平衡、學歷結構偏低、學緣結構不合理且不平衡、專業結構不全且分布不均、科研能力較差及獎勵機制不規范等現狀，本文認為成立福州地區大學城大學體育聯盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學質量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養計劃和人才引進計劃、制定合理、規范的獎勵機制等途徑加強師資隊伍建設，不斷完善大學城高校公共體育教育師資隊伍專業結構建設，切實促進高校公共體育教育的改革與發展。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇八

體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態和素質發展，所以，體育是專業而持久的運動。突出國內體育事業的發展水平是展現我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業素養是指某個專業領域內在的知識、規范和要求，是在學習和工作過程中表現出來的綜合素質，包含專業知識、專業技能、道德作風和修養意識等方面。良好的專業素養應該是由專業、全面、高效、奉獻、樂觀、用心等這些關鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業的體育知識和教學能力，更要求全面的個人素質。現階段高校體育教師則注重專業預備教育和入職輔導教育以及在職教師的專業發展教育，過多限制于職前教育，所以，導致高校體育教育難以實現終身化和現代化，根本無法適應高校體育的可持續發展。新課改教育即是全球化教育，也是專業化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現實生活中教師隊伍中卻不斷出現道德失范和專業缺陷等問題。面對新時期的素質教育改革，高校教育更應提高體育教師的專業素養。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還連連出現道德失范和素養不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴重影響了我國高校體育教育的健康發展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業修養不僅是教育新課改發展的工作任務，也是提升我國高校體育教學水平和教師道德修養的唯一途徑。首先，在新時期加強高校體育教師的專業素養具有重要意義。專業修養即高校體育教師的專業素質和師德修養形成與發展的要求。專業素養的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業素質是外在因素，師德修養是內在因素。但事物發展的根本原因不在外部而在事物的內部。所以教師專業素養的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內部的因素起作用。其中，體育運動技能的教育通過反復學習和鍛煉就可達到標準，而體育教師的職業道德修養，卻必須在實際教學過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的發展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導者。高校體育教師的專業素質和師德修養不僅廣泛影響在校生，而且會通過學生影響家長乃至整個社會。為了適應教育現代化和新課改教育的進一步發展，高校體育教師必須轉變傳統教育觀念，以人為本，變被動為主動，結合課改精神，根據學生的切實需要，完善教學能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強自我教育，以傳遞正能量為己任，發揮師德修養的.積極作用，不斷提高師德水平。

二、新對教師專業素養的具體要求。

體育新課改對高校體育教師進行素養要求的目的，就是要把高校體育教師根據課改目標規定教師教學變革中所必須遵循的道德規范和專業要求，轉化為體育教師的內在價值追求和教育思想自覺，進而發展成為自身的體育專業技能和職業道德修養，實現高校體育的教育觀念、教育內容以及師資隊伍。高校體育教師的專業素養包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業素質。即指教師在體育專業知識、技能實操、教學水平等方面的學習和實踐；二是體育教師的師德修養。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達到的道德水平和道德境界。

（一）教育理念。

教育理念即指教師的教育思想或實施教育的思路。高校體育教師應創新教學理念，以培養學習興趣，學會理解和學會應用為主，改變傳統教授或應試教育，開啟互動平臺，給予學生展現自己訓練成果的機會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現代教育觀念的轉變。體育新課改也要求體育教師加強專業技能和師德修養。我國高校的體育教育面臨著機遇同時也面臨著挑戰。這個矛盾主要體現在對高校教育的培養理念和教學改革。因而體育教師的專業素養被賦予了新課改的內容。只有這樣才能有助于體育教師在教學中提高體育教學的質量和效果；有助于在與學生交往中以專業技能來開發學生智力，以思想品德來塑造學生品格。一個具有專業素質和高尚師德的體育教師必定會在人才培養戰略中做出貢獻。

（二）知識結構。

高校體育課程不止要創新教學，更要提高體育素養，在更高的體育領域進行研究。體育教師要不斷加強體育專業知識的學習和體育教育的修養，對體育教學中的現象和問題不斷反思，使高校體育課程建設不斷成熟。體育是集合人體所有運動技能的綜合學科，涉及社會科學和自然科學等多種學科理論，要訓練標準動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機能進行調整，才能達到完美的訓練效果。只有具備全面的體育教授經驗和體育理念，才能設計出具備體育精神和文化的教學課堂，沒有體育精神的課程設計也同樣無法引導學生的運動意識和體育意識。

（三）綜合能力。

隨著高校體育的改革與發展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業專業化的水平。高校體育教師應具有國際先進的教研意識和現代體育的教授經驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學生的心理健康和體能狀況，與學生溝通合作，了解其需求，發揮其才能。這樣才能激勵學生學習體育的積極性，實現體育教學的可持續發展。

（一）培養專業的體育素質和高尚的師德修養。

教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學科，一個具備良好身體素質的運動員，若是沒有清晰的思路和專業的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質的運動員。所以，高校體育教師不僅要有專業知識的厚實基礎，更應具備高尚的師德修養。因為教師的思想和行為會直接影響學生。譬如現階段社會上出現負面教育新聞，有些學校教師對教育事業缺乏責任心，他們的行為不僅給學生帶來了嚴重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學能力也隨之下降，師德修養也開始令人擔憂。為了重塑教育的嚴肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚正能量，以專業素質和思想道德為發展目標，不斷提升職業道德水平和教學創新能力。

（二）加強文化專業素質和職業道德修養。

高校體育教師要學以致用，將個人文化素養和師德修養融入教學設計中，將正能量和優秀品德傳給學生。還要不斷學習文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業方面的造詣。其中包括了高校體育的教學理論與藝術概論以及課外輔導的能力以及創作能力。學習新課改教育的發展趨勢和現狀，依據新課標教學大綱的改革要求，明確自身的教學任務和教學原則，利用專業知識和道德修養相結合來制定以人為本的教學計劃。組織高校學生學習體育知識和道德理論。以教書和育人為教學標準，在掌握體育教學知識結構的前提下利用師德情感感動和陶冶學生的情操和品格。

（三）學會利用先進的教育思想和教育手段。

面對新課改，體育教師應加強學習新的體育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據客觀實際的需要，不斷改進教法，優化教學過程，努力實現教師專業化發展。高校方面要抓好教師課改培訓，引進先進體育設備，提高教學條件，總結工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創新教學中激發自我提升的愿望。具體而言，一是學會利用現代的教育思想來指導體育教學，并借用科學的教育規律來創新教育模式；二是學會利用先進的科學知識來豐富學生的頭腦，并借新課改的教學手段去調動學生的學習積極性；三是學會利用職業道德的愛心去幫助學生的健康成長。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇九

摘要：青年教師入職教育是教師專業發展中的重要一節，同時也是教師教育的一個重要組成部分。入職教育的實施有利于提高青年教師的工作適應能力，提升青年教師的整體素質。但是在我國民辦高校中，青年教師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年教師入職教育認識不足，入職教育的培訓形式單一和內容不夠豐富等諸多問題，嚴重阻礙了青年教師的發展。文章從對民辦高校青年教師入職教育存在的問題入手，提出相應的解決對策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。

一、概述。

完善的教師教育體系包括三個環節，分別是教師職前培養、入職教育、在職培訓，其中入職教育是青年教師專業發展的重要環節，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學情況，會對他日后所能到達的教學水平有重大的影響，而且這種影響將持續數年，甚至會對未來整個教師職業生涯中教師行為和教師態度產生影響。由此可見，從青年教師的入職教育著手，發現青年教師工作初期出現的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過的途徑，對青年教師日后的發展具有重要的意義。

青年教師入職教育是教師專業發展的重要組成部分，對青年教師日后的成長至關重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認識不足，不經入職教育直接上崗的情況也時有發生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓環節中的專題講座和報告、青年教師導師制、教學觀摩和課堂教學實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓體系，這樣嚴重的影響了青年教師的專業發展。

（二）缺少系統的入職教育管理和考核體系。

目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質量和成效無法得到保障和檢驗，在很大程度上制約了青年教師的發展。此外，在我國《高校教師崗前培訓暫行細則》中規定：崗前培訓的考核應兼顧作業和教學實踐能力鍛煉等方面[1]。但實際上，對青年教師崗前培訓的考核只局限從高等教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課程的考核，并沒有采取相應的考核方式檢驗青年教師的教學實踐能力。

（三）入職教育的形式單一，培訓內容不完善。

現階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓形式主要以傳統的集中授課的崗前培訓為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據教師自身的情況作具體指導，而且也不利于青年教師主體作用的發揮，培訓的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓內容主要以高等教育學和高等學校教師職業道德修養等四門理論基礎課程為主，培訓形式單一化[2]，對青年教師的入職初期心理角色的變化、學校的人際關系、文化理念和教師的職業規劃等內容卻沒有涉及。

（四）青年教師自身缺乏主體意識[3]。

民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學校，由于其沒有受過專門的訓練，對于教師這個職業還處在一個膚淺的認識階段且缺乏相應的實踐經驗。此外，青年教師與學生的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學生之間找到平衡點，從而很難在短時間內對自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環境還不熟悉，因此在入職教育的整個過程中，都是被動的接受學校的安排，被動的學習崗前培訓中的理論知識，很少能發揮主動性，主動的和有經驗的老教師溝通交流。

青年教師入職教育階段是教師個體角色轉變的關鍵時期，對教師今后的職業發展起著至關重要的作用。因此，民辦高校應采取多種方法，對青年教師進行專業發展的規劃指導，激發青年教師的潛能，此外，青年教師也應該通過不斷的學習使自身的知識水平和教學能力得到提升[4]。

在現階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個環節，大部分民辦高校只通過崗前培訓的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業的發展，致使很多青年教師在職業生涯開始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自己選擇的職業產生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應將高度重視對青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓方法和形式，建立起有效的培訓支撐體系，促進青年教師的成長。

（二）建立系統的入職教育管理和考核體系。

大部分民辦高校是由人事處負責青年教師的入職培訓，而沒有專門的管理機構，這樣不利于青年教師的`專業發展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓機構，為新入職的青年教師服務，幫助青年教師快速適應工作崗位和環境，協調各方面的關系，加強青年教師對所教專業的理解和認識，增強教學實戰能力，確保青年教師入職教育的順利進行[5]。此外，還應該建立完善的青年教師入職教育的考核評價體系，對入職教育的結果進行評價，及時發現青年教師存在的問題，有針對性、有側重點的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓的四門基礎理論課程的考核，還應包括對青年教師教學實踐能力的考核，并且應將考評結果記錄在教師的工作業績檔案中，作為日后職稱評定的參考。

（三）采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。

經過多年的學習，青年教師已經具備了獨立學習、思考和判斷的能力，而傳統的填鴨式的入職教育方式并不能帶動起青年教師的積極性，反而使他們對學習的內容產生厭倦感，他們需要自由的學術氛圍和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年教師入職教育時，應采取多樣化的培訓方式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓內容，在原有的高等教育學、高等法規、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課的基礎上，還應該增加針對青年教師角色轉變時期心理健康、學校文化、教師職業規劃和教學方式方法和技巧等方面的內容。

（四）組建專業發展學習小組，加強青年教師的主體意識。

根據青年教師專業發展的不同，組建專業發展學習小組，小組成員相互學習交流，共同制定學習小組活動計劃，定期召開與專業有關的專題討論活動。于此同時，學習小組還可以邀請教學經驗豐富的教師，學習交流教學的方法和經驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學水平。專業發展學習小組的組建有助于青年教師主體意識的提升，在不斷的學習和討論中，擴展專業視野，積累經驗，形成獨立的教學思路，幫助自己更快的適應崗位。四、結束語我國教師教育改革正在如火如荼的進行中，教師職前教育、入職教育和在職進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關重要的一環，也是教師快速成長的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教師良好的專業精神，使其在掌握扎實的專業基礎知識的同時具備較高的教育教學能力，激發民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應專業發展的需要。

參考文獻:。

[2]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策研究[d].：東北師范大學，.

[3]厲.地方高校青年教師專業發展的研究[d].荊州：長江大學，.

[5]秦永剛.英國教師入職教育研究―――兼論中國教師入職教育的改進策略[d].東北師范大學，.

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇十

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化。

一、獨生子女化與體育教學的相應改革。

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。

“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化。

1.兒童化。

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化。

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化。

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

三、小學生身體素質發展的特點。

身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。

1.力量素質。

力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質。

速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。

3.耐力素質。

耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。

4.靈敏素質。

靈敏素質是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。

5.柔韌素質。

柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內在綜合機能的集中反映，因此，身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發育階段，單一的練習會造成機體發展不均衡，體育教師應采用全面發展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發展。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇十一

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內容，在放寬對教學內容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內容的時數比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內容，不同內容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質健康測試的一些內容也會占據體育課的課時，如何將這些內容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學生體質健康標準監測有較大的調整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教。

怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

（3）2人走動中傳接球練習；

（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時?？紤]，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習；

（2）原地小跑正面傳接球練習；

（3）左右側向原地小跑傳接球練習；

（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節奏，當學生適應了這個節奏，在行進間練習時就較少出現帶球走的現象了。在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現教學效果。

3怎么學。

于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現在學生面前，學生經過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們為之困惑的“黑箱”。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現教師教學智慧的最有力的環節。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據自己的教學經驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據這個經驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩、身貼緊、合理頂，用“準、穩、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發。

4學得如何。

學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創新之處等。經常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發現，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優秀的教師，經常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼裕瑢W法指導是應該值得重視和開發的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇十二

摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。

所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。

高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質?，F如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。

3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。

3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。

3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。

3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。

3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標?，F如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。

參考文獻。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇十三

體育創新是指創新主體在特定的體育領域體系內，對創新客體在現有的理論、原理、方法及技術實踐的基礎上進行的發明或改進，且實現一定社會價值的創造性活動。隨著體育教學改革的不斷推進，新技術的不斷應用，以及學生學習心理、認識的不斷發展，高校體育教育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結構與教學觀念，在教學中不斷創新，為實現高校體育教育的目標而努力工作。

1。應具有完整合理的知識結構。

高校體育教師應具有自身執教學科系統深厚的理論基礎知識，以及其他學科、領域的知識和豐富的體育專業的實踐經驗。這是體育教學創新的最基本條件；同時，在體育教學中，創新還需要具備一定的批判精神，不受傳統體育教學觀念和權威教條的束縛，這是體育教學創新的重要條件。

2。應具有強烈的問題意識。

作為始終處于教學第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學對象的身心感受，為教學創新提供重要的素材來源。在體育教學中，教師要對隨時發生的事情保持警覺，一旦機遇來臨，就能受其觸發，引發教學創新的設想。

3。應具有敏銳的觀察力與思維能力。

教學創新，需要高校體育教師善于在眾多復雜的教學現象中及時地發現問題，要具有敏銳的觀察力。同時，還要有敏捷的思維能力。因為它能幫助體育教師透過偶然發生的一些教學現象，去認識體育教學的內在本質，并幫助評價這一機遇的潛在意義和價值，進一步為教學創新奠定基礎。

二、新時期大學生的主要特點。

根據《全國人口抽樣調查主要數據公報》統計，出生于1990年后的人口為2。64億，而當中，在校生約有1億洲2據調查統計，人學的大一新生中，約有18%―28%的學生出生于1990年，這也意味著大學已經開始進人“90后”時代。每個時代的青年都有每個時代的鮮明特征，“90后”大學生也是如此。

1?！?0后”大學生自我價值觀強烈，缺乏責任感與協作意識。

“90后”大學生自我主體意識強，注重自我價值的實現。主要表現在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求上。強烈的自我實現意識和務實的價值取向使得“90后’，大學生更加注重維護自己的權益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應盡的義務以及對他人、對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密地聯系起來。不少“90后”都是獨生子女，由于從小成長環境優越，使得他們往往過分自我和追求個性，相對缺乏一種對團隊組織的忠誠感，不利于團隊的合作和自身的健康成長。

2?！?0后”大學生個性獨立，自信張揚。

20世紀90年代成長起來的“90后”，自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程來接受前人的結論。他們喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。

3?！?0后”大學生知識面廣，對教師要求高。

由于網絡的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學生知識豐富、信息量大，并且思想活躍。同時，他們對國家的教育政策，以及學校的教學評價、規章制度有所了解，對體育教師要求較高，有時甚至過于苛刻。

1。創新型師生關系。

在高校體育傳統教學理念下，一部分教師常以權威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強加于學生，促使學生偏執行為的發展，影響教學效果。在新的健康理念下，教師與學生之間不是一種簡單的給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。教師應積極參與、指導學生的學習活動，為每個學生的充分發展提供適宜的機會、條件和更多的選擇，并為學生的學習活動和發展指明方向。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的.師生關系，是新時期高校體育教學創新的一項重要任務。

2。調整教學思想，挖掘教材內容，創新教學組織。

在教學過程中，以不同的教學思想作指導，教學方法所表現出來的效能和作用便會截然不同，貫徹不同的教學思想，會產生不同的教學效果。閣高校體育教學中，一部分教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經驗”和“結論”過多，與其他學科知識的有機聯系欠缺，更為嚴重的是，這種知識結構具有一種靜態的特質，過于固定化、模式化：新的教學環境要求教師創造性地進行教學，由重教師的教轉向重學生的學、重知識的傳授轉向重學生的全面發展。對教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對教材內容本身的加工，而且要充分考慮學生的接受情況，學生已有的知識背景、已有的文化觀念，學生的個別差異，以及教學時間、教學資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創造性勞動。在組織教學方面，傳統體育課在組織教學時，無論是集體練習，還是分組練習，都是在教師嚴格控制下統一要求的練習，這種注人式的教學方法，忽視了學生主體參與及內在需求，導致學生自主學習熊力受到遏制。所以，不斷創新、開發課程內容與課堂組織方法，意義顯著。

3。完善學生學習評價，創新測試方式。

（1）評價式多樣化。高校體育教學中，由于學生沒有升學的壓力，致使體育教學中，學生的學習評價體系常是流于一種形式。在傳統體育教學學生學習評價中，一般采取定量評價和終結性評價，即只重結果不重過程，只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性，使學生對體育課產生厭倦情緒，有的學生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強調評價角度和方法的多樣性，講究多種評價相結合。例如，主觀評價和客觀評價相結合、絕對評價和相對評價相結合、教師評價和學生評價相緒合、過程評價和終結性評價相結合等。這些評價方法以人為本，充分體現了健康體育理念以學生身心健康發展為主的要求。

（2）測試項目需全面有效地反映課程的教學目標―以乒乓球課測試為例。結構有效性，是指由各種技術組成的成套測試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標?？诶?，在普通高校乒乓球課教學中，選擇反手搓球、正手近臺攻球、教學比賽作為測試內容能全面有效地反映普通高校乒乓球實踐課教學目標。因為，第一，從乒乓球技術代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉、兩個基本方位。第二，從體育意識、思想品德、社會適應能力培養方面考慮，教學比賽（包括單打、雙打、團體賽）能鍛煉學生意志，培養學生競爭意識和團隊協作精神，增強社會適應能力。第三，技術學習與學生興趣的培養相輔相成，相互促進。

4。創新師生信息交流方式。

一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學生答；以討論法為主的三向交流―師生之問互問答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實驗。陽課內外一體化教學模式的提出與實施，使得網絡這一大學生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網絡的發展已經影響到教學觀念、教學內容、教學方法、教學結構乃至整個教育體制。利用網絡的強大功能，教師可以省去繁瑣、重復的講解，而且使學生的學習時間、內容完全自主，有利于學習興趣的激發。隨著課程改革的深人，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求越來越強烈，網絡等現代信息技術與高校體育教育活動有機結合是必不可少的。

5。科研是創新的重要源泉。

高校體育始終處于教學、訓練、課外鍛煉指導的第一線，對學生的特點、教學方法的反饋，以及相關政策實施的效果有著直接發言權，并掌握著第一手客觀資料。無論是從何種角度來理解教育的實際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會尸唯統體育教育中的教師、教學和科研是相脫離的，這樣的教學造成了大量的科研信息的流失。創新教育對體育教師能力的一個重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學活動當成科研活動對待，每一堂課每一次活動都是一次科研活動。這就要求創新型教師應有更高的素質。

新時期高校體育教育進人全新的教學環境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢，轉變舊的教育觀，改變多年習以為常的、陳舊的教學思想、方法和習慣，接受新的思想，勇于開拓新的教育教學思路。同時，需要不斷地完善自身的知識結構，為教學創新奠定知識基礎。

對高校教師資源共享的冷思考論文（優質14篇）篇十四

（一）高學歷與多方向。

學歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學歷的高低直接可以體現出其學校師資力量和教學水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學位，學位排序為碩士學位占第一，其次為學士學位，第三為博士學位，。從高校青年體育教師的學位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學位獲得者多于本科所學體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項目多不是自己的專長，缺少專業運動員水平技術展示?！氨鴳Z慫一個，將慫慫一窩”，高校相關部門應該加大高學歷青年體育教師技能水平的培養力度。

（二）專項技術分析能力偏差大。

高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現狀，但不能很好的利用較高技術數據分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養。

（三）教學輔助練習少。

高校青年體育教師在授課過程中，多數是長驅直入直逼本次課授課內容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業學生畢業后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質變的這個臨界值。

（四）教學方案撰寫陳舊。

高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的.前提下，應該根據所授課的特點大膽創新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板。現代的大學生是放飛思想的一代，是網絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養形式較為單一。

通過訪談了解，極少數學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數學校是以校內自培，在校內以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經驗較少，獲獎機會微乎其微，多數不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養的效果。

（六）高校教師網絡培訓課程受限。

現如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規定必須完成培訓，不能按時結課的教師將影響其職稱的評定，這一規定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內容受限，可能是網絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業的專業技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發展趨勢等?？梢娂寄苷n教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網絡授課內容。

（七）思想道德素質。

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質的學習，在教學過程中，激勵學生發揚不怕苦不怕累和團結向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。

二、結論。

各高校領導部門應完善青年體育教師教學能力培養的規章制度，增加在青年體育教師教學能力進修的機會和經費，突破培養形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學方案設計和教學輔助練習等方面，應該更新教學觀念，與時俱進，不斷加強本專業前沿知識和思想道德素質學習，用科學的知識武裝自己，采用適當的手段方法向社會傳遞正能量。